（教育技术学专业论文）中小学教师教育技术能力培训中的体验学习活动设计.pdf

图目录 幽o i 论文的研究框架8 图1 1 中小学教师教育技术能力结构1 0 酗1 2 教育技术培训教挫( 教学人员版初级) 主体内容模块设置1 2 幽2 1 库博( k o l b ) 的体验学习罔 幽3 1 中小学教师教育技术能力培训中体验学习活动设计策略框架 1 9 2 2 幽3 2 中小学教师教育技术能力培训中体验学习教师和学员活动设计框架2 6 幽4 - l 电子档案袋结构3 7 幽5 i 对体验学习整体效果的评价4 5 幽5 2 培训斤教育技术能力是否提高 幽5 3 培训对白身帮助最人之处 豳5 4 对情境创设的评价 幽5 5 对培训教师引导的评价 圈5 6 对评价方法的评价 4 5 4 5 4 5 幽5 7 本次培训体验学习的最大不足之处 表3 1 传统学习与体验学习的比较 表目录 袭3 2 。身边的行程问题”设计特点记录表 表4 - 1 小组讨论记录表 表5 1 教学媒体类型记录表 表5 2 马老师巧用d 视频案例讨论主题表 i l l 2 3 2 9 3 7 3 9 4 3 学位论文独创性声明 本人郑重声明： 1 、坚持以“求实、创新”的科学精神从事研究工作。 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究成 果。 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的。 4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构已 经发表或撰写过的研究成果。 5 、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示了 谢意。 作者签名：幽整亟 日期：筮翌l 里i 里 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子 版和纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文 进入学校图书馆被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进行 检索；有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在解 密后适用本规定。 作者签名：型整函 日期：鲨2 。啦i 里 摘要 信息技术的飞速发展给我国基础教育带米了新的挑战，也对中小学教师的专业发展提出 了高的要求。田此，如何加快中小学教师的专业发展就成为人们日j ； 关注的焦点和当代教育 改革的中心主题之一，而教育技术能力的提高也成为教师专业发展的重要内容为了提高广 人中小学教师运朋现代教育技术改善教学质量的能力，教育部于2 0 0 4 年9 月提山，要使全 国绝火部分中小学教师背遍接受不低于5 0 学时的教育技术能力培训。 2 0 0 5 年3 月到2 0 0 6 年7 月，笔者参与了教育技术培训教稗( 教学人员版初级) ( 以 卜简称培训教程) 的编写，并参加了培训教样国家级骨干教师培训和江苏省省级骨 干教师培 g l i ，在此过程中，收集到详细的资料。论文从对教育技术培训现状的分析入手，总 结出当前培训中存在的问题。井结合笔者在编写教材嗣i 参与培训中的体验，对教育技术培训 中体验学习的含义作了界定，进而分析了体验学习的理论基础、理论模型及其在教师专业发 展中的作用，然后对培训开展的体验学习活动中教师以及学员活动的设计进行了探讨。根据 对培训过程的观察和与参训学员的交流，阐释了教育技术培训中体验学习活动的实施策略和 评价方法，并展示了三类采用体验学习方式开展教育技术培训的案例 关键词： 体验学习：活动设计：教育技术培i t i ；中小学教师 a b s t r a c t t h er a p i dd e v e l o p m e n to fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yh a sp r e s e n t e d e l e m e n t a r y e d u c a t i o no fo u rc o u n t r yw i t hn e wc h a l l e n g e s ，a n dh a sp u tf o r w a r dh i g hr e q u i r e m e n t s t ot h ep r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to ft h ep r i m a r ya n dm i d d l es c h o o lt e a c h e r s , t o o s o ， h o wt os p e e du pt h ep r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to ft h ep r i m a r ya n dm i d d l es c h o o l t e a c h e r sb e c o m e sp e o p l e sc o n c e r n e df o c u sa n do n eo ft h ec e n t r a lt h e m e so f c o n t e m p o r a r ye d u c a t i o n a lr e f o r md a yb yd a y , a n d i th a sb e c o m e si m p o r t a n tc o n t e n to f t h et e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tt oi m p r o v et h ep r i m a r ya n dm i d d l es c h o o l t e a c h e r s e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g ya b i l i t y i no r d e rt oe n h a n c et h ev a s tp r i m a r ya n d m i d d l es c h o o lt e a c h e r s a b i l i t yo f u s i n ge d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yt oi m p r o v et h eq u a l i t y o ft e a c h i n g , t h em i n i s t r yo fe d u c a t i o np r o p o s e dt h a tm o s to ft h ep r i m a r ya n dm i d d l e s c h o o lt e a c h e r si no u rc o u n t r ys h o u l dh a v et h eo p p o r t u n i t yt o g e t e d u c a t i o n a l t e c h n o l o g yt r a i n i n gw h i c hl a s t sf o r5 0h o u r sa tl e a s ti ns e p t e m b e r2 0 0 4 f r o mm a y2 0 0 5t oj u l y2 0 0 6 ，ih a das h a r ei nt h ec o m p i l i n go ft h ec o u r s eo f e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yt r a i n i n g ( j u n i o rc o u r s e , f o rt e a c h e r s ) ( t h e r e i n a f l e r , t h e t r a i n i n gc o u r s ef o rs h o r t ) ，a n dp a r t i c i p a t e di nt h et r a i n i n gf o rn a t i o n a lm a s t e r t e a c h e r sa n dm a s t e rt e a c h e r sf r o mj i a n g s up r o v i n c e a l s o ，a b u n d a n td a t aw e r e c o l l e c t e di n t h i sp r o c e s s b yt h ea n a l y s i st ot h es t a t eo fe d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y t r a i n i n g , t h ep r o b l e m st h a te x i s ti nc u r r e n tt r a i n i n ga r es u m m a r i z e d a n dc o m b i n i n g w i t hm ye x p e r i e n c e si nt h ep r o c e s so fc o m p i l i n ga n dt r a i n i n g , t h es i g n i f i c a t i o no f e x p e r i e n t i a ll e a r n i n gi ne d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yt r a i n i n gi ss u m m a r i z e d a tt h es a m e t i m e , t h et h e o r e t i c a lf o u n d a t i o n , t h em o d e lo f e x p e r i e n t i a ll e a r n i n ga n d i t sr o l ei nt h e t e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ta r ea n a l y z e d t h e n i ti sd i s c u s s e dh o wt h e t r a i n e r s a n dt r a i n e e s a c t i v i t i e sa r ed e s i g n e di ne x p e r i e n t i a ll e a r n i n go f t h et r a i n i n g a t l a s t ，t h eo p e r a t i o nt a c t i c sa n de v a l u a t i o nm e t h o d so f e x p e r i e n t i a ll e a r n i n ga c t i v i t i e si n e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yt r a i n i n ga r ed e s c r i b e da c c o r d i n gt oo b s e r v a t i o n st ot r a i n i n g a n dc o m m u n i c a t i o nw i t ht r a i n e e s ，a n dt h r e et y p e so fe d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yt r a i n i n g e a s e sb ye x p e r i e n t i a ll e a r n i n ga r es h o w n k e y w o r d s ： e x p e r i e n t i a ll e a r n i n g ；a c t i v i t yd e s i g n ；e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yt r a i n i n g ； p r i m a r ya n dm i d d l es c h o o lt e a c h e r s 2 前言 一、问题的提出 ( 一) 教师专业化已成共识，教师培训蓬勃开展 2 0 世纪8 0 年代以米，面对日蔬下滑的教育质量，人们在批评的同时，也逐渐认识到， 教育质量的高低，乃至教育改革的成败，一个十分关键的田素就是教师“没有教师的协 助及积极参与，任何教育改革都不可能成功”只有教师专业水平不断提高，才能造就高质 量的教育水平；只有教师专业化才能促进教学的专业化。而实现教师专业化的有效途径就是 教师j 1 勺专业发展。冈此，教师专业发展问题日箍成为人们关注的焦点和当代教育政革的中心 主题之一就美国而言，1 9 8 0 至1 9 9 5 年问先后发表了一系列对教师教育质量担忧的文章， 如1 9 8 0 年6 月1 6 日时代周刊一篇题为危急! 教师不会教( h e l p ! t e a c h e r c a l l t t e a c h ! ) 的文章，引起了公众对教师质量的担忧，拉开了以提高教师素质，促进教师专业发展为核心 的教育改革的序幕。另外，卡内基小纽、霍姆斯小组于1 9 8 6 年相继发表了国家为培养2 i 世纪的教师作准备明天的教师两个重要报告，同时强调以确立教师专业性为教师改革 和教师职业发展的目标。卡内基基金组织的“美国教师专业标准委员会”还专门编制了明确 界定教师职业专业性的文件教师专业标准丈纲其中尤以霍姆斯小组的系列报告影响最 大除美国外，日本于1 9 7 1 年就在中央教育审议会通过的文仆关丁今后学校教育的综合 扩充与调整的基本措施中指出“教师职业本来就需要极高的专门性”，强调应当确认和加 强教师的专业化英国在8 0 年代末建立了旨在促进教师专业化的校本培训模式，1 9 9 8 年教 育与就业部颁发了新的教师教育专业性认可标准。教师教育课程要求”。香港和台湾分别从 8 0 年代末开始加大教师专业化教育制度改革而我国人陆地区则在1 9 9 4 年开始实施的教 师法中规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”，第一次从法律角度确认了教师的专 业地位2 由此可见，教师专业化的观念已经成为社会的共识 而近年来，随着信息技术的高速发展，经济全球化的进程日益加快，社会对教师工作质 量和效益的要求也空前提高另外，信息技术的飞速发展也给教师专业带来了前所未有的挑 战正如英特尔公司c e o 克瑞格贝瑞所言，4 如果教师不了解如何更加有效地运用技术。 所有与教育有关的技术都将没有任何实际意义计算机并不是什么神奇的魔法，而教师才是 真正的魔法师”3 在这一背景之下，进行以教师专业化为核心的教师教育改革，已成为世界 教育与社会发展的共同特征。而教师培训无疑是教师专业发展的一种重要形式。为此，世界 。吴卫东教师专业发展与培训【m 】杭州：浙江大学出版社，2 0 0 5 年i o 月第1 版。第2 页 1 教育部师范教育司教师专业化的理论与实践m 】北京：人民教育出版社，2 0 0 3 年1 月第2 版 4 英特尔未来教育中国同站h t t p ：w w w t e a c h f u t r u e c o m 3 各国都在积极开展中小学教师职前年i i 在职培训，提高教师教育技术水平，使他们适应信息化 教学的需求而要提高教师培训质量，提高教师专业化水平，就要突破年i i 超越现有模式，从 信息化教学要求、教师专业化发展以及教师的学习特点等角度山发，以教师为本t 建立行之 有效的培训方法域模式。 ( 二) 蓬勃开展背后的反恩 虽然当前教师培训正如火如蓉地展开，然而这些培训人多采_ h j 人规模的集中讲授的方 式，忽视了参训学员的学习特点，也存在着请多问题 1 关丁培训放果 2 0 0 2 年北京师范人学对我国中小学教师教育技术能力进行调查，凋查范罔涉及北京、 上海、天津、长春、吉林等省市的1 7 所各类中小学校和电教馆4 调查结果显示，中小学 教师对新教学媒体的掌握还有待加强，在进行教学设计时，多数教师基本上还是凭经验设计， 而且只能考虑教学中的几个因素，还不能进行系统的教学设计同年 网络科技时代杂志 社历时一个半月，通过二 5 信邮寄、电子邮件雨l 现场调查等形式，组织了。全国中小学教师教 育信息化水平调查一5 调查范嗣涉及北京、天津、上海、重庆、河北、山东、陕西、湖北、 四川、江苏、浙江、，】西、广东帛i 福建等十几个省( 市) 正在推进信息技术教育的部分小学、 初中和高中，通过对数据的统计分析发现，中小学教师的信息技术整体水平不高，而且差距 较大，由于教学条件和个人水平的限制，信息技术与课程整合还处在非常低水平的层次 从上述调查可以看出，我国中小学教师教育技术水平仍不容乐观，这也从一个侧面说明 此前开展的各项教育技术培训效果不甚理想 2 关于培训方式 培训方式是影响教师培训效果的一个至关重要的因素。目前的教师培训通常培训方式比 较单一、枯燥，与参训学员的学习特点相脱离，培训教师通常一讲到底，缺少与学员互动和 交流。有研究表明，对于这种。专家说教式”的大班“输血型”的培训，8 3 的教师持反对 的态度，所以学员对培训往往一点积极性都没有而且，在培训过程中，培训教师往往不 能。言传身教”，教授教育技术却不能灵活使用教育技术，培训中所使用的课件基本上是怕 本搬家，培训过程也不能体现现代教育理念和教学设计思想。参训学员要么昕到的是高高在 上，毫无可操作性的空泛理论。要么进行的是与其教学工作实际脱节、难于调动学习积极性 的一般操作内容，这往往使得教育技术培训只能流于形式7 许多看似追求高效益和高质量 的“培训”活动，培训教师往往没有安排学员参与培训过程因而，当前的教师培训在疏离 张敬涛中国教育技术调查报告m 】北京：中央广播电视大学出版社2 0 0 3 同上 蔡明忠教师集中培训存在的问题与对策【n 】中国教师撮，2 0 0 6 - 1 - 4 ( s ) 裴纯礼，张德娟中小学教师教育技术培训的定位与方法的反思明中国电化教育，2 0 0 4 。( 2 ) 4 了培训对象直接体验的同时，也弱化了他们作为培训活动不可替代的学习主体的主动性年能 动性在呼唤学生主体性的今天，教师在白身继续教育和培训中本廊具有的主体性却一直没 有得到充分的认可雨l 尊重，从而导致了当前的教师培训耗资费时、却事倍功半的状况 因此，探索适合我国中小学教师教育技术培训的方式是十分必要而且1 f 常有意义的 二、国内外研究现状 ( 一) 国内外关于体验学习的研究现状 体验学习这种学习方式井不是现在提出米的，无论在国外还是我国，它都具有一定的思 想基础。 ， 在国外，体验学习有着丰寓的历史，其研究也相对也比鞍多，已经有了j 泛的理论和实 践基础。体验式学习始刨丁2 0 世纪加年代的英国二二战以后，在英国出现了一种叫做 o u t w a r d b o u n d 的管理培训，开创了体验式培训的先河这种训练利_ h | 户外活动的形 式，模拟真实管理情境，对管理者和企业家进行心理和管理两方面的培训由于这种培训形 式新颖、效果良好，体验式培训很快就风靡了整个欧洲的教育培训领域1 9 6 0 年美国引进 这种户外学习模式，通过学员在高山人海的户外实践，影响，改变其态度，这给嬉皮七盛行 期的美国教育打了强心针，也使越战后人们的消极心理得到修复，对丁| 重建荚国教育的信心 起到了积极的作用此后不久，体验式学习模式便被运月 到普通学校教育教学过程中。同时， 美国教育羿在理论方面也对它进行了广泛而深入的研究，使体验式学习的理论得到空前的丰 富。在这些研究理论当中，库博的体验学习理论模型应用得晟为广泛 在实践应用方面，体验学习不仅在企业培训中有了深入的发展，还用于学生和成人的态 度教育中，以及辅导行为偏差的问题少年和有残障孩子的心理修复，井作为休闲旅游概念的 提升进入社区家庭生活一些大学也在体验学习方面做了一定的尝试。例如国际知名的史丹 佛( s t a n f o r d ) 商学院，在课程设计上，也越来越注重与其它院系的合作，以此模拟实际的情 况，例如有门新课叫做。生物创新”，也就是医学系的学生，将他们需要在医疗设备上的创 意需求，由工程系的学生来设计制造，最后由m b a 的学生来负责营销，实际体验商场上的 竞争和行为另外，在新加坡，8 0 的文职类官员需要接受体验式的培训课程以促进观念的 改变，美国外交部则定期给外交官提供体验培训，它成了公务机关传递信息和思想的有效途 径 在我国，体验学习也可以说是一种源远流长的优良的学习方式例如，淮南子 中提 出。圣人以身体之”。札记中庸 里，不仅提出“好学近乎知，力行近乎仁，知耻近乎勇” 张铁道关于体验式教师培训方法的个案研究兼论促进成人学习的若干教学原则【j 】傲育科学研究， 2 0 0 1 - 【5 ) 5 的“修身”主张而且还概括出了关下学习过程的反省思维模式，即“博学之，审问之，慎 忍之。明辨之，笃行之“然而，体验学习在我国虽然也有源远流k 的历史，但是把它提高 到一个理论层次来进行系统讨论的还不多，华南师人李梅的项十论文体验学习2 l 世 纪重要的学习方式从体验学习的思想起源、理论模型、实施策略等方面对体验学习进行了 较为系统的论述；硝南师人辛继湘的博十论文体验教学研究系统论述了体验教学的历史 渊源、理论基础币l 基本理念，f = 对体验教学在人文币i 科学课挫中的实施提山了建议；杨四耕 在其著作体验教学中对体验教学的理论基础、过科与模式、策略与方法年i i 评价进行了详 细的阐述 在实践方面，体验学习在我国基础教育中也有了一定的尝试。我国新课程改革倡导体验， 把体验作为一种学习的过程和方式，通过体验米经历学习过程和知识形成的过程，丰富学习 方式币隧i 径，丰富学生的情感和经验，使学生学会主动学习。新课科在谈到现代学习方式的 基本特征时，强调了体验性是现代学习方式的突出特征。通过体验学习。使学习过剃不仅成 为知识增长的过程，同时也成为身心和人格健全与发展的过挫另外，很多研究者将体验学 习麻用到了具体学科中，例如语文、数学、研究性学习等课程，也都提出了一些相应的虑州 策略一些学校也在这方面做了一定的尝试，例如京海淀外国语实验学校，在英语教研楼 里，专设了一个1 8 0 0 平方米的英语城，学生们在英语城里的农、食、住，行只能讲英语， 从使馆签证、海关换证、乘火车买票到超市购物、图书馆借| ；、医院看病挂号，旅店订房问， 出国需要办理的一切手续，国外生活中遇到的一切场景都浓缩在这个英语城里。 在企业员二i 二培训中，一些培训公司已经注意把自身优势资源和体验培训相结合，有了自 己的特色。比如，在大陆，一些培训公司在体验式的游戏项目结束衙的讨论中，会结合学员 的表现和l 感受做心理分析，促进他们对自身的了解，另一些培训公司则把心理、文化和艺术 融入课程，还设计了歌，舞、操等活动形式在香港，一些培训公司还借助特有的海上航程 为学员提供组织管理能力训练和驾驶帆船的独特挑战谈到体验式培训，不得不提到两个人， 刘力和廖炳煌。体验式培训最早引入中国，即得力于他们。刘力是中国最大的拓展培训公司 人众人的创始者，而廖炳煌则为美国体验培训大师卡尔的得意门生，早年主要在台湾推广体 验式培训他的共好公司虽然近几年才进入大陆，但美誉度和j 声势如日中天 另外，在台湾，一些机构也正尝试将体验融入学习的服务或产品中例如，数字学习中 心，也有人称为第二代的网吧。因为它就像网吧一样，提供计算机和网络设备，也有一部分 数字学习中心是没有连外网络的，它扮演的是补习班的角色，许多学生到这里来上课，不仅 是因为有许多补习班的名师在这里授课或者是有好的课程可供学习，更重要的是因为这里的 气氛，让学生可以感觉到学习和竞争的压力，以及读书的气氛另外也一些机构即将推出利 用数字屯视口p 1 v 的技术建立起亲子台家学习的家庭学习中心。注重家长的参与，在课程的 设计中让家长共同参加，透过这样的课程设计。也能够加强亲子的互动以及情感的交流在 一些学校中，体验学习也用得很广泛，例如许多学校的e m b a 课程都加入了一些体验性的 6 学习活动，比如让学生把要学习的管理课程以军乎实战演练的形式节现山来为的是让教条 理论似的课程。能够通过野外丛林的情境由学生米体验，让他们盛受企业生存的竞争，同时 也让他们在一个需要绝对团队合作的情境中，建立军人般的革命情感。 ( 二) 国内外体验学习在中小学教师培训中的应用现状 教育部师范教育司丁2 0 0 5 年7 月颁布了t e e 小学教学人员( 初级) 教育技术能力培训 人纲( 以卜简称人纲) ，人纲中强调了培训中体验的重要作_ h j ，强调要充分利川学员 已有经验，重视学员的独特体验，使学员在体验中形成自己的观点，掌握教学的方法和策略 一些研究者也对在中小学教师培训中应用体验学习促进教师专业发展方面做了些探索，开 展了一定的实践研究例如，北京教育科学研究院的张铁道教授曾经在教育科学研究中 发表过这样一篇文章关丁体验式教师培训方法的个案研究兼论促进成人学习的若干教学 原则，文中列山了三个采圳体验学习方式开展教师培训的实践个案，这些个案都是作者亲 自参与过的一些培训的片断，尽管还有一些需要改进的地方，但是已经注意以教师自身所特 有的教学经验为基础，调动教师的积极性，将他 f j 引入深层次的讨论，以此来指导教师以后 的实践。另外，祝智庭教授及其研究团队在中小学教师教育技术能力培训中也注重将体验学 习融入培训过程，让教师在实践和i 体验中感悟教育技术。培训教师在培训课堂上以学员教学 过程中的真实案例为主，通过体验式活动的设计让学员在参与中体验技术带给他们的便利， 在体验中反忍自身平时的教学，在反忍中感悟教育技术理论的魅力，在感悟中升华对教育技 术的理解，而不单单去进行理论说教。虽然在实践方面，很多研究者进行了一定的探索，但 是真正从中小学教师教育技术能力培训角度探索体验学习应刚的系统研究目前还没有 三、研究思路和研究框架 从上面分析我们可以看山：虽然当前中小学教育技术培训正如火如荼地展开，从国家到 各级地方和各个学校都非常关注教育技术培训，培训的组织主体除了教育机构、高等院校外， 其他机构和单位也越来越多。比如中国教育电视台、t c l 、i n t d 、微软、m m 等机构利企业， 都广泛参与其中：培训方式多种多样，比如集中培训，邀请教育专家为教师做报告、讲座， 函授培训等，培训内容、方式、持续时间也各有不周然而，我国中小学教师教育技术水平 仍然不容乐观，培训中产生的问题依旧层出不穷 鉴于以上分析，论文首先从分析当前中小学教师教育技术能力培训现状和体验学习理论 入手，阐述体验学习对于教师专业发展的作用幕l 意义，提出在当前的教育技术培训过程中应 该适当采用体验学习的方式，以提高培训质量和效益；然后对培训过程中适宜采用体验学习 方式的培训内容进杼了阐释，并且对教师和学员的活动进行了设计，最后探讨了培训过程中 车克东，邱玉辉。王珠璩。何克执中小学教师教育技术能力标准制定的必要性、思路与意义明中 国教师，2 0 0 5 ，( 3 ) 7 体验学习活动的实施策略和评价方法，井将其运川丁实践中产生了一定的实践案例 论文的研究框架( 如。卜幽) 主要包括三个部分： 案例实施与 效果检验 第s 章案倒设计与实施 阚释体验学习概念理论基碚，理论 模型及对教师专业发展的意义等 对教育技术培训中体验学习内容进行 选择培训教师和学员活动进行设计 固o - 1 论文的研究框架 四、研究方法 论文采用了四种研究方法：文献研究法、个案研究法、访谈研究法、问卷调查法等。 1 文献研究法 本研究建立在广泛细致的文献分析基础之上。研究过程中通过中国学术期刊全文数据库 ( 中国期刊网) 、中国科技期刊数据库( 重庆维普) 、中国优秀博硕士学位论文库等阅读了大 量与该课题相关的其他领域方面的文献，广泛搜集了有关中小学教师教育技术能力培训的资 料，了解了体验学习应用和国内外发展研究的现状，为充分的理论分析和活动设计奠定了坚 实的基础另外，其中还涉及了大量基础资料的搜集，一部分通过搜索网络资源而得到。丰 富的文献资料为相关的研究工作提供了很多有益的启示，从多角度给予支持从而拓展了研究 思路和研究视角 2 个案研究法 在分别于2 0 0 6 年1 月和7 开展的全国中小学教师教育技术能力国家级骨干教师培训( 南 京班) 和江苏省省级骨干教师培训中，作者全程跟踪了学员的整个学习过程，获得了很多对 论文有益的研究数据，提取了许多有价值的案例，进而在个案研究的基础上总结中小学教 b ，气l，j、， 圜占 师教育技术能力培训中体验学习活动的设计方法币i 实施策略 3 问卷调查法和访谈研究法 问卷调查可以获取相关数据，访谈研究法可以听列参加培训的一线教师的声音是一种 质的研究方法。本研究土要通过问卷调卉法和i 访谈研究法，收集教育技术培训结束后学员对 于体验学习及培训的看法和意见等 9 第一章中小学教师教育技术能力建设 项目概述及培训现状 第一节中小学教师教育技术能力建设项目概述 一、中小学教师教育技术能力标准简介 为了提高我国中小学教师教育技术能力水平，促进教师专业能力发展，2 0 0 4 年1 2 月2 5 日，教育部印发了中小学教师教育技术能力标准( 试行) ，以f 简称标准) ，这是我国 颁布的第一个中小学教师专业能力标准，是推进我国教师专业发展和教师教育信息化的一项 重要举措。标准明确了中小学教师在教育技术方面的专业要求，为进一步开展中小学教 师教育技术能力培训，促进教师专业发展提供了重要依据。标准的颁布与实施对于推进 我国中小学教师专业化进程具有“里程碑式”的重要意义 标准的主要内容包括教学人员教育技术能力标准管理人员教育技术能力标准、技 术人员教育技术能力标准三部分每部分内容都涉及意识与态度( 重要性的认识、应用意识、 评价与反思、终身学习等) ，知识与技能( 基本知识、基本技能等) ，应用与创新( 教学设计 与实施、教学支持与管理、科研与发展、合作与交流等) ，社会责任( 公平利用，有效应刚、 健康使用、规范行为) 等四个能力维度，如一f 图所示： 冈 【 苎竺 j 冈 i 态度 j 冈 、- 冈 i 创新 i 田1 - 1d p t j 、学教师教育技术能力结构 二、中小学教师教育技术能力建设项目简介及实施概况 为推广实施标准h 积极贯彻经国务院批准的( 2 0 0 3 - - 2 0 0 7 年教育振兴行动计划， l o 配合基础教育课程改革和“农村中小学现代远群教育计划”的实施。提高中小学教师教育技 术能力水平。教育部启动实施了全国中小学教师教育技术能力建设计划该计划以教学席_ h j 为导向，旨在实现信息技术与学科教学的整合，显蔫提升，人中小学教师麻删教育技术的能 力嗣l 水平。促进技术在教学中的有效运川，改进教师教学方式，提高教育质量币i 教学效益， 进而为摊进教育信息化，开展基础教育谍裂改革奠定坚实基础。o 该计划按照“总体规划、 分步实施、学川结合，注重实效”的原则组织实施。从2 0 0 5 年开始，组织部分省( 白 f i 区， 直辖市) 先行试点。在取得经验的基础上，从2 0 0 6 年开始在全国范嗣内推开。到2 0 0 7 年底， 各省( 白治区、直辖市) 通过采取多种途径和i 方式使绝人多数中小学教师普遍接受不低于 5 0 学时的教育技术应h 能力培训，井参加国家统一组织的教育技术能力水平考试认证。”该 计划的主要内弈包括以下四个方面： 一是开展教育技术培训。教育部将依据 标准，组织研究制订教育技术培训人纲。“天 网、地网、人网”相结合的途径。由具备相麻资质的培训机构按照培训人纲的要求，组织实 施对全国中小学教师的教育技术培训。二二是建立教师教育技术培训质量保证机制。教育部将 组织研究制订中小学教师教育技术培训机构资质认证标准，建立有关评估认证机构，对 中小学教师教育技术培训机构进行资质认证，_ ，l = 对这些机构的培训质量进行评估三是纽织 教师教育技术水平的考核和认证教育部已委托相关专业机构，依据标准和教育技术培 训人纲，研究制订中小学教师教育技术水平等级考试年i i 考核人纲，定期组织全国中小学教师 教育技术能力的水平考试和考核，探索建立教师教育技术水平等级与教师资格和教师职务晋 升等相挂钩的有效机制。四是开发教育技术精品培训资源教育部将组织专家采取“一纲多 本”的模式，引入竞争机制，组织教师教育技术精品培训教材与培训资源的开发和评审，以 提高教材与培硼资源的质量。 基于此，2 0 0 5 年6 月教育部师范司审定通过了两套教师教育技术培训教材建设方案， 并于9 月中下旬分别在江苏省仪征市和河南省鹤壁市进行了面向教学人员的初级版教材的 试用培训工作。其中。笔者有幸参与了由祝智庭教授主编的教育技术培训教程( 教学人员 版初级) ( 以下简称培训教程) 的编写下面以培训教程为例，将培训的内容主 体模块( 参见培训教程第l o 页) 介绍如下； i o 宋永刚中小学教师教育技术能力建设计划解读【d b o l 】中国教育报 h - 3 w w w m 1 c r i ，2 0 0 6 0 6 1 2 ，3 1 9 4 6 9 9 s h t m l 教育部关于启动实施全国中小学教师教育技术能力建设计划的通知墩师( 2 0 0 5 ) 5 号 h t t p 1 w w w e d u ，c n j i _ c h u - 7 7 1 2 0 0 6 0 3 2 3 t 2 0 0 6 0 3 2 3 - 1 5 0 6 1 2 s h t n d l i 琐块分教学媒俸呼资 p * 源利用：- 7 解媒体和资源的类 型f 能够搜索获取 合法使用和评价资源 。 7 ff 模块4 授导型教学的设计 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 。- _ - _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ - _ _ - _ _ 一 设计授导型的教集* 能够针 4 ，对不同需求进彳亨评价：。 模块5 探究型学习的设计 t 受i t 探究为主型学案，能够 ￥ ，对学习过程进行评价。 模块6 教学实施设计方案 理解教学实施过程r 设计并 。评价实施计划，4 圈1 2 教育技术培谰教程( 教学人员版韧级) ) 主体内容模块设置 从上图可以看出，培训教程内容模块的设置注意到了中小学教师的教学需要，与他 们的教学实践活动紧密相连，步骤的安排序列注重教师的专业： 作特点，充分考虑了一般教 学活动过程中教师选择资源、设计活动、解决问题与教学评价的基本忍路，弗且努力体现问 题、体验、实践三个纬度的合理整合从教材具体内容上来讲，突出了教学设计的重要性， 重点探讨了授导型和探究型两种重要类型教学设计，并且对于教学实施以及媒体币i 资源的使 用都各有侧重。最终目的是服务于一线的学科教师，提高中小学教师将教育技术应用于教学 实践的能力。 第二节中小学教师教育技术能力培训现状 长期以来，我国一直不问断地开展中小学教师继续教育工作在1 9 9 9 年9 月至2 0 0 2 年底的。中小学继续教育工程一中，全国有8 0 9 6 左右的中小学教师接受了以师德、信息技术 和实施素质教育能力为主要内容的各种类型的培训配合培训，国家调动各方面力量，多形 式、多榘道开发中小学教师继续教育资源。建设了3 0 0 多种继续教育教材和3 3 门网络课程 及配套峙籍、光盘，建立了中小学教师网站，纽织编译了7 5 种比族地区域语教材1 2 对丁此轮继续教育中教育技术| 斋训的情况，一项调亢结果显示，全国1 4 1 的教师接受 过系统的教育技术培训，另有4 0 5 没有接受过，4 5 4 的教师接受过但不全面。此外，接 受培训的方式也各有不同：完全脱产学习的教师占3 2 5 ：通过集中短期培训学习的教师占 3 i 6 ；而2 3 蕊的教师是通过白学的方式来获得：剩下3 9 3 的教师是通过其他途径来获得 的。从学习时问的长短米看：最k 时问为2 年( k 期培训) 。最短时间仅为7 天( 短期培训) 。 对于教育技术培训的效果，2 0 0 0 年一项凋壳报告显示：5 4 4 的教师学过“各种教学媒 体的操作与使_ j 方法”，4 7 6 的教师学过“有关的教学理论和学习理论”，4 6 的教师学过 “教育技术的基本理论和方法”，3 8 的教师学过“教学设计的理论和方法”。3 0 0 o 的教师学 过“教学软纠二的设计及制作方法”，只有2 5 ，2 9 6 的教师学过。选择教学媒体的原姗”2 0 0 3 年义有一项调亢报告显示：5 7 4 的教师学过“教育技术的基本理论和方法”；5 1 的教师学 过“有关的教学理论币i 学习理论”；4 5 z 的教师学过。教学设计的理论利方法”；2 3 9 的教师学过。选择教学媒体的原则”；学过“各种教学媒体的操作与使h 方法”的教师有 2 2 。3 8 7 的教师学过“教学软件的设计及制作方法”由此可见，大部分教师在参加完教 育技术培谰磊，基本上都学过常用教学媒体的使刖方法和教育技术的基本理论 对于教育技术培训中存在的问题，4 1 3 的教师认为培训中存在“教学内容没有形成体 系”的缺点：3 8 7 的教师认为“培训的教学内容没有理论联系实际”；4 9 7 的教师认为“缺 少实际动手能力训练”；还有1 8 7 的教师认为。培训的目的不明确” 综合以上各种数据可以看出：经过三年多的培训实践，教育技术培训逐渐受到国家币i 地 方政府的重视，中小学教师中接受教育技术培训的比例有所上升，教师对教学设计能力和教 学软件制作能力的关注也有所提升但是也仍然存在着一些突出的问题，总结如下： 一、培训内容重技术，轻理论，理论和教学实践脱节 从标准中可以看出，中小学教师应同时具备理论功底和实践能力教育技术培训的 目的在于使参训学员能把信息技术作为促使更高级学习的工具，是为了h ；i 技术工具来收集、 分析、解释、交流各种传达信息的数据资料是为了在理论和实践的辩证关系中促进自身专 业发展，最终的落脚点在于创造、使用、管理适当的技术过程和资源，促进学习和改善绩效 “而且，培训内容对培训起着关键性的制约作用。培训内容有没有吸引力，实践性和操作性， 对能否达到培训效果和调动学员的积极性都十分重要。然而当前的教育技术培训很多只重视 技术的培训，在培训中过分强调软件的使用和媒体的操作方法，把教育技术培训当成了信息 1 2 教育都师范教育司实施中小学教师继续教育工程的工作总结【d b ，0 u h 饰 2 0 2 2 0 5 ，1 7 7 1 2 9 m o c d e p 【，s h i f a n n e x * j j i x u j i a o y u 0 0 2 h t m 黄荣怀，刘雍潜，张进宝中小学教师教育技术能力标准 制定的背景( r j 中国教师，2 0 0 5 ( 3 ) 1 4 张文兰，王玲，中小学教师教育技术能力培训的中外比较【j 】中国医学教育技术，2 0 0 6 ( 8 ) 1 3 技术培训，轻视理论，忽视了理论对实践的指导作用，与学员的教学实践严重脱节。对学员 教育技术能力的提高也帮助很少 二、培训方式单一 目前的教育技术培训人多采州传统的面授形式，学员数量相对较多，培训规模较人虽 然这种方式比较经济实朋。但是却不利丁提高参训学员将教育技术理念融入具体教学的能 力，针对性比较著，而且实践活动很少，往往只是走马观花似的集体参观一所或儿所学校或 者听儿次公开课。另一方面。培训也没有考虑到学员作为成人学习者的特点，没有注意到他 们本身具有丰富的教学经验，忽视了他f j 的主动性和创造性，不利丁调动学员学习的积极性。 单一的培训方式很容易让教师回到原有的1 ：作轨迹上，对于教师k 期、白觉地坚持使川教育 技术于臼己的学科教学，效果非常有限 三、培训中缺乏对反思的重视 波斯纳( g j p o s n e r ，1 9 8 9 ) 关于教师成长曾给山这样个公式“经验+ 反思= 成 长”，从中可以看山反思在教师的成艮醴程中具有很重要的作_ h j 只有通过反思，教师才能 将培训活动与教学实践相联系，将培训活动中所蕴含的原理升华为理论，进而米指导教师以 后的教学实践。然而，在目前的教师培训中它却并没有得l 庶有的重视，大多数培训中都没 有安捧反思性的活动。即使安排了少量的反思活动，也只是流于形式，浮- 丁表面，为反思而 反忍，教学反思的实际价值根本没有得到切实的体现。 基于上述分析，笔者认为：对于教师教育这样大规模的教学需求目前还缺乏高效的解决 方案在特定的教学情境和教学实践中教师会遇到各类教育问题，他们可以通过问题解决活 动将其内化为个体的经验性知识。教师作为知识社会中专业的知识工作者和终身学习者，担 任着知识的传递与创造的重要角色因此，教师们必须不断地追求专业成睦才能适应社会与 教育的发展，胜任教学工作。而教师是一个特殊的学习者群体，他们具有较为系统的专业知 识，具有一定的教学经验，他们参加培训，是为了获得能够应h j 到教学实践中的知识和技能， 而不是单纯地听一些理论的讲授。而且，从学习过程来看，教师作为成人学习者只有通过在 体验性的学习活动中观察、交流研讨，或在亲身实践中进行反思、分析并加以理性化，才能 有效地将所学习的内容内化为自身的专业素质和教学能力因此，作为成人学习者，教师本 身所具有的特点决定了他们更适合于体验性的问题解决学习”所以，在教师培训中根据学 员的培训需求及时调整培训内容，让学员在体验性的情境中进行学习，更多地介入他们原有