（汉语言文字学专业论文）对外汉字字源教学法构建研究.pdf

摘要 对外汉字字源教学法构建研究 汉语言文字学专业硕士学位申请人彭万勇 指导教师张显成教授 摘要 近年来，随着对外汉语教学界对汉字教学重要性认识的进一步提高，对外汉字教学取得 了长足发展，并呈现出汉字教学法百花齐放的喜人局面。然而，尽管方法众多，但在本体研 究和主体研究上从事的既符合汉字演变规律又符合学习规律的研究却很少，此除了需要对外 汉语教学界进一步强化学科研究，确保学科硬件建设( 教师队伍、教材建设等) 无硬伤达优 化外，还急需确保软件建设( 二语习得、教学法研究等) 无肋骨成体系。 对外汉字字源教学法在综合吸收汉语汉字认知理论、文字学理论、语言学理论、教学心 理学理论等多学科理论的基础上，多方比较和考量了字理识字法、部件识字法、传统笔画识 字法等多种识字教学法的优缺点，博采众长比较完备地建立起了自身的理论框架。本文共分 五章，有层次地对这一问题展开研究。 第一章是导论，论述了我国对外汉语教学事业的发展情况，并在此基础上阐明了构建新 的对外汉字教学法的急迫性，分析了本研究的缘起，而后分析了现目前流行的几种对外汉字 教学法的不足，并在此基础上简介了本选题。 第二章在前人理论研究的基础上，从汉语汉字认知特点，汉字源流演变历程，语言学规 律和教学心理学理论的角度比较系统全面的论述了对外汉字字源教学法的理论基石。 第三章是本文的重点部分，主要提出四大对外汉字教学方法，即汉字起源教学法、汉字 形体演变历程教学法、汉字意义演变历程教学法，以及汉字“六书”理论教学法，并举例说 明。 第四章提出汉字字源教学法在教学实践中应该注意的六大教学原则，并举例说明。 第五章是对外汉字字源教学例解，每个例字分别以字源为基础，分别从字形演变、字义 演变、文化内涵和图示内涵几方面加以阐述。 第六章则紧紧围绕对外汉字字源教学法系统的特点及价值展开论述。 关键词：对外汉字教学字源教学法教学原则例解特点及价值 a b s t r a c t a s t u d ya b o u te t y m o l o g yo f c h i n e s ec h a r a c t e r si nt h e t e a c h i n go fc h i n e s ec h a r a c t e rf o rt e a c h i n g c h i n e s ea sa 一 i f o r e i g nl a n g a g e c o u r s e ：l e a r nt h ec h i n e s el a n g u a g e m a j o r ：t e a c h i n gc h i n e s e a saf o r e i g nl a n g u a g e s u p e r v i s e r ：z h a n gx i a n c h e n g r e s e a e h e r ：p e n gw a n y o n g a b s t r a c t i nr e c e n ty e a r s ，w i t hf o r e i g nl a n g u a g et e a c h i n gp r o f e s s i o n ，t h et e a c h i n go fc h i n e s e c h a r a c t e r st of u r t h e re n h a n c ea w a r e n e s so ft h ei m p o r t a n c eo fe x t e r n a lc h i n e s et e a c h i n g h a sm a d ec o n s i d e r a b l ep r o g r e s s ，a n dh a ss h o w nag r a t i f y i n gs i t u a t i o no fc h i n e s e t e a c h i n gf l o u r i s h i n g h o w e v e r ，d e s p i t et h em a n ym e t h o d s ，b u ti n t h em a i nb o d yo f r e s e a r c ha n dr e s e a r c hu n d e r t a k e nc o n s i s t e n tw i t hc h i n e s el a wa n dc o n s i s t e n tw i t hl i t t l e r e s e a r c ht ol e a r nt h el a w ，t h i sa d d i t i o nt ot h en e e dt of u r t h e rs t r e n g t h e nf o r e i g ul a n g u a g e t e a c h i n gp r o f e s s i o n ，i n t e r d i s c i p l i n a r yr e s e a r c h ，t o e n s u r et h a td i s c i p l i n a r yh a r d w a r e c o n s t r u c t i o n ( t e a c h e rt e a m ，c o n s t r u c t i o no ft e a c h i n gm a t e r i a l s ，e t c ) w i t h o u tm i s h a pu p o p t i m i z a t i o n ，b u ta l s oa nu r g e n tn e e dt oe n s u r et h a tt h es o f t w a r ec o n s t r u c t i o n ( s e c o n d l a n g u a g ea c q u i s i t i o n ，p e d a g o g ys t u d i e s ，e t c ) w i t h o u tr i b si n t ot h es y s t e m t e a c h i n g f o r e i g nc h a r a c t e r sz ic h i n e s ec h a r a c t e r si nt h ei n t e g r a t e da b s o r p t i o no fc o g n i t i v et h e o r y ， w r i t i n gt h e o r y ，l i n g u i s t i ct h e o r y ，t e a c h i n gp s y c h o l o g yt h e o r yb a s e do nt h et h e o r yo f m u l t i d i s c i p l i n a r y ，m u l t i w o r dc o m p a r i s o na n d c o n s i d e r a t i o no ft h ea r g u m e n t so f l i t e r a c ym e t h o d ，c 。m p 。n e n t so fl i t e r a c ym e t h 。d ，t h et r a d i t i o n a ls t r 。k ef r a n c ea n dm a n y o t h e rl i t e r a c yt e a c h i n gl i t e r a c ys t r e n g t h sa n dw e a k n e s s e so far e l a t i v e l yc o m p l e t e b o c a i z h o n g c h a n gi ne s t a b l i s h i n gi t so w nt h e o r e t i c a lf r a m e w o r k t h i sp a p e ri sd i v i d e d i n t of i v ec h a p t e r s 。t h e r ea r el e v e l si nas t u d yo nt h i si s s u e t h ef i r s t c h a p t e r i st h ei n t r o d u c t i o n ，am o r es y s t e m a t i c e x p o s i t i o n o ft h e d e v e l o p m e n to ff o r e i g nl a n g u a g et e a c h i n gs i t u a t i o n ，a n ds e to u to nt h i sb a s i s ，t h e e x t e r n a lc h i n e s et e a c h i n gm e t h o d st ob u i l dan e wu r g e n c yt oc l a r i f yt h eo r i g i no ft h i s s t u d yt h e na n a l y z e dt h ec u r r e n tp o p u l a rs e v e r a lf o r e i g nc h i n e s et e a c h i n gd e f i c i e n c i e s ， i i i 西南大学硕士学位论文 i nt h i sb a s e do nt h et o p i c so ft h i sp r o f i l e c h a p t e ri ip r e d e c e s s o r so nt h eb a s i so ft h e o r e t i c a lr e s e a r c h ，f r o mt h ec o g n i t i v e f e a t u r e so fc h i n e s ec h a r a c t e r s ，c h i n e s eo r i g i na n dd e v e l o p m e n to fh i s t o r y , l i n g u i s t i c s ， p s y c h o l o g y ，l a wa n dt e a c h i n gt h et h e o r y o fm o r es y s t e m a t i ca n d c o m p r e h e n s i v e d i s c u s s i o no ft h ea n g l eo ft h ee x t e m a lc h a r a c t e r sz it h e o r e t i c a lf o u n d a t i o nf o rt e a c h i n g t h et h i r dc h a p t e ri sak e yp a r to ft h i sa r t i c l e ，t h em a i nc h a r a c t e r sp r o p o s e db yt h e f o u rf o r e i g nt e a c h i n gm e t h o d s ，n a m e l y ，t e a c h i n gt h eo r i g i no fc h i n e s ec h a r a c t e r s ， c h i n e s ec h a r a c t e r sc o u r s eo fp h y s i c a le v o l u t i o no ft e a c h i n gm e t h o d s ，t h ec h i n e s e c h a r a c t e rm e a n i n go fc o u r s et h ee v o l u t i o no ft e a c h i n gm e t h o d s ，a sw e l la sc h i n e s e c h a r a c t e r s ，t h es i x ”t h e o r yp e d a g o g y ，a n de x a m p l e s t h ef o u r t hc h a p t e ri nt h eu s eo fc h i n e s ec h a r a c t e r sz it e a c h i n gp r o c e s ss h o u l db e n o t e dt h a tt h es i xt e a c h i n gp r i n c i p l e s ，a n de a c hi l l u s t r a t i o n c h a p t e rv i sas o l u t i o no ft h ee x t e r n a lc h a r a c t e r sz it e a c h i n gc a s e s ，e a c hc a s e b a s e do nw o r do fe a c ho fz i ，r e s p e c t i v e l y ，f r o mt h es h a p ee v o l u t i o n ，m e a n i n gt h e e v o l u t i o no fc u l t u r a ls i g - n i f i c a n c ea n dm e a n i n ga s p e c t si c o n se l a b o r a t e c h a p t e rv i ，t h ee x t e r n a lc h i n e s ez ic l o s e l ya r o u n dt h ev a l u ea n dc h a r a c t e r i s t i c so f t h et e a c h i n gs y s t e m ，s t a r td i s c u s s i o n k e y w o r d s ：c h i n e s ec h a r a c t e r st e a c h i n gt of o r e i g n e r s ；z it e a c h i n g ；t e a c h i n g p r i n c i p l e s ；e x a m p l es o l u t i o n ；s o l u t i o nv a l u ea n d c h a r a c t e r i s t i c so fc a s e so f ； i v 独创性声名 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加了 特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同仁 在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者：参石岛 签字日期：力口尸年1 月2 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 学位论文作者签名：参乃秀 导师签名：药望做 签字日期：五衫年i1 月2 日签字日期：优叨7 年1 月z 日 第一章导论 - - i !鼍鼍!曼! ii i i i ! ! ! ! ! ! ! 皇暑 第一章导论 第一节研究的缘起 所谓“对外汉字字源教学法构建研究，是指在对汉字源与流的分析梳理基础 上，力图构建一种新的对外汉字教学法所从事的探讨性研究。选择“对外汉字字 源教学法构建研究”为研究题目，原由有二： 第一，对外汉语教学是“朝阳”产业，潜力巨大。 我国对外开展汉语教学古已有之，后汉书和帝纪论记载“都护西指，则 通译四万。”而“外国人或外族人真正大批到中原学习汉语，则始于东汉初年后 汉书儒林列传：匈奴亦遣子入学。兴盛于唐代，明、清也出现过热潮，这 都是指来华学习。再追溯外国的汉语教学，早在公元3 7 2 年朝鲜就正式设立太学 讲授汉语( 即高句丽第十七代小兽林五二年) ；公元1 世纪至l o 世纪佛教传入越南， 为研读佛经，越南人开始学习汉语和汉字；1 8 、1 9 世纪西方传教士将汉语教学带 回德、法、意等欧洲国家。”w 新中国成立后，中国开始有组织有规模地发展汉语 第二语言教学，使对外汉语教学工作逐渐成为一项专门的事业和专门的学问，不 但有了自觉的学科意识，开始了学科建设，而且培养了大批专兼职教学和研究人 才，吸纳了海外众多学子学习汉语，创造了持续升温的“汉语热”现象。 自1 9 5 1 年初我国首次接受3 3 名东欧留学生始，我国接受的留学生人数正逐 年上升。据不完全统计，从1 9 5 1 年至2 0 0 7 年共计接纳了来自1 8 0 余个国家的一 百二十多万人次的留学生。数据详见下表： 19 5 1 年一2 0 0 7 年问部分年份来华留学生人数统计表 年份 人数( 均取整数) 1 9 5 1 年一1 9 6 1 年 3 3 1 5 1 9 6 2 年一1 9 6 5 年 3 9 4 4 1 9 7 2 年一1 9 7 7 年 2 2 6 6 l jl 石“年一1 9 8 8 年4 6 9 3 8 1 9 9 7 年_ 2 0 0 1 年2 4 万 1 9 9 2 年一2 0 0 2 年4 1 万 2 0 0 2 年8 9 万 2 0 0 5 年1 4 万 2 0 0 6 年1 6 万 2 0 0 7 年1 9 万 徐冰若，对外汉语教学的历史回顾及其现状、发展，科教文汇( 下半月) ，2 0 0 6 年0 9 期。 本表数据来自汉办有关资料统计。 西南大学硕士学位论文 随着来华留学生人数的逐年增多，我国对外汉语教学市场也获取了丰厚的经 济效益。据教育部2 0 0 6 年公布的数据显示：国家汉语培训市场仅非学历教育收入 每年大概为2 0 亿人民币，而学历教育以每人每年2 8 0 0 美元( 北京语言大学标准) 计算，就实现了1 6 8 多亿美元的收入。随着对外汉语教学工作持续、快速、稳健 地发展，可以预见将有更大的市场逐步得以拓展，更丰厚的经济、社会效益被挖 掘，进而提升整个教育产业的发展水平。 自2 0 0 4 年1 1 月2 1 日，全球第一所“孔子学院”在韩国首尔挂牌，截至2 0 0 8 年1 0 月，已经启动建设了2 9 2 所孔子学院( 课堂) ，分布在7 8 个国家和地区w ， 并以“平均3 天新办l 所 的速度快速地发展着，现在共有4 6 万多人在世界各 地的孔子学院正式学习汉语。国内6 0 多所高校和机构参与孔子学院的合作办学， 主要提供到国外教授中文的教师和招募志愿者。到2 0 1 0 年，全球将建成5 0 0 所孔 子学院和孔子课堂。据统计，现在世界上大约有1 0 0 多个国家2 3 0 0 多所各类学校 开设了汉语课，不少大学设置了中文系，有的国家中小学也把汉语课列入教学课 程计划。据汉办公布的消息，海外现在有3 0 0 0 多万人在学习汉语，其中，“在东 南亚学习汉语的人数有1 6 0 万人，汉语教师近2 万人，开设汉语的大学有1 0 2 所， 中小学2 5 0 0 多所；在韩国，有2 0 0 所大学开设了汉语课程，中学选修汉语的学生 约有1 3 万人：法国有近3 万人学习汉语，人数位于欧洲首位：在美国，汉语己成 为学习人数增长最快的语言，美国3 0 0 0 多所大学里开设汉语课程的有8 0 0 所，7 万名大学生学习汉语，欲开设中文课程的中学达到了2 5 0 0 所。”叫预计到2 0 1 0 年， 全球学习汉语的外国学生人数将达一个亿，长此以往届时产生的经济价值和社会 效益将无法估量。 改革开放三十多年来，随着我国经济持续快速地发展，对外贸易持续稳健地 增长，以及我国加入w t o 、北京奥运会成功举办等一系列利多消息的影响，中国的 国际影响力获得了空前提升，无论在区域还是在全球范围都世所瞩目，影响深远。 基于此，全球范围内学习汉语的热潮也呈现出一浪高过一浪的态势，并形成了快 速发展的新的经济形式汉语经济。有经济学家指出，我国9 5 以上的行业和 产品已基本供求平衡或供大于求，唯独教育远远未满足需求，仍是卖方市场，而 对外汉语教学更是发展空间广阔前途一片光明。随着汉语热的持续升温，对外汉 语产业也初步显现了它作为一个具有强大市场生命力的朝阳产业所必需的特质， 其蕴涵的巨大能量势必将随着汉语热的不断升温喷薄而发，进入产业化发展的快 2 见汉办网页：h t t p ：w w w h a n b a n e d u c n c o n t e n t p h p ? i d = 3 2 5 8 李明对外汉语，前景与困境 j 】：国际人才交流；2 0 0 7 年1 2 期。 第一章导论 车道。 然而，尽管汉语热已经影向全球，但是汉语热才刚刚起步，正如许嘉璐先生 所言：虽然外国现在刚刚开始出现“汉语热 ，但真正热的还是英语，汉语国际 推广事业只能说是刚刚起步。 第二，构建新的对外汉字教学法的急迫性。 在多年高校教学实践中，笔者发现，我国大学生在使用汉字时别字错字十分 突出，而用汉字作书面表达更是语句不畅，语病百出。大学阶段的中国学生尚且 如此，来华学习汉语的外国学生的汉字素养更可见一斑。现将其存在的主要问题 简略归纳如下：一是汉字整字意识不强，造成整字偏旁部首身首异处。如：“程” 写成“禾+ 呈一，“朋”写成“月+ 月”，“忙”写成“下+ 亡 等；二 是随意增减笔画现象突出。如“武”字在斜钩上加一短点，或者将“武 字“止” 部写成“正 ，将“尊j 写成“刚”，再如“拔”写膨“拨”等；三是偏旁部件搭 配错误，如“饭”写成“欠+ 反”，“休”写成“1 + 本9 9 , “辩 写“辨” 等。之所以存在这样的问题，也许部分原因在于学生用功不勤，但更主要的原因 还在于以下两点：一是汉字本身体系复杂异常，想要学好它用好它实非易事；二 是现存的对外汉字教学法不能满足现实所需，急需建立一套既完备可行，又简洁 高效的对外汉字教学法。 众所周知，汉字是一种有别于拼音文字的特殊文字系统，其不仅字数繁多( 汉 语大字典收字5 60 0 0 多个，新华字典也收字1 10 0 0 多个) ，且结构复杂， 形体众多，读音和意义同样十分复杂，正是汉字的这个特性造成其不易快速便捷 地被认知，使得国内学生汉字学习绩效堪忧，外国学生更“谈字色变”。可是，尽 管汉字具有形体复杂、笔画繁多的特点( 李香平根据汉字教学和学习的需要，认 为现代汉字的形体特点是“形体结构的层次性”、“常见独体字具有构字和组词 功能、“同一部件字在不同汉字中具有不同的功能 ) ，致使其难学难认难用，但 汉字却是学习汉语的必经之路，想要学好汉语就必须学习汉字。作为对外汉语教 学一项基本内容的对外汉字教学，其不仅是教学难点，更是教学重点，必须予以 高度重视。那么，在汉字“难学”又“必学”的“两难 情况下，如何才能实现 突围? 笔者以为，其根本出路还在于构建一套既符合外国学生认知特点又符合汉 字认知规律的行之有效的汉字教学法。当前，虽然国内汉字教学方法较多，且优 点突出，但这些教学法在些关键问题的处理上尚欠妥当。一方面，这些方法的 研究视角相对单一，理论研究与实践的关联度不够，没有找到操作性强的措施； 另一方面，现行汉字识字教学体系普遍存在以下不足：一是过分强调识字数量和 西南大学硕士学位论文 速度，忽视了对学习者汉语思维能力的培养和文化素养的养成教育，制约了学习 者运用汉语思维的多向性发展和阻碍了学习者通过熟知汉字的“流变”( 即起源、 演变和发展) 而领悟中华文明的便捷途径；二是这些教学法存在相互排斥的现象， 彼此取长补短性不充分，呈现出各自为证的格局，急需有效整合资源，提升教学 水平。 因此，对外汉字教学当下面临的重要问题是构建一套高效可行的识字方法或 手段，这种方法或手段不是扁平型的，而是立体的，也就是说这种教学法不应该 局限于就汉字而汉字，而应该更多地借汉字教学实现中华文化的传播和传承的历 史使命，实现文化传播与汉字教学的双赢。 第二节当前对外汉字教学法存在的问题 理论上讲，对外汉字教学主要有三种倾向性选择，即笔画教授、部件教授和 整字教授。目前国内汉字教学法主要有传统笔画教学法、部件识字法、字理识字 法、字族文识字法、集中识字法和注音识字法等数种。在长期的教学实践中，这 些教学法对促进汉语汉字教学的长足发展做出了应有的贡献，但基于多方面的原 因，这些教学法部分地存在以下不足：忽视并割裂了汉字作为整字的形音义理据 性意义，而简单地从笔画或者偏旁部件着眼将汉字“非法车裂”，鲜有从汉字产生 的源头及汉字发展的轨迹来认知汉字，致使汉字教学还停留于枯燥乏味的符号教 学，没有建立起激发外国学生汉文化习得和汉语思维能力培养的有效运作机制。 经比对分析，笔者简要就笔画、部件两方面的经典汉字教学法所存在的些许不足 作简略论述。 一、传统笔画教学法的不足 笔画教学是传统的汉字教学方法，鉴于汉字基本笔画量少、简单易记的特点， 笔面教学曾倍受推崇，一度土宰了汉字教学。但是，随着教学界对汉宁本体研究 和主体研究的不断深入，业界越来越发现传统的笔画教学存在着极大的不合理性， 甚至违背了汉字的基本理据。此后，笔画教学法在实践中逐渐被抛弃了。殷凌燕 认为，其主要存在以下两方面的不足：“这种方法存在不少问题。的确，汉语的基 本笔画只有五种：横竖撇点折，很容易记，但分析一下就发现这种方法至少有如 下两个弊端：一是笔画的名称和整字的意义毫不相干，这无疑增加了学生的学习 当前对外汉字教学法存在的部分问题将在下节进一步阐述，详见第二节。 4 第一章导论 皇皇皇! ! 鼍i i ； 一= ；i i ； i。ii i i | ! ! ! ! 鼍! 曼 负担；二是笔画教学必须以每个汉字笔画的准确记忆为前提，而笔画组成整字的 过程又十分复杂，不仅要考虑到笔顺、笔画的位置和方向，还要考虑到笔面在不 同位置时的变异情况。”w 正由于笔画教学法将汉字整字拆开来进行“死板”的符 号记忆的特点，使外国学生“只见树木不见森林”，进而增加了记忆量。另外，该 教学法还割裂了汉字形音义“三位一体”的内在理据意义，使外国学生对汉字的 内在把握得不够精准，读错写错理解错用错的几率倍增。 例如“武”字如果按照传统笔画记忆和书写就是“短横、长横、短竖、短横、 长竖、提、斜钩、点”，这样记忆不仅分散了“武”字的整体感，而且将文字内涵 抹杀掉了，其实“武”字是个合体字，按古代造字法的“会意”，“武”从止、 从戈，即所谓“止戈为武”，表示人拿着武器走，有征伐或显示武力的意思，按照 字源来记忆，不但避免了烦琐的符号堆砌，而且能深刻领悟到“武”字的文化内 涵。 虽然传统的笔画教学法存在上述问题，但并不能就此而予以全盘否定，我们 应当看到笔画教学在培养外国学生汉字书写能力上是有助推作用的，因此在汉字 书写教学过程中，我们应予以有效借鉴。 二、部件教学法的不足 国内小学识字教学之“部件识字法”是1 9 8 0 年由河北沧州部件识字教研组创 建的，这是一种依据汉字的部件来分析字形结构的识字方法。其后，对外汉语教 学界将这种方法移植到对外汉字教学中。“崔永华( 1 9 9 7 ) 从汉字部件长度、可称 谓性、有意性三个方面论证了利用部件进行对外汉字教学的可行性。k e ( 1 9 9 8 ) 对美国几所大学的汉语初级学生调查表明：大部分学生认为学习汉字的部件要比 学习笔画更有效。”吲虽然理论和实践都证明部件教学法可以有效提高外国学生学 习汉字的有效性，但我们必须注意到，这里所谓的“有效性”仅指能够提高学生 识记汉字的有效性，而非指运用汉字的有效性，而学习汉语汉字的最终目的不在 于能否识记住多少汉宁，而在于能否依据现实交际所需进行表达或者运用。因此， 部件教学法仍然存在不足，大致有如下几点： ( 一) 理论建构不缜密，尚待改进 尽管部件识字法从设想的提出到今天已经有几十年了，但其“部件与部件教 学的内涵探讨”，“汉字部件切分的统一原则、标准”，“部件功能的界定”，以及“如 殷凌燕，论对外汉字教学中的部件教学【j 】，云南师范大学学报( 对外汉语教学与研究版) ，2 0 0 4 年0 2 期。 孙德华，国内小学识字法在对外汉字教学中的应用 j ，语文学刊2 0 0 7 年1 2 期。 5 西南大学硕士学位论文 何具体开展课堂教学”等诸多方面的理论建构和实践检验还不成熟、不完善。比 如基于拆字原则的混乱，在部件拆分时不知道该怎么拆，也不知道应该拆为几级， 有些字在一次切分后会形成无意义的笔画块，这些笔画块既丧失了原有的象形意 义，又不可单独使用，更不具备推导性，如直接作为“记号”使用，则必然会增 添非成字部件的数量，于汉字识记无益，倘若再做二级乃至三级切分，又会增加 外国学生分解、辨别、识记和重组整字的困难，让外国学生在相当长的一段时间 内只停留在部件拆分与组合的符号游戏中，甚至回归到笔画教学的旧路子上，而 根本无从上升到汉字字形与词义、语音紧密联系的层面来把握汉字。 ( 二) 割裂了汉字自身规律，造成符号堆砌 通过对汉字进行部件切分来进行教学的做法尽管历史上早已有之，且六十年 代也明确提出了实施“部件识字教学”的设想，但汉字部件教学真正得以迅速发 展却受八十年代计算机汉字信息输入的影响。在最初阶段，汉字教学的切分和计 算机汉字信息输入的切分是互不分家而混为一体的，后来随着汉字结构理论的进 一步丰富和发展，对外汉字教学界明确了教学用部件的特点及汉字部件切分的标 准，此后二者逐步分流，但部件识字法的部件拆分仍旧没有摆脱计算机汉字信息 输入拆分的桎梏。计算机汉字信息输入的汉字拆分处理，没有或者极少考虑汉字 形音义的三维整字联系，而只考虑汉字怎样拆分方便，怎样为转换生成计算机所 能识别的二进制畅通渠道。也就是说，计算机汉字信息输入是机械性的，没有将 汉字理据作为考量前提，当然计算机汉字信息输入也无此必要。汉字部件教学由 于深受计算机汉字信息输入的影响，其在部件教学提出的初期而在汉字拆分时基 本与计算机汉字信息输入的汉字拆分处理方式混同，尽管后来意识到全然如同计 算机汉字信息输入的汉字拆分处理办法不利于汉字部件教学，而在拆分技术和原 则上作了改进，然而鉴于其本质上与计算机汉字信息输入无异，即汉字被拆分的 “零部件”实际上已经或多或少地割裂了汉字形音义的“三位一体”联系，造成 了大量无意义的部件堆砌，因此其切割法对汉字形音义完整的确切理解有伤害， 破劫、了汉字内在机理。 ( 三) 无助于汉语思维习惯的养成 学习一种语言最有效最便捷的途径是培养目的语思维习惯的养成，而这种思 维习惯通过目的语文化习得来培养能起到事半功倍的作用。汉字是由形音义构成 的不可分割的整体，其内在存在紧密的联系，只有三者相互联系才能更全面更深 刻地理解并应用汉字，也正基于汉字形音义的紧密联系，才能让外国学生从中感 知到汉字所包含的汉文化内涵，进而促使汉语思维习惯的养成。可是，部件教学 第一章导论 却按汉字的部件和部位名称根据一定的原则将汉字予以拆分，而这种拆字方法很 大程度上没有依据汉字的字理加以分析辨别，即使部分汉字在拆分时考虑到了汉 字字理因素，但无形中同样割裂了汉字形音义有机组建起来的文化信息。 ( 四) 实践运用价值不高 虽然有关实验表明，部件教学法可以有效提高识字效率，但这里的效率是就 能有效识别、或者识记住所学的汉字而言。众所周知，学习汉语汉字，不是让学 习者识记住几个汉字即可，而是要求学习者将所识记的汉字运用到实际交往中， 只有学习者按照汉语思维习惯正确地用汉字表达了具体情景中的交际所需，我们 才能说学习者已经掌握了该字。而部件教学法强调通过部件来识别和识记汉字， 没有将如何正确地使用汉字纳入研究视野，因此部件教学法实践运用价值没有上 升到实际交际层面，还需持续改进。 第三节选题简介 一、选题思路及意义 恩格斯在反杜林论中指出：“要能了解本国语文的材料与形式，就只得追 溯它的发生及其逐步的发展。”因此，通过追溯汉字的起源及其各个阶段的特点 是了解一国语言形音义的有效途径。正基于此，对外汉字字源教学法从汉字源与 流的角度，将试图揭示汉字形体结构掩隐下的形音义关系和文化内涵，并运用于 汉字教学。在综合分析字源教学法的性质、特点基础上，笔者将对外汉字字源教 学法定义为：通过分析并遵循古人造字的原始思维，充分挖掘汉字以形表音表义 的内在特点和规律，从汉字的“流变”历程上揭示汉字形体结构掩隐下的内在机 理，一方面建立起汉字形音义整字联系，另一方面将汉字充满智慧情趣的产生过 程和生动的演变历史融中华文化为一体展现给外国学生，在图文并貌的环境中完 成汉字的识记，培养学习者汉语思维能力，以及中华文化的世界传播。也就是说， 对外汉字字源教学法是溯汉字产生、演变和发展之源，将现代汉字与其原始的创 字意图和原始面貌跨时空联系起来予以学习者视觉、听觉和思维冲击，消除外国 学生对汉字笔画“横平竖直”的陌生感，促使其对汉字的感性认识逐渐上升为理 性认识，获知汉字理据。在外国学生从整字上获知了汉字形义完整概念后，再通 过多媒体教学手段将汉字字音随机展示。最后通过笔画教学培养学习者的运笔能 力，完备地建立外国学生听说读写四项能力。因此，对外汉字字源教学法力图打 西南大学硕士学位论文 破已有的汉字教学法从笔画教授一部件教授一整字教授的顺序，而建立起一套从 整字教授一部件教授一笔画教授的汉字教学顺序，有一个从整字到部件到笔画的 沉降过程，因此该教学法也可俗称为“降落伞识字教学法”。 之所以采取从整字到笔画的教学顺序，除了遵循汉字起源规律外，还充分遵 循了人脑对汉字的识别具有先整体后局部的认知规律。 对外汉字字源教学法以楷书为起始点，溯源逆流而上收列了在汉字发展的各 个历史阶段具有代表性的，且能反映汉字形体演变关系的原始图画( 对于没有字感 的外国学生来说，学习和掌握汉字的方式就是将汉字还原为形象、直观的图形，因 此原始图画有助于外国学生理解掌握词义) 、甲骨文、金文、小篆、隶书和楷书 的形体，并通过汉字起源教学路径，汉字形体演变历程教学路径，汉字意义演变 历程教学路径和汉字“六书”理论教学路径进一步细化和分解汉字形音义的内涵 要义。其目的在于通过原始图画和从甲骨文到楷书的形体变迁，来对汉字形体结 构，汉字形义关系，汉字形音关系作解释，使外国学生建立起汉字形音义的整字 概念，达到“求本字、本义”的目的。具体来讲，对外汉字字源教学法选取汉字 的原始图画、甲骨文、金文、小篆、隶书和楷书字体字形的演变来组织汉字教学， 让外国学生通过对“原始图画”与“楷书”字体的前后对照揭示出汉字形义关系， 让外国学生获悉楷书结构下附着怎样的原始图画内涵；通过观察原始图画到楷书 的汉字字形流变揭示出汉字源流，使外国学生在汉字字形演变的直观体量中感受 字形变化过程中词义的横定或者变化，以及汉字以形表音表义的功能，进而建立 外国学生听说读写能力；通过楷书到原始图画的溯源分析揭示汉字形体结构掩隐 的文化信息，比较形象直观地建立起汉字形音义之“三位一体”整字意象，消除 外国学生无从通过“楷书”横平竖直的笔画顺序、部件结构获知词义的困难。而 传统的汉字教学法依据汉字书写顺序进行教授，致使其尚失了汉字字源教学法所 富含的趣味性、有效性和功能的完备性。 实践证明，在对外汉字教学中必须让外国学生一开始就建立起整字概念，消 除传统识字法“只见树木不见森林”所带来的对汉字形音义片面的认识。对外汉 字字源教学法不但使外国学生既能见“树木”( 汉字的笔画、部件) 又能见“森林” ( 完整的形音义整字) ，使之对汉字的认识无论在微观上还是在宏观上都有准确的 获知，为正确使用汉字打下坚实的基础。 传统的笔画教学亦步亦趋地按照汉字笔画笔顺的先后书写顺序进行教学，例 如“比”字，其教学模式是按照先记“竖提”，其次记“一横”，再记“一撇”，最 后记“竖弯勾”的模式进行记忆，其不但将理性汉字非理性化，造就了大量的无 第一章导论 意义符号的堆砌，而且增加了外国学生识记的符号量，故而这种识字法之不合理 性显而易见。部件教学法将汉字组配的部件分为成字部件和非成字部件，如：口、 月( 肉) 、日、女、心、火、目( 成字部件) ；“，、，f 、廿、t 、宝、牟、i 、千、”( 非 成字部件) ，然后再按一定的原则进行汉字组配识记。且不谈外国学生对部件的识 记和理解是否就能达到百分之百准确的程度，以及非成字部件的合理与否，这里 仅就成字部件略作讨论。成字部件之所以叫成字部件，前提条件是其作为部件不 但有形，而且有音有义。虽然成字部件般情况下简单易识，但并不意味着外国 学生就能那么精准地将其认知，换言之，外国学生面对成字部件仍然会陷入无从 识记、无法理解的境况，因此成字部件不可能作为部件就降低了识记难度，外国 学生就能获知成字部件的形音义整字内涵，而在此基础上组配的汉字对外国学生 而言也不会更方便识记和理解。再以“比”字为例，部件教学法将“比”字归 为不可切分的成字部件类，此意味着外国学生对“比”只能死记硬背，因此无从 理解“比”之何为“比”。汉字字源教学法较之部件教学法则更“合情合理”些。 首先，字源教学法指出“比”象两个人一前i 辱乎靠若的样子，然后依次溯源给 出隶书、小篆、釜文、甲骨文字体“是：袅竺坚堂奢，让外国学生在各个字出隶书、小篆、金文、甲骨文字体“茹；茹基泛。百”，让外国学生在各个字 形的演变中体会“比 字之源，最后以原始图画“盛归结，并得出“比较”的 词义。另外，对外汉字字源教学法不仅仅强调字形字义字音的教学，还强调汉字 形体结构掩隐下的文化传播传承教学，还通过多媒体手段强调对学生书写能力的 培养。 下面列举“目”字进一步说明对外汉字字源教学法和传统的汉字教学法所具 有的根本差异性和其所具备的明显优势。传统的笔画教学法按照先一竖，后一折， 再三短横的书写思路组织教学，而根本不解释“目”字是从什么形体怎样演化到 楷书字形，以及为什么要这么写，还有楷书字形结构下究竟掩隐着什么词义，为 什么这个字形就代表了“眼睛”等问题。对外汉字字源教学法则打破循笔顺笔画 教学的思维模式，运用“六书 相关理论作为桥梁从原始图画开始循字形进行教 学。首先指出“目 字原始图画是一只眼睛“”，后历经甲骨文“ ，金文“少 ， 小篆“日”，隶书“目”字形演变而成为楷书“目 字形，然后再运用“六书 理 论说明构形原因。这样一来，就把“目 字恢复为有理性的动态符号，加深了外 国学生对词义的印象，减轻了理解和识记负担。值得注意的是，在运用汉字字源 教学法组织教学的时候，不是让外国学生认学原始图画或古文字，而是要借助原 始图画和古文字来给现代汉字创建理解的通途，方便外国学生形成一个与原始图 西南大学硕士学位论文 画和字形逐次演变的古文字相对应的词义印象，深化对汉字的理性认识，把握并 运用好所学汉字。这样进行教授还有一个好处，就是能够适时将汉字形体结构掩 隐下的民族意识文化取向、民族心理文化取向、社会制度文化取向、社会习俗文 化取向以及思维方式作具体和恰到好处的分解，进而有益于中华文化的传播和外 国学生运用汉语进行汉语思维之能力的培养。 列举“安”字详尽说明汉字字源教学法： ( 原始图画) 一食( 甲骨文) 一审( 金文) 一愈( 小篆) 一妻( 隶书) 安( 楷 书) ( 一) “安”字字义内涵 “安”，原始图画是盘，川安字描摹一女子居于 ( 房屋) 中。女子体 弱力单，故常为外界自然力所伤害，而居于 中，则得平安无恙。显然，安 的造字思维充分显示了民居建筑给予先民的庇护和恩惠。”w 因此，其图示含义为： 一女子敛手跽坐于一房间，其神态非常平静安定。所以“安”字本义为“安定”、 安全”。甲骨文安，字逐渐抛弃图画的属性，依据原始图画而变成“爷”，但 字形没有固定规范，表现出有大有小，有长有短，结构成分时长时短，时宽时窄， 只有“n 基本的部件构形特点；金文、小篆基本沿袭甲骨文的形状，均币兮 辨“安”字原始构形的文字内涵，到隶书阶段，“安”字变“n ”为“ ”，变“戌” 为“女”，显示出从“ 从“女”的构字特征，此阶段的文字形状已基本不能分 辨其文字内涵，外国学生初次接触到该字形的时候将无从知晓“安定 、“安全” 的文字内涵，因此就只能从原始图画循字形演变来获悉，只有这样才能建立起外 国学生最直观最深刻的对文字词义的理解，并且获知该字系由“ ”和“女”两 个部件构成，为正确书写“安”字奠定基础。总之，汉字字源教学法通过字形的 演变不但完成了对汉字词义的理解，汉字二b 写能力的培养，文化内涵的习得，而 且通过汉字声旁示音功能的提示，或者多媒体教学手段的辅助演示获得了语音学 习同步跟进的机会。 ( 二) “安 字文化内涵 对外汉字字源教学法不但能切实提高外国学生对汉字的理性认识能力，进一 步强化其对汉字形音义关系的理解与掌握，而且还为外国学生通过字形获知汉字 形体结构下掩隐的文化内涵创造了条件。安”字字源教学法功能图( 如图) ： 刘志基，汉字文化综论【m 】，广西教育出版社，1 9 9 9 年7 月。 1 0 第一章导论 从“ ”从“女 的楷书“安”字形，外国学生无从获知其是怎样演变而来， 但溯楷书直至原始图画的字形演变历程则能获悉“安”字如何从原始图画到甲骨 文直到楷书的字形演变经过，形象深动地展现了形变经过；从原始图画到楷书字 形的演变则揭示了“安”字字形结构下的机理和文化内涵；而原始图画和楷书则 直接将“安全、安定的词义展露无遗。 汉字，它是世界上唯一至今仍在使用的古老文字，也是世界上最古老的从图 画发展起来的象形文字之一，它经历了从“原始图画一文字画一原始文字一文字 体系”的演进历程，形成了具有五千多年的演变史。大量史料证明，现代汉字起 源于图画。远古时期，随着智力的不断发展，原始人类对使用自然物帮助记忆、 传递信息以及交流思想的方式己不满足，于是先哲们创造了用图画和刻画符号来 记事的方法，他们看到大象就画一只大象，看到小草就照着画下来，人们靠图画 记录下看见的事物和发生的事情，用“形”或“画”来表示事物w ，于是形成了文 字