（高等教育学专业论文）教育学硕士研究生专业认同研究.pdf

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r o mn o n h e a s tn o 姗a lu i l i v e r s i t y l i a o n i n gn o m a l u n i v e r s i t y s 0 0 c h o wu n i v e r s i t y n a n ji n gn o 珊a lu n i v e r s i t y 叫i 柚n o 肌a lu n i v e r s i t ya n d s o u t hc h i n an o r m a lu n i v e r s i t y a c c o r d i n gt 0t l l es u r v e y 锄dt h ed a t a ，t h er e s e a r c h e r s m a k et h ec o n c l u s i o n ： l 、 i i lg e n e r a l ，t l l em a s t e ro fp r o f e s s i o n a li d e n t i t yi sa b o v et h ea v e r a g el e v e ii nt l l e p o s t g r a d u a t eo fe d u c a t i o n ，i te x p l a i n st h ep o s t g r a d u a t eo fe d u c a t i o ni sa g r e ew i t ht h e m a j 0 r 2 、i nd e m o g r a p h yv a r i a b l e s ，t h ep o s t 伊a d u a t eo fe d u c a t i o ne x i s t sd i 仟e r e n td e g r e eo f s i g n i f i c a n td i f 佗r e n c e si np r o f e s s i o n a li d e n t i t i e sa n de a c hd i m e n s i o n i i lt h ed i f f b r e n tg e n d e r t h ep r o f e s s i o n a li d e n t i t yo ft h ep o s t 伊a d u a t ee d u c a t i o ni s u n d e rd i f f e i e n td e g r e eo fs i g n i n c a n td i f f e r e n c ei n ”p r o f e s s i o n a li d e n t i t y ” ”p r o f e s s i o n a l e m o t i o n a l ”p r o f e s s i o n a li n p u t ” 。p r o f e s s i o n a l c o m “t m e n t ” ”i n t e 叩e r s o n a ls u p p o n ” p r o f e s s i o n a iq u a l i f i e d ”u n d e rt h ec o n d i t i o nt h a tt h en u m b e r0 fm e n a n dw o m e na r ee q u a l i 英文摘要 教育学硕十研究生专业认同研究 p r o p o r t i o ns 锄p l i n g h lt h ed i 行e r e n t 黟a d e ，t l l ep r o f e s s i o n a l i d e n t i t yo ft l l ep o s t 伊a d u a t ee d u c a t i o nd o e s te x i s ts i g i l i f i c a n td i 脆r e n c e si nt h eo v e r a l lv 撕觚c ei n s p e c t i o n b u ti nd i 仟e r e n tg r a d e ， t h e r ei sd i a i e r e n c eb e t w e e nm ee x n 。e m eg r o u p s ：i i lt i l ef i r s t 掣e a r 伊a d u a t es t u d e n t s ，也e n u m b e ro 仆i g hg r o u pp e 叩l ei sf 打m o r et l l 柚t l l el o wg r o u p ，i i l u 而n a t et h eh i g hd e 伊e eo f p r o f e s s i o n a li d e n t i t yw i t hi l i g hg r o u p ；i l lt h et h i r d - y e a r 酽a d u a t es t u d e n t s ，t h en u m b e ro f i o wg m u pp e o p l ei si n o r et h 锄t l l eh i g hg m u p ，i u u 商n a t et h a tt h ee x t e mo f t h ep r o f e s s i o n a l i d e n t i t y 铲a d u a l l yd e c l i n ew i t h 伊a d ei n c r e a s e w h e t h e ri n t e r c r o s s i n gs p e c i a l t i e s0 rn o t ，p r o f e s s i o n a li d e n t i t y o ft h ep o s t 伊a d u a t ei s s i g n i f i c a n td i f f l 孙e n c e si n ”p r o f e s s i o n a lc o m i i l i t m e n t ” i l ld i 仟e r e n tp r o f e s s i o n a lc a t e g o r y ，p r o f e s s i o n a li d e n t i t y0 ft h ep o s t 伊a d u a t ee x i s t s s i g i l i f i c a n td i f f 色r e n c e si n ”p r o f e s s i o n a lc o m m i t m e n t ” i i ld i 髋r e n tp r o f e s s i o n a lv o l u n t e e r ，p r o f e s s i o n a li d e n t i t yo ft h ep o s t 黟a d u a t ee x i s t s s i g i l i f i c a n t d i f f e r e n c e si n ”p r o f e s s i o n a li d e n t i t y ”、”p r o f e s s i o n a l e m o t i o n a l ” a n d ”p r o f e s s i o n a lg o a l s ” a b o u td i i i e r e n tt u t o r s ，p r o f e s s i o n a li d e n t i t yo ft l l ep o s t g r a d u a t ee x i s t ss i g n i f i c a n t d i f 艳r e n c e si n p r o f e s s i o n a lc o m m i t m e n t ”锄d ”p r o f e s s i o n a lg o a l s ” d i 疏r e n ts c h o o ll e v e l s ，p r o f e s s i o n a li d e n t i t yo fm ep o s t 伊a d u a t ee x i s t ss i g i l i f i c a n t d i 脆r e n c e si n p m f e s s i o n a li d e n t i t y ”p r o f e s s i o n a le m o t i o n ”a n d ”p r o f e s s i o n a lq u a l i f i e d ” d i f f e r e n tl e 锄i n gc o n d i t i o n s ，p r o f e s s i o n a ji d e n t i t y0 ft l l ep o s t g r a d u a t ee x i s t s s i g l l i f i c a n t d i f f e r e n c e si n ”p r o f e s s i o n a l e m o t i o n a l ”、 ”p r o f e s s i o n a l c o m r n i t m e n t ”、 i n t e 印e r s o n a ls u p p o f t ”a n d ”p r o f e s s i o n a lg o a l s ” u n d e rm ec o n d i t i o n0 fd i 脆r e n t0 n g i n a la r e 弱 ， p r o f e s s i o n a li d e n t i t y o ft i l e p o s t 粤a d u a t ee x i s t ss i g n i f i c a n td i f f e 陀n c e si nt h e ”p r o f e s s i o n a lq u a l i f i e d ” k e yw o r d s ：t l l ep o s t g r a d u a t eo fe d u c a t i o n m ep m f e s s i o n a li d e n t i t y a i l a l y s i so f w r i t t e n b y ：z h o 岫a n s u p e r v i s e db y ：h o n g f a n g 目录 弓i 言ljl j - 1 1 研究缘起l 1 2 研究意义。3 1 3 研究目的与问题一4 1 4 概念界定一4 第二章文献综述6 2 1 关于认同的研究综述一6 2 2 关于专业认同的研究综述。7 2 3 研究的理论基础1 0 第三章教育学硕士研究生专业认同问卷编制与分析1 2 3 1 研究方法1 2 3 2 研究结果1 4 3 3 本研究的重点、难点和创新之处2 l 3 4 小结2 2 第四章教育学硕士研究生专业认同现状特点分析2 4 4 1 教育学硕士研究生专业认同的总体状况2 4 4 2 不同性别下教育学硕士研究生专业认同的差异分析2 5 4 3 不同年级下教育学硕士研究生专业认同度的差异分析2 7 4 4 是否跨专业下教育需硕士研究生专业认同的差异分析2 9 4 5 不同专业类别下教育学硕士研究生专业认同度的差异分析3 0 4 6 不同专业志愿选择下的教育学硕士研究生专业认同的差异分析3 2 4 7 不同导师志愿选择下教育学硕士研究生专业认同的差异分析3 5 4 8 不同学校层次下教育学硕士研究生专业认同度的差异分析3 6 4 9 不同学习条件下教育学硕士研究生专业认同的差异分析3 8 4 1 0 不同生源条件下教育学硕士研究生专业认同的差异分析4 l 4 1 l 小结4 3 第五章教育学硕士研究生专业认同个案分析及影响因素4 5 5 1 教育学硕士研究生专业认同的个案分析4 5 5 2 教育学硕士研究生专业认同的影响因素5 3 第六章反思与建议5 5 6 1 建立个人发展规划，开设职业规划教育5 5 6 2 加强高校心理辅导，提升自我调适能力5 7 6 3 优化高校师资队伍，改善专业学习条件5 7 参考文献5 9 附录6 2 攻读学位期间发表的论文6 8 致谢6 9 教育学硕l ：研究生专业认h 研究 j i 苦 1 1 研究缘起 己i 吉 ji 仁j 1 1 1 坚持还是放弃：对自身专业选择的反思 2 0 0 5 年，我在经历了“黑色六月”之后，终于接到了大学的录取通知书。收到 通知书的那一刻，我没有雀跃的心情，因为我对于专业栏上的“学前教育 几个字很 陌生，不清楚这个专业到底是学什么的，同后从事什么职业的。就在这种迷糊的状态 了，我丌始了四年学前教育专业的生活。在新生入学见面会上，学院领导向我们阐述 了各个专业的培养的目标以及就业率时，“幼儿园老师这5 个字深深的印在我的心 中，应该来 兑这个时候没有进入专业课的学习还没有具体的感觉。当进入剑专业课学 习的之后，我头疼不已，开始后悔，钢琴、绘画、舞蹈击败了我的自信，我丌始害怕 这些课，老师高深的技能和曲目的选择，让我很惶恐。不久之后，“我该如何跳脱这 个专业”这个想法再也没有从我脑海中离丌过。经过多次自我剖析，得出了如下结沦： 第一，性格活泼、有耐心是适合老师的特质：第二，幼儿园老师除了需要一般的教师 的特质之外，它有自己独一无二的特色，需要教师有技能的特长，通过各种特长带领 幼儿在游戏的氛围中开展学习，而非传统的“灌输式”的教育；第三，幼儿园老师要 求的技能是基本的水平，钢琴弹奏的是儿歌，绘画也是简单的儿章画，技能并不是从 事幼儿园教师职业的障碍。但是我内心对于专业的技能的要求的预设的程度想的过于 高深，同时这些技能并非我的兴趣所在。因此，我对自己的判定是适合做老师并非幼 儿园老师。考虑多方面的原因，我认为考研是最适合的跳板。所以在大家忙着找工作 时，我很平静的在为2 0 0 9 年全国硕士研究生入学考试做准备，没有一丝的犹豫和不 安。结果，我梦想成真。 2 0 0 9 年，原本四年前就该有的愉悦、轻松之情终于到来，我来到了自己自主选 择的专业，摆脱了技能课的噩梦，展开了自主的学习。 这两次的人生抉择，在研究生面临就业时，发生了逆转。2 0 1 1 年3 月，我有机 会前往上海市最大的示范幼儿园去实习，当初在做去还是不去的抉择时，经历无数次 的反复，从内心的深处是不愿意的。但是我选择不去又觉得大学花费了四年的时间学 引言教育学硕上研究生专业认同研究 习，并且没有真正的深入的去过幼儿园，对于幼儿园的生活是陌生的同时也感到遗憾。 在这种心情主导下，我选择去实习。这个在长达一年的实习中，我再次陷入了困境， 钢琴、美术等专业技能的欠缺使得我在开展学习活动中受到很多的限制，使得我对于 自己是否能够胜任幼儿园教师这个职业产生质疑，但是我却没有让自己尽快从这个泥 潭中抽身。因为在我的潜意识之中，我抱着这可能是我未来的一个就业方向。我人生 的一个矛盾摆在眼前，我到底该在“生存需要 和“自我实现 之间如何做选择? 我 到底是如何看待我所学习的专业? 我是否认同自身就读专业? 为什么我会在最后的 就业环节作出这个的选择? 其他教育学硕士研究生是否也存在这样的困惑与苦恼? 因此，基于个人的经历，我选择教育学硕士研究生的专业认同作为我的研究点。 1 1 2 现状与未来：关注当前教育学硕士研究生的生存状态 2 0 1 1 年l o 月2 1 日，学校针对2 0 1 2 届毕业生群体的第一场校园招聘会启动。作为其 中的一员，我翘首以待，毕竟我为这一刻准备了整整七年，偌大的会场，上百家招聘 单位，我手中的简历却投不出去。遇见教育学专业的同学，大家都是一脸的无奈，流 露出只能寄希望于本科的专业来投递，觉得现在所学的专业反而成为了就业的障碍。 近些年，很多国内学者开始关注硕士研究生这个群体的专业认同，研究的结论表明不 同学科门类的硕士研究生的专业认同存在差异：王项明( 2 0 0 7 ) 研究表明硕士研究生 专业认同总体水平不高【1 】：黄涛( 2 0 0 8 ) 研究显示总体专业认同处于中等偏上水平【z 】； 李慧敏等( 2 0 0 8 ) 以法学类硕士研究生为被试，其总体专业认同较高【3 j 。比较而言， 国外的学者更多的聚焦在大学本科群体的专业认同，研究其专业认同的动态发展和影 响因素：ma d a m s ( 2 0 0 6 ) 以一年级跨专业的医学护理专业的学生为被试，调查表明 被试每个个体在接受专业学习之前的专业认同自身是存在差异的，个体的专业认同受 到性别、专业、之前的工作经历、专业知识、认知灵活度等多方面因素的影响h 】； m i c h a lgp r a n k e v i i lw r o c k m 锄& j e f | 盹yb 。k 她矗m 锄( 2 0 0 6 ) 对医学院的实习医 生做了长达六年的质性研究，目的是为了建构专业认同的理论，研究发现：专业认同 1 王项明对专业认同有关概念的理论述评【j 】学园，2 8 ，( 2 ) ：3 2 3 8 2 黄涛上海地区硕士研究生专业认同问卷的编制及相关研究【d 】上海：1 ：海师范大学，2 8 3 李慧敏，胡成功，刘浩2 8 法学类硕t ：研究生专业认同调查报告i j l 中国电力教育，( 1 2 5 ) ：2 3 2 4 4 k i ma 1 a i 璐n 平蚴m s cb e n g ( h o 啮) i n v 髓t i 铲t i n gt h c 丘蝴。稿砌u c n c i i 唱p m 矗燃i o n a li d e n b t yo f 觚t 了e 盯h c a i t i ia n d s i a ic a 瑶咖d e n b 哪1 k 硼t h o 嚆，2 6 ：5 5 缶8 2 教育学硕l ：研究生专业认i 川研究 0 l 苦 的建构会受到个体职业认同的内部冲突。【l 】 由此可见，教育学专业硕士研究生的专业认同现状及其原因分析目前还是一个盲 点，没有人关注到这个学生群体的认同状态。教育学硕士研究生的培养目标是为国家 输送从事教育教学、教育管理等方面的人才，2 0 0 9 年1 月4 同温家宝主席在科技领导 小组会发表了“百年大计，教育为本讲话，指出教育大计，教师为本。有好的老师， 才能有好的教育。要建设一支献身教育的高素质教师队伍。教育规划要把加强教师队 伍建设作为一个重要内容，要采取有力措施吸引全社会最优秀的人才来当老师，提高 教师队伍特别足农村教师的整体素质【2 】。 而高素质教师队伍的一个重要来源即高校培养的教育学硕士研究生，而教育学硕 士研究的对于本专业的认同现状是决定这部分人才能否挽留住的重要因素之一。 1 2 研究意义 1 2 1 理论意义 专业认同在我国是一个研究尚不成系统的领域，对于各种概念的区分还没有明确 的界限。但是，专业认同对于每一个人而占都是十分重要的，它是个人在社会生活中 对于个人在不同阶段扮演角色的一种态度及情感依托。本文选取教育学专业研究作为 研究对象，从微观的领域剖析专业认同的一种现状，期待能进一步完善专业认同的研 究。 教育学硕士研究生是为我国教育领域培养更具有专业性的人才，教育学长期被视 为教育1 3 个门类中的冷门，对于其培养人才的今后的就业取向、专业情感、专业知 识和技能的考察，有助于推进教育学学科的发展。 1 2 2 实践意义 本研究通过考察教育学硕士研究生专业认同感，分析归纳影响其的因素，为高校 了解研究生学习、就业心态提供信息参考，并有助于高校有关部门有针对性地丌展学 习或就业辅导。 【1 1m i c h a e l g p f a t ta n dk e v i nw r o c k 啪n na n dj e 觚yb k a u f m a n n c o n s t n l c t i n gp r o f e s s i o n a li d e n t i t y ：t h er o l eo f w o r ka n di d e n t i t yi e a m i n gc y c i e si nt l l ec u s t o r m 磕t i o no fi d e n t “y 锄o n gm e d i c a i 陀s i d e n t s u 】a c a d e m yo fm a n a g e m e n t j o u r n a l ，2 0 0 6 ( 4 9 ) ：2 3 5 - 2 6 2 【2 】h n p ：w w w c h i n a c o m c 昨o l i c y t x t 2 0 0 9 旬i 0 4 c o n t e n l l 7 0 5 0 3 0 7 5 h t r i l l 引言 教育学硕士研究生专业认同研究 1 3 研究目的与问题 1 3 1 研究目的 “教育学硕士研究生的专业认同 这个表面上似乎内心体验色彩浓厚的论题背 后，研究者希望通过“倾听”与“注视”去发现“教育学硕士研究生究竟是如何在专 业生活发现自我、认识自我和实现自我的? ”本研究采用顺序型的定量分析与定性分 析混合研究，目的是为了通过把定量研究与定性研究相结合，从而更好的理解教育学 硕士毕业生专业认同的发展。在研究中，自编教育学硕士研究生专业认同问卷将被用 于测量人口统计等自变量与专业认同间的关系。同时，将用部分被试访谈的文字记录 对当代中国的教育学硕士研究生的专业认同的发展状况进行进一步深入探讨。 1 3 2 研究问题 本论文试图同答以下几个问题： ( 1 ) 教育学硕士研究生专业认同呈现出哪些总体特征? ( 2 ) 教育学硕士研究生在不同人口统计变量因素下，教育学硕士研究生专业认同 是否存在显著差异? ( 3 ) 教育学硕士研究生专业认同受到哪些因素的制约? ( 4 ) 依据现状，归纳总结提升教育学硕士研究生专业认同的策略和建议。 1 4 概念界定 1 4 1 教育学 教育学：是研究教育事实基础上的教育问题，揭示教育规律，指导教育实践的科 学，是一门独立的学科【1 1 。 1 4 2 硕士研究生 硕士研究生：本研究中所涉及的硕士研究生专指全同制教育学专业硕士研究生， 指通过全国硕士研究生统一入学考试或者符合推荐免试条件的个体，在高等学校和科 研机构进行全同制学学习，毕业可获得毕业证书和学位证书的硕士研究生。 1 顾明远教育大词典【m 】卜海：上海教育 i j 版社，1 9 9 0 4 教育学颂i ：研究牛专业认i 川研究 i j i 占 1 4 3 专业 专业：高等学校中的一个系罩或中等专业学校罩，根据科学分工或尘产部门的分 工把学业分成的门类 1 1 。 1 4 4 教育学专业 教育学专业：教育学专业主要学习教育科学的基本理论和基本知识，丌展教育科 学研究的基本训练，培养具有良好思想道德晶质、较高教育理论素养和较强教育实际 工作能力的中、高等师范院校师资、中小学校教育科研人员、教育科学研究单位研究 人员、各级教育行政管理人员和其他教育工作者【2 1 。目前我国教育学专业作为一级学 科，下设若干二级学科，如教育学原理、课程与教学论、学前教育、比较教育学等， 二级学科下还包含许多三级学科。本文所探讨的教育学硕士研究生是指教育学专业一 级学科下囊括的所有专业。 1 4 5 专业认同 专业认同的操作性定义：一方面强调学生了解所学专业的基础上，对其产生不同 程度的认可及情感，并主动、积极地投入专业学习。另一方面强调高校学生愿意继续 以本专业作为职业发展的方向。 1 彭艳红商师小学教育奉科专业学生专业认i 川的研究【d 】两南人学2 0 0 8 2 h n p ：b a i k c b a i d u 州v i e w 1 4 5 1 5 2 h t l i l 撑6 5 第二章文献综述教育学硕十研究生专业认同研究 2 1 关于认同的研究综述 第二章文献综述 帚一早 义叭练迎 “认同”( i d e n t i t y ) 最早是弗洛伊德提出的。他认为，认同是个人与他人、群体 或模仿人物在感情上、心理上趋同的过程。认同作为一种复杂的心理现象，很多研究 者提出了自己的认同的概念和理论，大致可以归为以下两类：自我认同和社会认同。 美国著名心理学家e m ( s o n 认为每个人在生长过程中，都普遍体验着生物的、生 理的、社会的事件的发展顺序，按照一定的成熟程度分阶段向前发展，提出“人的八 个发展阶段”。每个阶段都存在危机，其中的青年期是建立同一感和防止同一感混乱 的阶段。后人所谓的“认同”追溯即为e r i k s o n “同一感或“自我同一性”。自我同 一性主要有以下方面的内容：( 1 ) 对个人未来的方向和个人独特性的意识；( 2 ) 对个 人以往各种身份，各种自我形象的综合感：( 3 ) 一种对未来理想职业的向往和作为社 会负责任成员的意识。换句话说，就是我们已经是什么，我们想成为什么和我们应该 成为什么。l l j e r i k s o n ( 1 9 8 0 ) 的研究提出，个体层面的心理学分析必须与社会学研究相结合才能 更全面的解释个体的同一性。其理论的发展者嘶t e v a i l t ( 1 9 8 7 ) 的研究认为，个体同 一性的发展的影响因素包括个体自身特征、个体所处环境因素和个体其他方面的同一 性形成过程等，并在此基础上建构了同一性形成与发展过程模型【z 】。 n m e r 和t a i f e l ( 1 9 8 6 ) 区分了个体认同与社会认同，认为个体认同是指对个人 的认同作用，或通常说明个体具体特点的自我描述，是个人特有的自我参照：而社会 认同是指社会的认同作用，或是由一个社会类别全体成员得出的自我描述。t a j f c i ( 1 9 7 8 ) 将社会认同定义为：“个体认识到他( 或她) 属于特定的社会群体，同时也 认识到作为群体成员带给他的情感和价值意义。 【3 】 r w e n g e r 将“认同”这一概念通过五个维度进行解析，这五个维度分别是( 1 ) 经 历，个体通过参与的经验，个体自我以及他人对个体具体化的方式来界定的“自我”； 1j h t t p ：施a i j 【c b a i d u m i e 镰归3 8 6 “h 仰j 2 ：g m t e v 柚t h d t o w a map r o c e 鳃m d d e lo fi d e n t i t yf o r r r 删o n 【j 1j o u m a lo fa d o i e s n tr 皓翰虻h ，1 9 5 7 ( 2 ) 3 张茕瑞。佐斌社会认i r d 理论及其发胜【j 】心理科学发展2 0 0 6 ，1 4 ( 3 ) ：4 7 5 4 踟 6 教育学硕i ：研究生专业认i 州研究第二章文献综述 ( 2 ) 某个群体中的成员身份，即个体通过群体成员之间的相似性和差异性来界定“自 我”；( 3 ) 学习经历，即个体通过其自身的来源和去向( 其经历和经历决定的发展方向) 来界定“自我”；( 4 ) 多种成员资格( 身份) 的连接，即个体通过对多种形式的认同的综 合的方式来界定“自我”；( 5 ) 个体所处的宏观环境与微观环境之间的关联，即个体通 过其所属的宏观环境和其接触的风格多样的微观对象来界定“自我。【l j 结合“认同”有关的主要研究，本研究认为，“认同”的形成和发展受到到外部 环境的影响同时也受到个体内部“同一性”的发展程度的影响，是外因和内因综合作 用的结果。综上所述，笔者认为认同是一个持续不断的变化过程，是个体在特定的环 境中，对于某种对象与外界互动的过程中认知、情感上的接受与同化。 2 2 关于专业认同的研究综述 2 2 1 专业认同研究现状 研究者于2 0 1 1 年上网查阅中国期刊网，以“专业认同”为关键词得到1 9 8 0 _ 0 1 1 年大量的相关文献。这一现状表明专业认同已成为近年来教育领域关注的热点。 2 1 国内外关于专业认同文献汇总 【l 】李明h 人学研究生专业认j 司影响闪素实证研究i d l ，i ：海：华东师范人学，2 0 l l 7 第二章 文献综述 教育学硕 ：研究生专业认同研究 8 教育学硕l ：研究生专业认i 川研究 第二章文献综述 通过困内外文献的阅读，大部分关于“专业认同 的文章有一些共同之处： 第一、研究对象以学习者的专业认同为主，较少涉及从业者的专业认同。 研究领域主要涉及到教师、律师、医生等专业性高的领域的从业者和其专业的学 生，重点集中于高校学生。但是对某一具体专业内部的硕士研究生的研究尚未成体系， 基本上属于是对某个群体专业认同基本状态的呈现。从对专业化程度较高的职业认同 的角度来说，专业认同强调个体对专业本身的认同以及自身是否适合本专业发展的认 识和评价。所不同的是，有的学者更加强调个体对专业本身的主观感受，而有的学者 在强调主观感受的同时也强调自身对于是否胜任于本专业的评价。 当前国内外也对于专业认同的研究吻合了对于专业认同角度的偏差，p r o f e s s i o n a l i d e n t i t y 在中文中被直接翻译为专业认同，专业认同包含从业者的职业认同，也包含 学习者的专业认同，国内更多的关注的是学习者的专业认同，确切的说学习者对于所 学专业的个体认同，社会环境只足作为其中的一个影响因素。形成对比的是，国外的 研究对象侧重于从业者的专业认同或者说是在工作的环境中来追溯如何提高该领域 的专业认同。 第二、研究方法以量化研究为主，质性研究比较少。 从表2 1 可知，国内关于高校学生专业认同的研究主要采用访谈法和问卷调查法， 而访谈法又是作为问卷调查法的辅助方式。在调查工具方面，一般采用自编的专业认 同度调查问卷。采用质性研究的文章较少，具有代表性的是李战营关于中学教师的叙 事研究及翟艳关于幼儿教师专业认同的叙事研究。 第三、研究的维度侧重于个体的自我认同，社会认同的研究比较少。 从研究维度可以发现，很多研究集中于探讨被试认知、情感态度、行为等方面， 关注个体的主观感受。专业认同的建构是个体不断的与周围环境互动的过程中产生的 对于专业的认同，更多的倾向于社会对于你所处群体的认定。当前的研究没有关注到 其他群体对于被试所处群体的看法，更多的是内部群体的一种自我反思。 第四、研究相同影响因素出现不同的研究结论。 人口统计变量是专业认同量化研究必定探讨的因素之一，但是在性别、年级等通 用变量上，不同的研究者在编制自己问卷测试不同的被试群体时出现了不一样的结 论，比如年级：在秦攀博的研究中存在显著差异，而在张田的研究中却不存在差异， 9 第二章文献综述教育学硕上研究生专业认同研究 研究者却没有深入讨论出现不同结论的原因。 2 3 研究的理论基础 2 3 1 自我理论 米德是美国2 0 世纪著名的心理学家和社会学家，是实用主义的代表人物，一生 为著述任何著作，所有的米德思想的著作都是由后人根据其生前的讲义或文章整理而 来。米德的自我理论是其社会哲学的核心。美国心理学家米德认为：第一，社会先在 于自我，而且只有当人类从姿态会话的水平进到表意的语言符号的水平时，心灵和自 我才会突现出来：第二，自我是一个不断发展的过程，它不仅是个人的、心理的，而 且更是社会的；第三，个体扮演角色正是为了理解角色、促进角色的发展；第四，自 我发展离不丌共同的符号系统，意义是社会生活的产品，语言是意识的机制。l l j 米德把自我分为两个方面：主我和客我。客我代表着共同体所有成员对个体的要 求，个体要成为共同体的一个成员，自我的客我方面就成为自我中的相对重要的方面； 而当强调个体的创造性和能动性时，自我的主我方面的作用就是较为重要的方面。总 之，从社会交往角度看，自我发展的动力在于个体同他人之间的相互影响和相互作用； 从个体内部来看，个体发展动力在于主我和客我两个方面的相互作用和相互影响。【z 】 2 3 2 社会认同理论 社会认同理论代表人物塔弗尔t a j f e l ( 1 9 7 8 ) 将社会认同定义为：“认为个体认识 到他( 或她) 属于特定的社会群体，同时也认识到作为群体成员带给他的情感和价值 意义”。个体通过社会分类，对自己的群体产生认同，并产生内群体偏好和外群体偏 见。个体通过实现或维持积极的社会认同( s o c i a li d e m i t y ) 来提高自尊，积极的自尊 来源于在内群体与相关的外群体的有利比较。【3 】 2 3 3 情境认知与学习理论 情境认知与学习理论与建构主义密切相关，情境认知理论把研究关注的焦点从个 1 李美辉米德的自我理论述评 j 兰州学刊2 0 0 5 ( 3 ) 1 4 4 ：6 6 6 9 2 宇海金乔治一h 一米德的自我理论研究 d 1 ：海：上海复旦大学2 0 0 8 3 张茕瑞佐斌社会认同理论及其