（教育学原理专业论文）初任教师的实践智慧成长研究.pdf

摘要 初任教师专业成长过程中，实践智慧意义重大。实践智慧具有个体性，融入 于教师的教学风格之中，是教师专业发展的核心，为教师的专业自主权的获得与 提升提供了条件，对初任教师自身的发展更具有重要作用，因此，对于初任教师 的实践智慧进行研究是必要的。 论文共分为三个部分： 第一部分讨论了实践智慧与初任教师实践智慧。初任教师在具备一定的理论 知识外还应该有实践智慧，实践智慧有助于初任教师从容的应对教学中的挑战， 教育教学实践智慧应是初任教师专业发展的核心，是每一位愿意成就自己的初任 教师所孜孜以求的。那么教师的实践智慧究竟是什么? 它与教育智慧、理论智慧 以及实践知识有什么关系呢? 实践智慧具有什么特征昵? 本部分主要对这些问 题作一些简要地探讨。 第二部分主要是对初任教师实践智慧成长的现状及影响因素进行一些剖析。 教师实践智慧的发展是一个持续不断的过程，可分为好几个不同阶段，大致分为 为新手阶段，优秀新手阶段，胜任阶段，熟练阶段，专家阶段。每一发展阶段都 反映出教师不同的实践智慧特征。本文主要研究的是初任教师的实践智慧成长状 况，这里所指的初任教师主要是指入职l 2 年的初任教师，对于影响初任教师 实践智慧成长的因素也作了阐述。 第三部分论述了促进初任教师实践智慧成长的建议。初任教师实践智慧的生 成与提升有赖于初任教师自身的努力，需要教师有意识的在教学实践中去追求， 但也需要外界给予初任教师支持，为其发展提供条件，为教师实践智慧的生成与 提升提供良好的氛围。因此针对初任教师实践智慧成长过程中存在的具体问题， 本文提出了若干促进教师在入职阶段的实践智慧成长的建议。这些策略的内容， 实施方法、成效及对初任教师的影响和作用虽不尽相同，但都不同程度地促进了 初任教师的实践智慧成长，能够使教师对自己的信念、知识和教学行为有更多的 自我意识，使实践智慧的成长始终保持一种动态、开放、持续发展的状态。 关键词：初任教师实践智慧 初任教师的实践智慧成长研究 a b s t r a c t p r a c t i c a lw i s d o mh a sag r e a ts i g n i f i c a n c ei nt h ed e v e l o p m e n to ft e a c h e r ss p e c i a l t y 1 1 1 ep r a c t i c a lw i s d o mp l a y sav e r yi m p o r t a n tr o l ei nt e a c h e r s d e v e l o p m e n t ，w h i c hi st h e c o r eo ft e a c h e r s 7 p r o f e s s i o n a l i s m i ti sn e c e s s a r y t or e s e a r c ht e a c h e m p r a c t i c a lw i s d o m t h j sp a p e rc o n s i s t so ft h r e ep a r t s ： t h ef i r s tp a r td i s c u s s e st h et h e o n e so ft h et e a c h e r s p r a c t i c a lw i s d o m a f t e rm a s t e n n gt h e o r yk n o w l e d g e ，n e wt e a c h e r sa l s on e e dt og e n e r a t ea n d p r o m o t et h e i rp r a c t i c a lw i s d o mi nt h et e a c h i n g 1 1 1 ep r a c t i c a lw i s d o mc a nh e l p n e wt e a c h e r sr e s o l v i n gt h ec h a l l e n g e st h a tt h e ya r ef a c i n g s on e wt e a c h e r s w h ow a n tt ob es u c c e s s f u la r ea l ll o o k i n gf o ri t w h a tt h ep r a c t i c a lw i s d o mo f t e a c h e r si s ?w h a tt h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nt h ep r a c t i c a lw i s d o ma n d p e d a g o g i c a lw i s d o m ，t h e o r yk n o w l e d g e ，p r a c t i c a lk n o w l e d g ei s ? w h a t a r e t h ec h a r a c t e r i s t i c so ft h ep r a c t i c a lw i s d o m ? t h i sp a r tm a i n l ya n a l y z e st h e s e p r o b l e m s 1 1 1 es e c o n dp a r tm a i n l ya n a l y z e st h ep r e s e n tc o n d m o no ft h eg r o w t ho f n e wt e a c h e r s p r a c t i c a lw i s d o ma n dt e l l st h ei n n e ra n do u t e rf a c t o r s 廿1 a ta f f e c t n e wt e a c h e r s p r o m o t et h ep r a c t i c a lw i s d o m 1 1 1 en e wt e a c h e r sw h ow e r e m e n t i o n e di nt h i sa r t i c l ea r et h et e a c h e r sw h oh a v eb e g u nc a r e e r sf o ro n l y1 2 y e a r s t h et h i r dp a r tm a k e san u m b e ro fs u g g e s t i o n so np r o m o n gt h ep r a c t i c a l w i s d o mo fn e wt e a c h e r s i ft e a c h e r sw a n tt op r o m o t et h e i rp r a c t i c a lw i s d o m ， t h e y s h o u l dd ot h e i rb e s t t o s t u d y a n d i m p r o v e t h e i rt e a c h e r c o n s c i o u s l y e x c e p tf o rt h ei n n e rc o n d i t i o n s ，t h e r ea r ea l s os o m eo u t e r c o n d i t i o n s s ot h i sa r t i c l eg i v e ss o m e s u g g e s t i o n sf o rn e w t e a c h e r st op r o m o t e t h e i rp r a c t i c a lw i s d o m t h e ym a yk e e pt h eg r o w t ho fn e wt e a c h e r s p r a c t i c a l w i s d o m i n an e w a g e k e y w o r d s ：n e wt e a c h e rp r a c t i c a lw i s d o m 初任教师的实践智慧成长研究 学位论文独创性声明 本人郑重声明： 1 、坚持以“求实、创新”的科学精神从事研究工作。 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研 究成果。 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实 的。 4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机 构已经发表或撰写过的研究成果。 5 、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表 示了谢意。 作者签名： 滥l 趁1 日期： 型! z ：= 占 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复翩并允许论 文进入学校图书馆被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索；有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在 懈密后适用本规定。 作者签名：边勉 日期：z ! z ：c ：a 初任教师的实践智慧成长研究 引言 一、研究的缘起及意义 随着世界各国教育改革的不断深入与经验的积累，人们越来越认识到教师在教育中的作 用，大部分学者均认为教育改革的成败决定于教师，教育质量的高低也取决于教师。联合国 教科文组织近年来的有关研究报告在总结教育改革成功经验时都明确指出，教师是决定教育 改革成功的三个关键因素之一，“没有教师的协助及其积极参与”或“违背教师意愿”的教 育改革，从来没有成功过。【l 】美国学者琳达指出：“对学生的成就来说，教师质量这个变量 远比其他变量重要的多”。因此，世界各国的教育改革，无不把教师素质的提高作为教育改 革的核心问题，教师及其成长问题的研究也就成为人们关注的热点。 当前我国正在进行基础教育改革，需要大批具有良好职业素养的中小学教师。随着素 质教育的推进和新课程改革的深入，人们愈发认识到教师职业素质的重要性。近几年在关于 教师教育的研究中，特别是在教师发展研究中，教师的实践智慧发展问题受到了人们的高度 重视虽然我国学者直接讨论教师实践智慧的很多，但涉及的大部分只是一种外延式研究。 以至于一方面人们频繁地使用它，另一方面却又难以准确把握其丰富的内涵，甚至还出现了 认识的失当和操作上的偏差。因此，有必要进一步深究教师实践智慧到底是什么，以及教师如 何才能更好的发展实践智慧。 以往人们对教师实践智慧的研究往往单纯从理论层次的把握入手，对初任教师实践智 慧发展状况的研究甚少，对初任教师实践智慧发展的过程及其影响因素缺乏应有的关注和系 统的研究。从教师职业发展的角度看，教师在初任阶段实践智慧的发展，不仅影响教育质量， 而且决定着他们今后将成为什么样的教师学者傅道春特别强调“起点”的给予四，他认为 许多事情的起始决定着结局，正如新生婴儿如果在出生后的三四年中没能正常地接触社会， 便错过智力发展的关键期，日后很难形成正常人的思维及语言能力一样。教师如果在参加工 作的前2 年不能获得实践智慧的发展，那么在以后的教师职业生涯里，他充其量也只能成为 一个“教书匠”，很难有大作为如果把教师的成长比作一座大厦的话，那么这个初任时期 就是一个莫基的工程，是教师职业生涯中一个重要的部分，。对教学的有效性、工作满意度 以及职业持久性将会产生长期的启示”【3 】因此。初任教师实践智慧的发展对于促进初任教 师的职业发展，提高教师队伍素质具有重要意义 【l 恼际2 1 世纪教育委员会向联合国救科文组织提交的报告，教育一财富蕴藏其中， 北京教育科学出版社，1 9 9 6 1 , 4 ，3 3 t 2 i 傅道春主编，教师的成长和发展，教育科学出版杜，2 0 0 3 ，4 7 啉海凡，初任教师的适应与思考，学科教育，2 0 略年，第4 期 1 初任教师的实践智慧成长研究 重视教师实践智慧的初任教师发展观非常关注教师教育机智的形成，将教师发展视为在 实践中不断形成智慧的过程，正如艾森纳指出的，“教师教育必须做转变，从知识论的培养 观转向实践智慧的培养观”可见，知识在教师的教育实践生活中并不处于中心地位，。真正 核心的是教师的实践本身，通过实践形成的是一种问题解决的智慧，它是与每个具体情境相 连的，它必须考虑到在实践中的各种复杂性，它依赖于随时生成的各种判断与决定，它根据 各种不确定因素而发生改变，它关注各种特别事件，它随时会在过程中因需要而改变其原定 目标”【”。 教师职业发展的目标是专家型教师。美国学者斯腾伯格提出专家型教师教学的原型观。 他认为，新手与专家教师的主要区别表现为他们在知识、效率和洞察力等方面的差异，由此 可以看出教师的实践智慧在教师发展的过程中起着非常重要的作用。因此初任教师要获得进 一步发展，就要在实践中不断形成智慧，而这种实践智慧的形成需要一个比较漫长的过程， 在这一过程中到底应该发展哪些要素，而又应该通过怎样的途径进行发展，这是许多初任老 师所难以把握的，由此而停留在低起点，低发展速度，低发展水平的恶性循环中，这种现象 也屡见不鲜。 我国每年都有大批师范院校毕业生加入到教师队伍当中，与此同时，教师资格证制度 的实施，也吸引了大量的非师范院校毕业生加入到教师队伍之中。据统计，江苏省2 0 0 4 年 有2 1 0 1 1 名师范毕业生，2 0 0 6 年师范毕业生数量达到2 9 1 4 0 人( 其中本科生1 4 8 8 4 人，专 科生1 4 2 5 6 人) ，他们中的绝大部分将要加入到中小学教师队伍当中，其中还不包括大量取 得教师资格的非师范生。因此，如何解决初任教师的问题，促进其实践智慧不断发展完善， 是中小学教育质量提高的重要前提和保证，也是摆在我们面前需要研究的课题所以，选择 初任教师的实践智慧发展问题进行探究是有着现实意义的 二、文献综述 ( 一) 国内相关研究现状 近几年来，学者们对教师实践智慧的研究也逐渐增多。但由于“实践智慧”隐含于教学 实践的过程中，更多的与个体的思想和行动过程保持着一种“共生”的关系，是非常个人化 的，难以形式化，所以大多数的学者只是在谈到理论与实践的关系、教师的教学时对“实践 智慧”轻轻带过，似乎这个概念是不言而喻的，在学界已经达成共识，因此，对“教师实践 智慧”做系统研究的并不多。笔者从搜索的1 9 9 4 - 2 0 0 3 年的文章来看，真正全文探讨教师实 【“e i s n e r e w , f t o me p i s t e m e t o p h r o n e s i s t oa r t i s t r y i n n ”m d y d i m i m mo f c h c 棚吐m g a n d t e a c h e r e d u c a t i o n , 2 0 0 2 ，1 8 2 初任教师的实践智慧成长研究 践智慧或教学智慧或教育智慧的文章不过十来篇，而侄文章中提到实践智慧的却有数百篇。 虽然在相关的课题上，如教师的职业生涯研究，专业发展研究，入职阶段教师所遇到的困扰 研究都不乏其例，在近几年的国内有很多这样的相关的文章，但研究的焦点大多集中于教师 在新形势下，特别是新课程改革的影响下的教师的实践智慧所起作用，以及教师的实践智慧 在课堂中的表现等。而对于在特定的职业阶段，对于教师实践智慧成长的研究还未看到。 下面列出的也就是与本课题相关的一系列的研究。 1 、实践智慧最初被集中论述是在哲学领域之内，最早可追溯到古希腊时期。 柏拉图笔下的苏格拉底德性就是关于对错的智慧或知识，也就是说，德性即实践智慧。 但真正把实践智慧引入教育领域，而对教师的实践智慧问题进行研究则是从2 0 世纪9 0 年代 开始的。 在进行文献资料收集时，以“教师实践智慧”为关键词精确查找，找到论教师的实践 智慧、校本培训提升教师的实践智慧、论说课、观课与教师实践智慧、规约与释放一 教学实践智慧的选择等5 篇文章；以“教师实践智慧成长”为关键词模糊查找，找 到 教师成长：实践知识和智慧的形成及发展， 中指出。未来教育的四大支柱是“学会做人、学会做事、学会学习、学会与他 人共同生活。”教学应为学生的终身发展提供动力，奠定其一生持续发展的基础。因此，教 1 1 硫梅南著，李辩英译。教育机智一教育智慧的意蕴f m l ，教育科学出版社，2 0 0 1 版面5 i 习孙俊三，教育机会的把握与教育智慧的生成兼论综合实践活动教学的教学艺术啪，教育研究与实验， 2 0 0 4 ，l 【桅梅南著，李辨英译，教育机智一教育智慧的意蕴【m l ，教育科学出版社，2 0 0 1 版p 1 6 5 1 9 初任教师的实践智慧成长研究 师的任务主要不再是传授基本知识、基本技能和技巧的训练，而更应是开发每个学生的潜能， 培养学生的健康个性，形成学生为适麻未来 会发展变化所必需的臼我教育、终身学习的愿 望和能力，教学过程就是一个完整的人成长的过程，是学生个体生命潜能多方面得以彰显、 丰富的过程。知识的掌握只是手段，而发展才是最高宗旨。教师实践智慧要求并指引着其超 逾知识的传授，向着提升学生生命质量的高峰攀登，在这一过程中，教师“点亮了学生”。 同时也提升了自己。 对于教师实践智慧的认识和理解，关键在于必须使它“显性化”，从而才能对它进一步 地加以品味、反思、修正和应用。选取比较典世的体现教师教学实践智慧的那些细节，也就 是对实践智慧这种缄默知识进行显性化地记录，为品味、发展教师实践智慧创造物质基础 二、初任教师实践智慧成长现状调查结果 实践智慧在实际教育教学过程中拥有多种具体表现，为了进一步对初任教师的实践智慧 进行分析，针对现实情况，有的放矢地促进初任教师实践智慧发展，本研究决定通过问卷调 查及重点访谈相结合的方法，了解初任教师实践智慧发展的现状。力求找到影响其发展的多 方面因素。 ( - - ) 本次调查的主要内容包括： 1 、研究问题 提出以下3 项研究问题； 初任教师的实践智慧状况如何? 同为初任教师，实践智慧增长状况有无不同? 影响初任教师实践智慧发展的因素有哪些? 2 、研究对象 本研究在南京若干个学校中随机抽取3 0 位初任教师为研究对象，对其进行问卷调查。 所有参与对象都毕业于师范院校，所有初任教师均限为工作1 年到2 年除此之外，对其中 一些具典型性的初任教师和3 位优秀老师作深度访谈，进一步了解情况。所有访谈内容都给 与录音并转录为文字以便进行分析。访谈内容主要由2 个核心内容组成，但同时还涉及一些 即时性问题，如。怎样为什么，何时”等。访谈的目的在于进一步了解初任教师教学实践 智慧成长现状 在进行访谈时，所有参与对象都毕业于师范院校。所访谈初任教师中3 名为工作第二年。 2 名为工作第一年。其中4 名女教师，1 名男教师，所访谈优秀教师中3 名均已工作1 0 年 以上，在教育教学上拥有丰富经验，也曾获得教学能手，学科带头人等称号，承担过指导初 任教师工作，具有丰富实践智慧 1姓名性别任教科目是否班主任工作年限 i张老师女语文 是 2 短 2 0 初任教师的实践智慧成长研究 俞老师女数学否2 年 魏老师男数学否2 矩 苗老师女语文是1 矩 王老师 女英语否1 矩 冯老师 女语文 否 2 8 年 周老师男英语否1 2 年 吴老师 女语文是 ：1 7 年 ( = 】调查结果 1 、初任教师已经开始发展实践智慧，但与优秀教师相比实践智慧发展的还不够完全 以实践智慧在现实教育教学过程中的具体表现为基准，对研究对象作调查时发现，虽然 初任教师刚刚进入教师岗位，实践经验并不充分，但实践智慧随着他们在进行角色转换的瞬 间，就已经开始获得发展。但这也是个渐进的过程，是一个持续发展的过程，与拥有实践智 慧的优秀教师相比，初任教师的实践智慧发展的还不够完全。 ( 1 ) 初任教师开始尝试以教学机智去处理课堂教学突发问题 在调查中显示，初任教师经常会发现很难将理论用以解决教室中实际发生的问题。调查 结果显示，当初任教师们被问及在学校学习的知识对第一年的任教是否有所帮助时，6 5 5 的 人认为有帮助但不大，仅有3 1 7 的人认为有很大帮助，另有1 8 的人认为毫无帮助。这并不 代表理论知识毫无作用，而是显示了实际教学的复杂性。教育教学的对象是活生生的人，初 任教师们不能指望通过死搬硬套理论来解决实际教学中的突发问题，这就迫使他们在遇到突 发问题时，开始尝试以自己的教学机智去处理突发的问题，从而获得更多实践的经验，开始 发展自己的实践智慧。 调查结果显示，当被问及在课堂上有没有遇到过教学突发问题时，5 3 的初任教师选择了 有，有1 0 7 的初任教师选择了无，另有3 6 3 的人选择了可能有但是自己没注意到。当被阀 及在课堂上遇到教学突发问题时怎么解决，并选择了一个模拟场景对其进行调查时，8 7 的 初任教师选择了应该正确引导，将教学突发问题变成课堂教学的契机，仅有1 3 的初任教师 选择了尽量忽视顺利上完自己的课程。 在访谈中，工作了两年的张老师还说起了她曾经遇到的一件事：。我在教授珍珠鸟 一文时，遇到了这样的情景一天下午，我好不容易把学生从倦怠中唤醒，课上得正起劲， 突然，不知从哪儿飞进了一只麻雀，全班顿时沸腾起来这种情况，显然不能再按照我的思 路纽织教学了很快，麻雀被一个男生逮住了，握在手里，很多同学争着看一看，摸一摸 于是麻雀被从一只手小心翼翼地传到另一只手当传到前排一名女生手里的时恢，她说：“老 师，小麻雀好象在发抖”我凑近看了一下，那的确是一只。小”麻雀，银灰色的绒毛，在 孩子的手中瑟瑟抖动着我当时灵机一动，反正是在讲小鸟的课文，让大家观察一下也好， 就让学生时小鸟进行观察，口头描述一些它的特征等等，然后就让学生把小鸟放走，继续上 初任教师的实践智慧成长研究 课了课后我讲起这件事，我的指导老师表扬了我的随机应变，但是也提出了一些她的意见， 她说，因为你在上珍珠乌，当你听到学生说小鸟发抖你就应该引导他们想到今天的课文，让 学生想到说老师，它是吓的，它害怕了然后再继续引导他们，。是的，课文中的我 那么精，心照顾珍珠鸟，连添食加水都不敢惊动它们，1 - 鸟还是一点点儿才亲近他的，刚才你 们那么气势汹汹地捉它，还把它攥在手里，它能不害怕吗? 它那么小，可能刚离开妈妈，刚 会飞就胡里胡涂地被你们捉住了，所以才格外害怕”。麻雀是属于大自然的，如果把它养 起来，它会由于恐惧，由于孤单，慢慢死去的”最后再把小鸟放走，这课堂就更有情感了 这样虽然并没有完成预设的教学内容，但是会把课文所要告诉孩子的情感全部传递给了学 生，这样才是一堂最出彩的课我听了也觉得这样的方法比较好，如果以后课堂上再遇到一 些突发事件的话，我觉得我就会更好地去解决了” 这表明在遇到突发问题时，初任教师开始以自己的教学机智去处理突发的问题，从而获 得更多实践的经验，开始发展自己的实践智慧，但是与有实践智慧的优秀教师相比，思考的 还不够完善，遇到的事情也不能完全的解决，这也显示了初任教师的实践智慧虽然已经开始 发展，但仍然需要认识到这是个渐进的发展过程，是停滞不前还是继续深化发展，这都会受 到各方面因素的影响。 ( 2 ) 初任教师开始意识到应该在育人中抓住教育时机 教育的时机总是稍纵即逝，一旦错过就再也难以取得较好的效果，生活在教育的时机完 全是一种在一个特定的情境中的个人反应或智慧性行动。教学过程是动态生成的，是不能完 全预设的，教育时机稍纵即逝，没有太多的时闻停下来让老师思考什么是对孩子好的，什么 是对孩子不好的，教师需要当机立断，有时候会有意外收获。很多初任教师成为教育者的同 时，已经开始意识到要抓住教育时机，并且开始练习抓住教育时机以求实现更好的教育效果。 在访谈中，苗老师说到：“我刚成为老师时，有时很怕听到学生问些稀奇古怪的问题， 都不知道该怎么回答他们，觉得特别尴尬，但是有的时候发觉正是这些问题会带来原先远没 有设想到的效果记得有一次，我在举4 i - - 次班队活动时提到读书问题，顺口讲了句大家可 以多读点课外书，忽然有个学生就站起来问我说式侠小说是不是也应谊多读点呢，我当时一 愣，当时班上在男生中间武侠小说正流行着，甚至有的老师上课时，也有人在后面偷偷的看， 屡禁不绝，我正头疼这是不知道怎么解决，他提出这个问题正好是个很好的契机，我就抓住 这个机会进行引导，引导他们在正确的时问选择恰当的书看后来在上课的时候看书的现象 就逐渐没有了，学生对于读课外书的兴趣也没有减少，达到了一个很好的教学效果” 另一位老师王老师也讲到了一件她在教育教学过程中遇到的事情：“有一次，我去上课， 上课铃刚响，我们班一个同学在忙乱中不慎碰翻了另一位同学的墨水瓶，弄脏了他的课本， 为此，他们争吵起来，各说各的道理，相持不下一个理直气壮的- t - 聋1 - 方赔课本，一个声称 自己不是故意的，不该赔，面对这种情况，我直觉反应应该提高嗓门加以制止，不能让他们 影响到我正常上课，但是想想这种做法简单草率肯定会留下不少后遗症所以我好好回想 初任教师的实践智慧成长研究 了下平常听到其他老师说的一些方法，想到了一个比较好的方法，我对书本被弄脏的同学说， 来，老师跟你调换下课本，你用我的然后把自己的课本放到他桌上，把那本弄脏的课 本拿到讲台上，然后若无其事的给大家上起课来，这堂课上得非常成功后来，他们两个都 向我承认了自己的失误，并向我表示了他们的歉意。没想到一次普通的调换课本，却收到了 不寻常的效果，达到了理想的教育目的” 这些案例都表明初任教师们在教育教学过程中已经开始抓住一些教育时机来达成较好 的教育目的，从而获得更多实践的经验，丰富自己的实践智慧。但是从对突发问题反应的 快速性以及选择的处理方法的恰当程度上来看，初任教师都与拥有实践智慧的优秀老师还 是有着较大距离 在调查中为了了解对象处理突发问题的表现，设计了这样一个情境测试，“有一位班主 任上数学课，走进教室后发现黑板上画着自己的幅漫画像，这肯定是某位对自己有意见的 学生故意高的一个恶作剧，如果你是这个班主任你会怎么办? ” 初任教师的回答中7 0 是采取回避，擦掉漫画，继续上课，不影响课堂教学任务，还 有一些初任教师认为应该马上进行调查，找出是谁画的，不能姑息。还有部分提出与同学沟 通谈心等等 而拥有丰富经验和实践智慧的优秀教师则采取了不同处理措施其中有一位老师这样说 到“如果我是这个老师，首先必须控制自己的情绪，不能因为自己的受辱而失去理智，不能 把学生视为敌人我会采取借势利导的方法，说不知道是那位同学画的像，头部这个圆不 太规则，我替他修改一下然后擦去五官，把脸画成一个圆形，然后可以发散思维，探讨下 固的面积或者周长问题，也可以谈谈其他图形的问题，这样不仅缓争了你和学生之闯的紧张 气氛，也使课堂能够继续下去这, f f - 把学生的注意力转移到听课上来，使棘手的问题得到冷 处理” ( 3 ) 初任教师们逐渐从单纯的教学向教学与育人相结合转变 目前我们的初任教师们基本上是师范院校培养的本科毕业生，他们经过几年系统的师范 教育专业的学习，具备了一定的专业知识和教育理论素养，但从事教学工作的实践经验和教学 工作的实际操作能力却明显不足，教学工作的复杂性往往使得刚进入教师队伍的新教师普遍 难以适应，由于他们对教学环境不熟悉，对教育政策认识不足，以及所掌握的理论知识与实践 的脱节，经常感到茫然困惑。因而，刚进校的初任教师对教学工作常常显得力不从心，工作缺乏 条理性、计划性，不知道从何下手，高强度的教学任务更是让他们疲于奔命，只求能保质保量 的完成教学任务，对于“育人”这方面涉及的还不够但是随着实践经验的逐步积累，对于 教学开始逐步掌握规律，初任教师们开始从纯粹的教授课本内容向促进学生成长的角度转 变初任教师们不仅逐步掌握怎样教书，更理解到应该通过教书使学生学会做人，从教学智 慧逐步向教学育人智慧转变。 一位已经工作了两年的教师魏老师在访谈中说到：。在我工作以来，有件事对我教育很深， 初任教师的实践智慧成长研究 那时刚成为教师，对学生了解不够，每次上课总有几个爱动的学生，使课堂纪律不好，我觉 得非常恼火因为自己也没什么经验，不知道怎么处理，又有老师说你越理他越来劲，就采 取冷处理方法，想着自己把课上好就行了，管他那么多也没用，就不去管他们，上完课就算 了后来才了解到其实他们这样急于表现也是有原因的其中一个平常最令我挠头的的学生， 我跟他谈话后才发现，他父母离异，跟爷爷奶奶生活，平常没什么人关心他的学习，同学们 也不怎么愿意跟他一起玩，他之所以在课堂上吵闹，也是为了引起同擘和老师的注意，使大 家多在意他一点说着说着，孩子的眼泪在眼圈里含着，我当时心情也很压抑，于是摸摸他 的头。让他回座了从那以后，课堂上我经常提问他，当他回答不上问题的时候，我用含笑 的目光注视他，让他慢慢思考，当我讲课时，我也会用微笑来鼓励他认真听讲，渐渐的他变 的精神集中，发言积板，完成作业也工整多了突然有一天，我发现在我桌面上放着一张纸， 上面写着老师，谢谢您对我这么好，我的成绩有了进步，爷爷和奶奶都表扬我了，今后我 会更加努力学习的我看了真的很感动后来我就不止上课的时间去教室了，平常也喜欢 和同学们谈谈心，这样也让我得到了更好的教学效果” “教书”与“育人”都是教育的任务，但二者还是存在孰轻孰重的问题，教学不言而喻 要“教书”，但其最终目的应该是“育人”，有实践智慧的优秀教师不仅能教书，会教书，更 要通过教书使学生学会做人，学会成长，是“经师”与“人师”的结合。有实践智慧的优秀 教师能够平衡这两者的关系，在教学中育人，在育人中引导学生热爱日常的学习。而初任教 师在这方面做得还不够，大部分初任教师虽然都已经认识到作为一个教育者，教书和余人都 是必不可少的，但是在这两者的转变上还比较生硬，习惯于把两者分开，不能将其融会贯通。 2 、在初任教师阶段实践智慧发展是有层次有区别的 初任教师的实践智慧发展是一个极其复杂的过程。实践智慧是极具教师个体色彩的， 对于每个初任教师来说，所看到的实践智慧有极大的区别，因此发展实践智慧必须牢牢和自 己的教育教学实践相结合这是因为拥有实践智慧的教师虽然都是那些面对各种教学情境都 能审慎考察、正确行动的人，但不同的教师由于其年龄、成长经历、生活背景等的差异，对 教学的感悟也会有种种不同，再与个人的思维方式、行为特征相结合，往往会形成极具个性 化特点的实践智慧。 为了了解初任教师之间实践智慧成长是否有程度的区别，在访谈中对不同初任教师都 提出了一些情景测试，假设一些教育教学中出现的情况，了解初任教师直观第一的反应。研 究发现，总体上在初任教师阶段，随着实践经验的积累，找出处理事件方法的时间和策略都 有所提高，但也有着层次有区别的并不是所有的初任老师都拥有同等的实践智慧，同等条 件下，不同的个人，实践智慧的成长也是有著不同发展的 在模拟场景中，提出了这样一个教学情景“丑小鸭教学中，教师要求学生为丑小鸭 设计一份成长记录襞当涉及到丑小鸭的爸爸妈妈时，有一位孩子指着一位父母离婚的孩子 说，丑小鸭的妈妈就像她的后妈一样此时，全场哗然，那位父母离婚的孩子眼泪汪汪”大 初任教师的实践智慧成长研究 部分初任教师们都尝试运用自己的教学机智去解决这个课堂突发问题，提出了自己的一些引 导方法，例如有一位老师说剑：“我会紧接着说，她和丑小鸭一样吗? ，引导学生经过讨论， 最后会得出结论，她比丑小鸭幸福，伙伴们喜欢她，爸爸妈妈爱她，虽然父母离婚了，但她 还是幸福的。解除那个孩子的难堪”还有老师说：“我会先让她的心情平复下来，然后引导 孩子们认识到她的父母可能因为性格不和离婚了，但这并不代表不爱她，他们的心还是挂念 着自己的子女，并且父母重新组织家庭的时候就会多了两住爸爸妈妈来关心她来爱她，从而 让觉得生活还是很幸福的同时也让学生们认识到不用该嘲笑她，而应该更多的关心她，让 她觉得同学们都愿意和她交朋友，她和丑小鸭是有本质上区别的” 在访谈中，有位老师提出了一个问题：“有一次课堂上小朋友给我出了一个难题，在讲 课时讲到乡下孩子捉小鱼给猫吃的时候，突然有个小朋友站起来说，小鱼也是小动物，乡 下孩子爱护爱护小动物，给小猫捉鱼吃，她怎么就没有想到保护小鱼呢? 我真不知道如何 回答当时我只能说：因为乡下弦子知道小猫爱吃鱼，乡下孩子把她的爱都给了小猫了 课后我就一直在想，面对课堂上这样的突发性问题应该怎么解决呢? 想了半天觉得可能自己 的方法并不完善，但是以自己的性格来讲似乎这个答案是我当时能说出的唯一答案” 对于同样一个问题，每个初任老师都会做出不同的反应。因为这是在不同的实践智慧 的作用影响之下的，由此也可以看出不同的个人，实践智慧的成长也是有着不同发展的又 例如教学过程中，面对学生的注意力分散，有的教师会利用关切的眼神提醒学生注意，有的 教师则会通过神奇的小实验把学生的注意力重新吸引过来每位教师的实践智慧之形成及外 显都是时、空、人等诸多复杂因素交错影响的产物，是独一无二的 第二节初任教师实践智慧成长的影响因素分析 初任教师的实践智慧成长过程也受到各种因素有意或无意、显性或隐性的影响本文将 初任教师实践智慧成长的影响因素分为两个方面，即初任教师的自身因素和初任教师所处的 环境因素。初任教师的自身因素主要包括了教育信念、自我反思。它们对初任教师实践智慧 成长产生直接影响；初任教师在实践智慧成长过程中所遇到的环境因素包括学校文化、政府 政策等，他们对初任教师实践智慧成长产生间接影响 一、初任教师的自身因素对其实践智慧成长的影响 ( 一) 教育信念 教育信念是教师职业素养的组成部分，是教师精神世界的统帅和灵魂，对教师发展 具有动力性、基础性、先导性、全面性作用。教育信念在方方面面都影响着初任教师的发展， 初任教师刚进入教师这个角色，一切都属于摸索阶段，教育信念能指引着初任教师不断对自 己提出新的要求，不断寻求自己的发展，从而得到更大的提高。因此加强教师教育信念的培 养和研究，对初任教师实践智慧发展是十分重要的。 初任教师的实践智慧成长研究 l 、教育信念相关研究 ( 1 ) 教师人生信念 教师的人生信念决定个体对教师职业的选择。人生信念是社会生活中的具体的人在交往 和实践中经过反复检验，具有强烈感情色彩并为其坚信和敬奉的、能决定个体人生的意义和 价值，对人生发展具有动力性、基础性、先导性、全面性作用的个性化的知识体系。人生信 念决定了我们看待人生、自我、社会、自然及其关系的方式； 决定人生的价值，意义、自 我理想；激励我们奋斗和献身：支撑渡过人生的苦难： 决定我们认知、实践情感体验的 方式；决定我们选择实现人生价值、理想、意义的工作和事业：决定我们的人格形成和发 展。人生信念决定了个体的职业选择，一个人为什么从事教师职业，这和他的个体经历及 其人生信念密切相关。 ( 2 ) 教师教育信念 教师的教育信念是其人生信念的教育化。教师的人生信念决定了教师的教育信念人生 信念决定了个体的职业选择，职业的发展实践、丰富，完善实现人生的信念。个体的职业选 择本身就表征了他的人生信念，因为职业是个体人生信念实现的基本路径。所以，理解教 师的教育信念不能离开教师的人生信念和人生历程。从这一角度讲，教师的教育信念是个体 在交往和实践活动中建立起来的被个体深刻理解和体验，并经过实践检验，因而始终坚信、 崇奉和践行的有关教育是什么，教育的理想、教育和人生、教育和社会关系的个性化的知识 体系。 第一，教育信念是个人的实践知识体系，“是产生于生活经验的实践知识和理论的结 合”，是一种“个体的实践智慧。【l 这里的知识“是指从经验中出现的和个人行动中 表现出来的有意义的信念体”。闭第二，教育信念表征了教育本质、目的和理想、教育与人 生及其社会的关系的一套价值和意义体系由于教育本质上是育人活动，所以从根本上说， 其本身也是人生的哲学，关于人的生命价值和意义实现的科学。第三，教育信念不仅仅是 一个关于教育活动的理性的认知结构一个知识和经验系统，它还包含着个体对教育活动的 情感体验和情感反应的模式，具有动力性和方向性。信念构架个体的教育教学的目的和理想， 为个体在错综复杂充满矛盾的现实世界中设定一个献身和奋斗的方向，同时也决定了个体需 要什么? 如何满足需要? 内在的需要和目标理想构成了个体的动力系统和方向，是个体发展 的动力之源和精神支柱，是献身和奋斗的理由，是幸福和意义的根源。第四，教育信念具有 敬奉性。只有当个体对其具有积极幸福的、深刻的情感体验时，他才被敬奉。这种体验类似 于宗教般的情感体验，使他在活动中，在困厄和矛盾中，体悟到生命的价值和意义。幸福和 崇高，善和美。正是个体在教育及其实践活动中的宗教般的积极的情感，才是其崇敬、迷恋、 坚信和执著以及不遗其力地、专心致志地、自觉地践行和努力地维护，成为个体内在的神明 f 1 威廉f 派纳等理解谦程【m 】张华等译，北京教育科学出版社，2 0 0 3 ，5 8 0 1 2 】同上 2 6 初任教师的实践智慧茂长研究 和绝对命令。第五，教育信念是理性的，体现在自我时其教育教学行为的审查、评判、决断。 但是在个体的现实活动中，入 f j 并不是在每个行动前有意识地用教育信念审查，多数的行为 和决定是一种自然的反射。这是因为个体行为在其教育信念的指导下已经模式化、满意识化， 成为一只操纵个体行为的看不见的手。 2 、对影响初任教师实践智慧发展的教育信念因螽的研究 多种数据的分析揭示了初任教师的教育信念对j ：了解被研究对象的实践智慧成长状况 具有一定的意义。 本研究根据数据特点总结出以下几个主题： 第一，教育信念影响初任教师寻求实践智慧发展的态度和积极性 为调查教育信念是否影响初任教师实践智慧成长，问卷及访谈就初任教师本身的教育信 念以及对教育教学的态度和学习教学的积极性，自我反思等方面进行了调查。调查发现，初 任教师本身的教育信念影响到他们对教书育人的态度在调查初任教师选择教师职业的原因 时，基于自己理想而选择教师职业的占了1 1 9 ，基于专业而选择教师职业的占了3 5 6 ，基 于现实因素选择教师职业的占了4 5 2 ，其他原因占了7 3 ，而教师本身的教育理念直接影响 到他对教育教学理论的钻研热情和对自我反思的态度，也决定着初任教师寻求实践智慧发展 的态度和积极性。在调查中，经常因教育教学上遇到问题而请教其他教师的初任教师中有 7 8 7 是选择将教师职业看成是自己的理想的初任教师，而极少因教学教育问题请教其他 老师的初任教师中却有6 6 9 是选择将教师职业看成生存手段的教师 在访谈中，张老师说到：。我当初选择当教师是因为从小就有这样的一个心愿，当时报 师范的时候家里并不是很赞同，可是我自己很坚持，我很喜欢和小朋友打交道，觉得自己彳 适合做老师刚当了老师之后觉得满辛苦的，自己什么都不懂，学校学的东西并不能照搬用 在课堂教学中，什么都要从头学，而且学生是活生生的，有时候发生的事自己也不知道应该 怎么处理，所以觉得很难处理但是由于自己是真的喜欢教师这个职业，所以还是咬牙坚持 做，经常请教下老教师，多听听课，现在终于慢慢上手了”在闯到她有没有想过放弃时， 她说；“当然也有过觉得苦的时候，可是每次看到擘生的时候就想不到要放弃了，毕竞是自 己的理想，还是蛮想坚持的刚开始当老师却是满不适应的，可是自己坚持多充实自己，多 上点课累计经验，多请教下老教师，总会适应的” 正确的教育信念是初任教师的精神支柱。它为初任教师提供生活的意义和价值，使他 知道为什么要做教师? 教师职业的价值和意义何在? 心理学中指出，初任教师之所以会产 生职业倦怠，造成发展不怠，原因都在于不良情绪的困扰，而不良情绪则是不良的价值观在 评价人和事时产生的结果。意义疗法的创始人佛兰克认为，人的健康生活来自于健康的价值 和意义体系当初任教师具有正确的人生哲学和教育信念时，他就能在困境、冲突、不公、 挫折、牺牲、混乱的状态中看到光明和希望，找到自由、幸福和快乐以及奉献超越的理由， 才有可能去寻求自己的价值，积极地在实践中发展自己的实践智慧。 初任教师的实践智慧成长研究 第二、初f 教师的教育信念影响初任教师个人实践智慧的形成和发展 教育信念的核心是教师关丁| 教育教学的价值和意义体系：是教师解读教育教学的本质， 解构与人生和 p 会的关系，理解教育教学活动中的行为、事件、人、情景及其结构的所蕴含 的意义标准；也是初任教师个体在教育教学实践和个体生活实践中，在人及其行为和情景的 交互作用中情感体验的标准。个体在交互作用中能解读出什么和感受体验到什么依赖于教育 信念，教师的教育信念作为认知和情感的模式也决定了反思实践的效用从而决定教师的 教育实践和个人教育实践智慧的形成。教育信念通过对教育的价值和意义、教育j 人生以及 社会的关系、教师职业的价值和意义的自我坚信，预设教育的理想和教师的职业理想，规 定着教师的教育生活、交往方式和生活道路，从而形成教师的教育个性。不同的个性又决定 了初任教师的实践智慧发展道路及其发展境界 调查发现，初任教师本身的教育信念影响他们寻求实践智慧发展的途径。在调查初任教 师选择发展途径时，选择与同事交流的占了2 9 7 9 6 ，基于积极实践获得发展而选择多上课多 听课的占了4 0 矾，选择自我反思的占了1 3 2 而在调查这样选择的原因时，3 4 6 的初任 教师选择基于个人性格，3 1 1 的选择途径方便，1 9 1 的初任教师选择了效果最佳。由此 看出教师本身的教育理念影响了他对教育教学经验的获得，也决定着初任教师寻求实践智慧 发展的途径 正确的教师教育信念作为教师专业结构中的统帅和灵魂，对初任教师的实践智慧发展具 有动力性、基础性、先导性和全面性的作用；另一方面，教师的实践就是教师的教育信念 践行和丰富的过程，也是教师人生价值和意义实现的历程。 ( 二) 个人反恩 自从1 9 8 3 年社会学家舒恩发表反思实践者：专业人员是如何在行动中进行反思的 这本专著以来，反思的概念已经成为所有专业性职业的首要话题。教学作为一种复杂的专业， 尤其离不开教师的反思没有反思，新教师们就不可能真正的发展实践智慧 1 、反思相关研究 ( 1 ) 反思 早在1 9 3 3 年杜威就对反思进行了描述。他认为，反思是“一种根据支持的理由及其所 导致的结果，对任何信念和实践进行积极的、持续的、周密的考虑行为。”它不是一种简单 地包扎起来供教师运用的一套技术，而是面对问题和反映问题的一种主人翁方式。反思性行 为是一种比逻辑的理性的问题解决更为复杂的过程。”均莱克认为：“反思是立足于自我之 外的批判地考察自己的行