浅谈现代小学数学教育.doc

浅谈现代小学数学教育数学教育是在人类社会发展的需要下，特别是在生产发展的需要下产生和发展起来的。所以，数学教育必然要为社会延续和发展而服务。早期的数学教育只传授给极少数人，而且教学内容也比较简单。随着数学本身和社会的发展，特别是工商业的发展，需要更多的人掌握较多的数学知识，数学教育也随着发展起来。到了现代，随着科学技术的高度发展，数学本身也在急速发展，它的应用也日益广泛。数学逐渐成为每个社会公民必须掌握的工具，而且对每个公民必须具有的数学水平提出了更高的要求。从小学起，就培养孩子对数学的兴趣，培养孩子的数学逻辑思维，是现代小学数学教学改革的一个重要任务。笔者从事小学数学教育十余年来，对相当比例的孩子不喜欢数学学习深感忧虑，作为一名小学数学教师，不由得要思考，新课程标准下的数学教学需要什么?以下简要谈一些体会：一、 打破固有的教育观念，培养合作型师生关系。 新课程标准认为学生是数学教学过程的主体，“教学相长”，学是主体，教是主导，学生的发展是教学活动的出发点和归宿。因此，新课标下，教师不再被看作知识的权威，而应当是学生学习活动中的组织者、引导者、促进者，是“带着学生走向知识”，与学生共同经历知识探究过程的领路人。所以，在课堂上，教师应激发学生回答的欲望，表现的欲望，让他们有充分发表自己看法和真实想法的机会，把沉寂的课堂活跃起来，让每个学生都参与进来，不再单纯被动的讲和听。让学生真正成为学习的主人。因为数学教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，因此我们需要培育教学民主氛围，建立平等合作的师生关系，营造同学之间合作学习的良好氛围，为学生的全面发展和健康成长创造有利的条件。 二、情景教学，激发学习兴趣。 “兴趣是最好的老师”。只有激发学习兴趣，才能产生参与的动机，才有可能学好数学。没有兴趣，没有学生的积极参与，任何教学活动都是失败的。只有贴近学生的生活，适应学生的认知特点，富有情趣的教学内容，才能激发学习的学习兴趣。明确要求“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”因此，我们应让数学走向生活，让生活走进课堂，将知识与学生的生活经验和情感体验联系起来，让教服从于服务于生活，在实践中不断提高学习兴趣。如在讲解行程问题的相遇和追击中，可以带领学生在操场等宽阔的场合进行教学，把抽象的概念感知化、通俗化，让学生在活动中领略数学、感悟数学，从而爱上数学，主动学习数学。 三、备课中深入领会教材精神，下工夫，大胆对教材例题精心设计。 新课程标准要求我们培养学生的创新精神和实践能力。数学既要忠实于教材但又不能拘泥于教材，要根据教材特点和学生实际灵活地对教材进行再创造，培养学生的发散思维，举一反三，学其所用。因此，我们应积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富的学习素材， 自觉改变传统的“教教材”为“用教材”，让课本上的知识“活”起来。比如，我在教学人民币的换算时，我叫学生将人民币的学具准备好，然后和学校小超市衔接，把课堂搬到了超市，在我的讲解下让学生现场操作，他们热情高涨，积极参与、协同合作。同学们在轻松愉快的氛围中完成了这节课的学习任务，效果很不错。 四、倡导自主、合作、探究的学习方式，培养创新实践精神。 数学课程标准指出：“动手实践， 自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习活动就应是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”在传统的课堂教学中，基本上是听讲记忆练习再现教师传授的知识，学生处于一种被动接受的状态。新课程要求与之匹配的学习方式，它不再是单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主的方式。数学教学注重引导学生动手实践，自主探索与合作交流，学生在观察、实践、猜测、验证、推理与交流等数学活动中，逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。我们在课堂上可以采取“小组合作学习”的形式，让学生在小组内互相讨论-评价-倾听-激励，在交流中互相启发，在操作中明白算理，在活动中学会合作。教师应该坚持做到三个“不”。学生能自己说出来的，教师不说；学生能自己学会的，教师不讲；学生能自己做到的，教师不教。尽可能地提供多种机会让学生自己去理解、感悟、体验，从而提高学生的数学认识，激发学生的数学情感，促进学生数学水平的提高。 五、因材施教，促进全体学生全面发展。 数学课程标准提出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”在教学中对于问题的设计，教学过程的展开，练习的安排要尽可能地让所有学生都能主动参与，提出各自解决问题的方法，不歧视学习有困难的学生，多鼓励多表扬，不单纯以分数衡量、评价学生。同时，教师应正确对待那些总喜欢问到底的学生，保护他们探究真理的兴趣，认识到这是一种非常可贵的精神。爱因斯坦曾说过：“发现问题比解决问题更重要。”敢于质疑问难，善于提出不同意见，体现了学生对学习的钻研精神和对学习的严谨态度，与知识的本身相比更是教师教育所要追求的目标。如果学生向老师提问，没有受到应有的重视，很有可能影响到学生以后的学习，他也许会从此失去提问的兴趣和勇气，转变为一个不善思考的人；相反，如果老师重视学生的问题，就能更好地保护学生对数学的好奇心，也能让学生在心理上得到尊重，如果展开有关问题的讨论，有时还能帮助大家找到新的思路，获得新的发现。这也要求我们教师，在备课时，不仅要备教材，而且要备学生，应该更多地从学生的认识水平出发，不能以自己的思维代替学生的思维，要充分考虑学生的想法，这样才能更好地发挥教师的主导作用。需要提醒的是，无论学生的算法是否正确，教师都应该板书出来，再进行评价。因为板书是对学生独立思考习惯的鼓励，是对学生自尊心、自信心的呵护! 江泽民总书记指出创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，培养创新型人才是历史赋予学校教育的光荣使命。历史的经验表明，数学教育的目的、内容和教法都不是一成不变的，是随着社会的发展而变化的。小学数学的最终目的是要：培养小学生初步的分析、综合、比较、抽象、概括、判断、推理能力，更要强调数学方法的掌握以及培养思维的逻辑性、敏捷性和灵活性；加强良好道德和习惯的培养；通过数学学习培养顽强的学习毅力，独立思考和勇于创新的精神。总之，面对新课程，我们要深入领会新课程精神，要树立新形象，把握新课程，潜心钻研，学会关爱，学会理解，学会激励，学会合作，学会创新。只有