（高等教育学专业论文）大学回归教学的思考.pdf

摘要 大学回归教学是我国大学质量保证的需要。2 0 世纪末以来，中 国高等教育发生了两次重大转变，我国高等教育逐渐由数量型向质量 型转变，我国高等教育在扩大规模的同时更注重大学内涵和品质的发 展。同时，中国高等教育从单一型向综合型、封闭型向开放型( 包括 大学的社会化和国际化) 的转变也加剧了对大学质量的要求。因此， 对于大学回归教学的思考，致力于提升大学质量的研究已迫在眉睫。 本文旨在通过对当前我国大学转型以及大学本质的分析，认识到 教学对于当前大学质量提升以及育人本质回归的重要性，在分析当前 大学本质迷失现状及原因的基础上，从而提出促进大学回归教学的具 体建议。 论文分析和研究的主要内容包括： 首先，从我国大学转型入手，介绍了大学回归教学的现实背景。 目前，我国大学向质量型转变，注重内涵和品质发展，提出了回归教 学的迫切要求。 其次，从大学本质入手，探讨了大学回归教学的理论意义。大学 的本质是育人，教学是大学育人主要的途径，大学本质的实现需要教 学。 再次，分析了当前大学本质迷失的现状，并具体分析了影响大学 教学的原因。 最后，针对当前大学本质极其迷失现状，提出了大学回归教学的 针对当 出大学 的理论 a b s t r a c t t h er e g r e s s i n go ft h et e a c h i n go fu n i v e r s i t yi st h eq u a l i t yp l e d g eo f o u ru n i v e r s i t y s i n c et h ee n do ft h e2 0 t hc e n t u r y , t h e r ea r et w om a j o r c h a n g e sh a p p e n e di nc h i n a sh i g h e re d u c a t i o n ，o u rh i g h e re d u c a t i o nb e i n g g r a d u a l l yf r o mq u a n t i t yt y p et oq u a l i t yt y p ec h a n g e d ，a n do u rh i g h e r e d u c a t i o n p a ym o r e a t t e n t i o nt oi t sc o n t e n ta n d q u a l i t y t h a n o n l y e x p a n d i n gs i z e m e a n w h i l e ，c h i n a sh i g h e re d u c a t i o nt r a n s f o r m e df r o m u n i t a r yt y p et os y n t h e s i z i n gt y p ea n df r o me n c l o s e dt y p et oo p e n e dt y p e ， ( i n c l u d i n g s o c i a l i z a t i o no f u n i v e r s i t y a n di n t e r n a t i o n a l i z a t i o no f u n i v e r s i t y ) t h a tc h a n g ep r i c ku pt h en e e do ft h eq u a l i t yo fo u ru n i v e r s i t y t h ep u r p o s eo ft h i sd i s s e r t a t i o ni sb ya n a l y z e dt h et r a n s f o r m a t i o no f o u ru n i v e r s i t ya n dt h ec o l l e g e se s s e n c e ，r e c o g n i z i n gt h a tc o l l e g et e a c h i n g c u r r e n t l yi si m p o r t a n c et oi m p r o v i n gt h eq u a l i t yo ft h ec o l l e g ea n d h e l p i n gt h er e g r e s so ft h et r u t ho ft h eu n i v e r s i t y se s s e n c e o nt h eb a s i s o fa n a l y z i n gt h ec u r r e n ts t a t u sq u oa n dt h ec a u s eo ft h eu n i v e r s i t ym i s s i n g i t se d u c a t i o n se s s e n c e ，t h ea u t h o rp r o m o t e ss p e c i f i cp r o p o s a l s t h em a i nr e s u l t sa c h i e v e di nt h i sd i s s e r t a t i o na r es u m m a r i z e da s f o l l o w s ： f i r s t l y , p r o c e e d i n gw i t ht h et r a n s f o r m a t i o no fo u ru n i v e r s i t y , t h e d i s s e r t a t i o ni n t r o d u c e st h eb a c k g r o u n do ft h er e g r e s s i n go ft h e t e a c h i n go f u n i v e r s i t y a tt h ep r e s e n tt i m e ，o u ru n i v e r s i t yt r a n s f o r m e df r o mq u a n t i t y i i i t y p et oq u a l i t yt y p e ，a n do u rh i g h e re d u c a t i o np a ym o r ea t t e n t i o nt o i t s c o n t e n ta n dq u a l i t yt h a no n l ye x p a n d i n gs i z e s e c o n d l y , p r o c e e d i n gw i t ht h ee s s e n c eo fu n i v e r s i t y , t h ed i s s e r t a t i o n a n a l y z e st h et h e o r e t i cm e a n i n go ft h er e g r e s s i n g o ft h e t e a c h i n g o f u n i v e r s i t y t h ee s s e n c eo fu n i v e r s i t yi se d u c a t i n gp e r s o n ，a n dt e a c h i n gi s t h ek e ym e t h o dt oa c h i e v et h a t ，s ot h a tt e a c h i n gi sn e e d e di no r d e rt o a c h i e v et h et r u t ho fe s s e n c eo fu n i v e r s i t y t h i r d l y , t h ed i s s e r t a t i o na n a l y z e s t h ec u r r e n ts t a t u sq u oa n dt h e r e a s o no ft h eu n i v e r s i t ym i s s i n gi t st h ee d u c a t i o n se s s e n c e f i n a l l y , b a s i n go nt h ec u r r e n ts t a t u sq u oo ft h eu n i v e r s i t ym i s s i n gi t s t h ee d u c a t i o n se s s e n c e ；t h ed i s s e r t a t i o np u t sf o r w a r ds p e c i f i cp r o p o s a l s t h i sd i s s e r t a t i o nt r i e st ob a s i n go nt h ec u r r e n tt r a n s f o r m a t i o np e r i o d ， o u rs o c i e t yr e q u i r eh i g h e rq u a l i t yu n i v e r s i t y , b yd e s c r i b i n gt h ec u r r e n t s t a t u s q u o a n d a n a l y z i n g h ec a u s eo ft h e u n i v e r s i t ym i s s i n g i t s e d u c a t i o n se s s e n c e ，t h ed i s s e r t a t i o np u t sf o r w a r ds p e c i f i cp r o p o s a l s ，f r o m w h i c hg i v e ss o m es u g g e s t i o n st og u i d et h ei m p r o v e m e n to ft h eu n i v e r s i t y q u a l i t y , a n dc o m p l e t e st h ec o n s t r u c t i n gt h e o r y o fu n i v e r s i t ye s s e n c e d e v e l o p e d k e yw o r d s ：u n i v e r s i t y ；t e a c h i n g ；r e g r e s s i n g i v 第一节研究背景与意义1 一、研究背景1 二、研究意义4 第二节文献综述：5 一、关于“大学本质”的综述5 二、关于“大学回归教学 的综述7 第三节研究思路与方法。1 0 一、研究思路1 0 二、研究内容1 1 三、研究方法与技术路线1 1 第二章大学的转型与教学1 3 第一节大学转型的表现1 3 一、大学从精英型剑大众型1 3 二、大学从数量型到质量型1 6 三、大学从封闭型到开放型1 7 四、大学从单一型到综合型1 9 第二节大学转型与教学的价值2 1 一、保证高等教育的质量2 1 二、提高高校人才培养竞争力2 2 三、保持“精英意识 的卓越2 3 四、加快实现人才强国战略2 3 第三章大学的本质与教学2 5 第一节大学的本质：育人2 5 一、大学的本质是育人2 5 二、育人是学校工作的中心2 6 第二节教学是大学职能的中心2 7 一、大学的三大功能2 7 二、教学是大学三大功能的中心2 9 第三节育人与教学的关系。3 0 一、两者的差异性3 0 二、两者的同一性3 0 7 三、教学之于大学本质3 1 第四章大学本质的迷失及原因3 4 第一节大学本质迷失的表现3 4 一、育人本质受到挑战3 4 二、教学中心受到怀疑3 5 第二节大学本质迷失原因探析3 6 一、对学术和科研的追求3 6 二、学校建设的热潮3 9 三、就业和市场的冲击4 0 四、大学综合化追求4 1 五、大学功利化追求4 2 六、评价指标和规章制约4 3 七、大学缺乏自省、自重和自律4 4 第五章大学回归教学的具体建议4 6 第一节以大学本质理念对大学进行洗涤，固化教学中心。4 6 第二节以人本理念为指导，构建大学育人新格局4 6 一、要理解学生，重视学校教学内涵的升华4 7 二、采取各种方式，促进学生成长成才4 9 第三节以师为本，重视教师在教学中的地位和作用5 0 一、改善大学教师待遇，营造尊师重教氛围5 0 二、确立教师的主体地位5 1 三、提升教师自身修养，处理好教学、科研、社会服务三者关 系5 3 第四节构建科学的教学评价体系5 4 第五节优化育人的社会环境5 5 一、完善落实相关的法律制度5 6 二、加大高等教育投入，使大学与市场保持适当距离5 6 结j 吾5 8 参考文献5 9 后记6 2 人学同门教学的思考 第一章绪论 第一节研究背景与意义 一、研究背景 “大学是人类社会的动力站( 哈罗德珀金) ，“大学是国家最 进步力量的先驱 ( r v 加西亚) ，历来大学普遍都被教育家认为在社 会所占用的地位举足轻重，更是振兴民族的希望所在。随着知识经济 的到来，大学从社会的边缘日益走向了社会的中心，它所发挥的作用 也越来越重要。我国的大学被赋予三项功能：人才培养、科学研究和 社会服务。人才培养的主要途径和方式是教学，大学回归教学对大学 质量走出低迷状态，更对中国大学在未来某个时期内实现创建“世界 一流大学 的宏伟目标具有重要意义。 对大学回归教学研究的关注是高等教育大众化的必然要求，也是 适应市场竞争机制和高等教育国际化发展的需要。 ( 一) 国际背景 关注教育质量，重视教学在大学地位的回归是世界各国高等教育 界普遍关注的一个理论和实践问题。首先，大学回归教学的思考，高 等教育质量愈益成为世界各国关注和研究的热点。1 9 8 4 年，美国“高 质量高等教育研究小组 就提出美国高等教育的根本问题是教育质量 问题，高等学校要全力以赴地提高教育质量。1 9 8 4 年，法国通过高 等教育法强调：高等教育的核心是提高教育质量。2 0 0 3 年，在爱 尔兰的都柏林举行了第七次会议，与会代表讨论了全球化背景下的高 硕：f ：论文 等教育质量问题。2 0 0 2 年5 月，澳大利亚联邦政府发布了追求质。 量：学习、教学与学问一文作为该国高等教育质量建设的行动纲领。 2 0 0 3 年5 月1 3 日，澳大利亚联邦教育部长布兰登尼尔森博士宣布 了一个综合性的十年高等教育计划我们的大学：支持澳大利亚、 的未来，旨在在未来创建一个多样、平等、高质量的高等教育框架。 2 0 0 7 年，日本文部科学省开始实施大学设置基准修正计划。2 0 0 8 年，为进一步满足社会发展的需要，提高高等教育质量和国际竞争力， 日本又开始实施“教育g p ( g o o dp r a c t i c e ) ”，即“高质量大学教育推 进计划 ，进一步强化各大学的人才培养功能和办学特色。此外，欧 盟、越南等国家在教育改革过程中也十分重视教学的回归。毫无疑问， 2 1 世纪将是一个质量的世纪。如今，高等教育质量和大学教学的回 归已被世界很多国家列入重要议事日程，世界各国对于高等教育质量 和大学教学的回归的关注和热议，必然也会对日趋国际化的我国高等 教育对于质量的关注以及对于大学教学回归研究的思考起到积极的 推进作用。如美国，在高等教育领域取得过辉煌业绩的世界高等教育 第一强国，在2 0 世纪6 0 年代大学扩招时发生了大规模学潮，迫使很 多学校陷于停顿。其引发学潮深层的内因中一个高校难辞其咎的重要 原因就是大学扩招之后，忽视学生的发展，忽视了教学。可以说教学 质量已成为大学赖以生存和发展的生命线，关注教学的回归是大学教 学质量的保证，注重教学地位的回归己成为世界各国高等教育发展的 重要趋势之一。 ( 二) 国内背景 大学回归教学的思考 随着2 0 世纪末中国政府实施高等教育的扩招政策以来，中国高 等教育机构与中国高校的招生数量的增长速度是史无前例的，招生规 模在世界上也达到了最大，实现了历史性的跨越。统计数据显示，截 止到2 0 0 9 年，我国高等教育毛入学率达到2 4 2 ，全国各类高等教 育总规模超过2 9 7 9 万人。随着我国高等教育规模的拓展，提高高等 教育质量也愈益引起社会各方的广泛关注。教育部( ( 2 0 0 3 - - - 2 0 0 7 年 教育振兴行动计划明确提出要实施“高等学校教学质量与教学改革 工程 ，建立起以教学改革为基础的高等学校质量保证机制。2 0 0 7 年 2 月1 7 日，教育部又专门下发了关于进一步深化本科教学改革全 面提高教学质量的若干意见，对如何提高高等教育教学质量提出了 具体要求；在许多教育部直属高校的咨询会上，不少知名大学的校长 不约而同都谈到了大学的“回归 这个问题，这表明我国政府以及教 育界都已经普遍认识到大学教学回归的重要性与必要性。 其次，在内因层次上，即大学作为行为主体的层面，教学的回归 是我国大学自身发展规律的要求。大学在发展时采取的措施是以满足 自身的内在价值为根本的，大学作为一种与经济、政治机构既相互关 联又鼎足而立的文化机构，除了要适应社会变化的要求外，最重要的 是要满足其自身内在的发展规律的要求，即教育本身的规定性遵循 客观规律促进人的发展，这种内在的规定性是大学之为大学的根本， 也是大学发挥其社会功能的基源。目前，一些大学的本质出现了迷失， 教育部高等教育教学评估中心：国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2 0 1 0 2 0 2 0 年) ， h t t p ：w w w p g z x e d u c n m a i n w e b s h o w d o c ? c h a n n e l = w j h b _ z c f g & d o c l d = 2 0 1 0 1 1 1 6 1 2 8 9 8 7 9 1 1 0 1 7 8 x m l 硕十论文 大学回归到教学实际上是回归到人才培养的本原，大学重视教学事实 上就是重视人的发展，使其提高培育出来的人在社会乃至世界在中拥 有较强的生存与竞争的能力，所以说大学教学的回归就其行为本身来 说是一种重视人发展的过程，是事物寻求自身最优存在状态的过程， 是合理的。所以，从大学作为行为主体的层面来看，创建办学特色是 大学自身发展的内在规律要求。 二、研究意义 大学回归教学是一个既有理论价值又有实践意义的研究课题。它 不仅可以拓宽和深化对高等教育质量的研究和探讨，而且还可以为在 新的背景、新的形势下的中国大学的生存与发展提供理论支持，指导 中国的大学教育实践，具有积极的意义。 理论意义：大学回归教学的研究有助于丰富高等教育教学理论。 选题响应了当前教育学界所呼吁的，未来高等教育研究发展理念 要“以人文本，思考一切问题都坚持从人的发展、成长出发，提升 “人格、坚持“人本研究原则”基本态度的号召。以“以人为本 为指导理念对高等教育教学回归的探讨将会丰富高等教育教学改革 这一整体理论架构。 现实意义：大学回归教学的研究对在特殊时期推进大学教育改 革，提升我国大学教学质量，创建世界一流大学，具有重要的现实意 义。 在2 0 世纪9 0 年代末和2 1 世纪初，我国高等教育转型的背景下， 对大学质量的大讨论在全国范围内悄然兴起，讨论的问题包括高等教 人学同! j 1 教学的思考 育的大众化、高等教育的产业化、高等教育的国际化、高等教育的综 合化、高等教育的质量化时代中国高等教育的使命、大学教学在提高 高等教育质量中的地位和作用等。要实现我国人口资源大国向人力资 源强国的转变，要实现中国创建世界一流大学的目标，更应该对提升 高等教育质量予以高度重视，更应该对大学教学回归进行深入研究。 通过对高等教育回归教学的时代背景梳理、总结和对现实存在的实际 困境进行详细分析，为今天大学教学回归的提供了依据。因此，对大 学教学回归的分析和研究，在特殊时期推进大学教育改革，提升我国 大学教学质量，创建世界一流大学，具有重要的现实意义。 第二节文献综述 一、关于“大学本质 的综述 ( 一) 国外的研究 作为现代高等教育理论的奠基者和开创者，纽曼在其著作大学 的理想中认为：“大学是一个传授普遍知识的场所，而所以知识构 成一个整体，传授自由的知识或哲理是大学的教育目的”；“大学的光 荣在于培养完全有教养的人 ；“大学是传播普通知识的场所，其任务 是提供博雅教育和从事智力训练，大学教育的目的是训练良好的社会 成员，提升社会格调 。纽曼认为“大学的职能是教学，不是科研， 大学是为了传授知识而设的。 受到纽曼的影响，2 0 世纪西班牙著 名思想家加赛特在其大学的使命一书中也认为“大学是为了把普 通学生教育成为有文化修养、具备优秀专业技能的人 。从西方古典 【英】约翰亨利纽曼著徐辉译大学的理想【m 1 杭州：浙江教育出版社，2 0 0 1 ：1 3 - 2 3 【西班牙1 奥尔特加加塞特著徐小洲译大学的使命【m 】杭州：浙江教育出版社，2 0 0 1 ：9 5 5 硕士论文 主义大学教育思想里可以看出，大师们认为大学的本质是育人。 美国哈佛大学前校长内尔鲁汀斯特也认为育人是大学存在的目 的所在，他认为：“大学固然应当为经济发展做出贡献，大学教育也 应当帮助学生从事有益并令人满意的工作。然而对于一个最好的教育 来说，最佳教育不仅应助于我们更有善于深思熟虑，更有追求的 理想和洞察力，成为更完善、更成熟的个人。 ( 二) 国内的研究 大学开篇说道：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至 善。 大学的根本在于通过教育彰明人天赋的美善德行，使人不断自 新，使人达到至善的完美境界。 朱熹的书院理念和“白鹿洞书院揭示”所反应的教育目标就是“明 人伦”的五教：“博学之、审问之、谨思之、明辨之、笃行之”，大 学的教育是教人穷理正心，修己治人。从古代大学教育思想里可以看 出：大学育人本质已有端倪。 到了现代，国内对于大学本质的研究颇为丰富。金泳强在其关 于大学本质的思考中认为，“现代大学的基本目的和最终目标是让 受教育者尽可能多样、深入和广泛地了解人所处的世界，了解人自身 的生存状态，为人类的全面发展提供精神动力。 他认为“大学的主 旋律是育人，而非制器。当代大学教育应注重人的整体精神素 质，注重人的全面、自由、充分的发展。 【美j 内尔鲁汀斯特1 9 9 8 年在北京大学的演讲思雅世界名校精英榜【c 】北京：中国国际广 播出版社，2 0 0 2 1 0 2 朱熹朱子大全文集卷第七十四【m 】 金泳强关于大学本质的思考【j 】云南教育，2 0 0 i ( 9 ) 大学回归教学的思考 王冀生在大学是一种文化和精神的存在一文中在新的时代背 景下，确立了“大学是一种文化和精神的存在 观，认为“育人是 大学之本”是大学存在的第一要义，“科学是大学之根”是大学存在 的核心价值，“文化是大学之魂”是大学赖以存在的精神支柱，它们 既相互渗透又辩证统一。 王长乐大学的要义中谈到什么真正的大学时认为，大学是研 究高深学问的地方，是创造新科学、新知识、新文化的机构；大学是 高层次人才聚集的地方，是专家、学者们公开追求真知、真理的场所； 大学是培养学生健全人格、高尚道德、健康情感、良好的文化修养、 社会适应能力和职业创造能力的地方。 罗盛举在他的什么是大学论大学的本质特性，核心内涵和 物化成果文章中也认为，大学是令人心往神驰的育人摇篮，是从事 科学研究的神圣殿堂。大学应当以自身的高品位去塑造学生的高素 质，培养造就出具有高端学习品质、崇高精神品质、上乘自强品质、 出色实践品质、优良创新品质的优秀大学生。 现代教育学者对于大学本质的认识还是比较统一的，大学是培养 人才的场所，大学的本质是促进人的全面发展。 二、关于“大学回归教学 的综述 ( 一) 国外的研究 国外高等教育理论界对于大学回归教学的研究大多基于对本国 王冀生大学是一种文化和精神的存在【j 】杭州师范大学学报，2 0 1 0 ( 5 ) 王长乐大学的要义【j 】南京师大学报，2 0 0 3 0 ) 罗盛举什么是大学论大学的本质特性，核心内涵和物化成果【j 】重庆教育学院学 报，2 0 0 7 ( 3 ) 硕士论文 的高等教育发展现状展开讨论，进行反思( 主要以美国为例) 。哈佛 大学前校长德雷克博克在其回归大学之道( o u tu n d e r a c h i e v i n g c o l l e g e s ) 书中阐述了影响美国大学本科教育质量的六大问题，其中 就提到了美国大学特别是一些研究型大学忽视教学工作，他认为：“教 授对教学的关注过程如何，没有任何外界力量迫使他们以及学生领袖 们，在常规任务之外对教学活动倾注更多的心血，他们不会帮助学生 学习更多东西的东西，重新审视常规的教育形式，或尝试新的教学方 法。当学生在学业和其他方面取得进步时，大学在其中的贡献到 底有多少。”他在大学回归教学的问题上，更加关心教学的内在回归， 即教学到底能给学生带来多大的进步。 美国教育部部长前助理黛安妮拉维奇( d i a n er a v i t c h ) 关心的 是大学的中心问题，她说道：“美国高等教育已经将自己变成了一个 大型的就业i ) j l 练基地，博雅教育已不再是它的核心。 美国学者赛克 斯在其学术骗局( p r o f s c a m ) 一书中批评终身教授只关注自己的 研究，聘任同行时，不关心教学质量。他们都认为大学教学是大学质 量保证的核心，目前大学存在最主要的问题就是学术领袖无视学生的 学习生成，对于美国大学现存的问题，他们都认为教学的内在回归是 根本。 ( 二) 国内的研究 在国内高等教育理论界，对于大学回归教学的思考问题研究关注 i 美国】德雷克博克著侯定凯，梁爽译回归大学之道i m 】上海：华东师范大学出版社， 2 0 0 8 ：2 1 2 2 r i c h a r dh h e r s h t h el i b e r a la r t sc o l l e g e ：t h em o s tp r a c t i c a la n dp r o f e s s i o n a le d u c a t i o nf o r t h et w e n t y f i r s tc e n t u r y m m y ：l i b e r a le d u c a t i o n ，1 9 9 7 ：2 7 2 8 大学同! j 1 教学的思考 的还是比较多的，这方面文献也比较多，多集中在2 1 世纪初。总体 来看，主要分为以下五种方式：1 基于某一教育家思想谈教学的回归。 如：汪雅霜、杨晓江试论大学教学地位的回归基于纽曼大 学的理想的思考一文在关于大学应如何对待教学这个问题上所具有 其独到的见解，而提出了大学教学地位回归的对策。该研究从一个方 面为我们展示了大学回归教学的路径，但未能联系当下高等教育转型 的实际，未能很好的从实际出发，只从某个教学家的思想出发，谈如 此巨大的工程略显淡薄。2 基于大学转型过程中出现的问题谈教学的 回归。如：曹汉斌在谈大学教学的错位与回归中就大学教学定位 出现的学术逻辑与市场法则的错位、教学与科研的错位、教学自主与 行政管理的错位和教学评价的错位提出了教学理性回归的方法，如： 确立教师的主体地位，给教师以选择的权力，把教学变成主体间的对 话等，有一定的问题针对性，能对一些问题的解决起到一定的作用， 但是缺乏“面”的诠释，大学转型整体的背景没有勾勒出来，所能解 决到的问题不全面或者说支离破碎，缺乏系统性。3 基于转型的背景 提出思考。如：杨颉在对研究生教育的扩招以及发展的若干思考 中，开篇就对当下高等教育扩招这一背景以及扩招给高等教育带来的 影响展开了详细论述，对高等教育扩招带来的“就业难 、“质量滑坡 等负面影响花费了大量的篇幅，然后只是在其对策当中含沙射影的提 到要让教学回归大学，但是却没有提出成熟、系统的策略。4 基于大 学的本质谈大学回归教学之道。如：韩秋莹、牛金成在他们大学回 归育人本真的路径探微一文中开篇即介绍了大学的本质在育人，之 硕士论文 后基于大学的本质提出了大学要回归教学进行了浅探。5 会议的记 录。大学回归教学是当下教育晃热议的一个问题，所以关于这方面的 会议记录也比较丰富。如：解放日报2 0 0 9 年3 月1 6 第0 0 4 版题目为 高校三大功能中，人才培养功能不断弱化大学如何向“育人 回归? 文中不少知名大学的校长都不约而同的对大学的“回归 提出 了自己的见解，如高等教育问题专家、上海交大教授熊丙奇认为，大 学需要建立新的教师考核制度，构建和完善教师评价体系等等。以上 的研究成果将对本研究产生许多有益的启示并提供研究的资料。但 是，总体看来，对大学回归教学的研究不够深刻，浅尝辄止，未对大 学回归教学进行全面、系统研究、分析与评价，硕博论文几乎没有。 并且许多学者都围绕着西方经典的大学理念而展开讨论，内容趋于雷 同，对我国新时期特殊性关注不够。而国外关于大学教学的回归大多 基于对本国国情的把握之上，对我国的研究甚少。在高等教育向在现 代化、大众化迈进的今天，联系我国大学转型的现状，系统的把握我 国大学转型的现状、深入的探究大学回归教学艰难选择的原因是大学 回归教学工作的一个重要基础，对进行大学回归教学的实践具有重要 的现实依据。因此，大学回归教学实在是亟待解决的课题。 第三节研究思路与方法 一、研究思路 以我国高等教育转型为背景，通过对大学本质的探讨，探讨当前 大学回归教学的急迫性和重要性，结合当前我国大学本质迷失的现 状，将研究问题细化，分析大学本质迷失的具体原因，并为之寻找对 大学回归教学的思考 策。 二、研究内容 本文首先介绍大学回归教育的时代背景，提出了高等教育质量受 到重视，要保证大学的质量，教学是关键，在此基础上提出了对大学 本质与教学的关系，加深了大学教学重要性的认识，在结合当前大学 本质迷失的一些现状，并分析大学本质迷失原因的基础上，提出了大 学回归教学的具体建议。 本文的重点在于结合当前实际情况总结大学本质迷失的现状及 原因分析，并相应地提出大学回归教学的具体建议。难点在于具体建 议的提出。创新点在于将人本主义思想融入到具体建议之中，在一种 新的尝试中寻找大学回归教学的有效建议。 三、研究方法与技术路线 结合选题实际情况，本研究方法主要采用文献研究和理论研究。 ( 一) 文献研究。通过查阅期刊、专著、教育统计年鉴等文字资 料，以及查询学术期刊检索相关文献，搜集有关大学：回归教学的文 献、数据，为研究实施和分析提供良好的文献背景。 ( 二) 理论研究。本研究以国内外大学回归教学理论的研究为基 础，对大学回归教学的现状，重要性及影响因素进行理性的分析与整 合，提出深化大学回归教学的合理建议。 ( 三) 图书馆。在图书馆通过对辅助资源库、电子图书馆、课文 库对相关大学回归教学背景资料、史料及参考资料的收集，对资料进 行归纳、综合和分析，梳理并立足于本国国情，从而较全面的掌握了 硕士论文 点，为大学回归教学具体建议的提出提 大学同i 门教学的思考 第二章大学的转型与教学 第一节大学转型的表现 2 0 世纪末以来，随着我国社会的进步和知识经济的到来，对中 国高等教育的发展提出了更高的要求，中国高等教育在适应社会发展 的同时，发生了两次重大转变：第一次是以1 9 9 9 年的扩招为标志的 由精英型向大众型转变，高等教学的规模有了巨大发展；第二次是以 2 0 0 2 年的教学工作水平评估特别是以2 0 0 7 年国家教育部实施的“高 等学校本科教学质量与教学改革工程”为标志，使我国高等教育从数 量型向质量型转变，使我国高等教育在扩大规模的同时更加注重内涵 和品质的追求。在此期间，中国高等教育还发生着以下一系列转变： 从单一型向综合型、封闭型向开放型( 国际化、社会化) 转变。大学 的转型使得大学在规模、学术标准、入学和选拔、学校管理以及高等 教育观等方面都发生了质的变化。一方面，高等教育的转型不仅极大 地改变了中国高等教育的发展模式，而且也满足了社会和人的发展对 高等教育的需求，为高等教育的发展开辟了新的道路。另一方面，大 学的转型给大学的发展带来了新的挑战。 一、大学从精英型到大众型 1 9 7 3 年，美国著名社会学家马丁罗特教授提出了引起极大反 响的高等教育大众化理论，在其从精英向大众高等教育转变中是问 题一文中，以高等教育毛入学率1 5 以下、1 5 5 0 和5 0 以上 张传燧质量：高等教育的永恒主题p 】湖南师范大学教育科学学报2 0 0 9 ，( 3 ) 硕士论文 为界，将高等教育发展进程分为精英、大众和普及三个既相对独立又 密切联系的阶段，创立了高等教育发展“三阶段论 与“模式论 。 随着社会进步的推动、社会发展的需要以及人类自身对教育的不断追 求，在2 0 世纪中期美国率先进行了大众化的尝试并收到显著社会效 果之后，在世界范围内都开始了高等教育大众化的进程。2 0 世纪7 0 年代以来，世界发达国家和许多发展中国家都已进入高等教育大众化 阶段，现已进入或正在进入普及化阶段，世界高等教育发展的总趋势 是又精英教育向大众教育，进而向普及阶段发展。 随着我国社会的进步和知识经济的到来，对高等教育也提出了更 高的要求，提高适龄人口的毛入学率，推进高等教育的大众化，已经 成为我过高等教育发展的重要目标之一。我国从1 9 9 9 年开始启动高 等教育大众化工程，各高校连续几年大规模扩招，从2 0 0 3 2 0 0 9 年我 国高等教育规模发展如图2 - 1 、2 - 2 所示： 图2 - 12 0 0 3 2 0 0 9 年高等教育总规模 大学回归教学的思考 从图2 1 可以看出，2 0 0 9 年全国各类高校在校人数己达2 9 7 9 万 人。从图2 2 可以看出，高等教育毛入学率由2 0 0 3 年的1 7 提高到 2 0 0 9 年的2 4 2 。1 9 9 8 年时我国高等教育毛入学率只有9 8 ，到2 0 0 2 年这个数字达到1 5 ，历史性跨入国际公认的高等教育大众化发展阶 段，成为了世界上规模最大的高等教育。 即便如此，目前我国高等教育毛入学率与其他发达国家向比还是 有一定的差距，全世界高等教育毛入学超过1 5 的国家多达7 0 个， 其中美国高等教育毛入学率高达8 2 ，加拿大高达1 0 2 ，曰、英、 法等发达国家均在5 0 以上，韩国、印度等国也在3 0 以上。此外， 我国劳动人口的基数也十分庞大，为了能够达到民族素质整体提高以 适应经济的发展，为实现全面建设小康社会提高强有力的人才和智力 支持，以保持或缩小与发达国家的差距，在今后一段时间内，我国高 等教育将可能仍然处于数量扩长的趋势。 高等教育的扩张，使得高等教育在其规模、功能、课程与教学形 硕七论文 式、学生选拔、学校管理、高等教育观等方面发生了质的变化，高等 教育成为每个公民的权力，学生的生源也越来越多样化，招生规模的 扩大也会造成人均教育资源占有相对减少等问题出现，高等教育质量 问题的凸现，人们越来越把目光转移到如果解决好数量和质量的关系 问题上，如何促进从数量的扩大到质量的提升上。 二、大学从数量型到质量型 在高等教育初步实现由精英教育向大众教育转型的背景下，目前 我国高等教育又进入了由数量扩张向质量提升的发展新阶段。我国高 等教育规模急剧扩大，高等学校入学人数剧增，拥有数万在校生的大 型大学不段涌出，由于录取分数降低，生源平均质量下降，在校生的 文化素质也日益参差不齐，传统的“精耕细作 的精英教育模式受到 前所未有的冲击，大学这种大批量的培养模式，使得高等教育质量不 可避免地受到影响。 随着我国高等教育大众化战略的进一步实施，人们越来越把目光 转移到如何提高高等教育质量的问题上来，大众化高等教育质量问题 以成为社会关注的焦点，质量将取代数量成为价值取向的决定因素。 2 0 0 2 年的教学工作水平评估，特别是由2 0 0 7 年国家教育部实施的“高 等学校本科教学质量与教学改革工程 为标志，使我国高等教育由片 面追求规模扩张的数量型向注重质量提升的质量型转变，使我国高等 教育在扩大规模的同时更加注重内涵发展和质量追求。高等学校越来 越把人才培养质量视为学校生存和发展的生命线，教学质量问题逐渐 成为高等学校的核心竞争力，我国的大学在正在从规模的不断扩大向 大学亓1 i 门教学的思考 人才培养质量提升的方向转变。高等教育质量观的转变为我国高等教 育提出了新的培养目标，也是新的挑战。 高等教育大众化，也使得“高等教育质量观也经历了巨大的两个 转变：从满足教育的质的规定性，即培养合格的高级专门人才向 满足主体需要，即职业技能、社会适应性等要求的转变；从为已 知社会培养人才到为未来社会培养人才的转变。”同时，高等教育质 量标准也发生了转变，“从单纯的追求卓越的标准转向让受教育满意 的方向。”“高等教育质量标准在今天变得极为灵活、多样、富有弹性， 多层次、多水平、多样式代替了统一、有底线、学术型的唯一标准。 现代高等教育既要体现学术和精英的要求，又有满足大众和职业的需 要，不同层次与不同类型的大学具有不同的质量定位，个性化、特色 化、多样化已成为人们理解高等教育质量的基本理念。” 随着高等教育质量观的转变，人才培养中的“素质 意识将成为 高等教育的基地，创新能力、实践能力、创业能力、人文素养、科学 素养将成为大学生素养的主要特征。 在这种情况下，大学如何培养出具有高素质意识的人才，满足社 会和人们对大学的期望，是大学需要解决的重中之中。 三、大学从封闭型到开放型 随着知识经济的到来以及当今世界信息技术的大发展，大学日益 的实现了从封闭型到开放型的转变，大学日益的走出“象牙塔 走进 了社会的中心，也日益的走向世界，大学的功能、结构组织都在发生 房剑森高等教育观的发展与中国的选择【j 】现代大学教育，2 0 0 0 ( 2 ) ：1 5 1 9 硕士论文 的裂变，大学与社会的关系更加密切，积极的面对国际分工和竞 需要。 ) 大学日益从社会的边缘走进社会中心( 社会化) 在大学产生后相当长的一段时期内，高等教育一直都是作为少数 特权。在那时的大学相当重视纯学问的研究，恪守精英教育的传 以追求真理为目的，以至于有些“两耳不闻窗外事 ，终坚守着 精英教育理念的核心，看起来像完全脱离了校外的实事一样，被 的人形象的比喻和形容成“象牙塔”。随着经济的发展，大学开 始社会外的边缘向着社会中心迈进，从只是满足人们“闲逸的好 以一种自发的形式游离于社会之的“象牙塔 形式中逐渐摆脱 、开始介入社会经济生活，并对社会的要求进行回应。随着知识 的到来，知识已经被认为是提高生产率和实现经济增长的启动 越来越的人和越来越多的机构从来没有这样需要和要求知识过， 作为知识的生产者、批发商和零售商，不仅介入社会生活，而且 边界更是伸展到能够拥抱整个社会的程度。如今的大学与社会 系越来越密切，交往更加的频繁，逐渐成为社会的动力站，大学 型、结构及组织都在发生巨大的裂变，足渐成为了现代社会的轴 构，大学再也不是一个按其内在规律去吸收营养和发育成长的独 体，如今的大学承担了为社会服务的职能，已成为经济发展和国 存绝对不可缺少的事物。大学不仅是国家教育的中心，并且逐渐 了国家生活的中心。克尔总结的很精辟：“最初，大学是为社会 克拉克克尔著陈学飞等译大学的功用【m 】南昌：江西教育出版设，1 9 9 3 ：6 4 大学回归教学的思考 精英服务的，而后又为中产阶级服务，现在则为所有人服务，不论其 社会和经济背景如何。” ( 二) 大学日益走向世界( 国际化) 在当今世界由于信息技术的发展和自由贸易体制的扩大，社会、 经济、文化的全球规模的交流普遍化，国际间的流动性和相互依存关 系也不断提高的背景下，我国的大学不得不面向更多国际分工和竞争 的需要，经济全球化的趋势和我国进入世界贸易组织的新格局的形势