（音乐学专业论文）视唱练耳有效性教学初论.pdf

内容摘要 视唱练耳是高师音乐专业学生必修的基础课程。它在培养学生的基本能力， 提高学生的整体素质等方面，有着其它学科不可替代的作用。 有效性教学是指师生共同在教学过程中以符合客观规律为前提，用最少的时 间、精力、物力上的投入达到预期的教学目标，能够促进学生的情感态度与价值 观、过程与方法、知识与技能的三维目标的发展，为社会培养需求型人才而进行 的教学活动。有效性教学理论的研究虽然在教育界不断深入，但针对高师音乐专 业基础课视唱练耳如何实现有效教学的研究仍然缺乏。本文在依据有效性教学理 论的基础上，把它与高师视唱练耳课程紧密结合起来，指导视唱练耳教学实践。 本文共分四个部分：绪论，提出了选题的缘起和国内外的研究现状；第一章， 有效性教学的理论概述。主要是对国内外有效性教学理论的发展进行了归类梳 理，并与视唱练耳教学相联系。在此基础上对视唱练耳有效性教学的基本原则做 了归纳；第二章，有效性教学理论在视唱练耳教学中的应用价值。以“教育目标 分类理论”、“建构主义理论 、“多元智能理论”为视唱练耳有效性教学的理论基 础，提出视唱练耳有效性教学的实际意义；第三章，有效性教学理论在视唱练耳 教学中的实施策略。本章从有效性教学对视唱练耳训练内容的要求、对视唱练耳 训练过程和手段的要求和对视唱练耳教师的要求这三个方面提出了一些自己的 看法。 本人本着学习的态度提出视唱练耳有效性教学的问题，希望能够得到专家、 老师的批评与指点。 关键词：有效性教学，视唱练耳，实施策略 a b s t r a c t s i g h ts i n g i n ga n de a rt r a i n i n gi st h ef o u n d a t i o nc o u r s ef o rs t u d e n t so fm u s i cm a j o r si n n o r m a lu n i v e r s i t i e s i tp l a y sa ni r r e p l a c e a b l er o l ei nc u l t i v a t i n gs t u d e n t s e s s e n t i a l a b i l i t i e sa n di m p r o v i n gs t u d e n t s o v e r a l lq u a l i t i e s e f f e c t i v et e a c h i n ga n dl e a r n i n gm e a n st h a td u r i n gt h et e a c h i n gp r o c e s sb o t ht h e t e a c h e r sa n dt h es t u d e n t sn e e dt ot a k et h ep r e c o n d i t i o n so ft h eo b j e c t i v er u l e si n t o a c c o u n ta n df u l f i l lt h ee x p e c t e dt e a c h i n go b j e c t i v e sa tt h em i n i m u mc o s to ft i m e ， e n e r g ya n dm a t e r i a lr e s o u r c e s i tc a na l s oh e l pa c h i e v et h et h r e ed i m e n s i o n a lg o a l s ， w h i c hr e q u i r e st h ec o m p r e h e n s i v ed e v e l o p m e n to fs t u d e n t s s e n s i b i l i t i e sa n dv a l u e ， p r o c e s s e sa n dm e t h o d s ，k n o w l e d g ea n ds k i l l s i nt h e s ew a y s ，e f f e c t i v et e a c h i n ga n d l e a r n i n ga i m st oc u l t i v a t et h es t u d e n t st h a tb e s ts u i tt h en e e d s o ft h es o c i e t y t h o u g ht h er e s e a r c ho ne f f e c t i v et e a c h i n g a n dl e a r n i n gh a sb e e nc a r r i e do u t p r o f o u n d l yi nt h ee d u c a t i o nc i r c l e ，h o wt oi m p l e m e n tt h et h e o r i e si n t ot h ef o u n d a t i o n c o u r s eo fs i g h ts i n g i n ga n de a rt r a i n i n gr e m a i n sf o rm u s i cm a j o r sl a r g e l yu n t o u c h e d s ot h i sa r t i c l et i t l e da n a l y s i so ft h ee f f e c t i v et e a c h i n ga n dl e a r n i n go ns i g h ts i n g i n g a n de a rt r a i n i n gt r i e st oe x p l o r et h ei m p l e m e n t a t i o no ft h et h e o r i e so fe f f e c t i v e t e a c h i n ga n dl e a r n i n gi n t ot h ec o u r s eo fs i g h ts i n g i n ga n de a rt r a i n i n g i ta i m st o c o m b i n et h et w od i s c i p l i n e sc l o s e l yt o g e t h e ra n du s et h et h e o r i e sa sg u i d a n c ef o rt h e t e a c h i n gp r a c t i c eo fs i g h ts i n g i n ga n de a rt r a i n i n g t h ea r t i c l ei sc o n s i s t e do ff o u rp a r t s i nt h ei n t r o d u c t i o np a r t ，i tp o i n t so u tt h e s i g n i f i c a n c eo fi m p l e m e n t a t i o no fe f f e c t i v et e a c h i n ga n dl e a r n i n gi n t os i g h ts i n g i n g a n de a rt r a i n i n ga n di n t r o d u c et h es t a t u sq u oo ft h er e s e a r c ho ne f f e c t i v et e a c h i n ga n d l e a r n i n gb o t h i nc h i n aa n da b o a r d c h a p t e ro n eo ft h i sa r t i c l es u m m a r i z e st h e e v o l u t i o no fe f f e c t i v et e a c h i n ga n dl e a r n i n g b yc l a s s i f i e db o t hh o m ea n do v e r s e a s t h e o r i e so ft h i ss u b j e c t ，t h ef i r s tc h a p t e rc o n c l u d et h eb a s i cc h a r a c t e r i s t i c sa n d f u n d a m e n t a lp r i n c i p l e so fe f f e c t i v et e a c h i n ga n dl e a r n i n g c h a p t e rt w of o c u s e so nt h e a p p l i c a t i o nv a l u eo fe f f e c t i v et e a c h i n ga n dl e a r n i n gt os i g h ts i n g i n ga n de a rt r a i n i n g b a s e do ne d u c a t i o n a lo b j e c t i v ec l a s s i f i c a t i o nt h e o r y , c o n s t r u c t i v i s ml e a r n i n g t h e o r ya n dt h et h e o r yo fm u l t i p l ei n t e l l i g e n c e s ，t h i sc h a p t e r e l a b o r a t e st h e i m p o r t a n c eo fi m p l e m e n t i n ge f f e c t i v et e a c h i n ga n dl e a r n i n gi n t ot h et e a c h i n gp r a c t i c e o fs i g h ts i n g i n ga n de a rt r a i n i n g i nt h et h i r dc h a p t e r , i ti n t r o d u c e st h ei m p l e m e n t a t i o n s t r a t e g yo ft h et h e o r i e si n t ot h et e a c h i n gp r a c t i c e i nt h i sc h a p t e r , t h ea u t h o rt r i e st o p r o p o s e sh e ro w nr e q u i r e m e n t so fe f f e c t i v et e a c h i n g a n dl e a r n i n go ns c h o o l c u r r i c u l u m s ，t h ec o n t e n t sa n dt e a c h i n gm e t h o d so fs i g h ts e e i n ga n de a rt r a i n i n g c o u r s e s ，a n da l s ot h er e q u i r e m e n t sf o rt h em u s i ct e a c h e r s t h ea r t i c l ei sa ne x p l o r a t i o no fan e ws u b j e c t ，s oa n yc o m m e n t sa n ds u g g e s t i o n sa r e w e l c o m e d k e y w o r d s ： e f f e c t i v et e a c h i n ga n dl e a r n i n g ，s i g h ts i n g i n ga n de a rt r a i n i n g ，i m p l e m e n t a t i o n s t r a t e g i e s 2 首都师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研究 工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或 集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体， 均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名： 刮畅舶 日期：2 0 0 8 年0 4 月1 6 日 首都师范大学学位论文授权使用声明 本人完全了解首都师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有权保留 学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版。有权将学 位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查阅。有权将学 位论文的内容编入有关数据库进行检索。有权将学位论文的标题和摘要汇编出 版。保密的学位论文在解密后适用本规定。 学位论文作者签名： 勿j l 耙够 日期：2 0 0 8 年0 4 月1 6 日 首都师范大学硕十学位论文 绪论 一、选题的缘起 视唱练耳学科于上世纪2 0 年代自法国引入我国音乐艺术院校，成为学习音 乐专业的学生必修的一门专业基础课程。人们一般习惯于从课程的名称去领会课 程的意义，因此长期以来，视唱练耳一直被认为是以识谱为教学目的的课程。我 国高等师范音乐教育专业给出的视唱练耳教学目标是：“视唱练耳应培养学生对 音乐的感知、听辨、记忆和识谱视唱能力，初步理解音乐各要素在音乐表现中的 作用，掌握音乐表现的常规，积累音乐语言；加强与其他学科的横向联系，全面 提高学生的音乐素质，培养和发展音乐审美能力等。” 在全面呼吁创造性发展的时代，多元文化取代单一文化已成为世界文化发展 的趋势。在这样的环境下，视唱练耳教学也在逐步走上改革之路。然而，近些年 来，音乐艺术院校和高师音乐专业视唱练耳教学出现了理论脱离实际的情况。教 学改革也出现了形式化、低效化的现象。音乐是一门实践性很强的学科，是“时 间的艺术”、“听觉的艺术”。阿列奥斯特洛夫斯基在基本乐理与视唱练耳 教学法论集中给出视唱练耳的基本任务就是：组织和发展学生的音乐听觉，训 练其积极地将听觉运用到创作与表演实践中去。因此，具有音乐听觉并不是视唱 练耳训练的最终目的，而应该把这种素质应用于各种音乐实践活动，起到指导或 者辅助的作用。如何实现这一目标呢? 这使我想到了“有效性教学 这个概念。 有效性教学理论作为教学论的概念于2 0 世纪被提出，并在8 0 年代形成了一 股研究的潮流，随后逐渐影响到我国。本文试图用有效性教学的理论来指导音乐 基础理论课程视唱练耳的教学，对视唱练耳的有效性教学做一些初步的思考和探 索；以发展的眼光对视唱练耳教学进行一定的探索与反思。针对视唱练耳兼具理 论性与技术性的学科特点，使学生更好地掌握该课程的理论知识与实践技能，充 分发挥视唱练耳课程在音乐教育领域中重要的基础作用。 二、国内外研究现状 据笔者查阅的有关资料显示，“有效性教学理念源于2 0 世纪上半叶西方的教 国国家教委体育卫生与艺术教育司关于下发“高等师范专科( - - 年制、三年制) 音乐、美术专业学科课程 方案( 试行) ”的通知，中国音乐教育，1 9 9 6 年第3 期。 l 首都师范大学硕士学位论文 学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能 核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国同仁 的关注。 在5 0 年代以前，主要以开放式问卷的形式进行调查研究，其主要关注 的是教师的特征：如教师的性别、年龄、性格特点、知识和培训情况。到了6 0 年代，有效性教学的研究重点放在了课堂教学的活动上。7 0 年代，有效性教学研 究的方面逐渐扩大，开始对学校规模与管理制度、社区人口密度与富裕程度等方 面进行研究，并开始分析来自社会中各个因素对课堂教学的影响。在2 0 世纪7 0 年代末8 0 年代初的时候，有效性教学已经成为一种较为系统的教学理论，并主要 强调“教 与“学”的相互作用。其中对此贡献突出的学者有：贝内特( n b e n n e t t ) 、 鲁特( j r u t t e re ta 1 ) 、森特和波特( j a c e n t r a d a p o t t e r ) 、基里亚库和 纽森( c k y r i a c o u g n e w s o n ) 、黑特尔( s h a e r t e le ta 1 ) 等人。8 0 年代已达到 顶峰时期，出版了大量有关的专著：克里斯基里亚库的中小学的有效性教学、 伊丽莎白佩罗特的有效性教学：提升教学的实践指南、劳伦特德罗兹的 有效性教学与指导等等。学者ah a r r i s 于1 9 9 8 年对国外关于教师有效教学的 研究进行了综述；p m o r t i m o r e 在1 9 9 4 年总结了现代教师实现有效性教学所需要 的一些技能；b j o y c e e t a l 于1 9 9 7 年对教学模式的研究进行了回顾。2 0 世纪中叶 国外还出现了另一种新兴的教学理论反思性教学理论，这一理论的提出使有 效性教学的研究领域从如何有效促进学生的发展，拓展到教师也需要自身提升这 一方面。 我国对有效性教学的研究起步比较晚，且所研究内容多是对2 0 世纪6 0 年代以 来的有效性教学数据进行整理。在我国，对有效性教学的首次论述见于陈琦、刘 儒德主编的当代教育心理学( 北京师范大学出版社，1 9 9 7 年4 月版) ，该专 著第十三章专门论述有效性教学，并提出有效教学的模式、有效教师的特征及针 对不同类型学生的有效教学。之后，我国的学者对怎样提高教学有效性也作了大 量的研究，出版了一些有关有效性教学的专著，其中最有代表性的有陈厚德的有 效教学，张庆林、杨东的高效率教学，崔允都的有效教学理念与策略， 高慎英，刘良华的有效教学论，吕渭源的有效教学草纲，钟海青、戚业 国的走向高效能的教学，林进材的有效教学：理论与策略，宋秋前的有 钟启泉、崔允济、张华：基础教育课程改革纲要( 试行) 解读，华东师范大学出版社，2 0 0 1 年8 月， 第2 2 2 页。 2 首都师范大学硕士学位论文 效教学的理念与实施策略等等。“2 l 世纪各国普遍关注的是如何通过有效的教 学促进学生的学习和发展，认为有效教学就是通过有效的教学准备、有效的教学 活动和有效的教学评价来促进学生学习与发展的教学，学生的进步和发展是有效 教学的核心。 就目前的研究现状来说，国内对有效性教学的研究虽然较为系统，但更多的 是对教学过程中各个环节的具体教学行为进行的单个研究，如：如何备课、如何 进行课堂问题行为的管理、如何激励学生、如何评价学生等等。尽管教学是由各 个具体的教学行为所组成，但是教师的“教 与学生的“学”是构成教学的整体， 二者相辅相成，这就需要在各种具体教学行为的研究中贯穿一条主线。缺少了系 统理论的支持，教学实践的指导就会缺乏系统性。在这一问题上，国外和台湾学 者对有效性教学研究探索较多。中国 教育学会主编的有效性教学研究、 教师效能训练，国立台湾师范大学教育学系教学研究专集等。真正体现 我国教育有效性的论文比较少，笔者查阅从1 9 7 9 年2 0 0 8 年问期刊网络文献， 输入检索词“有效性教学”后，发现相关有效教学的中文文献共有5 9 6 篇，其中 博士、硕士论文共4 8 篇，相关音乐学科有效性教学的论文笔者仅搜索到一篇 音乐课堂有效性教学及其实施策略探究 ，针对音乐基础学科视唱练耳有效 性教学的研究笔者至今还未查到。 本研究主要采用文献研究法、理论分析法、比较法，坚持唯物主义辩证法原 则，在整理分析文献的基础上，试图通过对有效性教学理论的梳理，以视唱练耳 教学改革的实施为切入点，结合当前我国高等师范院校音乐专业的视唱练耳教学 现状，进行视唱练耳有效性教学的理论与实践探究，并从教学内容的有效性、教 学过程和手段的有效性以及有效教师等方面提出了自己的看法。 国陈晓端：当代西方有效教学研究的系统考察与启示，比较教育研究，2 0 0 5 年第8 期。 余红霞：音乐课堂有效性教学及其实施策略探究，首都师范大学2 0 0 7 年硕士论文。 3 首都师范大学硕士学位论文 第一章视唱练耳有效性教学的理论概述 一、有效性教学的基本涵义 自从教育产生以来，人们就一直关注教学效率这一问题，虽然当时“有效教 学的概念并没有提出。怎样成为成功的教师，怎样成为受学生欢迎的教师，怎 样提高教学效率，怎样提高教学质量，教师如何轻松地教，学生如何轻松地学， 这些问题历来是教学实践的基本追求。 关于有效教学所追求的科学化的进程，笔者从以下三个方面总结了国内外学 者对有效性教学的看法。 ( - - ) “内容一过程一结果 2 0 世纪7 0 年代末、8 0 年代初的时候，几乎所有的研究都是以“内容一过程 一结果作为总体框架，如贝内特( n b e n n e t t ) 、鲁特( j r u t t e re ta 1 ) 、森 特和波特( j a c e n t r a & d a p o t t e r ) 、基里亚库和纽森( c n e w s o n ) 、黑特尔 ( s h a e r t e le ta 1 ) 等人的研究。 l 、内容维度指的是所有学习活动内容上的特征( 通常是课堂教学) ，这些 特征与成功的学习活动有关。教学情境中有大量的内容因素与学生的成就有关， 并且这些因素相互综合，以多样的方式影响着某一具体内容。教师所面临的主要 任务是设计合理的学习活动，决定需要考虑哪些内容因素。这种教学内容的多样 性给研究带来了问题：一是每一项研究每次都只能顾及到一部分内容因素；二是 同一内容因素会对教学的有效性产生不同的影响，而其它内容因素也会随之而改 变。 教学实践表明，教学内容的有效性与教学有效性存在紧密的联系。学生的知 识增长、智慧发展、思想提高和心理成熟都取决于教学内容的有效性。“知识就 其存在的价值，从发生学意义讲，都具有有效性，但从信息科学意义讲，它的有 效性不是永恒不变的，对不同的人和情境，其价值是不同的。教师的传授与学 生的接受也是相关不相等的两个范畴。教师所传授知识的多少、教学时间的长短 与教学的有效性不一定成正比关系。一般来说，有效教学关注的是学生从教学内 容中选择、吸收的含量。知识不等于智慧，知识的迁移才是智慧。在个体的知识 。宋秋前：有效教学的理念与实施策略，浙江大学f 版社，2 0 0 7 年版，第4 4 页。 4 首都师范人学硕士学位论文 总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而只有其中可以随时提取、灵活 运用、“自由出入 的这一部分知识，才能称之为有效知识。总量中的有效知识， 才是智慧的象征。为了提高有效教学内容的含量，教师应注意以下三点：( 1 ) 从客观知识本身的属性出发，要重知识的量，更要重知识的质。( 2 ) 从教师传授 知识的属性出发，要难易适当，方法科学。( 3 ) 从学生个体掌握知识的属性出发， 要重视知识的理解和精熟。 2 、过程维度指的是所有教师和学生的行为及学习任务和课堂内活动的特 征。在研究过程维度时要时刻注意教学情境中三个因素之间的重要区别，即教师 的感知、策略和行为，学生的感知、策略和行为，以及学习任务和活动的特征， 理解多种过程因素对教学有效性的影响，就必须考虑这三种主要教学情境因素之 间是如何相互影响的，它们是互动的，而不是孤立地存在于课堂之中。我国学者 姚利民也持这种观点，他认为“有效教学是教师通过教学过程的有效性，成功引 起、维持和促进了学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学，是符合 教学规律、有效果、有效益、有效率的教学。 圆 “国内学者孔企平认为有效的教学就是通过实施有效的教学策略，引导学生 进行有效学习。他用九个字来概括有效学习。一是经验。学习要建立在学生 己有经验的基础上。经验是一个名词，它表示过去在生活中的感受；经验又是动 词，它表示现在的情境。经验是进行有效学习的基础，它是非常重要的。二是思 考。有效学习就是激励学生勤于思考，提倡学生自主地思考。操作性学习是用 记忆代替思考，记忆的负担重，而思考的负担不重。三是活动。教学设计重 要的不应是老师怎么讲解，而应是学生怎么活动。四是再创造。学习的过程 是经历再创造的过程，而不是纯粹的模仿和纯粹的记忆。经验、思考、 活动、再创造是有效学习的四个基本要素。 3 、结果维度指的是教师在学生身上所期待的教育结果，它既是教师所制 定的学习活动计划的构成基础，也是确定监控教学有效性的标准的基础。结果往 往通过测验可以获得，还可以通过更具主观性的测评形式，如教师的评价。我国 学者高慎英等人也认为，“凡是能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期的 。宋秋前：有效教学的理念与实施策略，浙江大学出版社，2 0 0 7 年版，第4 5 页。 o 姚利民：有效教学涵义初探，现代大学教育，2 0 0 4 年第5 期。 吴艳：初中物理探究式课堂教学有效性研究初探上海师范大学，2 0 0 6 年硕士论文。 5 首都师范大学硕十学位论文 教学结果的教学活动都可以称之为有效教学。因此，我国有些学者认为， 有效性既是一种客观屙陛，也是一种价值属性。“不论效之大小如何，效 之代价多少，均应以该活动结果作为客体是否符合主体需要为依据。 ( 二) “以学生为导向” 这是一种以学生为导向的界定方式，其描述均以学生为中心。以 j a m e s l m u r s e l l 的观点为例，他认为，教学有效性就是达成有效学习的教学， 它充分发挥学生主观能动性，尊重学生的兴趣，启发学生思维、探索，给予学生 触及心灵的影响，激活、提升他们在实践中积累的经验，更新其知识，拓展其理 论视域，给学生理智的以至整个人生的挑战，促使其在知识、人格、智力、思维、 能力等各方面得到提升。我国学者余文森教授认为，课堂教学的有效性是指通过 课堂教学使学生获得知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三者协调的、 当前的和终身的发展，让学生愿学、会学、学好，学生的进步或发展与否是衡量 教学有效性的唯一指标。还有不少人持这样的观点，认为，“促进学生的学习和 发展是有效教学的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准；激发和调动学生 学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础；提供和创设适宜的 教学条件，促进学生形成有效学习是有效教学的实质和核心。侧崔允都教授认为， 有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学 理念。它的核心是关注学生的进步或发展，关注教学的效益。“所谓有效，主 要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。所谓 教学，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。 也就是说，学生 有无进步或发展是衡量教学有效与否的唯一标准。教学有没有效果，并不是指教 师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到教师所教的内容或 者学得好不好。如果学生不主动去学，或学了没收获，即使教师教得辛苦也是低 效或无效的教学。同样，如果学生学得辛苦，却没有得到应有的发展，这样的教 学仍然是低效或无效的。 高慎英、刘良华：有效教学论，广东教育出版社，2 0 0 4 年5 月，第3 页。 李志厚，教学有效性与学生整体素质发展浅议，现代教育论丛，2 0 0 1 年第5 期。 陈厚德：有效教学，教育科学出版社，2 0 0 0 年8 月，第2 9 页。 国崔允沸：有效教学：理念与策略( 上) ，人民教育，2 0 0 1 年第6 期。 6 首都师范大学硕士学位论文 ( 三) “效果、效益、效率” 用“效果”、“效益”和“效率”的概念来解释有效教学的观点是从投入、产 出、目标、需要的角度探讨的教学有效性。这种观点认为，教学有效性是指教师 遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多 的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织 实施的活动。具体说，“教学有效性这一概念包括三重涵义：其一，有效果， 即教学产出与预期教学目标相符的部分；其二，有效率，在教学实践中即为：教 学效率= 教学有效性时间实际教学时间木1 0 0 ；其三，有效益，即教学目标与 特定的社会和个人的教育需求是否吻合以及吻合程度的评价。 或者简单地说， “效率高、效益好、效果好的教学是有效教学。 夸美纽斯在大教学论一书 的扉页上就指出，“写作此书的主要目的在于，“寻求并找出一种教学的方法， 使教员可以因此少教，但是学生可以多学。”他倡导的班级授课制提出了新的教 学有效观，即学校教学要减少投入，增大产出。 西南师范大学的张庆林认为，“高效率教学的教学效率可以形象地描述为教 学过程中的产出与投入之比，具体表现为学生在学习过程中的有效学习量与精力 投入之比。所说的有效学习是指学生能学习到终身受用的知识，发展终身受用的 知识，发展终身受用的能力和培养良好的非智力因素( 如态度、兴趣、动机、意 志、习惯等) ；这里所说的精力投入是指学生在学习时所投入的时间与脑力。固 以上关于有效性教学的各种论述，在一定程度上为我们进一步了解和研究有 效性教学的涵义和特征开拓了空间。笔者在综合归纳前人研究成果的基础上认 为，有效性教学是师生共同在教学过程中以符合客观规律为前提，用最少的时间、 精力、物力上的投入达到预期的教学目标，能够促进学生的情感态度与价值观、 过程与方法、知识与技能的三维目标的发展，为社会培养需求型人才而进行的教 学活动。分析此定义，主要包含以下两层含义： 第一，宏观教学含义。有效性教学离不开教师的“教 和学生的“学 。( 1 ) 对于教学来说，要符合客观规律。从教学规律出发，制定切实可行的教学目标和 计划，科学地运用教学方法、手段和策略实现有效教学。符合客观规律的教学既 。何丽君，唐玉光：高等学校教学有效性辨析，高等农业教育，2 0 0 5 年第1 0 期。 o g l j 立明：国外有效教学研究述评，现代中小学教育2 0 0 2 年第1 2 期。 o 夸美纽斯著：大教学论，傅任敢译，人民教育出版社，1 9 8 4 年2 月版，第2 页。 o 吴艳：初中物理探究式课堂教学有效性研究初探，上海师范大学2 0 0 6 年硕士论文。 7 首都师范大学硕士学位论文 有利于学生当前的发展，又有利于学生潜能的开发，具有可持续发展的特征。( 2 ) 对于教师来说，教学有效性是指教师的活动，即教学过程的有效性。教学过程有 效性是实现有效性教学的方法或手段。教师要根据客观规律制定明确的教学目 标，切实可行的教学计划，通过多样化的教学策略，及有效传授、提问来激发学 生内在的学习动机，组织好课堂活动，分配好教学时间。( 3 ) 对于学生来说，教 学有效性就是达成有效学习的教学。学生的有效学习是有效教学的评价标准，学 生的进步和发展是有效教学的核心。教学的有效与否，主要看学生对学习和教学 的满意程度，学生是否能够自主、主动、创新地学习。 第二，音乐教学含义。情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能是我国 中小学音乐课程的三维目标，它的作用不仅体现在基础音乐教育上，对视唱练耳 教学方面也具有重要的指导意义。( 1 ) 音乐课程标准把“情感态度与价值观”放 在课程目标的三个维度的首位，目的是为了强调人的发展，突出音乐的审美教育 的特点。这一目标又被细化为“丰富情感体验，培养对生活积极乐观的态度 ， “培养音乐兴趣，树立终身学习的愿望”，“提高音乐审美能力，陶冶高尚情操 ， “尊重艺术，理解多元文化 等诸多具体目标。( 2 ) 在教学大纲中，“过程与方 法 仅仅作为一种教学手段，而在课程标准中过程与方法成了音乐课程的目标之 一，换句话说，音乐教学的过程本身就是音乐课程要达到的目标，也可以认为目 标在过程中，体现在方法上。根据音乐学科的特点，我们必须强调让学生在感受 体验的过程中获得知识、发展能力。这是一个人的学习、生存、生长、发展、创 造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧、情感和终身学习、持续发展的 内在需要。( 3 ) “知识与技能 是总目标的三个层面之一，它包含了音乐知识、 音乐基本技能、音乐创作与历史背景、音乐与相关文化。通过这些方面的学习， 培养学生的音乐感知和在活动过程中学习和获得知识的能力；发展学生的创造性 思维能力；启发学生学会把自己的生活经验、情感体验与社会生活、社会发展密 切联系起来。 二、有效性教学与视唱练耳课的联系 ( 一) 视唱练耳课的基础地位 视唱练耳学科于上世纪2 0 年代自法国引入我国音乐艺术院校，成为一门独 8 首都师范大学硕上学位论文 立的专业基础学科，无疑发挥着重要的作用。无论在专业的音乐艺术院校还是在 音乐艺术实践活动中，视唱练耳都被广泛地应用，它具有很强的实用性。它对师 范音乐教育的整体学习也起到了非常重要的作用。很多人通常从字面意义来理解 这门学科，认为视唱练耳课的主要目的就是训练学生听辨能力和看谱即唱的能 力，其实这只是其中的一小部分。中国大百科全书“音乐舞蹈卷”中对视唱、 练耳的解释分别为：“视唱是指对音乐作品不经过预习就能视谱即唱的技能。练 耳即听觉训练，目的在于培养并发展对音乐的听辨能力和记忆能力，从而丰富和 提高其内在听觉，加深对乐谱的实际理解和音响效果的想象力。 固可以说，视唱 能力和听觉水平在很大程度上反应了音乐学习者的音乐发展潜力。我国高等师范 音乐教育专业给出的视唱练耳教学目标是：“视唱练耳应培养学生对音乐的感知、 听辨、记忆和识谱视唱能力，初步理解音乐各要素在音乐表现中的作用，掌握音 乐表现的常规，积累音乐语言：加强与其他学科的横向联系，全面提高学生的音 乐素质，培养和发展音乐审美能力等。”圆 ( 二) 视唱练耳有效性教学的作用 1 、发展音乐听觉 视唱练耳课程以学生获得“音乐感知力”、“音乐鉴赏力”、“音乐审美力”、 以及“音乐文化素养的形成与发展 为目标，使学生的听觉能力得到全面的发展。 “音乐感知力 的培养是视唱练耳教学中最重要的第一步，这一步走得好才能够 使后面目标的良性发展打下基础，它也是进入更高学习阶段的前提条件。因此， 教学中要注重循序渐进的客观规律，走好第一步就成功了一半。另外，以积累直 接听觉经验为主导的视唱练耳课，还必须以音乐实践活动为基础，将所训练的音 乐要素的感知放在音乐作品的背景中，从而丰富学生对音乐要素的感性体验，提 高学生综合运用知识技能的能力。 2 、重视理论基础 要进行深入的学习，只停留在感性体验阶段显然是不够的，它仅仅是对事物 的表面认识。因此，需要我们把感性认识主动地上升到对音乐本质的理解。视唱 练耳与其他音乐理论课有着紧密的联系。乐理对视唱练耳以听觉把握各个音乐要 。胡桥木：中国大百科全书，中国大百科全书出版社，1 9 9 6 年版，第7 2 2 页。 窜国家教委教育司下发的学科课程方案试行的通知，中国音乐教育，1 9 9 6 年第3 期 9 首都师范大学硕士学位论文 素提供了有力的理论支撑；和声使学生掌握和声结构和功能走向的规律，视唱练 耳课上又能够强化其感性体验；合唱艺术是多声部思维的直接表现形式，了解必 要的合唱知识有助于多声思维的培养；音乐史为音乐作品解释了时代背景，有助 于我们更好地把握音乐风格，等等。因此，重视理论基础，强调学科间的相互联 系，才能使学生学到的知识与技能融入到实践过程中，为音乐实践服务。在感性 认识上升到理性认识的过程中，还要注重探求新知识，提出音乐听觉的问题所在， 创造性地解决问题。 3 、提高综合素养 视唱练耳教学除了涵盖音乐基本能力的训练外，还应包含对音乐文化修养的 培养，以提高学生的综合音乐素养。学生在从事音乐活动的同时，不仅仅是对艺 术的创造，同时也在传播艺术。这一点，对于只掌握较高的专业技能而忽略有关 音乐文化素质的“艺匠 来说是很难做到的。当然，音乐综合素养不是与生俱来 的，它也有一个不断学习、逐步发展的过程。因此，音乐文化的内容同音乐基础 知识、基本技能一样重要，也应体现在整个视唱练耳训练过程中。 三、视唱练耳有效性教学的基本原则 ( 一) 主体性原则 针对“应试教育”的弊端，教育界提出了主体性教育的教育思想。它确立和 提高了人的主体地位、充分释放和发挥人的巨大能动作用，让受教育者意识到并 主动追求和实现个人在教育过程与自我发展中对社会的价值，充分调动积极性， 主动地进行学习、工作与社会生活，成为社会所需要的、既全面发展又有个性特 征的富有主体性的人。主体性教育注重培养学生个性素质，强调学生的能力、心 理结构特征及个人兴趣、动机和要求上的差异，并在此认识基础上，根据这些差 异，进行因材施教，使学生正确认识外界、认识自身、认识自身与外界的联系， 成为各具主体性特征的人才。人在社会发展和自身发展中起主体作用，教育应该 把发展学生的自主性、能动性、创造性，促进学生主体的发展以及教育教学过程 的民主化、个性化放在首位。早在学记中就提出了“道而弗牵；强而弗抑； 开而弗达 的原则，即教师把学生看作主体，根据学生的特点，教师引导学生进 行独立思考，而不是简单灌输。主体性教学要创造和谐、宽松、民主的教育环境， 1 0 首都师范大学硕上学位论文 有目的、有计划地规范组织各种教学活动，把学生培养成能够自主的、能动的、 创造性的社会主体。 因此，视唱练耳教学不能只强调学生“听懂”和“学会 ，应注重培养学生 音乐学习过程中的独立思考能力和富有个性的情感体验能力。我们把学生定位于 音乐教学活动的“主体，教师为“主导”，这样才有利于鲜明个性特点的音乐人 才的培养。 ( 二) 创造性原则 创造性也称创造能力，指人具有制造新的社会价值的产品，萌芽新设想、提 出新观念或对问题作出独特解答的能力。学生在受教育的过程中，除具有主动性 和能动性以外，更富有创造性。人类的学习既要传承文明，又要开拓创新，才能 推动社会不断向前发展。1 9 9 9 年中共中央、国务院颁布关于深化教育改革和 全面推进素质教育的决定中提出，实施素质教育要以培养学生的创新精神和实 践能力为重点。创造性的培养融入在音乐课程和教学之中，重视教学中知识的“发 现”过程，而不是简单地获得结论。音乐的本质与价值就在于激发人的创造性。 教师要以自己创造性的教学活动，培养和发展学生的创造性思维能力、创新精神 和创新能力，开发学生的创造性潜质。因此，教师在创造性教学过程中，必须正 确处理传授知识与发展智力和创造力的辨证关系，坚持把发展学生的智力和创造 力放在教学的首位，促进学生的智力和创造力得到最理想的发展。创造能力往往 在积极的思维活动过程中逐步形成和发展起来，可见，教师对学生思维引导的作 用是不可忽视的，教师要让学生发现问题，自主探索解决问题。近代著名教育家 蔡元培认为，教育应激发学生的学习兴趣和引导学生独立探究与自学，教师不能 一句一句地讲给学生听，要让学生去自学，并在学生遇到困难时去帮助他。爱因 斯坦曾说过“提出一个问题比解决一个问题更重要。 爱因斯坦在自传中写 道：“那时我还是一个四、五岁的小孩，在父亲给我看一个罗盘的时候，就发现 了这个惊奇。这只指南针以如此确定的方式行动，根本不符合那些在无意识的概 念世界中能找到位置的事物的本性。我现在还记得，至少相信我还记得，这种经 验给我一个深刻而持久的印象。我想一定有什么东西深深地隐藏在事情后面。 正是因为他发现了问题，并且具有强烈的想解决问题，弄清事物背后真相的信念， 首都师范大学硕上学位论文 才使他一生作出了科学上无数的重大发现。 当然，学生学习的创造性并不等同于科学家的发明创造。学生的创造性主要 体现在：对新鲜事物具有强烈的好奇心和高度的敏锐性，并大胆发散思维，进行 想象，提出不同的看法，敢于向“书本 挑战等等。 例如：我们都知道，音乐是多彩的听觉艺术，视唱练耳课的训练目的正是培 养我们具有“音乐的耳朵”，那么如今的视唱练耳课单纯地以钢琴的音色进行教 学，是否在一定程度上限制了学生听觉的发展。这是一个值得思考的问题。 ( 三) 差异性原则 正如马克思所说：“人是一个特殊的个体，并且正是他的特殊性使他成为一 个个体。教师在面对一个个具有特殊性的个体进行教学时，决不能以同一方式、 同一标准来要求学生，对于视唱练耳教学更是如此。视唱练耳课一般是班级授课， 在一班的学生中，有学习管弦乐的同学、有学习钢琴的同学、有学习民乐的同学 还有学习声乐的同学。学生受其从事的音乐活动的影响，对各个音乐要素的掌握 也是各有优势。如学习管弦乐的同学对音高很敏感，因为他们在演奏之前要凭借 自己的听觉来校正音高。由于学生各种能力的发展不平衡，因此教师首先要充分 了解每一个学生。了解学生对音乐知识和基本技能的掌握情况如何，了解学生在 学习中存在哪些问题，哪些问题是普遍的，哪些问题是个别人的，哪些问题是目 前能解决的，哪些问题要留待以后解决，哪些学生需要个别帮助等等。只有在分 析了这些情况之后，教学才能够有的放矢。 音乐是个性化非常强的艺术形式，俗话说“人没有个性，就没有艺术的生命 。 尽管在音乐才能方面，人与人存在差异，但并不是说有些人不具备学习音乐的能 力。音乐教育作为一项塑造“人 的工程，要求教师尽量挖掘每一个学生的个性 潜力，尊重学生差异，根据学生不同的水平、兴趣和学习风格设计差异化的教学 内容和方法，从而促使所有学生在原有的基础上、不同起点上获得最优发展。要 尽可能发现每个学生的聪明才智，尽力发现他们身上表现出的或潜在的创造力， 不必追求每个学生各方面的平均发展，而是尽量使每个学生形成自己的特色和鲜 明的个性。因此，教师要根据不同学生的个性情感特征因材施教，对自我效能感 低的学生给与更多的关怀、理解、鼓励和引导，帮助他们树立自信心，克服心理 1 2 首都师范大学硕十学位论文 上的障碍，逐渐养成积极进取、健康向上的学习品质。 在视唱练耳教学过程中，教师和学生都会根据自己记忆中的已有信息对课程 内容重新加工、编码。由于个体的差异，不同教师和学生对于同一视唱练耳训练 内容会有不同的反映和变化，因此，教学中应允许差异与不确定性的存在。例如， 在听记具体音高的时候，由于学生的能力、综合素质发展不平