（发展与教育心理学专业论文）台北市中学生智力观的发展研究.pdf

目录 1 引言1 1 1 智力含义的研究1 1 2 智力理论概述10 1 3 研究意义和研究假设l 4 2 方法15 2 1 研究取样1 5 2 2 研究工具15 2 3 问卷处理方法15 2 4 数据统计“16 3 结果与分析1 7 3 1 初中生和高中生对智力特征排序差异l7 3 2 男生和女生对智力特征排序差异2 0 3 3 自尊不同水平者对智力特征排序差异2l 3 4 聪明自我认定不同水平者对智力特征排序差异。23 4 讨论”2 6 4 1 台北市中学生智力观发展特点”2 6 4 2 智力认知的研究总结27 4 3 本研究关于智力认知结论探讨2 9 5 建议3 1 6 结论3 2 7 参考文献3 3 附录1 3 5 附蜀毛2 3 5 附录3 3 6 摘要 本文采用聪明特质排序问卷和自尊调查表对台北市两所 中学的3 1 9 名中学生的智力观进行调查。分析不同年级、性别、自尊 水平和自我认定聪明水平的中学生的智力观差异，得出以下结论： ( 1 ) 初中生认为最重要的十项智力特征排序为：反应佳、头脑 灵活、上课认真、判断力好、记忆强、学业优良、想象力与创造力、 专心、有礼貌、做事快速敏捷；高中生认为最重要的十项智力特征排 序为：头脑灵活、反应佳、判断力好、想象力与创造力、记忆强、专 心、做事快速敏捷、上课认真、学业优良、人缘好。 ( 2 ) 台北市中学生智力特征排序在头脑灵活、上课认真、判断 力好、记忆强、学业优良、想象力与创造力、有礼貌、人缘好等特征 上存在非常显著的年级差异。 ( 3 ) 智力特征排序只在上课认真特征上存在非常显著的性别差 异。女生对上课认真重要性评定显著比男生高。 ( 4 ) 不同自尊水平学生智力特征排序只在反应佳这一特征上存 在差异。 ( 5 ) 自认聪明的学生与自认不聪明的学生，智力特征排序只在 反应佳特征上存在差异。 关键词：智力智力观台北市中学生发展研究 a b s t r a c t t h ep r e s e n ts t u d yu s e ds e l f - d e v e l o p e dt h es m a r tt r a i ts o r t q u e s t i o n n a i r ea n dt h es e l f - e s t e e mi n v e n t o r yt oi n v e s t i g a t e3 1 9 s t u d e n t s i n t e l l i g e n c ev i e wo fm i d d l es c h o o li nt a i p e i t h es t u d e n t s i n t e l l i g e n c e v i e w w e r e a n a l y z e d d i f f e r e n t g r a d e ，g e n d e r ，m a d e s e l f - e s t e e m ，a n ds e l f - e v a l u a t e ds m a r tl e v e l n er e s u l t ss h o w e dt h a t ： ( 1 ) t h es t u d e n t so fj u n i o rm i d d l es c h o o lc o n s i d e r e dt h em o s t i m p o r t a n ti n t e l l i g e n c ec h a r a c t e ri s ：r e a c t i o nf a s t ，f l e x i b l em i n d ，t a k e t oh e a r ti nc l a s s ，g o o d j u d g e m e n t ，g o o dm e m o r y , g o o da c h i e v e m e n t ， i m a g i n a t i o n c r e a i v i t y , c a t h e x i s ，c o u r t e s y , a n da c t i n ga p i d l y p r o m p t l y ； s e n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t s o r d e ri s ：f l e x i b l em i n d ，r e a c t i o nf a s t ， g o o dj u d g e m e n t ，i m a g i n a t i o n c r e a t i v i t y , g o o dm e m o r y , c a t h e x i s ， a c t i n gr a p i d l y p r o m p t l y , t a k et oh e a r ti nc l a s s ，g o o da c h i e v e m e n t ， a n dg o o di n t e r p e r s o n a lr e l a t i o n s h i p ( 2 ) t h e r ei ss i g n i f i c a n tg r a d e d i f f e r e n c ef o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t so ft a i p e ii nf l e x i b l em i n d ， t a k et oh e a r ti n c l a s s ，g o o dj u d g e m e n t ，g o o dm e m o r y , g o o d a c h i e v e m e n t ，i m a g i n a t i o n c r e a t i v i t y , c o u r t e s y , a n d g o o d i n t e r p e r s o n a lr e l a t i o n s h i p ( 3 ) t h e r ei ss i g n i f i c a n tg e n d e rd i f f e r e n c e o n l yi nt a k et oh e a r ti nc l a s s g i r l sc o n s i d e r e dt a k et oh e a r ti nc l a s s a sm o r ei m p o r t a n t ( 4 ) t h eh i g hs e l f - e s t e e ms t u d e n t sc o n s i d e r e d r e a c t i o nf a s ti sm o r ei m p o r t a n ti nt h e i ri n t e l l i g e n c ev i e w ( 5 ) t h e s e l f - e v a l u a t e ds m a r th i g hl e v e ls t u d e n t sc o n s i d e r e dr e a c t i o nf a s ti s m o r ei m p o r t a n ti nt h e i ri n t e l l i g e n c ev i e w k e y w o r d s ：i n t e l l i g e n c e ，i n t e l l i g e n c ev i e w , m i d d l es c h o o l s t u d e n t so f t a i p e i ，d e v e l o p m e n t a ls t u d y i i 台北市中学生智力观的发展研究 1 引言 智力问题是心理学研究的一个传统和重要领域，具有重大的理论和实践意义。 虽然，随着认知心理学的兴起，人们对智力的研究进一步深入，但至今仍未有公认 的智力理论。在智力研究的诸多方面尚存在不同程度的分歧。 由于智力问题的复杂性，不同的人群，如心理学家、普通大众；中国人、美国 人；老年人、青年人等等，对智力的认识往往存在分歧。对不同人群的智力观进行 研究有助于从不同角度考察智力问题，促进对智力本质的探讨。 1 1 智力含义的研究 智力一词的含义看起来好像是人人皆知的，实际上却很难提出一种完全令人满 意的定义( 潘菽，荆其诚，1 9 9 1 ) 。关于智力的具体含义，目前心理学界还没有形 成统一的认识，而且是一个难以回答的问题。这一点可以从国内外的一些威权心理 学着作中看出。例如，在心理学大词典中，对“智力”条目的释文中是明确指 出：“对于智力，心理学家有各种不同的解释，至今没有统一的定义( 朱智贤，1 9 8 9 ) 。 在美国，s t e r n b e r g ( 1 9 8 6 ) 认为：“智力是一个很难捉摸的概念”。m u r p h y 和 d a v i d s h o f e r ( 1 9 9 1 ) 也认为：“很难有一个人们共同认可的智力定义( 既准确又实 用的) 。因为从历史上看，心理学家们从来没有得出一个大家认可的定义”。 林崇德、自学军和李庆安( 2 0 0 4 ) 认为，到目前为止，心理学家没有给出一个 令所有人都认可的智力定义，可能有以下几方面的原因：其一，对智力本质认识涉 及到的问题比较复杂，很难用简单的语言加以概括；其二，随着时代的发展，人们 对智力含义的认识在不断变化，一成不变的智力概念很难被大多数人所接受；其三， 不同年龄的人，衡量他们智力发展水准的标准明显不同，不能用同一标准衡量所有 的年龄的人；其四，生活和工作的领域不同，个体智力表现的模式也不同。 因此，在2 0 世纪8 0 年代以来，随着心理学家对智力研究的深入，提出认识智 力本质不应从单一维度入手，而应从多角度入手，探讨智力的本质。 1 1 1 心理学家的智力观 1 1 1 1 中国心理学家眼中的智力 中国心理学家对智力的看法，主要可分为如下几种： 第一、智力就是能力 该观点的代表人物是林传鼎。他认为：“智力就是能力或智能，即人们运用知识 技能的能力”( 胡德辉等，1 9 8 1 ) 。 此外还有人也持这种观点。例如：“智力是人们认识客观事物并运用知识解决实 际问题的能力”( 宋书文等，1 9 8 4 ) ；“智力又称智能或智慧，指人们在获得知识和运 用知识解决实际问题时所必须具备的心理条件或特征 ( 潘菽，荆其诚，1 9 9 1 ) ；“智 力是分析问题和解决问题的一种心理特性，也就是顺利完成智慧活动的能力，包括 观察能力、记忆能力、注意能力、想象能力和思惟能力，其中思惟能力是智力的核 心要素”( 车文博，1 9 9 1 ) 等。 第二、智力是一种偏重于认识方面的能力 燕国材( 1 9 8 1 ) 认为：“智力是人们在认识客观事物的过程中所形成的认识方面 的稳定心理特点的综合，它足以保证人们有效地进行认识活动，包括观察力、记忆 力、想象力、思惟力和注意力等五个基本原素 。朱智贤( 1 9 8 2 ) 认为：“智力是人 的一种心理特性或个性特点，是偏重于认识方面的特点，是和气质、性格不同的。 智力是一种综合的认识方面的心理特性，它主要包括感知记忆能力，特别是观察力； 抽象概括能力，即逻辑思惟能力( 包括想象能力) ，它是智力的核心成分；创造力， 则是智力的高级表现”。高玉祥( 1 9 8 9 ) 认为：“智力是人在认识过程方面所表现出 来的能力，它们是注意力、感觉能力( 如感受性的大小) 、观察力、记忆力、思惟力、 想象力和创造力等，其中以抽象思惟能力为核心 。还有人( 董纯才，1 9 8 5 ) 认为： “智力是使人顺利地从事多种活动所必需的各种认识能力的有机结合，其中以抽象 思惟能力为核心”。 第三、智力是一种顺应或适应能力 陈孝禅( 1 9 8 3 ) 认为：“智力( 智能) 是一个抽象名词，它用来叙述个人对于环 境的顺应程度”。 第四、智力是一种先天素质，特别是脑神经活动的结果 该观点由吴天敏提出。她认为：“智力是脑神经活动的针对性、广阔性、深入性、 灵活性在任何一项神经活动和由它引起并与它相互作用的意识性的心理活动中的协 调反映 ( 吴天敏，1 9 8 0 ) 。 1 1 1 2 西方心理学家眼中的智力 1 9 2 1 年，美国教育心理学杂志的编辑邀请当时知名的智力专家，以“智力 及其测定”为题对智力进行讨论。十多位专家给出了他们对智力本质的看法。当时 参加讨论的专家主要有r p i n t n e r ，v a c h e n m o n ，j p e t e r s o n ，l l t h u r s t o n e ， h w o o d r o w ，w f d e a r b o r n ，a l g a t e s ，w s t e r n 和f n 。f r i e m a n 。 1 9 8 6 年s t e r n b e r g 及其同事主编了一本题为什么是智力? 关于智力本质及定 义的当代观点的书。在这本书中，收集了当代心理学家对智力本质的认识。在这 次讨论中的专家可分为两大学派。其中，属于认知心理学派的理论家有b a r o n ，b r o w n ， c o m p i o n e ，b u t t e r f i e l d ，d e t t e r m a n ，e s t e s ，g a r d n e r ，g l a s e r ，o o d n o w ，h u n t ， p e l l e g r i n o ，s c h a n k 和s t e r n b e r g ；属于非认知心理学派的理论家有a n a s t a s i ， b a l t e s ，c a r r o l l ，d a s ，e y s e n c k ，h o r n ，h u m p h r e y s ，j e n s e n ，s c a r r 和z i g l e r 。 这两次探讨的结果对比，具体见表l 所示。 2 表11 9 2 1 年和1 9 8 6 年智力观点看法的差异比较 1 9 8 6 焦 1 9 2 1 年 智力的属性 刀 l ，适应性，为了有效地对付环境的需要3 1 342 9 2 ，基本心理过程( 知觉、感觉和注意) 5 2 132 1 3 ，元认知( 认知的知识)41 71 7 4 ，执行过程62 51 7 5 ，知识和加工的相互作用41 7 0o 6 ，较高水平的成分( 抽象思惟、表征、问题解决、决策) 1 25 0 85 7 7 ，知识52 1l7 8 ，学习能力41 742 9 9 ，生理机制28 42 9 1 0 ，独立的能力( 如空间、语言、听觉) 41 717 1 1 ，心理加工的速度31 32 1 4 1 2 ，自动化的加工31 300 1 3 ，g ( 一般因素) 41 721 4 1 4 ，现实世界的表示( 社会的、实践的、心照不宣的) 2800 1 5 ，文化价值观72 9oo 1 6 ，不易定义的、不是一种架构的 41 721 4 1 7 ，一种学术领域l40o 1 8 ，在出生时所表现出的能力 31 3l7 1 9 ，情绪的、动机的架构l4l7 2 0 ，限于学术或认识能力 2821 4 2 1 ，在心理能力上的个体差异 1 40o 2 2 ，以环境产生的遗传程序的基础 1400 2 3 ，解决新奇事物的能力 14 l7 2 4 ，心理上的顽皮性 14o0 2 5 ，只在期望值中重要 0017 2 6 ，抑制情感的能力 00 17 2 7 ，外在行为的表示( 实际的成功的响应) 52 l3 2 1 从表1 中可以看出，在时间间隔了6 5 年后，心理学家对智力的认识有很多相似 之处。1 9 2 1 年和1 9 8 6 年心理学家在基本加工( 知觉、感觉、注意) 和心理加工速度 这些属性上看法有一致之处。高级心理活动水准的成份( 抽象思惟、表征、问题解 决、决策) 和解决新事物的能力、学习能力等项目上，2 0 世纪2 0 年代的心理学家提 到的次数比2 0 世纪8 0 年代的心理学家要多。而元认知( 对认知的认识) 、执行过程、 知识、自动化的加工等项目上，2 0 世纪8 0 年代的心理学家提到的次数要多于2 0 世 纪2 0 年代的心理学家的次数。当然，象元认知、执行过程和自动化的a n t 等术语在 3 2 0 世纪2 0 年代人们很少使用。 s t e r n b e r g 认为：从表面上来看，2 0 世纪8 0 年代的心理学家和2 0 世纪2 0 年代 的心理学家对智力的属性的认识没有很大差别。虽然过去人们更加重视期望，而现 下人们更加重视文化原素。但是，就某种程度上说，心理学家关于智力的看法是有 变化的，这种变化主要表现下当代心理学家虽然使用了过去心理学家的术语来定义 智力，但是这些术语却被赋予了新的意义。 有人对1 0 2 0 名专家对智力的看法进行了调查，结果发现，专家对智力的认识有 许多一致之处，特别是他们对智力中最重要要素的看法上( c o o n ，1 9 9 7 ) ，具体结果 见表2 所示。 表2 专家的智力观 专家认为智力的最重要的5 个要素同意的 抽象逻辑思惟推理 问题解决能力 获得知识的能力 记忆力 适应环境 9 9 3 9 7 7 9 6 o 8 0 5 7 7 2 从表2 中可以看出，专家对智力的理解和认识更重视智力内容的道统方面，即 逻辑思惟、推理、知识获得能力、记忆能力和适应环境的能力。 1 1 2 普通大众和专家智力观的一致性 n e i s s e r 提出：“智力 这个概念，它最初是，而且将来仍然是由大众所创造并 用之于大众的一个概念( 瞿保奎，1 9 8 9 ) 。他认为：“聪明人 是一种按原型组织起 来的罗夏式( r o s c h i a n ) 的概念。我们认为一个人是否够得上“聪明 ，主要取决于 他和我们想象中的原型的相似程度。没有什么明确的“智力标准，正如没有“椅 子”的明确标准一样，这是一个界限不分明的概念，许多特征都是和它有关的。两 个聪明的人可能几乎没有共同之处，他们是在不同的方面与原型相似。因此不存在 “智力”这样一种概念，正如没有椅子这种东西一样，相似只是一种外部事实而不 是内部本质，不存在以加工过程为基础的智力定义，因为它不是一个单一的特征， 而是真实个体与原型之间的相似性。 s t e r n b e r g ( 1 9 8 6 ) 认为，主要有四点理由值得学术界关注大众的智力观点：智 力在我们社会生活中的重要性使我们值得去了解大众是怎样理解智力的；因为它可 以作为智力的非正式的日常评定( 例如在大学入学时或参加新工作时的面试) 和训 练( 例如在亲子相互作用中) 的基础；因为它可以说明智力行为中需要理解但又被 心理学家们所忽略的那些方面；有助于衡量人们的智力概念什么地方是适当的，什 么地方不适当，并有助于弄清楚智力概念。 4 1 1 2 1 中国普通大众眼中智力观 国内有一项研究( 张厚粲，吴正，1 9 9 4 ) 采用调查分析法，对城市普通居民的 智力理念和他们对高智力者的重要特征的评定情况作了调查。所调查的被试中，男 女比例相近，其中青年人( 2 0 - 3 5 岁) 占7 9 5 ，中老年( 4 5 - - 6 0 岁) 占2 0 5 。 他们的受教育程度可分为三个等级：一等为研究生以上，占8 6 ；二等为大专以上， 占5 3 6 ，三等为高中以下，占3 5 4 。结果发现：被试对高智力儿童和高智力成 人所具有的最重要的特征看法有差异，具体见表3 。 表3 对高智力儿童和高智力成人所具有的最重要的特征看法差显 从表3 中我们可以看出，普通大众关于高智力成人和高智力儿童最主要的前1 0 项特征，有一半是相同的，即思维能力、好奇心、想象力、创造力和记忆力5 项特 征。表明不论是成人还是儿童，具有很强的思考能力、富有好奇心和想象力、高创 造性以及好的记忆力是高智力者在智力活动中和社会生活中体现出的共同特点，是 高智力者共同具有的显着特征，也是普通大众智力观中的主要成分和评价一个人智 力水准高低的主要方面。透过差异检验发现，在高智力儿童1 0 项主要特征中，各特 征的重要性评价没有性别差异；青年人比中老年人更加注重高智力儿童中想象力特 征，而中老年人比青年人更加看重记忆力特征；一、二等教育程度者比三等教育程 。霹者更加注重高智力儿童的想象力特征。对高智力成人1 0 项主要特征的差异检验表 阐i 男性对想象力特征的评价显着高于女性；青年人更强调高智力者的适应性特征， 5 中老年人则更强调高智力者的好奇心和求知欲特征。不同的教育程度者对成人高智 力者的特征的评定上表现出一致性。采用聚类分析方法发现，成人的1 5 项特征可大 致聚为三类：a ，逻辑思维，接受新事物的能力、创造性、适应性组成的特征群；b ， 好奇心、洞察力、记忆力、想象力和自信心组成的特征群；c ，精力充沛、有幽默感、 兴趣广泛、独立性、表达能力和动手操作能力等组成的特征群。对儿童高智力的聚 类分析没有发现明确可划分的特征群。 1 1 2 2 外国普通大众和专家眼中智力观 s t e r n b e r g 及其同事( 1 9 8 6 ) 探讨了普通大众眼中的智力与专家眼中的智力是否 存在一致性的问题。他们分别在火车站、超级市场和大学图书馆中进行调查。方法 是请这些地方的人( 即对心理学不了解的外行人) 完成一份简短的、开放式问卷， 以确定什么是一般智力( g e n e r a li n t e l l i g e n c e ) 、学术智力( a c a d e m i c a l s i n t e l l i g e n c e ) 和日常智力( e v e r y d a yi n t e l l i g e n c e ) ，然后把这些被调查者所提 到的全部行为都送到研究智力方面的专家( 主要是大学心理系的教师，从广义上说， 他们的研究兴趣在智力方面) 手中，要求他们不仅评定每个行为是否反映了一般智 力、学术智力和日常籀c 力的特征，而且还要评定每种行为对于专家们确定一般智力、 学术智力和日常智力等概念的特殊重要性。研究者透过对6 5 位专家的评定结果进行 原素分析，在进行原素分析时，仅保留那些专家们认为具有高度重要性( 在1 9 级 量表中，平均分大于或等于6 3 分) 的项目。结果发现了与一般智力有关的三个主 要因素，它们是： 因素1 ：言语智力( v e r b a li n t e l l i g e n c e ) 在如下一些行为中有较高负荷，即丰富的词汇、阅读时的理解能力、言语流畅、 轻松自如地谈论各种问题等。 因素2 ：问题解决 在如下一些行为中有较高负荷，即能运用知识顺利地解决问题、做出好的决定、 用最恰当的方法提出问题、事先做出计划等。 因素3 ：实践智力( p r a c t i c a li n t e l l i g e n c e ) 在如下一些行为中有较高负荷，即对情境做出正确的估计、决定怎样达到目的、 对周围世界的人有一个清醒的认识、对一般事物有浓浓的兴趣等。 关于学术智力和日常智力，尽管二者各有其明显的倾向性，但其所包含的原素与 上述一般智力所包含的原素都有一定程度的类似。 此外，研究结果也表明，外行人关于智力概念的看法与专家的看法非常相似。在 智力特征的评价方面，二者之间的相关为0 9 6 ；在对智力特征的重要性评价方面， 二者之间的相关为0 8 5 。由此可以看出，在确定一般智力应该具备什么样的行为特 征，以及什么样的行为重要等方面，二者的观点基本上是一致的。当然也发现人们 认识上存在一些差异。例如，在大学图书馆中的被试，把类似于学术智力的行为描 述为一般智力行为；在火车站里的被试( 通常是商人乘客) 和超级市场里的被试( 通 常是家庭主妇) 则把类似于日常智力的行为描述为一般智力行为。 6 在对自己智力进行评定时也有类似的发现，大学生们对一般智力的自我评定与学 术智力的相关高于日常智力的相关，而商人乘客们则正好相反。 s i e g l e r 和r i c h a r d s 的一项研究中，要求大学生列出高智力成人的五个主要特 征并对这五个特征的重要性进行评定( s t e r n b e r g ，1 9 8 6 ) 。他们的目的是想知道大 学生列出的特征被提到的次数同评定的重要性是否一致。结果发现，高智力成人被 提到的五个最重要的特征依次是：推理、语言能力、问题解决、学习和创造力。同 时他们还要求大学生按上述方法列出6 个月大的高智力- 孚l j l 、2 岁高智力婴儿和1 0 岁高智力儿童的特征，具体结果见表4 。 表4 大学生认为的不同年龄高智力个体的五个最主要的特征 从表4 中可以看出，高智力成人的特征明显同其它年龄组的特征不同。较极端的 例子是：6 个月高智力乳儿的三个最经常提到的特征分别是再认能力、动作协调能力 和警觉，这几个特征在1 0 岁高智力儿童和成人中没有出现。问题解决和推理两项变 成了随年龄增长而更重要的特征。但知觉和动作两项则随年龄的增长而变成了不重 要的特征。从2 岁以后，语言能力和学习能力被认为是一个重要特征。 与此同时，他们还要大学生对各特征之间的相关程度进行评估。用1 代表非常高 的相关，0 代表没有相关，0 5 代表中等程度的相关。结果发现：相关值能很好地说 明各特征之间的关系，但是差异也很大。例如，问题解决和语言能力之间，平均估 计相关为0 6 5 ；问题解决和学习能力之间的相关为0 6 6 ；语言能力和学习能力之间 的相关为0 5 8 ；相反，对动作协调和语言能力之间的相关平均估计为0 2 8 ；语言能 力和推理能力之间的相关为o 。3 1 。这些相关值是依据大学生对同一年龄组个体智力 特征进行计算的。从中可以发现他们认为智力的重要特征不一定有密切关系，虽然 他们也认为存在一个相关特征的共同核心的智力。 1 9 8 5 年s t e r n b e r g 等人要求1 5 2 名1 7 - - 8 3 岁的被试列出3 0 、5 0 和7 0 岁人中聪 明者与愚笨者的行为特征，然后把被试所列的行为特征整理列表，要求2 2 名2 4 8 4 岁的被试对上述行为特征在确定3 0 、5 0 和7 0 岁中聪明者与愚笨者的重要性进行评 定。最后请6 9 名2 6 _ 8 5 岁的被试对上述特征在区分3 0 、5 0 和7 0 岁中聪明者与普 通人的作用进行评定。结果发现，人们对各个年龄组聪明者的要求是有差异的。具 体表现为：对于3 0 岁左右的青年人，更多地强调他们的创新精神和社会适应能力。 7 对于5 0 岁左右的中年人，更多地强调他们的日常智力( 或生活智力) 的重要性，强 调中年人根据知识经验和社会阅历，主动适应人际环境和社会环境的重要性。对于 7 0 岁左右的老年人，更多地强调他们的顺应能力以保证他们适应周遭环境的变化。 1 1 3 不同群体智力观的差异性 1 1 3 1 中学生与大学生的智力观 自学军( 2 0 0 4 ) 的一项研究，主要探讨了初中生、高中生和大学生对“最聪 明人应具备特征的看法”。被试为初中二年级学生6 2 人，高中二年级学生6 9 人， 大学生4 6 人。让他们对以下六个问题做出回答，这六个问题是： 请你列出最聪明的男中学生的十个最主要特征。 请你列出最聪明的女中学生的十个最主要特征。、 请你列出最聪明的男青年的十个最主要特征。 请你列出最聪明的女青年的十个最主要特征。 请你列出最聪明的男成人的十个最主要特征。 请你列出最聪明的女成人的十个最主要特征。 根据g a r d n e r 的多重智力理论，将被试回答的结果按7 个原素进行归类分析。 这七个原素分别是： 语言智力。包括健谈、谈吐文雅、说话风趣、幽默等。 音乐智力。包括能歌善舞、节奏感强等。 数学逻辑智力。包括逻辑性强、思惟敏捷、数学成绩优秀等。 空间智力。包括空间思惟能力强、想象力丰富、方向感强等。 身体运动智力。包括善于运动、身体动作协调、动手能力强等。 人际关系智力。包括待人热情、交际广泛、善于团结等。 人格智力。包括开朗、沉着冷静、稳重大方、道德高尚等。 研究表明：不同年龄组被试对最聪明的男中学生、女中学生、男青年、女青 年、男成人和女成人的看法存在明显的差异。 初中生对最聪明男中学生特征的看法，从最重要到最不重要依次是：人格智力、 人际关系智力、身体运动智力、语言智力、数学逻辑智力、空间智力、音乐智力。 高中生对最聪明男中学生特征的看法，从最重要到最不重要依次是：人格智力、身 体运动智力、数学逻辑智力、人际关系智力、语言智力、空间智力、音乐智力。大 学生对最聪明男中学生特征的看法，从最重要到最不重要依次是：数学逻辑智力、 人格智力、身体运动智力、人际关系智力、空间智力、语言智力、音乐智力。经过 统计检验，三组被试在对最聪明的男中学生特征的认识上，在语言智力、数学逻辑 智力、空间智力、身体运动智力、人际关系智力等这五个方面的认识存在显着性差 异。 初中生对最聪明女中学生特征的看法，从最重要到最不重要依次是：人格智力、 人际关系智力、身体运动智力、语言智力、数学逻辑智力、空间智力、音乐智力。 高中生对最聪明女中学生特征的看法，从最重要到最不重要依次是：人格智力、身 8 体运动智力、数学逻辑智力、人际关系智力、语言智力、空间智力、音乐智力。大 学生对最聪明女中学生特征的看法，从最重要到最不重要依次是：数学逻辑智力、 人格智力、身体运动智力、人际关系智力、空间智力、语言智力、音乐智力。经过 统计检验，三组被试对最聪明的女中学生特征认识上，在语言智力、数学逻辑智力、 空间智力、身体运动智力、人际关系智力等这五个方面的认识存在显着性差异。 研究发现，人们对最聪明中学生特征的看法上，存在明显的一致之处。表现为： 第一，音乐智力与空间智力都当作不重要特征；第二9 人格智力的地位被突出；第 三，传统的数学逻辑智力也受到重视，但语言智力的重要性受到冷落。 初中生对最聪明男青年特征的看法，从最重要到最不重要依次是：人格智力、 人际关系智力、数学逻辑智力、身体运动智力、语言智力、空间智力、音乐智力。 高中生对最聪明男青年特征的看法，从最重要到最不重要依次是：人格智力、数学 逻辑智力、身体运动智力、人际关系智力、语言智力、空间智力、音乐智力。大学 生对最聪明男青年特征的看法，从最重要到最不重要依次是：人格智力、身体运动 智力、数学逻辑智力、人际关系智力、语言智力、空间智力、音乐智力。经过统计 检验，三组被试对最聪明的男青年特征认识上，在数学逻辑智力、身体运动智力、 人际关系智力、人格智力等四个方面都存在显着性差异。 初中生对最聪明女青年特征的看法，从最重要到最不重要依次是：人格智力、 人际关系智力、身体运动智力、数学逻辑智力、语言智力、音乐智力、空间智力。 高 中生对最聪明女青年特征的看法，从最重要到最不重要依次是：人格智力、数学逻 辑智力、身体运动智力、人际关系智力、语言智力、空间智力、音乐智力。大学生 对最聪明女青年特征的看法，从最重要到最不重要依次是：人格智力、数学逻辑智 力、身体运动智力、人际关系智力、语言智力、空间智力、音乐智力。经过统计检 验，三组被试对最聪明的女青年特征认识上，在数学逻辑智力、空间智力、身体运 动智力、人际关系智力等五个方面都存在显着性差异。 研究发现，对于最聪明男青年与女青年特征的认识上，表现出以下特点：第一， 音乐智力、空间智力和语言智力的重要性较低；第二，人格智力被各年龄组认为是 最重要的特征。 初中生对最聪明男成人特征的看法，从最重要到最不重要依次是：人格智力、 人际关系智力、语言智力、数学逻辑智力、身体运动智力、空间智力、音乐智力。 高中生对最聪明男成人特征的看法，从最重要到最不重要依次是：人格智力、身体 运动智力、数学逻辑智力、人际关系智力、语言智力、空间智力、音乐智力。大学 生对最聪明男成人特征的看法，从最重要到最不重要依次是：人格智力、人际关系 智力、数学逻辑智力、身体运动智力、音乐智力、语言智力、空间智力。经过统计 检验，三组被试对最聪明的男成人特征认识上，在数学逻辑智力、身体运动智力、 人格智力等三个方面都存在显着性差异。 初中生对最聪明女成人特征的看法，从最重要到最不重要依次是：人格智力、 人际关系智力、身体运动智力、数学逻辑智力、语言智力、音乐智力、空间智力。 高中生对最聪明女成人特征的看法，从最重要到最不重要依次是：人格智力、身体 9 运动智力、数学逻辑智力、人际关系智力、语言智力、空间智力、音乐智力。大学 生对最聪明女成人特征的看法，从最重要到最不重要依次是：人格智力、人际关系 智力、身体运动智力、数学逻辑智力、语言智力、空间智力、音乐智力。经过统计 检验，三组被试对最聪明的女成人特征认识上，在语言智力、数学逻辑智力、身体 运动智力、人际关系智力、人格智力等五个方面都存在显着性差异。 研究发现，对于最聪明的男成人和女成人特征认识上，表现出下列特点：第一， 人格智力、人际关系智力被各年龄组认为是成人最重要的特征；第二，音乐智力、 空间智力被认为是最不重要的特征；第三，身体运动智力的重要性明显提升。 1 1 3 2 不同民族中学生的智力观 还有一项研究( 万明钢，李柰，邢强，1 9 9 7 ) 探讨了不伺民族中学生对智力含义 的认识。研究者选择了汉族、苗族、藏族、摆夷等少数民族的初中二年级学生( 平 均年龄1 2 岁) 和高中二年级学生( 平均年龄1 8 岁) 5 0 0 人。采用问卷法，让被试将 以下1 5 个智力特征的重要性排序。这1 5 个智力特征是响应快、学习有方法、想问 题细致、逻辑推理强、善于分析问题、勤奋、善于创造、能应用已有知识、观察仔 细、不怕困难、知识率富、爱思考、思惟敏捷、想象丰富、抓住问题要点。结果发 现：( 1 ) 同一民族学生中，因年龄的不同，对智力特征重要性的认识存在明显的差 异。在1 2 岁年龄组认为是非常重要的智力特征，到1 8 岁时变的不太重要了。对于 汉族学生来说，1 2 岁年龄组与1 8 岁年龄组在勤奋、爱思考的认识上存在显着差异； 对于苗族学生来说，1 2 岁年龄组与1 8 岁年龄组在学习有方法、勤奋、爱思考、思惟 敏捷、想象丰富等的认识上存在显着差异；对于藏族学生来说，1 2 岁年龄组与1 8 岁 年龄组在逻辑推理强、勤奋、爱思考、思惟敏捷等认识上存在显着的差异；对于摆 夷学生来说，1 2 岁年龄组与1 8 岁年龄组在逻辑推理强、勤奋、观察仔细、不怕困难、 思惟敏捷、想象丰富等的认识上存在显着差异。( 2 ) 各民族学生之间，对智力特征 重要性的认识也存在差异。经检验，1 2 岁学生在勤奋、善于创造、知识丰富、爱思 考等特征认识上存在显着的民族差异；1 8 岁学生在爱思考和想象丰富两个特征的认 识上存在显着的民族差异。 1 2 智力理论概述 近2 0 年来，国际上出现多种智力理论，出现诸多名家，增加了诸多新领域和新 理论。按照s t e r n b e r g 的观点，主要有颇具影响的五个心理学家及其理论。 1 2 1g a r d n e r 的多元智力 1 9 8 3 年，美国哈佛大学的g a r d n e r 出版智力结构，提出了多元智力( m u l t i p l e i n t e l l i g e n c e ) 的概念，最近2 0 年，加德纳一直探讨这个问题。1 9 9 3 年他又出版了 多元智力的理论与实践，1 9 9 9 年该书译为中文，名叫多元智能，在中国发行， 引起中国广大读者的重视。 g a r d n e r 提出了一种多元智力理论。起初，他列出了七种智力成分。这些智力彼 此不同，每个人都或多或少具有这七种智力。他承认，智力可能不止这七种。不过， 1 0 他相信并支持关于七种智力的观点达十多年之久。这就是：( 1 ) 语言智力，即有效 地运用语词的能力，( 2 ) 逻辑数学智力，即有效地运用数字和合理地推理的能 力；( 3 ) 知人的智力，即快速地领会并评价他人的心境、意图、动机和情感的能力， ( 4 ) 自知的能力，即了解自己从而做出适应性行动的能力；( 5 ) 音乐智力，即音乐 知觉、辨别和判断音乐、转换音乐形式以及音乐表达的能力；( 6 ) 身体吨动智 力，即运用全身表达思想和感情的能力，其中包括运用手敏捷地创造或者转换事物 的能力；( 7 ) 空间智力，即准确地知觉视觉空间世界的能力。后来，加德纳又添加 了一种智力，叫“自然主义者智力( n a t u r a l i s t i ci n t e l l i g e n c e ) 。这是一种能够 对自然世界的事物进行理解、联系、分类和解释的能力。诸如农民、牧民、猎人、 园丁、动物饲养者都表现出了已经开发的自然主义者智力。最近，加德纳又增加了 一种存在主义智力，它涉及对自我、人类的本质等一些终极性问题的探讨和思考， 神学家、哲学家这方面的智力最突出。 1 2 2s t e r n b e r g 的成功智力 美国耶鲁大学的s t e r n b e r g 长期从事智力的研论，让人认识到，人生的成功， 主要不是靠智商( i q ) ，而是取决于成功智力。斯腾伯格不仅从事成功智力的理论研 究，而且也进行应用实践的实验。他出版的成功智力颇有影响，这本书已有中 文译本。 关于成功智力的概念，s t e r n b e r g ( 1 9 9 8 ) 认为，我们应当少关注一些传统的智 力观念，尤其是智商的概念，而多关注一些他所说的成功智力。他在成功智力 一书的序里有趣地谈到，他曾在小学时考砸了智商测验，他下决心要表明，如果将 来成功了，那也不是其智商的作用。为此，他最终走上探索智力的道路，并努力寻 找能够真正预测今后成功的智力。所谓成功智力，就是为了完成个人的以及自己群 体或者文化的目标，从而去适应环境、改变环境和选择环境的能力。如果一个人具 有成功智力，那么，他就懂得什么时候该适应环境，什么时候可以改变环境，什么 时候应当选择环境，能够在三者之间进行平衡。具有成功智力的人能够认识到自己 的优势和劣势，然后能够想方设法地利用自己的优势，同时，能够补偿自己的劣势 或者不足。这是人们之所以成功的原因之一。 分析思维能力、创造思维能力和实践思维能力是成功智力的三种成分。分析思 维能力的任务是分析和评价人生中面临的各种选择，它包括对存在问题的识别、对 问题性质的界定、问题解决策略的确定、对问题解决过程的监视。创造思维能力的 任务在于，最先构思出解决问题的方案。创造思维能力与传统的智商至少存在部分 的不同。他们大致周于特定领域的能力，这就是说，在某个领域( 如艺术) 具有创 造性未必就意味着另一个领域( 如写作) 也具有创造性。实践思维能力的任务在于， 实施选择并使选择发生作用。如果将智力应用于真实世界的环境之中，那么，实践 思维能力就开始发生作用了。沉默知识( t a c i tk n o w l e d g e ) 的获得和运用是实践思 维能力的一个重要内容。所渭沉默知识，就是人们如果想在特定的环境中获得成功 就必须懂得，然而却没有接受过明确教授的知识，并且这种知识通常不用语言表述。 沉默知识是通过用心运用经验而获得的，相对来说，属于特定的领域，沉默知识的 掌控相对于传统的能力，它对工作能否成功的预测力不次于智商，有时甚至优于智 商。 1 2 3p e r k i n s 的“真 智力 美国哈佛大学另一位心理学家p e r k i n s 于1 9 9 6 年提出“真智力”( t r u e i n t e l l i g e n c e ) 。他核查了大量关于智商测验和促进智商的研究，进而提出：智商包 括三种主要的成分或者维度： ( 1 ) 神经智力( n e u r a li n t e l l i g e n c e ) ：这是指神经系统的有效性和准确度。 神经智力具有“非用即失( u s ei to rl o s ei t ) ”的特点。显然，神经智力是可以 通过运用先天因素而得到保持和加强的。神经智力同c a t t e l l 所说的流体智力有些 相似。 ( 2 ) 经验智力( e x p e r i e n t i a li n t e l l i g e n c e ) ：这是指个人积累的不同领域的 知识和经验。这可以看作是个人所有专长的积累。经验智力的基础是积累知识和经 验，这些知识和经验可以使人们在一个或者多个领域中具有高水平的技能。生长于 刺激环境较为贫乏的人，较之一个生长在学习环境丰富的人，其智力显着地表现出 差异来。丰富的学习环境能够促进经验智力。经验智力和卡特尔所说的晶体智力有 些相似。 ( 3 ) 反省智力( r e f l e c t i v ei n t e l l i g e n c e ) ：这是指解决问题、学习和完成挑 战智力任务的广泛的策略。它包括支持坚持性、系统性和想象力的各种态度。它包 括自我监视和自我管理。反省智力可以看成是有助于有效地运用神经智力和经验智 力的抑制系统。人们是可以学会更有效地利用神经智力和经验智力的种种策略的。 反省智力类似于元认知( m e t a c o g n i t i o n ) 和认知监视