（高等教育学专业论文）学习型社会教师专业伦理的构建研究.pdf

学习型社会教师专业伦理的构建研究 摘要 教师专业伦理是教师伦理发展到学习型社会的新形态，也是教师专业化发展 的内在要求。它的形成是一个历史过程，经历了农业社会的教师圣职伦理阶段、 工业社会的教师工具伦理阶段，最后发展到具有“以人为本、团队自觉性、教育 公正”等特征的学习型社会的教师专业伦理。之所以要构建一个新的教师专业伦 理体系是因为两个因素：一是教师工作环境的变化，其中包括教育意识形态的变 化、师生关系的变化、教师劳动的变化以及学习形式的变化；二是现有教师伦理 体系的缺陷，例如现有体系中的专业性不突出、内容过于理想化、执行性不强等， 它们是构建新的教师专业伦理的现实起点。构建学习型社会的教师专业伦理是文 章的落脚点，在第四章构建的框架中，教师专业伦理从纵向分为四个层面，从上 至下分别是：教师专业伦理的理想、教师专业伦理的原则、教师专业伦理的规范、 教师专业伦理的守则；横向分为四个领域：教师与学生的关系领域、教师与自身 的关系领域、教师与同事的关系领域、教师与家长及其他相关人员的关系领域， 它们共同构成了学习型社会的教师专业伦理。学习型社会教师专业伦理的构建， 在理论上是教师专业化进一步成熟的标志，在实践中为教师的专业活动提供了可 供依循的标准，有利于教师专业的进一步发展。 关键词：学习型社会；教师专业伦理；构建 h 硬士学位论文 a b s t r a c t t e a c h e r s p r o f e s s i o n a le t h i c s i san e wf o r mo ft e a c h e r s e t h i c si nt h el e a r n i n g s o c i e t y , a n di t i st h ei n t r i n s i c r e q u e s to ft h ed e v e l o p m e n t f o rt h et e a c h e r s p r o f e s s i o n a l i z e n ed e v e l o p m e n to f t e a c h e r s p r o f e s s i o n a le t h i c si sah i s t o r yp r o g r e s s i t h a sg o n et h o u g ht h es t a g eo ft e a c h e r s h o l y o r d e r se t h i c si na g r i c u l t u r a ls o c i e t y , t h e s t a g eo ft e a c h e r s p r a g m a t i ce t h i c si ni n d u s t r i a ls o c i e t y , a n dt h el a s ts t a g eo ft e a c h e r s p r o f e s s i o n a le t h i c s i n l e a r n i n gs o c i e t y i th a s s e v e r a lc h a r a c t e r s ，s u c ha sp e o p l e o r i e n t e d ，t e a ms e l f - c o n s c i o u sa n dt h ee q u i t yo fe d u c a t i o n t h e r ea r et w or e a s o n sf o r o n s m l e t i o no ft e a c h e r s p r o f e s s i o n a le t h i c si nl e a r n i n gs o c i e t y , t h ef a s ti st h ec o n d i t i o n o f t e a c h e r s l a b o rh a sb e e nc h a n g e d ，i tc o n t a i n sc h a n g eo f e d u c a t i o n si d e o l o g y , c h a n g e o ft h er e l a t i o nb e t w e e nt e a c h e ra n ds t u d e n t ，c h a n g eo ft e a c h e r sl a b o r , a n dc h a n g eo f s t u d y i n gm a n n e r 1 1 1 es e c o n di st h ea c t i v es y s t e m sf a u l t s u c ha st h ea b s e n c eo f s p e c i a l i t y , t h ec o n t e n ti st o oi d e a l i z a t i o n ，a n di tc a nn o tt ob ec a r r i e do u te a s i l y , a l lo f t h e s ea r et h ea c t u a lj u m p i n g o f f n ef o c a l p o i n to ft h ea r t i c l ei st oc o n s t r u c tt h e p r o f e s s i o n a le t h i c si nl e a r n i n gs o c i e t y c h a p t e rf o u ro fa r t i c l ec o n s t r u c t st h ef r a m eo f t e a c h e r s p r o f e s s i o n a le t h i t s i tc a nb ed i v i d e di n t of o u ra s p e c t sf r o mt o pt ob o t t o m ：t h e i d e a lo ft e a c h e r s p r o f e s s i o n a le t h i c s ，t h ep r i n c i p l eo ft e a c h e r s p r o f e s s i o n a le t h i c s ，t h e c r i t e r i o nt e a c h e r s p r o f e s s i o n a le t h i c sa n dt h er u l eo f t e a c h e r s p r o f e s s i o n a le t h i c s i tc a n b el m e r a l l yd i v i d e di n t of o u ra s p e c t st o o ，r e l a t i o n s h i pb e t w e e nt e a c h e ra n ds t u d e n t ， r e l a t i o n s h i pb e t w e e nt e a c h e ra n dh i m s e l f , r e l a f i o n s h i pb e t w e e nt e a c h e ra n dh i sf e l l o w , a n dr e l a t i o n s h i pb e t w e e nt e a c h e ra n dg e n e a r c ho ro t h e rr e l a t e d p e r s o n n e l t 1 l e c o n s t r u c t i o no ft h et e a c h e r s p r o f e s s i o n a le t h i c si n l e a r n i n gs o c i e t y i sas i g no f m a t u r a t i o ni nt e a c h e r s s p e c i a l i z a t i o n ，i ta l s oc a np r o v i d e st h es t a n d a r d sf o rt e a c h e r s p r o f e s s i o n a la c t i v i t y i ti sh e l p f u lt ot h eo c c u p a t i o nd e v e l o p m e n t k e yw o r d s ：l e a r n i n gs o c i e t y ；t e a c h e r s p r o f e s s i o n a le t h i c s ；c o n s t r u c t i i i 湖南大学 学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的论文是本人在导师的指导下独立进行研究所取 得的研究成果。除了文中特别加以标注引用的内容外，本论文不包含任何其 他个人或集体已经发表或撰写的成果作品。对本文的研究做出重要贡献的个 人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律后果 由本人承担。 作者签名：龙黎喏j ，1 n f 1 日期：劢o 年2 月乡日 ) 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，同意学 校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查 阅和借阅。本人授权湖南大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关 数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位 论文。 本学位论文属于 i 、保密口，在年解密后适用本授权书。 2 、不保密团。 ( 请在以上相应方框内打“”) 作者签名声弱电7 导师繇抄斜 日期：加7 年p 月6 日 一 、 日期：叼年，2 ，月! 日 焉士学位论文 1 1 选题背景 第1 章绪论 教师专业伦理是教师伦理发展到一定时期的必然产物，它的产生与发展是一个 社会历史过程，学习型社会教师专业伦理的研究主要来自以下三重力量。 1 1 1 学习型社会的必然要求 人类社会发展至今，大致经历了三个阶段：农业社会、工业社会以及学习型 社会，不同的社会对教师伦理的要求也各不相同。农业社会要求教师为封建社会 培养遵守封建秩序、巩固专制制度的“顺民”，因此以个体的理想人格为最高追求， 要求教师具有“学为人师，行为世范”的圣贤伦理。工业社会要求教师为社会经 济的发展培养大量实用型的人才，因此追求人才培养的效率，要求教师成为人才 制造的“工程师”，看重的是教师的工具性价值，追求教师的工具伦理。学习型社 会具有了新的社会特点，由此对教师伦理也提出了更高的要求。 “学习型社会”( 1 e a r n i n gs o c i e t y ) 也叫“学习化社会”，最初是由美国芝加哥 大学前任校长罗伯特赫钦斯于1 9 6 8 年在他的名为学习型社会的著作中提出 来的：“我们需要一个学习型社会”，并进一步预见了学习型社会到来的可能性，“社 会变化的迅速要求人们不断地持续地进行教育，大量自由时间的拥有为人们进行 持续的教育提供了可能”，最后他还对学习型社会做了描述，即“学习型社会将是 这样的一个社会，能够为每个人在其成年以后的每个阶段提供业余式的成人教育 之外，还成功的实现了社会价值的转换，即学习、自我实现和成为真正意义上的 人已经变成社会发展的目标，而且所有的社会制度都以这一社会目标为指向。” ”】1 9 7 2 年法国人埃德加富尔在学会生存教育世界的今天和明天中正式把 学习型社会作为教育改革和发展的指导思想与根本目标。学习型社会的学习有以 下几个特点：( 1 ) 学习进程的终身性。学习型社会以不断推进个人和社会发展为 最终目标，学习作为社会和个人发展的手段，将成为持续的终身的活动。( 2 ) 学 习机会的开放性。学习型社会是一个学习机会开放的社会，任何人随时都有学习 的机会，向全体民众开放。( 3 ) 学习者的主体性。学习既是个人的一项权利，也 是个人应负的一种责任。学习型社会充分尊重学习者的主观能动性，积极倡导自 我导向的学习，使得人们可以根据各自的需求，主动地或自主地选择学习内容和 学习方式。 2 1 ( 4 ) 学习主体的团队性。学习型社会中的各级各类的学习主体是一 个有机整体，在学习的过程中，它们不但实现自身的提高，而且会促进其他成员 或组织的进步。 学习型社会具有的这些新特点，目标直指人的个性实现与全面发展，无论是 学习型社会教师专业伦理的构建研究 追求稳定、顺从的圣贤伦理，还是追求实用、效率的工具伦理都已不能满足教育 发展的新要求。因此，构建适合学习型社会的教师伦理是社会发展的迫切要求。 1 1 2 教师专业化发展的必然要求 教师伦理依附于教师职业而产生，它随着教师职业的发展而发展。联合国教 科文组织和国际劳工组织在1 9 6 6 年的关于教师地位的建议一文中，首次以官 方文件的形式，提出“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严 格地、持续地学习获得并保持专门的知识和特别的技术”。从此之后，教师专业化 逐渐成为各国各地区教育研究的热点。美国于2 0 世纪7 0 年代中期开始研究教师 专业化问题，1 9 7 6 年，美国教师教育大学联合会报告预言，“教学能够并将自我实 现为专业”；1 9 8 6 年，美国卡耐基教育促进会和霍姆斯协会先后发表了国家为 2 l 世纪准备教师和明天的教师的报告，明确提出了教师专业化的概念，主 张确立教师的专业地位。【3 】我国台湾地区对教师专业伦理的探讨始于上世纪9 0 年 代后半期，至今热潮不减。1 9 9 4 年台湾颁行了师资培育法，其严格的教师培训 制度和检定制度促使人们重新认识了“教师”一职的专业性。次年，台湾公布实 旅的教师法，进一步确立了教师的专业地位。1 4 1 地1 9 9 5 年颁布的教师法 规定“教师是履行教育教学职责的专业人员”，第一次从法律角度确认了教师的专 业地位；1 9 9 8 年在北京召开的“面向2 l 世纪师范教育国际研讨会”，明确了“当 前师范教育改革的核心是教师专业化问题”；2 0 0 0 年，我国出版的第一部对职业进 行科学分类的权威性文件中华人民共和国职业分类大典，将教师归属于“专业 技术人员”一类。p 1 教师专业伦理是教师专业化的一个不可或缺的重要指标。1 9 4 8 年美国教育协 会提出的关于专业的八条标准中，有“置服务于个人利益之上”。【6 】英国政府对教 师专业化提出的六条标准中有“团体的伦理规范。t t j l 9 5 6 年利伯曼提出了专业的 八条标准中提到“拥有应用方式具体化的伦理纲领”。 8 1 美国学者e j a r v i s 将“制定 伦理规范，示明从业者的义务，正式公布专业伦理规范”作为专业形成过程中带 有标志性的事件之一。 9 1 1 9 8 4 年香港学者曾荣光提出了专业的七条核心特质，提 出“专业人员服务具有忘我主义”、“具备客观的服务态度”、“服务公正不偏”。【1 0 】 由此可见，教师专业伦理的重要性得到一致认可，它的发展不仅是教师专业化的 重要内容，而且还是教师人格完善不可或缺的部分，否则教师专业化发展会因过 分强调其工具价值而失去其效用意义，所教师专业伦理成为教师专业化发展的必 然要求。 1 1 - 3 我国教师专业伦理发展的必然要求 对构建教师专业伦理的研究早在2 0 世纪中期就开始逐渐成为教育研究的热 点，其问不同国家、地区对教师专业伦理的研究持续深入，成果也不断问世，在 焉学位论文 教师专业伦理的体系建设、内容实施、实际成效方面都取得了长足的进步。我国 虽然近年来，有关教师专业伦理的研究也逐渐多了起来，但总体而言。起步晚，成 果有限，跟其它国家和地区相比，所构建的教师专业伦理体系在全面性、科学性 和可操作性方面还存在较大的差距。要缩小这种差距，实现教师专业伦理的更快 发展，就必须加强对其的研究。笔者所进行的构建教师专业伦理的尝试，一方面 有已有的成果可借鉴，具有了更高的起点，另一方面必须充分考虑我国的特殊国 情和独特的历史文化传统，它们对教师专业伦理的构建有不可忽视的重要影响， 因此，对学习型社会教师专业理构建的研究也源于我国现状的必然要求。 1 2 研究意义 人类社会的发展，经历了由单纯的自给自足的自然经济关系，到工具效率占 优势的大工业经济关系，再到既追求个体卓越，又必须讲究团队精神的包涵性的 人本经济关系。应社会经济关系转变之要求，人与人之间的经济行为、人际关系 等也随之转变，使得生活世界里，各种伦理关系变得愈益复杂，各个专业领域都 需建立伦理规范，作为依循之方向，促进各方之间的和谐，教育领域也是如此。 首先，学习型社会追求个体的全面发展，对教师专业伦理的研究可以使教师 专业发展更具有人文气质，使基于科学理性的教师专业发展更为合理和富有弹性， 有利于促进教师个体人格的完善及自身幸福感的提升。 其次，学习型社会的教师专业伦理相当于教师团队向社会大众签署的一份服 务契约，“一方面向衽会大众呈显自己组织设立的宗旨、服务精神及价值理念，让 社会大众了解自己对伦理与社会责任的承担是有深度及有诚意的”， 1 h 建立教师专 业团队的威信，提升专业团队的形象；另一方面它可以协助教师团队内部的成员， 了解自己专业的内涵与理念，预防专业人员不道德行为的产生。作为专业服务时 的行为规范，可以帮助成员更适切地进入专业角色，保证专业的质量与责任。 再次，教师专业伦理体系的建立，是教师专业成熟的一个标志，有利于教师 专业地位的强化。“专业伦理是专业的重要标记，随着专业训练时间的延长、专门 化知识的增加，专业伦理准则确实是区隔专业与一般工作的重要规准。” 1 2 1 最后，与工业社会相比，学习型社会教师专业伦理的构建丰富了教育学的内 容。工业社会中，教师伦理在教师教育中的重要地位一直未能受到重视，造成了 本应成为重要内容的教师专业伦理在教育学中的缺席，有关教师专业伦理的研究， 能消除这种“不在场”的苍白无力感，对于教育学内容的价值性、合理性和全面 性建设有重要意义。 1 3 文献综述 通过文献检索，笔者发现，关于教师专业伦理的研究已取得一定的成果，以 学习塑社会教师专业伦理的构建研究 下从教师专业伦理的内涵、形成、内容、建设等相关方面对国内外的研究成果作 简要概述。 1 3 1 与教师专业伦理内涵相关的研究 美国学者f e e n c y 将专业伦理定义为：某一专业的道德规则，是在工作领域中 判断行为对或错的标准，同时也能帮助个体解决在工作中遇到的道德困境；o r c z y k 把专业伦理限定为一种专业的必要准备。【1 3 】 我国台湾学者吴清山将“教师专业伦理”定义为：系指教师专业领域中的一 套行为规范，藉以规范教师执行专业时对其个人、他人及社会的行为。作用在于 强调教师专业团体对其成员所进行行为规范，维持发展彼此间专业关系。【1 4 l 詹栋 梁认为，教师专业伦理等同于教师专业道德，【”】教师是“为人师表”，因此除了应 有高尚的品德外、其职业伦理最重要的是“负责”与“守法”。 在内地，韶关学院徐廷福认为所谓教师专业伦理，是指教师在从事教育教学 这一专业工作时应该遵守的基本伦理规范和行为准则。【1 6 峰坝雪认为教师的专业 伦理是指从事教育专业领域的工作者所应遵循的道德规范和责任，用以规范教师 的个人德性和社会责任。i t7 】杨曼曼认为教师专业伦理是指教师作为专业人员，在 与学生、同事、家长、学校和社会互动时遵守的行为规范。【4 l 罗昂认为“教师专业 伦理”可以概括为履行教育教学职责的专业人员必须共同遵守的、有利于促进受 教育者全面健康发展的、有利于促进社会和谐发展的伦理关系总和。【l8 】王玉玲认 为“教师专业伦理是指教师在专业活动领域，为了维护专业团体的声誉而必须遵 守的一整套行为规范。”【1 9 j 还有学者并未有明确的定义，如高伟所谓教师专业伦 理是指教师在其专业化的现实状况下所必须具有的伦理特性。 2 0 j 从上述列举，我们可以看出，不同国家、地区的学者对教师专业伦理的定义 还是有比较大的区别。比较而言，美国的定义是从实用的角度出发的，并且重视 专业伦理对于专业的重要性；我国台湾地区对于教师专业伦理的定义比较清晰， 有两个着重点，一是专业团体，二是专业关系，基本认同教师专业伦理是对专业 团体之间或内部专业关系的调节；我国大陆地区强调教师专业伦理是处理专业领 域内部关系的准则，但定义比较模糊，而且不同学者的看法差异较大，能从专业 团体的角度出发的比较少。 1 3 2 与教师专业伦理内容相关的研究 n e a 准则是美国教师专业伦理的核心纲领。全文架构分为三部分：前言、 原则一和原则二，共1 6 条3 款。前言部分实际上就是教师专业伦理的理想，即“相 信每一个人的价值和尊严，追求真理，力争卓越，培养民主信念。”原则一是对学 生的承诺，要力争帮助每个学生实现自身的潜能，使他们成为有价值而且有用的 社会成员；原n - - 是对专业的承诺，要竭尽全力提高专业的水准，争取吸引优秀 4 硕士学位论文 人才从教，并防止不合格人员从事教育专业。 2 1 1 条款大部分都以教师“不得”或 “不应”开头，由于考虑到国民种族及国籍的多元化。所以对学生的承诺中，特 别就学生的背景因素提出规范；又因为信奉“言论自由”与“隐私权”的价值， 所以也特别强调教师的发言范围与对同事及学生的资料的保密。对专业的承诺中， 特别将利益回避纳入守则中，以期达到教师工作人员的专业素质一致化与提升的 目标。 台湾地区2 0 0 0 年制定的教师自律公约是台湾最具普遍性的教师专业伦理。 全文共1 3 条2 款，分为前言、教师专业守则、教师自律守则三部分。瞄】前言部 分指出制订教师专业伦理的必要性：社会环境之变迁、教育价值之忽略、各方对 教育之关注与投入形成对教师角色期待的转变等；教师专业守则主要陈述教师处 理与专业相关的各种关系必须遵循的准则，要求教师引以为念；教师自律守则是 要求教师引以为戒的，主要以否定式语气陈述处理各种关系时不得违反的条例。 1 4 1 2 0 0 3 年缚维利等构建的教师专业伦理体系包括四种关系范畴和三个层面，四 种关系范畴是指教师与教育事业的关系、教师与受教育者( 学生) 的关系、教师 与其他教师及教师集体关系、教师与家长及其他相关人员的关系；三个层面是师 德理想、师德原则和师德规则。理想层面阐述教师专业至善至美的道德境界，原 则层面指出教师专业行为的准则和依据，规则层面列举教师专业中不能违背的最 低要求。 2 3 1 以上研究为学习型社会教师专业伦理的构建提供了一个大致的内容框架，如 理想、原则、规则三个基本层次、表述方式等，对本研究具有借鉴意义，但对学 习型社会应赋予其什么样的内容有待更深入的研究。 1 3 3 与教师专业伦理形成过程相关的研究 美国在1 8 9 6 年由乔治亚州教师协会颁布世界上第一个教师专业伦理规范，并 从2 0 世纪2 0 、3 0 年代，开始对教师职业应有的品质进行实证研究，1 9 2 9 年美国 国家教育协会以卡他斯、韦伯斯等的实证调查为基础，制定了教学专业伦理规 范。1 2 4 j 1 9 4 8 年，全美教育委员会所属的师范教育委员会，在组织专家、教师、学 者、大学研究机构等进一步系统研究的基础上，向全国教师发表了题为我们时 代的教师的报告，对教师应当具备的职业道德提出了1 3 项详细的要求和指导。 瞄j 1 9 7 5 年美国国家教育协会总结了教育研究人员在2 0 世纪6 0 年代所做的大规模、 系统研究的成果与经验，重新修订并颁布了教育职业伦理淮则( 即n e a 准则) ， 一直沿用至今。进入8 0 年代以后，教师专业伦理的研究也得到进一步加强，由于 n e a 准则具有普适性的特点，为了能够区分教师、教育行政人员等不同对象、 适应不同教育工作者的需要，美国国家教育协会下属的许多教育专业组织结合自 身特点进行了分门别类的研究，并以经验为根据，制订出更加符合不同教育工作 5 学习型社会教师专业伦理的构建研究 者和各自工作特点的教师职业伦理准则，以便更好地“保护公众利益”和“职业 集团利益”，如美国人事和指导协会的伦理规范，大学教授联合会的教授职 业伦理声明、美国心理学会的心理学家伦理规范等。 台湾地区受西方“专业”思潮影响，乃于1 9 7 6 在教育团体年会中通过类似伦 理准则的教育人员信条，但因为这个准则并无中小学教师参与意见，所以难以 被中小学教师内化，未得广泛认可。高雄市教师会于1 9 9 6 年制订规范高雄市教师 之教师自律公约的地方法规，相较于教育人员信条，更符合专业自律精神。 2 0 0 0 年在“专业”思潮较之以前更成熟的条件下，台湾教师会第一届第二次会员 代表大会通过了全台湾教师自律公约，并以此作为全台湾教师之专业行为规范， 期望能“维护教师专业尊严及专业自主方向，重新形塑教师之形象”。【1 4 i 此后，各 专业团体或各校也陆续订定自己的教师自律公约的相关律法。 内地关于教师专业伦理的研究并未形成官方的文件或认可度较广的体系，只 在学术界有些许的论著。如徐廷福注重从专业伦理较为发达的美国吸取经验，然 后反思我国教师专业伦理的现状，思考它的出路，提出了要“通过凸显专业伦理 的专业基础、强化服务意识、加强自主与合作”等途径，促进教师专业伦理的发 展。1 2 4 j 檀传宝则从“教育劳动的特点”和“教师专业化要求”两方面论述了教师 职业道德向教师专业道德转变的必然性。哳】还提出，“教师专业道德”与过去的一 般性师德要求相比较最主要的特点是：强调从专业特点出发讨论伦理规范的建立， 而不再是一般道德在教育行业里的简单演绎与应用：所建立韵伦理标准都有较为 充足的专业和理论的依据，充分考虑了教师专业工作和专业发展的特点与实际： 师德规范在内容上全面、具体、规范，要求适中。缚维利等在2 0 0 3 年建构的体系， 是我国专业伦理建设的一个巨大的进步，它不再停留在以描述为主的层面，而是 尝试为实践提供理论依据，为教师的专业行为提供指导。 1 3 4 与教师专业伦理建设相关的研究 就美国而言，教师专业伦理是由美国教育协会拟定，并未由国家的法律政策 颁布强制实旌，所以不具备法律强制效力。但在n e a 准则前言中提及，若有 违反者将开除会籍，而国家教育协会及其分会应将此惩处在任何形式下强制执行， 因而具有强烈的团体自律倾向。对教师专业伦理的细致划分，这是美国教师专业 伦理建设的最大特点，这表现在两个方面：一是微观层面的伦理体系从高到低分 为理想。原则、规则三个层次，不但坚持了崇高的理想，还有对教师的最低要求。 二是从宏观上区分了不同的专业领域，分别制订出符合不同教育工作者和各自工 作特点的教师专业伦理准则。美国教师专业伦理的第二个特点是便于操作实施， 美国教师专业伦理“在具体研究风格上受行为主义的影响比较大，偏重于教师的 外显行为，伦理规范的具体条目多采用限制性语表述，操作性强，便于落实。”1 2 4 1 6 磺士学位论文 其第三个特点是它的产生与广泛的实践调查、研究紧密结合，有扎实的现实依据。 不足之处在于，只对学生及专业详列伦理准则，对其他范围专业伦理或是大体带 过，或是未作要求，如对同事关系稍有涉及，但对教师自身的专业学习和进修、 教师与家长的关系并未提及。 台湾地区的教师专业伦理是自律与他律的结合，具体表现在：首先它一方面 是由非官方组织订立的，同时在文件中也声明其目的在于“维护教师专业尊严及 专业自主方向，重新形塑教师之形象”。i t 4 但另一方面，它的订立是受外力 即教师法的要求而动。其次，在伦理准则中有提及悖伦行为的范畴，但却未 提及处理方式，只流于教师个体的自己探索，难以形成全体教师共识的教师伦理 规则。总的说来，其个体自律色彩相对较浓。台湾地区教师专业伦理的特点在于， 第一，覆盖的范围相对较广，涉及到了对学生、对自身、对家长的多方砸的关系 伦理，还论及对社会的责任，如在教师自律公约中提及：“遵守法令与学校章则， 维护社会公平正义，倡导改善社会风气，关心校务发展及社会公共事务，教师要 以爱关怀他人与社会”。第二，陈述方式有肯定式也有否定式。不足在于，一是对 同事的专业伦理，较缺乏关怀、互助、互重与互相激励之责任。二是末对教师专 业伦理理想有明确提法。 内地长期以来由于对教师工作的专业性认识不足，对教师伦理的专业特征缺 乏深入研究，因此对教师专业伦理的认识仍停留在一般意义上的行业道德规范的 层面上，致力于为教师的行为提供基本的般性的德行要求，致使教师专业伦理 规范不够明确，并过多地渗入了政治的因素，被批评为“对于教师工作的专业特 性反映不够，规范制定的随意性大，不全面、不具体”。【2 6 1 如1 9 9 7 年的教师职 业道德对教师的基本要求为“依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结 协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表”，语言措辞平凡、稳定，表现得过于笼统、 抽象，操作性不强。不过，随着教师专业化发展的进程，内地的教师专业伦理的 建设也越来越受到各界的重视。 综上所述，美国、台湾的教师专业伦理建设都已日臻成熟，也各有自己的特点 与不足，这为本文进行我国教师专业伦理的研究提供了很好的理论基础。如何在 现有研究的基础上，从学习型社会的视角，在教师专业构建中削弱过强的工具理 性和科学主义思维的影响，弘扬教师专业伦理的人文性、价值性与时代性等，这 是笔者试图解决的主要问题。 1 4 研究思路与研究方法 1 4 1 研究思路 本研究主要针对学习型社会背景下的教师专业伦理展开，旨在构建一个适合 学习型杜会教师专业伦理的构建研究 我国目前教师专业发展的专业伦理体系。论文分为五章：第一章绪论中包括教师 专业伦理的选题背景、研究意义以及研究综述；第二章是对教师专业伦理的基本 认识，包括相关的概念解析及对历史演进的描述；第三章进步阐述构建学习型 社会教师专业伦理的必要性，分析了可能的理论因素及存在的现实因素。在前面 几章的铺垫后，文章最后对学习型社会教师专业伦理的体系进行了构建。 1 4 2 研究方法 1 4 2 1 文献检索法 本文采用的主要研究方法是文献分析法。笔者最大努力地通过图书馆、网络 期刊、文库等平台收集国内外学者有关教师专业伦理、教师伦理、教师专业化、 教师职业道德等方面的资料，了解国内外有关教师专业伦理的发展现状、教师专 业伦理的发展历史以及构成要素等方面的基本理论知识，为本文奠定扎实的基础。 1 4 2 2 比较分析法 在广泛阅读的基础上，对掌握的文献资料进行比较与分析，去粗取精，减劣 存优，对不同国家和地区的优劣进行分析比较，借鉴其长处，构建自己的研究体 系。 1 4 2 3 历史法 历史是思想的贮存库，是现实的一面镜子，有效地借鉴历史，可以帮助我们 更好地认识现实。本文通过对教师伦理历史发展变化的阐述，为论证学习型社会 教师专业伦理的内在特征提供历史依据。 焉士学位论文 第2 章对教师专业伦理的基本认识 对教师专业伦理的基本认识，是开展教师专业伦理研究的前提，它包括对教 师专业伦理及其相关概念的阐释，以及对教师专业伦理历史发展脉络的清理。 2 1 教师专业伦理及其相关概念 由于与教师专业伦理相关或相近的概念比较多，而且要区分它们有一定的难 度，因此笔者从伦理与道德、专业与职业以及教师专业伦理与教师职业道德、教 师职业伦理三个层面分别阐述它们的概念及其各自的区别。 2 1 1 伦理与道德 在西方，伦理( e t h i c ) 一词渊源于古希腊文“e t h o s ”，原始含义是风俗、习俗、 性格等。我国早在公元前5 世纪到2 世纪，就已有了“人伦”、“伦类以为理”的 说法。“伦理”一词，最早见于礼记乐记：“乐者，通伦理者也。”说文解字 中解释说：“伦，从人，辈也，明道也；理，从玉，治玉也。”这里，伦即人伦， 指人的血缘辈分关系：伦理，即调整人伦关系的条理、道理、原则，也即“伦类 的道理”。【27 】台湾学者之所谓“伦理”，依1 9 8 5 年三民书局大辞典编纂委员会编制 的大辞典之解释有两种涵义：l 、人类道德的原理；2 、人际关系中所共同遵 守的规范。 西方“道德”( m o r a l i t y ) 一词渊源于古拉丁文“m o r e s s ”，意指风尚、习俗。 道德这一术语，在我国古代也早已有之，只是把道与德分开用。许慎在说文解 字卷中解：“道，所行道也”，是指人所由以行走的道路，也指事物存在、运行、 生、灭所由以遵循的法则，并引申为人们必须遵循的社会行为的准则、规矩和规 范：“德”则通“得”，论语集注中说：“德者得也，得其道于心而不失之谓也。” 可见，“德”真正要“得”的是“得道”，将“做人”所应当遵循的各种原则和规 范“内得于己，外施于人”，便是“德”。脚】 在日常生活中，人们常把“道德”和“伦理”这两个概念作为相互指称的词 来使用，泛指个人或群体合乎行为规范和善恶评价之标准，以及人为了实现其本 有善性所做的努力。有时甚至联在一起，用“伦理道德”来指称道德现象。其实 做严格的科学定义，两者是有区别的。在中国哲学里，两者虽密切相关，但层次 有别。“道德”强调个体，通常指一个人实现其人性时的历程和成果，其中虽会涉 及人伦关系，但总以道德主体本身为核心。至于“伦理”一词，强调社会关系和 群体规范的意味较浓。如儒家所言“诚意、正心、修身”属于道德；至于“齐家、 治国、平天下”则属于伦理。西方哲学及至康德以后才予以区分“伦理”、“道德” 9 学习型社会教师专业伦理的构建研究 的定义。德国哲学家谢林指出，“道德”只是针对个人之规范要求，只要求个人达 到人格的完美，但“伦理”则是针对社会规范的要求，并且要求全体社会遵行舰 范，籍以保障每一个人之人格。黑格尔亦谓“道德”涉及个人的主观意志，“伦理” 则指体现于家庭、社会、国家中的客观意志，或称为“伦理生活体系”。【2 9 】 因此可见，“道德”主要是针对个人规范之要求，偏重解释行为本身的好、坏、 善、恶，指个人精神层面与个人行为的规范与法则，属于人作为行为的主体时提 升人性的历程与结果，着重的是提升人性之特殊性。而伦理则是涉及社会群体作 为共同主体时，人群生活关系中各种行为的道德法则、规范行为的原则，并据以 检定行为的对错，是属于群体规范的实践历程，着重的则是发展群体相关性时之 规范。 2 1 2 专业与职业 “专业”( p r o f e s s i o n ) 一词最早是从拉丁语演化而来，原始的意思是公开地表达 自己的观点或信仰。德语中的“专业”一词是b e r n f , 其含义是指具备学术的、自 由的、文明的特征的社会职业。【7 j 牛津英语大辞典对“专业”定义如下：所谓 专业意指一个人专门从事于种职业，这种职业必须具有高度的学术或科学上的 知识与技能，以应用于他人的事务，而提供专门性的服务。1 9 9 5 年商务印书馆出 版的现代汉语词典中关于“专业”的解释是“专门从事某种工作或职业的”。 据台湾大辞典，“专业”一词之解释有三种：l 、专门研究某种学问，或从事某 种事业；2 、专精于某种学问或事业；3 、专门知识才能和道德的人。台湾学者贾 馥茗亦对专业提出如下诠释：“所谓专业，是指从业者具有卓越的知识和能力，他 们对知识和能力的运用，关系着别人的生死或利害。所以专业的意义，一方面指 精湛的学训，卓越的能力；一方面则是指服务或奉献。”【3 0 】 而所谓职业，现代汉语词典将职业定义为：“个人在社会所从事的作为主 要生活来源的工作”。中华人民共和国职业分类大典指出，所谓职业就是个体 在社会中为获取生活来源所从事的社会工作的类别，其具备目的性、社会性、规 范性和群体性等特征。b a b r a h a m s s o n 认为职业泛指个人谋生的手段。1 3 1 】朱法贞认 为职业是“在社会分工之后，人们相对稳定地从事某一种具有专门业务和特定职 责的社会活动，并以此作为获取自己生活资料的主要手段”。【3 2 】 从上述定义可以总结出，专业和职业的区别主要表现在以下几方面： l 、专业是职业的一种，但又高于职业，是一种有特殊要求的职业。专业之于 人类，是一种生活方式，不同专业的从业人员有不同的生活方式；而职业的主要 目的是作为谋生的手段。 2 、从事专业需要以掌握系统的专业知识和技能为前提，需要接受长期的专业 训练，而从事普通职业无须专门的知识和技能，主要通过个人体验和个人经历而 1 0 硬士擘位敝 积累工作经验。 3 、专业在形成的过程中，专业伦理规则的形成是一个重要的单程碑，具有严 格的伦理规范是一个成熟的专业的重要标志之一，违背专业伦理会给专业形象、 给社会带来严重的损失。而对于普通职业而言，职业道德并不关乎职业形成、成 熟之大局，违背职业道德带来的破坏也相对较小。 2 1 - 3 教师专业伦理、教师职业道德与教师职业伦理 所谓专业伦理，英文用“p r o f e s s i o n a le t h i c s ”表示。它是指“专业群体为更好 地履行专业责任，满足社会需要，维护专业声誉而制定的自我约束的行为规范一 一一套一致认可的伦理标准，【3 习主要目的在于维护行业的声誉、保护行业的利益。 专业团队常会透过各种伦理机制，例如：宣誓、伦理论坛、伦理热线、杰出伦理 成就奖等方式，从而对行业成员进行道德约束，使得专业伦理能在无形中发挥出 正面积极的功效。教师专业伦理是教师在从事教育教学这一专业工作时所必须具 有的伦理特性，它有几个特点：一是教师专业伦理对于教师的专业化发展非常重 要：二是教师专业伦理是用来处理专业团队中各种关系的准则；三是教师专业伦 理应该具有实践指导性。因此教师专业伦理是教师团队在教师专业化的现实状况 下，执行其专业相关业务、处理专业关系时应有的追求及应循的标准。 职业道德则是社会中任何一个职业都有的道德，它是指从事一定职业的人从 思想到行为理应遵循的道德规范和准则。【3 4 l 所谓教师职业道德，是指教师在从事 教育劳动的过程中，形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和。m 1 它是客观见于主观的反映，包括道德观念、道德情感、道德行为和道德意志等。 因此，教师专业伦理与教师职业道德既有联系又有区别。教师专业伦理是专 业领域内与专业活动和行为有关的伦理规范，属于放师职业道德的范畴，所以它 具有教师职业道德的一般性，但教师的专业伦理是教师职业发展至特定阶段 即成为一种专业之后才有的，是职业道德发展的高级阶段，所以又有其特殊性。 教师的专业伦理偏重于专业层面，用以约束执行专业相关活动的教师团队，它强 调成员对伦理条例的自觉遵守，不具有法律的强制性、义务性和制裁性，监督机 制以专业团队的内部监督为主；而教师的职业道德偏重于个人德性的实践层面， 它是外在加强于个人的，更多需要社会、他人的监督。 职业伦理是通过将普遍的道德理论与原则直接应用到具体的社会实践领域中 去，从而形成与不同的职业之独特的任务相对应的特殊的责任、义务与行为规范， 其内容一般而言都是明确的、稳定的，是与非、对与错，一目了然、无可争议。闻 教师职业伦理则是指道德理论与原则在教师职业领域内的运用，它以教育职业的 劳动的特殊性教育规律为出发点，以教师的道德意识、道德关系、道德规范和道 德实践活动为研究对象。 学习型社会教师专业伦理的构建研究 教师职业伦理相对于教师职业道德而言，更侧重于“教师群体”，相对于教师 专业伦理而言，它并未将教师行业上升到“专业”的高度，具有相对的普遍性。 2 2 教师专业伦理的历史演进 教师专业伦理的历史演迸经历了一个从无到有的过程，在发展成为学习型社 会教师专业伦理之前，笔者以为还大致经历了两个阶段，农业社会的教师圣贤伦 理和工业社会的教师工具伦理。 2 2 1 农业社会的教师圣贤伦理 农业社会的经济以种植、畜牧业为主，其经济结构中存在着科学技术含量低、 社会成员身份等级差异明显以及变化十分缓慢这三个基本特征， 3 7 】决定了其社会 特征是乡村的、局域的、专制的、宗教的、自然保守的。 原始社会中，因为没有相对固定的职业分工，教育一般由老人言传身教，伴 随着生产生活进行，所以不可能产生真正意义上教师伦理。到了奴隶社会，生产 力得到发展，开始在宫廷和官府中由官家办学堂，由此出现了独立的专门教育机 构“学校”，此时的教学工作由统治者选出的一些官吏担任，因此从统治阶级 中划分出了“教师”，即所谓的“以官为师”、“官师合一”。【3 2 】此时“教师”并不 作为一门职业，他们是作为统治阶级的一部分而存在的。因此当时的教师伦理， 就是“为官之道”。春秋战国时期在奴隶制向封建制转变过程中，出现了所谓“王 官失职，文化下移”的现象，教育史上具有划时代意义的私学由此兴起，专门的 教师开始出现。他们向弟子传授自己的学术观点、政治主张，培养弟子成士，为 统治阶级提供大小官吏和专门人才。在私学发展的过程中，有了对教师伦理的初 步阐发和论述，如论语为政说：“温故而知新，可以为师矣。”荀子致士 说：“尊严而惮，可以为师；耆艾而信，可以为师；诵说而不陵不犯，可以为师； 知微而论，可以为师。”礼记学记指出：“能博喻，然后能为师。”【3 8 1 到封建 社会的成熟期，教育中出现了官学、私学和半官半私的书院等多种教育机构，此 时的教师已经完全改变了那种“非官莫属”的状况，成为一种专门的、独立的、 稳定的社会职业。但是为封建统治阶级服务的属性没有改变，是封建阶级的附属 阶层。 总的来说，中国古代文化教育发达，名师辈出，因而有相对完备的教师伦理。 但是由于各种历史原因，特剐是由于封建社会自给自足的自然经济占主导地位、 等级制度的压迫和思想的控制，使得教师伦理并没有得到很大发展。 圣贤伦理，强调把一种崇高、神圣、意识形态化的价值观念加诸每个教师的 灵魂深处并使之外显于教学行为当中，它有三个主要特征： 焉士学位论文 第一，政治色彩浓郁，人性关怀缺失 由于中国古代社会始终没有冲破以家庭为社会生产基本结构、以血缘关系为 纽带的宗法制小生产的农业社会樊篱，所以伦理秩序成为维系这种农业社会结构 的根本，伦理关系直接表现为政治关系，反映在教育过程中的伦理关系也是一种 政治关系。天、地、君、亲、师并为人极，教师是“道”的直接体现，是政治关 系的代表，为政治服务成为教师首要的任务，表现形式就是培养政治需要的人才。 由于中国教育传统中的主导价值观念是等级、专制、集权等服从于大一统的价值 观念，一切都要服从于封建礼教的要求，不主张对社会现实的改造，因此教师要 培养的就是顺从社会伦理秩序的入，“化民成性