（职业技术教育学专业论文）中等职校师生关系与教师教育观念——一项实证研究.pdf

中文摘要 师生关系是教育教学过程中最基本、最主要的关系，也是学校伦理组织中最 经常、最重要的人际关系。如何把握和认识师生关系的本质与特性，如何使师生 良好地相处从而更好地促进教学，历来足中外教育家着力研究的重大课题。而教 师对教育所具有的一些基本观念直接影响着教师的知觉、判断进而影响教师的教 学行为和教师对待学生的念度和方式方法，进而影响教师与学生的关系。中等职 业学校的学生和敦师有别于普通中学的学生和教师，他们足有着自己特点的特殊 群体。中职教师的师生关系与他的教育观念有着怎样的联系是个值得探究的课 题。本文试看就中等职业学校教师的教育观念与师生关系之问的关系运用质的研 究方法进行了一项个案研究。 本研究共分为四章。第一章：主要介绍本文的研究缘起、研究方法以及国内 外对师生关系和教师教育的研究现状，并对主要概念进行了界定。第二章：通过 分析调查问卷，简要介绍中等职业学校的师生关系和教师的教育观念的现状。第 三章：通过对三个研究对象的案例研究，详细阐述不同师生关系中的教师的教育 观念，并进行简要概括。第四章：概括总结教师的教育观念对师生关系的影响， 并试着对教师和学校提出一些可行性建议，以改善师生关系。 研究结果表明：第一，消极的学尘观对师生关系产生极大的负面影响，积极 的学生观对建立良好的师生关系最为重要；第二，消极的教育作用观也对师生关 系产生不利影响，积极的教育作用观是建立良好的师生关系的前提；第三，教师 角色观也影响其师生关系，积极的教师角色观对良好师生关系的建立至关重要； 第四，教师职业观也影响其师生关系，积极的教师职业观有利于良好师生关系的 建立；第五，受教师学生观、职业观、角色观影响的教师教学效能感在很大程度 上影响着教师的师生关系；第六，受职教育观念影响的教师教育方式在一定程度 上也影响教师的师生关系。 关键词：中等职校师生关系教育观念 a b s t r a c t n et e a c h e r - s t u d e n t r e l a t i o n s h i p i sn o t o n l y t h e p r i m a r yi n t e r p e r s o n a l r e l a t i o n s h i pi n t h ep r o c e s so fe d u c a t i o n ，b u ta l s ot h em o s tf r e q u e n to n ei ne t h i c o r g a n i z a t i o no fs c h 0 0 1 h o wt or e c o g n i z ea n dg r a s pi t se s s e n c ea n dp r o p e r t y ；h o wt o b u i l dg o o dr e l a t i o n s h i pb e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t ss oa st oi m p r o v et e a c h e r s t e a c h i n gr e m a i n sak e yp r o b l e mb o t ha th o m ea n da b r o a d t e a c h e r s b a s i cc o n c e p t so f e d u c a t i o nd i r e c t l ya f f e c t st e a c h e r s p e r c e p t i o na n dj u d g m e n t t e a c h e r s p e r c e p t i o na n d j u d g m e n ta f f c tt e a c h e r s t e a c h i n gb e h a v i o r , t e a c h e r s a t t i t u t et os t u d e n t sa n dt e a c h e r s s t y l eo ft e a c h i n g a n dt e a c h e r s b e h a v i o r , a t t i t u d et os t u d e n t sa n ds t y l eo ft e a c h i n g a f f e c tt h e i rt e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o n s h i p t h et e a c h e r sa n dt h es t u d e n t si ns e c o n d a r y v o c a t i o n a ls c h o o l sa r ed i f f e r e n tf r o mt h et e a c h e r sa n dt h es t u d e n t si nh i g hs c h o o l s 耵l e ya r eas p e c i a lg r o u pw i t ht h e i rc h a r a c t e r i s t i c s i ti sag o o dq u e s t i o nf o rs t u d yt h a t w h a ti st h ei n t e r n a lr e l a t i o n sb e t w e e nt e a c h e r s c o n c e p t so fe d u c a t i o na n dt h e i r t e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o n s h i pt h ed i s s e r t a t i o nt r i e st or e s e a r c ht h ee f f e c to ft e a t h e r s c o n c e p t so fe d u c a t i o no nt h e i rt e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o n s h i pi ns e c o n d a r yv o c a t i o n a l s c h o o l su s i n gt h r e et e a c h e r sc a s e sb yq u a l i t a t i v er e s e a r c h t h i sd i s s e r t a t i o ni sd i v i d e di n t of o u rp a r t s i np a r to n et h ew r i t e ri n t r o d u c e st h e s t u d yr e a s o n s ，t h es t u d ym e t h o d sa n d t h es i g n i f i c a n c eo ft h ed i s s e r t a t i o n ；a n d i n t r o d u c e st h ec u r r e n ts t u d ys i t u a t i o no ft h et e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o n s h i pa n d t e a c h e r s e d u c a t i o n ；a n de x p o u n d st h em a i nc o n c e p t s i np a r tt w ot h ew r i t e ri n t r o d u c e s t h ec u r r e n ts i t u a t i o no ft h et e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o n s h i pa n dt e a c h e r s c o n c e p t so f e d u c a t i o ni ns e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o l sb ya n a l y z i n gt h ei n v e s t i g a t i o nd a t a i np a r t t h r e et h ew r i t e re x p o u n d sd e e p l yt e a c h e r s c o n c e p t so fe d u c a t i o ni nd i f f e r e n t t e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o n s h i pb yc a s es m d y , a n dm a k e sab r i e fs u m m a r yo fi t i np a r t f o u rt h ew r i t e rs u m m a r i z e st h ee f f e c to ft e a c h e r s c o n e e d t so fe d u c a t i o no nt h c i r t e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o n s h i pa n df o r w a r d ss o m ec o n s t r u c t i v ep r a c q c a le n l i g h t e n m e n t f o ri m p r o v i n gt e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o n s h i pt ot e a c h e r sa n ds e c o n d a r yv o c a t i o n a l s c h o o l s 1 1 1 er e s u l t sa r e f i r s t t e a c h e r s p a s s i v ev i e w so fs t u d e n t sh a v eb a de f f e c to nt h e i r t e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o n s h i p ，t e a c h e r s p o s i t i v ev i e w so fs t u d e n t sa r et h em o s t i m p o r t a n t f a c t o ri n b u i l d i n g h a r m o n i o u st e a c h e r - s t u d e n t r e l a t i o n s h i p s e c o n d ， t e a c h e r s p a s s i v ev i e w so f e d u c a t i o nf u n c t i o nh a v eb a de 豌c to nt h e i rt e a c h e r - s t u d e n t r e l a t i o n s h i p ，t e a c h e r s p o s i t i v ev i e w so fe d u c a t i o nf u n c t i o na l et h ep r e r e q u i s i t e i n b u i l d i n gh a r m o n i o u st e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o n s h i p t h i r d ，t e a c h e r s v i e w so ft e a c h e r r o l eh a v ee f f e c to nt h e i rt e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o n s h i p ，t e a c h e r s p o s i t i v ev i e w so f t e a c h e rr o l ep l a yav e r yi m p o r t a n tr o l ei nb u i l d i n gh a r m o n i o u st e a c h e r - s t u d e n t r e l a t i o n s h i p f o r t h ，t e a c h e r s v i e w so fv o c a t i o nh a v ee f f e c to nt h e i rt e a c h e r - s t u d e n t r e l a t i o n s h i p ，t e a c h e r s p o s i t i v ev i e w so fv o c a t i o np l a yap o s i t i v er o l e i nb u i l d i n g h a r m o n i o u st e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o n s h i p f i f t h ，t e a c h e r s s e n s eo ft e a c h i n ge f f i c a c y a f f e c t e db yt e a c h e r s v i e w so fs t u d e n t s ，t h ev i e w so fv o c a t i o n ，t h ev i e w so ft e a c h e r r o l ea f f e c t st h e i rt e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o n s h i pt oag r e a te x t e n t s i x t h ，t e a c h e r s s t y l eo f t e a c h i n ga f f e c t e db yt e a c h e r s c o n c e p t so fe d u c a t i o na f f e c t st h e i rt e a c h e r - s t u d e n t r e l a t i o n s h i pt oac e r t a i ne x t e n t k e yw o r d ：s e c o n d a r y v o c a t i o n a ls c h o o lt e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o n s h i p c o n c e p to fe d u c a t i o n 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及 取得的研究成果。据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文 不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果对本文的研究做出重 要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名：各! 幺垒盏日期：2 z 。巨。22 学位论文授权使用声明 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索有权将学位论文的标题和摘要汇编出版保密的学位论文在 解密后适用本规定 学位论文作者签名： 日期：j 拿碴逸 6 7 、魂。| 中等职枝帅生关系，敦帅敦旁观念：一项实b 研究第一章岢论 第一章导论 第一节论题的缘起 我的生活环境一直与学校有关，我的成长经历也与教师有着密切关系。我的 章叔是小学校长，二哥是小学敦师，他们对我的要求很严格。在他们的严格要求 下，我的学业成绩一直部还不错。这对我的人生起着绝对性的作用。所以教师这 个职业我从小就有着很深的感触，有着自己的理解。大学毕业后，我也成为一名 中学教师。之后，我发现教师这个职业有着旁人无从知晓的酸甜苦辣。我也发现 学生眼中的教师与教师对自己的看法相距甚远，甚至有质的区别。中学教师的职 业生涯使我对教师职业有着深深的困惑。其中最困惑的莫过于为什么同一个学生 在不同老师的眼中有着天壤之别的看法和评价! ? 同一个学生与不同的老师之f h j 师生关系也有着天壤之别! ? 同样当教师，有的人津津乐道，而有的人如身陷刀 山火海。我足个怀旧的人，教师职业的种种，如教师的教育观念、教师观，职业 观、师生关系等等一直是我关注的。 但是我的研究并不仅仅是出自我的怀旧情绪，而是儿提及敦育便不能绕过的 话题。师生关系是教育教学过程中最主要最基本的人际关系，也是学校管理组织 中最经常最主要的人际关系。与学生相处是教师职业生活中主要的组成部分，教 师或积极或消极的教育观念，在与学生交流的过程中会潜意识地体现出来。在与 学生交往中教师如何看待自己的职业身份；如何内化自己的职业道德：如何与学 生进行情感交流等等，以及教师如何真实而微妙地影响学生的学校生活以学生未 来的人生等等，我想只有立足于现状的把握，展开实然性的研究才能为应然性研 究提供事实依据和理论前提。我所想要了解的是教师的教育观念对师生关系有着 怎样的影响。但对如何着手开展研究颇费了一番思量。一个个或大或小的师生冲 突并不能承载教师多方面的教育观念。继而想到，我先通过问卷调查、采访等手 段了解教师教育观念的概况。尔后探究教师处理师生矛盾、师生冲突的方式方法， 从而摸索出它们之间的联系。我的研究就是沿着这样的质疑思路，以教育观念为 切入点，溯源而上，揭示教育观念对师生关系的影响。 第l 页 中等职牧帅生关系。j 敦帅敦育观念：一项实证研究 第一带导论 第二节文献综述 一、对教师教育的研究 国外对于教师教育和教师职业发展的研究很广泛，特别是2 0 世纪6 0 年代以 来，世界各国都十分重视师资培训和教师质量的提高。对教师的教育观念职业道 德、职业伦理等部很重视，并提出了新的要求。 联合国教科文组织在关于教师地位的建议1 提出“教育工作应该被视为 一种专业教育工作还要求教师对其教导的学生的教育和福祉具有个人的和 共同的责任感”。所以晚师生关系是教师教育中的重要领域。 1 9 4 8 年，全美教育委员会所属的教育委员会在组织专家、教师、学者、大 学研究机构的进一步系统研究的基础上，向全国教师发表了题为我们时代的教 师的报告，对教师应当具备的职业人格及道德素质等方面提出了教师应该善于 与人交往、能理智的处理一切事务等1 3 项详细的要求和指导。时代对教师的职 业理念、职业能力、职业道德都提出了新的要求，指出教师应具有较强的人际交 往能力，善于处理师生关系。 联合国教科文组织在教育一财富蕴藏其中中引用了汤普森的观点“教师 只有在具有所需的知识和技能、个人素质、职业前景和工作动力的情况下，才能 满足人们对他们的期望”。 美国教育部在1 9 9 0 1 9 9 1 的( t e a c h e rp r o f e s s i o n a l i z a t i o na n dt e a c h e r c o m m i t m e n t ： m u l t i l e v e la n a l y s i s 的统计分析报告中指出：教师课常自治 是与教师专业化相关的四个方面之一( 自治指教师对在教室或学校范围内所傲的 教育决定负责任并且应该负责任2 ) ，所以说，教师对教育所持有的观念与教师专 业化是相关的。 p h i l i pp k e l l y 在教学是一种专业吗? 3 一文中指出：由于教师专业地位不 确定的本性以及教师专业化过程中的无尽的障碍，教师专业化进程似乎让人望而 生畏。为避免如此，教师必须对专业教学有着自己的定义而这种定义必须建 立在互动的课掌教学基础上它也必须履行自己的责任也就是晚在教师 专业化的进程中教师对教学、师生关系、职业责任等应持有自己的观点。 l a w r e n c es t e n h o u s e ( 1 9 7 5 ) 说：“最终，是教师通过他们的理解改变学校世 界。”4 联合国教科义组织关十教帅地位的建议 r 外国教育资抖 j ，1 9 8 4 a 第2 5 2 7 页。 2 c h d s t o p h c r d a y 。a l i c i af e r n a n d e z t r o n de h a u g e a n d m o i l e r ( 2 0 0 0 ) t h el i f ea n d w o r ko f t e a c h e f s ，l o n d o n a n dn e wy o r k ，f a l m e rp r e s s 3 p h i l i p p k e l l y ( 1 9 9 5 ) t e a c h i n g 勰a p r o f e s s i o n 7 j o u m a io f l n d u s t r i a i t 龆c h e fe d u c a t i o n 。( 4 ) 4l a w l t , r l e a s t e n h o u s e 1 9 7 5 ) a n i n t r o d u c t i o n t o c u r r i c u l u m r e s e a r c ha n d d e v e l o p m e n t l o n d o n ：h e i n 删n n e d u c a t i o n a ib o o k s 第2 页 中等职牧帅生关系j 敦帅敦育厩念：一项实b f 研究第一章甘论 各国的大教育家们都对教师的职业观念、职业道德、职业素养、个人素质等 等都提出了很高的要求，以自身的经历作了大量的探索研究，如，夸美纽斯说： “太阳底下再也没有比教师这个职业更高尚的了。”蒙台梭利说：“教师必须为 形成较好的人类而献出一切”。马卡连柯说：“教师的威信首先建立在责任心上”， 并以醒世格言的形式告减教! i i l i l j 。 所以晚，世界各国部对教师职业寄以厚望并加以重视。教师所持有的教育观 念是其中很重要的一部分。这些对我国的教师们都有着很强的借鉴意义。 国外学者研究的触角渗透到教师职业发展的各个方面，他们的成果值得我们 引用和借鉴，但足各国经济和社会发展不尽相同，差异很大，很难将国外的研究 成果直接移植到我国的现实社会中，需要我国学者根据教师职业发展的环境进行 研究进而探究出其规律，从而解决我们自己的问题。 在我国对教师教育的研究也很广泛，涉及面很广，主要涉及教师专业发展、 教师队伍建设问题、教师管理等方面。教师专业发展方面主要包括教师能力、教 师教育理论修养、教师教育技术、教师信息素养等；教师队伍建设方面 要包括 教师教育模式、教师科研问题等；教师管理方面包括教师评价、教师资格h f 制度、 教师激励机制、教师权益问题、教师聘任制度问题、教师流失问题、教师社会地 位、教师政策问题等：另外，还涉及到教师职业压力、教师职业倦怠、教师心理 健康、教师职业道德、教师自我概念等等，涉及到教师工作、学习、生活、发展 的方方面面。关于教师的教育观念，我国的广大学者进行了广泛的研究，比较多 的是对某一观念进行研究，如，论教师的学生观。、教师的人性观、教师角 色观、学生观及其关系的研究2 、论和谐教育观3 、理想学生观的时代解读 与建构1 等等；其次就是对教师的整体教育观念进行研究，如，教师个体教育 观念的叙事研究1 等；再次是对教师的教育观念与其教育方式的关系进行研究， 如，普中一职校教师的教育观念及其与教育方式关系的研究5 等等。对于教育 的教育观念与其师生关系之间的某种联系，所做研究不多，主要足一些期刊上的 文章，而且其中心思想仍然是从理论上论述建立某种教育观念以建立和谐的师生 关系 二、对师生关系的研究 中外教育史上对师巫关系的探索主要有三种存在状念“对峙一交融一超越”。 。乔牛林论救帅的学生现c d 】网j i i ：两南师范夫学，2 0 0 3 2 邰髓i 卅敦帅的人件观m 包观和学生现成j e 关系的研究 d 匣门：福建师；i ：c 人学，2 0 0 3 3 孙 1 j 论和1 阡敦育现 d 沈阳：东北帅托人学，2 ( j l j 6 4 丁杰! i ! 想学生现的时代耕读1 j 锉构 0 沈阿1 ：东北帅地人学2 0 0 2 ， 5 范敏敦帅个体教育观念的叙事研究 d 开封：i i l 南人学2 0 0 , 5 6 崩挫人普中一职牧敦帅的教育观念发i t - ，教育方式关系的研究【d 祸建：祸迎帅范人学，2 0 0 2 第3 页 中等职技帅生关系j 敦帅教育观念：一项实计埘究 第一章旨论 “对峙”主要是“单主体”研究范式，对峙的师生关系认为在教育过程中只有唯 一的主体或中心存在，主要代表观点有：第一，教师中心论，第二，学生中心论； “交融”是双主体研究范式，认为在教育过程中有师生两个主体，由于理论阐述 不一，对两个主体存在的状态和作用方式的见解不同，“双主体论”又有“主导 主动”说、“轮流主客体”说、等等；“超越”主要是“你一我”研究范式，存在 主义教育哲学流派，认为师生之间是一种个人之间的密切关系，是相互人格的尊 重，是两个左右的个性的相互信任。教师与学生之间的关系应该是“我”与“你”， 而不能是“我”和“物”。 孙喜亭、陈桂生、范寅虎等郜对师生关系进行了研究，综合起来，主要有以 下五种具有代表性的研究： ( 一) “单一关系”：“教”与“学”的关系； ( 二) “二重关系”：社会认识关系与人际心理关系的综合! ： ( 三)“三重关系”：社会关系、教与学的关系、自然的人际关系； ( 四)“四层关系”：教学关系、心理关系、个人关系、道德关系： ( 五) “多性质多层次”：其中以教育与接受教育、自我敦育、教育与发展 的关系为主。 在实践上，对师生关系的研究主要有以下几个方面：一、介绍师生关系的现 状，如现在的师生关系已经由过去的封闭走向现在的开放，但师生关系仍存在诸 多的不和谐，学生易受伤教师身心疲惫，仍存在诸多问题，急需解决；二、介绍 师生关系的现代特征：现代师生关系已经从相处到相依，相处是现代教育师生关 系的特征，相依是后现代教育师生关系的情感约定；三、探索师生关系不和谐特 别是师生冲突产生的原因及对策；四、探讨教师在师尘关系中所扮演的角色、对 师生冲突的态度、师生冲突中教师的行为等等，如首都师范大学政法学院副教授、 北京师范大学教育学院博士生田国秀5 认为：冲突是民主社会的特征之一，具有 不可忽视的正面功能，接纳冲突是当代教师应具有的冲突观；广东教育学院教育 系副教授丁静对中学一线教师在师生冲突中的行为进行了案例研究，介绍了相关 的冲突形式并简要阐述其原因6 ；等等。 三、对先行研究成果的评述及本文期望突破之处 。孙喜亭也淡教学中的师生关系e j 教育理论实践2 0 0 0 1 0 ，第3 7 3 8 页。 2 胡尔纲角色理论i 帅生关系初探 j 教育理论o j 实践，1 9 8 7 0 6 第1 5 一1 6 页：冷傅论帅生关 系 j 教育研究，1 9 8 0 0 3 ，第3 5 3 6 页。 3 陈_ 阡生t 略论帅生关系题 j 】教育科学1 9 9 3 0 3 ，第2 5 - 2 6 页：范寅虎学段敦育中的帅生 关系之我见一一兼j 孙冉亭教授耐 j 教育删论1 实践，2 0 0 l0 5 。第9 6 1 页。 4 拿蹲瑜关十帅t 关系本质的认识 j 教育计沦1 9 9 8 0 2 第3 4 3 6 虻。 5 川周秀帅生冲突的含义、类掣搜特奸分析 j 教育科举蝣f 究，2 0 0 4 0 7 ，第1 2 一1 5 页。 叮静关十帅生冲突中教帅行为的案例研究 j 教育研究，2 0 0 4 0 5 第9 1 - 9 4 页。 第4 页 中等职授帅生关系，敦帅教育观念：一项实i l l - 研究第一章甘论 就目前情况而言，在教师的教育观念研究方面，更多的足集中对某种教育观 念的研究，以及教师的教育观念对教育方式或教学效果等的影响。关于教师的教 育观念对其师生关系的影响的研究寥寥无几。一、至多是对现象的描述，并没有 谈及教师的教师观念及其对师生关系的影响，没有谈及对教学的影响等等：二、 对教师的教育观念的研究也只限于对现象的介绍，虽然研究中发现了教师的角色 观是影响他们对学生定位的一个关键因素，但并没有深入谈及其足如何影响师q 三 关系的。 在师生关系研究方面，中外教育理论界对师生关系的研究仅仪局限f 教育和 教学这个狭隘的范围之内，对师生关系的认识也都足停留在睢的教学天系：局 限于“主客二分，师生对峙”的思维模式；局限于师生僵化的角色与明确的身份： 局限于知识唯一教育文本；局限于教学过程的单一时空。没有把师! 卜关系的研究 扩展到生活领域。在实践上，对师生关系不和谐特别是师q 三冲突产生的原l 大j 及对 策和师q 三冲突中教师的行为等等的研究部局限于对普通敦胄的研究。 意识决定行为，教师的教育观念与他的师生关系有着密切的联系，但住我凼 的教育研究中尚未受到应有的重视。从社会学的角度描述并解释所访谈的个案敦 师的教育观念与其师生关系之白j 的联系足本文意欲达到的目标。普遍性不是本文 追求的主旨1 因此，本文的突破之处主要有以下几个方面： ( 一) 把对师生关系不和谐特别是师生冲突产生的原因及对策的研究引入 中等职业技术教育； ( 二) 对中等职业技术学校中的教师的教育观念与其师生关系之i 日j 的联系 进行试探性的研究，并试着提出可能性建议。 。普遍性”指史中所扶实仆丰| 料度所得结论的n r 推广程度。一作肯释 第5 页 中等职授帅生关系。j 敦i i i i l 教育观念：一项实计研究第一节岢论 第三节研究方案 一、概念的界定及有关理论前提 ( 一) 教师的教育观念 传统有关教师的研究主要考察教师的行为是如何影响学生的行为。进而影响 学生学业的，主要集中于研究教师的可观察到的外部行为。随着认知心理学的发 展和研究方法的多样化，研究者开始注意到教师的行为与其敦育观念之问的密切 关系，并且提出，要更好地理解教师行为，就必须研究教! j f i j 的教育观念。那什么 是教师的教育观念呢? 教师的教育观念是教师在教育教学中所形成的对相关教 育现象的主体性认识，它直接影响着教师的知觉、判断进| 面影响教学行为。这种 观念具有如下特征： 首先，它足主体性的，个人化的认识，是一种微观的观念，与我们f 时所税 的“转变教育观念”中的宏观的教育观念足不n d 的，就埘教师敦学行为和效粜的 影响程度而言。微脱的个人化的教育观念的影响更大、更直接。 其次，对特定的教师而言，个体的教育观念是一种真理性的存在，尽管在别 人看来，或与事物的本质相比，这种判断可能是错误的，它很难为他人的劝说所 改变。 再次，教师的教育观念具有明显的情感和评价性。一般认为，与知识相比， 观念具有明显的情感参与和主观判断例如，一个教师可能会认为，小明是一个 捣蛋鬼，而小丽是个乖孩子。 最后，教师的教育观念是情境性的。任何教师的教育观念都足相对于特定的 教育教学情境而存在的，脱离了具体的教育教学情境，教师的教育观念就无从谈 起。 总之，对于教师而言，他们就是“朴素的”教育家，对于各种教育教学问题 都有着自己的一套观念和看法，尽管这些观念和看法常常是内隐的，很少被清晰 地认识到，但是它们无时无刻不在影响着教育实践。我们的任务在于通过一定的 程序和手段让教师对这些观念和看法作理性的思考和审视，剔除其中的消极因 素，对有价值的成分加以整和，从而使教育实践能有的放矢，同时也更符合教育 教学的客观规律。那么，教师具有那些观念呢? 由于所有的教师对自己的职业、 学生、课程、责任等都会有各自不同的看法，因此教师的教育观念在内涵上是非 常广阔的，我们可以列举出许多类型的教育观念来，如教师的教育价值观、学生 观、课程观等等。在如此众多的教育观念类型中，对特定的教师而占，有两类敦 育观念是特别值得重视的，一是教师对自己所教的学生的看法，即教师的学生观： 第6 页 中等职帅生关系，敦帅敦育现念：一项安计m 究第一亭导论 一是教师对自己教学能力的看法，即教师的教学效能感。 ( 二) 教育方式 教师的学生观和教学效能感在一定程度上影响并决定教师的教育方式。教师 的教育方式是教师在教育教学过程中表现出来的一种特定行为模式，它概括了教 师的各种教育行为，是一种相对稳定的行为风格。教师的教育方式直接作用于师 生互动过程，对学生在认知、情绪、自我评价等多方面的发展具有重要的影响作 用，这己经得到了大量研究的证实。研究者发现，在弓学生交往互动中，教师会 采取不同的态度、情感和方式，研究者据此划分出四种不i 卅的教育方式：专制式、 民主式、放任式以及溺爱式。 1 专制式倾向的教师一般要求学生绝对服从自己，对学生缺乏积极的情感 认为“学生年龄不大，有些道理他们不懂，采用说理的疗法教育足不会起多大作 用的”；“对学生来说，惩罚将起到立竿见影的效果”。在实际敦学中，也认为教 师足知识的权威告，而学生则是以被动的接受哲形象出现的。专制性教师传理f 的学生较为顺从，但学生嗣扰多，也有反抗行为的出现。有研究衷明，往这类倾 向较高的教师教育下，学生易发生攻击性行为，当教师不在时，工作进行缓慢， 而且在成就动机、入格等方面都不如在民主性倾向较高的教师教育下的学，。 2 民主性倾向的教师具有较高的民主意识，对学生既严格要求，又尊重他们 的人格与才能，在班级事务的决策上出师生共同讨论，并经常鼓励学生积襁乏地思 维，独立地思考，并能提出自己独到的见解，从而发挥学生的主动性。 3 放任性倾向的教师对班级内的决策、活动完全不加控制，也不参与，任学 生自己决定处理。他们认为“学习是学生自己的事情，教师没有必要过多过问? ； “课章上，我讲我的，学生听不听无所谓”，教师对学生的放任念度，不利于学 生学习效率的提高。 4 溺爱性倾向的教师一般认为尽管有时学尘的要求显待过分，但教师也应该 尽量满足他们。这类教师过分关注学生，对学生就像是肘待一个什么都需要别人 照顾，什么都要依赖别人的婴儿一样，事无巨细，几乎所有的事务部为学生考虑 周全，甚至对替学生做值同这种观点部认为无可厚非的。显然这样的教育方式对 培养学生的独立性、责任心是十分不利的。 二、研究方法 本研究主要采用质的研究方法，在现象调查阶段，笔者还兼用了量的研究方 法中的一些方法，如，问卷调查法、统计分析法等。“质的研究是以研究肴本人 作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探 究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构 第7 页 中等职技师生关系oj 教帅教育观念：一项实计研究第一争岢论 获得解释性理解的一种活动”。质的研究提倡研究者对研究情境的参与，与研 究对象的共情，直面事实，参与过程，通过“深描”细节与事实，在重组片段成 故事的过程中，让事物的质，通过研究者的移情解释而逐步地呈现。这也是要求 研究者与研究对象的“视阈融合”的过程。 在方法上，质的研究“采取人类学的深描，工笔画般的繁复翔实的叙事方式， 力图在具体的偶然的多变的现场中去偷袭种种关系，去解释滑翔在事实表面的实 证研究所看到的想象的事实、数字臆造的事实、你所期单的事实之后的 社会隐蔽”。质的研究是在自然情景下对个人的“，e 活世界”以及社会组织 的同常运作进行研究，对被研究者的生活故每和意义建构作出“解释性”理解， 这无疑与我的研究旨趣相契合。 我相信我所要研究的是真实存在的，但是，真实也是需要拷问的。其一是研 究对象及其活动的真实性，这是客观存在的真实；其二是研究者侄材料收集上的 真实性和研究者旁自的真实性，这是一种相对的真实，它存在即时即地的研究 者和被研究者的关系之中，是研究者秉持尊霞、真诚、理解等乩性，在与被研究 者建立“主体问性”的过程中，尽可能地接触或探入被研究者的生活世界，对客 观存在的真实的竭力接近。 作为我的研究对象，他们可能存在一定的“印象整饰”，即为凋奁、采访得 柬的资料可能只是某种程度的真实。为尽量减少老师们的“提防”，我真诚地告 知各位老师，对他们所做采访的信息绝对保密，不用担心它会影响领导和同事对 他们的看法。 在材料的收集上，我主要采取了m p 3 录音的形式，之后逐字抄录( 对无意 义重复的和口语化的地方进行了一些技术性的处理) ，对模糊不清的，之后再向 诸位老师询问求证，尽量使记录符合事实。在材料的分析整理过程中，力求真实 地反映被访谈者的原意。 质的研究也是研究者本人幻化为研究工具的过程。“让事实自己说话”强调 的是对事实本身的尊重，而“事实固然能自己说话，但他们不能挑选自己”3 。 挑选事实的是研究者，事实成为研究者的代言人。研究者在进入现场之i i ，自己 的个人因素，包括文化身份、对研究问题的前设，与被研究者的身份都会成为对 研究问题的一套价值界定系统，因此需要研究者努力做到悬置自己对研究问题的 前设与偏见，尊重事实，尊重研究对象的声音，避免研究者个人观点的强加。 陈向l 纠质的研究方法j 引会科学f d 宄 北京：教育科学i l ；版引，2 0 0 0 1 2 第1 3 页。 2 刘厶杉学校牛活朴会学 m 】南京人学版仆，2 0 0 0 ，第3 两。 3 英觅尔斯苫陈观争端荣洋社会学足什么 m 北京：中田朴会科学j l ；版补，1 9 8 i 3 第3 页。 第8 页 中等职授帅生关系j 救帅教育观念：一项实i l l i t ) f 究第三章 第二章职校师生关系与教师教育观念调查 第一节职校师生关系的一般现状 师生关系是教育教学过程中最基本、最主要的关系，也是学校伦理组织中最 经常、最重要的人际关系。众所周知，现阶段的师q 三关系是很不理想的，在师生 相处过程中，学生觉得很受伤，有着“容易受伤的占春”，在报纸上时常有冈教 师的不妥言语而使学生自杀事件的报道：而教师击身心疲惫。调查数据表明：6 3 的教师表示自己身心疲惫，而感剑身心疲惫的在新参n g l i f l 两年以内的教师群 体中达8 7 。“职业枯竭”已经成为教育领域的职业病。所以说，帅7 l 关系很多 时候都处于一种不和谐的状念，很容易产生师生矛盾，甚至师生冲突。冲突形 式的师尘关系不利于学生也不利于教师的发展；玎i 利f 教与学的进行。学生中流 传说有些教师淡起学生“眼神像后娘，语占像泼蚯 ”，笔者， ：不在意这种语言足 否刻薄，而想探究其中有几分真实! 一、对学生问卷的分析 为了了解学生对师生关系的一些问题的基本看法。笔者于2 0 0 7 年2 月2 7 同在上海a 中等职业学校随机选取了甲、乙、丙三个班级共9 4 名同学进行了闯 卷调查，其中甲班2 为0 6 汽车修理班，共2 0 名同学，全部是男生，其中一个为 外地生源3 。乙班为0 5 电子班，共4 5 名同学，当时3 名同学因为参加比赛而不 在场，故当时笔者发放了4 2 份问卷男生1 8 ，女生1 4 ，共3 2 人，其中外地尘 源为一半，即1 6 人。丙班为0 6 电子班4 ，共4 6 名同学，当时4 名同学因各种原 因而不在场。故当时笔者发放了4 2 份问卷，男生2 4 ，女生1 8 ，共4 2 人，其中 外地生源为1 7 人。笔者发放了9 4 份问卷，全部有效。 ( 一) 熟悉的班主任 在问卷中，甲班1 0 0 的学生认为班主任认识自己，但有一个学生认为班主 任不知道自己名字。乙班9 4 的学生认为班主任认识自己，知道自己的名字，6 的学生认为班主任不认识自己也不知道自己的名字。丙班1 0 0 的学生认为班 主任认识自己，知道自己的名字。总的来说，班主任对学生比较关注，与学生的 关系比较密切。 ( 二) “陌生”的任课教师 帅生冲突足帅生关系五：激化的一种彤式。 2 案例研究中的聃t 任y 为l 复肼的外沿教帅。 3 外地学生比夺地学生j 牧帅的关系曹趟璺好。( i 袭收敦帅语) 4 ，寮洲研究中的班上任f 为该所的班上任。 第9 页 中等职授9 巾生天系j 教帅教育现念：一项实h f 蚪究第三章 三个班级中，6 4 同学认为大多数任课教师认识自己，认为全部任课教师都 认识自己的只有7 ，而近三分之一的学生( 2 9 ) 认为只有少数任课教师认识 自己，还有两位学生认为几乎没有任课教师认识自己。而认为任课教师知道自己 名字的比例要大，认为大多数知道的为5 5 ，全部知道的为7 ，仍有3 8 的 学生认为基本上没有任课教师或少数任课敦师知道自己的名字。存在性别差异， 相对于女生而言，更多的男生认为全部或大多数任课教师知道自己的名字，而女 生则很少。大多数任课教师部足知道自己班l 学尘的名字，而不认识该生，名字 与人对不上号。甚至有些任课教师对学! 卜的名字和人都不认识。 ( 三) 不被关注的学生 三个班级中，约占6 0 的学生认为大多数教师关注学生，认为全部教师关 注学生的仅为1 7 。但8 0 的学，e 认为教师喜欢他们，认为教师很喜欢学或不 喜欢或很不喜欢他们的学生比较少。而认为教师薄炊自己的电有7 0 左右，鲜 有学生认为教师很喜欢自己或很不喜欢e j 己。约6 0 的学，扛认为自己磐坎教师， 约3 0 的学生不喜欢教师，女生表现得比男7 卜更不尊欢教师。从表面上宋考察 以上调查数据似乎是相互矛盾的，但联系义的任课教师的情况就不难看出：该 校教师对学尘不够关注关心，而学生也不足很喜欢教师，学生渴望被教师所关注 所关爱。 ( 四) 班情各异的师生关系 1 “平和”的甲班 甲班的教师与学生的关系处于表象“平和”状念，既没有不和谐也不是和谐 的状态。5 0 的学生认为他们与教师的关系一般，4 5 的认为教师与学生关系和 气皆，认为很和谐的只有5 ，而就个人与教师的关系i 面言，认为自己与教师的关 系和谐的有4 5 ，一般的3