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温州职业技术学院校企合作个案研究 摘要 高等职业教育作为一种培养生产、建设、管理、服务第一线所需 要的高等技术应用型人才的高等教育类型，从其诞生之日起，就与产 业部门有着天然、密切的联系，具有明显的校企合作特色。这决定了 高等职业教育的发展不能脱离企业，不能脱离社会经济的发展，也决 定了高职院校必须实施校企合作，走校企合作的道路。 本文以校企合作的理论研究为基础，深入分析温州职业技术学院 校企合作的教育实践。全文包括以下四个部分： i 论文首先论述高职院校校企合作的理论平台，比较了国内外校 企合作的政策背景，分析了高职院校校企合作的理论依据，归纳了目 前我国高职院校校企合作的几种模式。2 论文概括了温职院探索校企 合作的实践过程，详细介绍了订单式人才培养模式的探索以及与行业 协会联办二级学院的实践过程，并总结了其校企合作所带来的实践成 果。3 论文对温职院校企合作进行了理性分析。首先分析学院校企合 作的背景、指导思想与基本原则，然后具体分析了学院在“依托行业、 校企合作”思想的指导下如何开展校企合作，进而对学院校企合作的 运行机制作了的分析。4 基于上述研究，论文提炼归纳出温职院校企 合作给我们所带来的启示。分析温职院校企合作的经验，一是要借鉴 其校企合作的成功之处，二是要正视当前校企合作所面临的若干问题。 关键词：温州职业技术学院，校企合作，个案研究，高职教育 t h ec a s es t u d yo ft h ec o o p e r 棚o nb e t w e e n u n i v e r s i t ya n de n 耶巳r p r i s ei n 啊e n z h o u v o c a t i o n a ia n dt e c h n i c a lc o l l e g e a so n eo ft y p e so ft h eh i g h e re d u c a t i o n , h i g h e rv o c a t i o n a la n d t e c h n i c a le d u c a t i o n ( h v t e ) t r a i n sh i g h e rt e c h n i c a lt a l e n t sn e e d e db yt h e f r o n tl i n eo fp r o d u c t i o n ，c o n s t r u c t i o n ，m a n g a e m e n ta n ds e r v i c e f r o mt h e d a ys h ew a sb o r n ，h v t eh a sa l w a y sk e p tan a t i v ea n dc l o s er e l a t i o n s h i p w i t hi n d u s t r i a ld e p a r t m e n t s ，s h ep o s s e s s e st h eo b v i o u sf e a t u r eo ft h e ， c o o p e r a t i o nb e t w e e nu n i v e r s i t ya n de n t e r p r i s e ( c b u e ) a sar e s u l t ，h v t e c a l l tb r e a ka w a yf r o mt h ee n t e r p r i s e a n ds h ec a n tb r e a ka w a yf r o mt h e d e v e l o p m e n to f t h es o c i a le c o n o m yt o o ；a n dt h i sd e t e r m i n e st h a tt h eh i g h e r v o c a t i o n a la n dt e c h n i c a lc o l l e g e sm u s ti m p l e m e n tc b u e ，廿l e ym u s tf o l l o w t h er o a do f i m p l e m e n t i n gc b u e t h i sd i s s e r t a t i o nd e e p l ya n a l y z e st h ee d u c a t i o n a lp r a c t i s i n go fc b u e i nt h ew e n z h o uv o c a t i o n a la n dt e c h n i c a lc o l l e g e ( w v t c ) o nt h eb a s i s o f t h et h e o r e t i cr e s e a r c ho f c b u e i th a sf o u rp a r t s 锯f o l l o w ： f i r s t l y , t h i sd i s s e r t a t i o nd i s c u s s e st h et h e o r e t i cb a s eo f t h ec b u ei n t h e h i g h e rv o c a t i o n a la n dt e c h n i c a lc o l l e g e s ，c o m p a r i n gt h ep o l i c y b a c k g r o u n do fc b u ei no u rc o u n t r ya n do t h e rc o u n t r i e s ，a n a l y z i n gt h e n f o u n d a t i o no fi t , c o n c l u d i n gs e v e r a lm o d e so fi ti no u rc o u n t r y s e c o n d l y ，t h i sd i s s e r t a t i o ng e n e r a l i z e st h ep r o c e s s o fc b u ei n w v t c ，i n t r o d u c i n gt h ep r a c i c eo fc u l t i v a t i o nm o d ew i t ho r d e r i n gf o r m a n dt h ep r o c e s so fh o l d i n gs e c o n d a i 嗲c o l l e g e sw i t hg u i l d s a n da l s o s u m m a r i z i n gt h ef r u i t so f c b u e t h i r d l y ，t h i sd i s s e r t a t i o nm a k e sar e a s o n i n g l ya n a l y s eo fc b u ei n w v l f i r s t ，i tm a i r d ya n a l y s e st h eb a c k g r o u n da n dt h eg u i d a n co fc b u e t h e n ，a tt h eg u i d a n c eo f “r e l y i n go ng u i l d s ，c o o p e r a t i o nb e t w e e nu n i v e r s i t y a n de n t e r p r i s e ，w v t cf u r l sc b u e ，a tt h es a m et i m e ，t h i sd i s s e r t a t i o n s t a r t st oa n a l y s et h ef u n c t i o no f c b u e a tl a s t , t h i sd i s s e r t a t i o na b s t r a c t sa n ds u m m a r i z e st h ee x p e r i e n c eo f c b u ei nw v t c l e a r n i n gf r o mi t , w es h o u l dt a k et h e i rs u c c e s s e sf o r r e f e r e n c ei no n es i d e ，a n di nt h eo t h e rs i d ew es h o u l dr e a l i z es o m e p r o b l e m st h e yf a c e k e yw o r d s ：w e n z h o uv o c a t i o n a la n dt e c h n i c a lc o l l e g e ， c o o p e r a t i o nb e t w e e nu n i v e r s i t y a n de n t e r p r i s e ，c a s es t u d y ，h i g h e r v o c a t i o n a la n dt e c h n i c a le d u c a t i o n 1 1 i 浙江工业大学 学位论文原创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师的指导下，独立进行研 究工作所取得的研究成果。除文中已经加以标注引用的内容外，本论文不包 含喜孥任盱人或集体已经发表或撰写过的研究成果，也不含为获得浙江工业大 学或其它教育机构的学位证书而使用过的材料。对本文的研究作出重要贡献 的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人承担本声明的法律责任。 作者签名：融宿日期：础年拉月毋日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，同意学 校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查 阅和借阅。本人授权浙江工业大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入 有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本 学位论文。 本学位论文属于 l 、保密口，在年解密后适用本授权书。 、不保密口。 ( 请在以上相应方框内打“”) 作者签名：陡诧 导师签名：穸钐( 和 ， 日期：加年1 2 月穆日 日期：矿戽月据日 浙江工业大学硕士学位论文 1 1 研究背景及意义 一、绪论 2 l 世纪是知识经济时代，高等职业教育的发展迎来了巨大的机遇。高等职业 教育逐渐成为各地教育发展的重点和社会关注的焦点。高等职业教育作为一种培 养生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才的高等教育类型， 从其诞生之日起，就与产业部门有着天然、密切的联系，具有明显的校企合作特 色。校企合作是发展我国高等职业教育的重要战略选择，是国家教育方针的客观 要求，是经济发展对教育提出的客观要求，也是高职院校生存、发展的内在需要， 顺应高等教育的改革潮流，也符合当前世界高等教育改革的趋势。 温州职业技术学院( 以下简称温职院) 创建于1 9 9 9 年，是国家教育部正式批 准创办的全日制高等院校，由浙江省教育厅领导管理，温州市人民政府主办。其 前身是由国家级、省级重点中专的温州商业学校、温州经济学校、温州机械工业 学校与温州业余科技大学四所学校合并而成，合并而成的温州职业技术学院成了 温州历史上第一所高职院校。 与企业紧密合作，实施校企合作是高等职业教育的特色与生命力所在，是高 等职业教育人才培养的基本途径，也一直是高等职业教育的理论研究者和实践工 作者所关注的问题；在与温州经济互动，与行业企业共赢的实践中，温州职业技 术学院如何探索出一条独具特色的“依托行业、产学结合”的办学模式以及这种 模式又能给其他高职院校的校企合作带来何种启示，等等这些都是值得研究与思 索的。基于这种思想，本文提出了温州职业技术学院校企合作个案研究的研究课 题。论文首先对我国高职院校校企合作的政策背景、理论依据和主要模式进行了 介绍，以此作为研究基础。接着把目光聚焦在温州职业技术学院上，对学院校企 合作的探索与实践进行了深入的分析。然后，首先分析了学院校企合作的背景与 指导思想、基本原则，然后一步步分析温州职业技术学院是如何在“依托行业， 拓展办学道路；产学结合，培养适用人才”思想的指导下，进行组织机构、“双师 型”师资、实践教学基地、专业、课程、“双证”制度、人才培养质量评价系统等 组织运行机制方面的建设及其取得的成绩。最后，论文提炼归纳了对温州职业技 术学院校企合作个案研究所带来的启示。 1 2 研究思路、方法和创新点 1 2 1 内容框架 温州职业技术学院校企合作个案研究 1 2 2 研究方法 ( 1 ) 调查研究方法：主要采取实地考察、访谈等调研形式。调查对象：学院 院长、处系干部领导等。通过调查研究，了解学院校企合作的基本状况。 ( 2 ) 文献研究法：通过查阅专著、期刊、报纸、互联网等方式对国内外高职 校企合作的政策背景、理论依据和模式等文献资料进行收集和整理，作为理论研 究平台。 c 3 ) 个案研究法：本文主要是针对温州职业技术学院的校企合作进行个案研 究。 1 2 3 创新之处 ( 1 ) 目前为止，国内外除温职院自身校本研究外，还没有任何机构与个人专 门针对温州职业技术学院的校企合作课题进行研究，本文对此进行了深入具体的 分析研究。 ( 2 ) 比较系统地分析了作为个案的温州职业技术学院校企合作的探索和实 践，并以学院校企合作的组织运行机制为着眼点展开分析。 ( 3 ) 温州职业技术学院校企合作的探索过程，透露着温州人敢为人先的精神， 论文总结和归纳的校企合作所给予的启示就体现了一定的创新思想。 2 浙江工业大学硕士学位论文 二、高职院校校企合作的研究基础 2 1 高职院校校企合作的政策背景 2 。1 国外校企合作的政策法规分析 纵观国外职业教育中校企合作的情况，其中一个突出的特点是“以法治教”， 法制建设是其职业教育发展的可靠保证。通过法律法规对学校和企业的义务、职 责、制度、措施、经费投入等方面进行严格规定，用法律手段促进校企之间的合 作是国外办好职业教育的共同经验。 ( 1 ) 美国校企合作立法情况 1 9 6 3 年，美国在合作教育委员会的推动下，成立了合作教育协会( c o o p e r a t i v e e d u c a t i o na s s o c i a t i o n ) 经过两年的努力，争取到了联邦政府对合作教育的财政资 助“1 。国会通过“1 9 6 5 高等教育法”，在该法的第三条款“增强发展中的学校”中， 允许“发展中学校”使用该条款确定的款项去发展合作教育计划。这是美国合作 教育第一次在法律赋予的权限内来自政府的财政支持，它极大地推动了合作教育 在美国的发展。1 9 6 8 年，国会修正了1 9 6 5 年的高等教育法，把对合作教育的财政 资助从第三条款中脱离出来，列在联邦政府对学生资助的第四条款中。1 9 7 2 年建 立了第四一d 条款，第一次拨出资助合作教育的单列款。此后又在“1 9 7 6 年高等教 育法”第八条款中独立设立了合作教育基金，使联邦政府对合作教育的资助有了 独立的法律条文。嘲 1 9 8 2 年，美国制定了职业训练合作法( j o bt r a i n i n gp a r t n e r s h i pa c t ) 嘲。 该法规定了两项具有革新意义的职业训练措施，即设定“服务领域”和设置“私 营企业委员会”。每个州都分成若干服务领域，即实施职业训练负有责任的区域。 私营企业委员会由教育、劳工和超过半数的企业三方的代表组成。其职责是提供 训练的政策指南，参与训练计划的制订，与服务领域所在的地方政府机构合作、 监督训练计划的实施。 1 9 9 4 年克林顿总统签发了学校一一工作机会法( s c h o o l - t o w o r k o p p o r t u n i t i e sa c t ) ，全美5 0 个州获得资助，并形成了实施s t w 的地方合作伙伴关 系。3 6 0 0 0 多所学校中有近1 8 0 0 万学生正接受这种合作伙伴关系所提供的教育。 有2 6 0 0 所中学后教育机构正参加这种合作伙伴关系，近1 7 8 0 0 0 个雇主给学生提 供工作本位学习嘲。 除此之外，美国通过的国防教育法、帕金斯职业和应用技术法案、 1 9 9 8 年职业技术教育法案以及2 0 0 0 年的美国教育规则等法律、法规，一方面从 财政制度上对合作教育和职业教育起到了保障作用，另一方面从实施和管理上促 温州职业技术学院校企合作个案研究 进了合作教育的发展。 ( 2 ) 德国校企合作立法情况 德国是一个法制比较健全的国家，其职业教育的立法颇为周密完备。1 9 6 9 年， 德国政府颁布了联邦德国职业教育法，这是德国职业教育史上的一个里程碑式 文件，标志着双元制作为一个完整的培训体系完成了其制度化的过程蛔。 1 9 7 2 年，联邦政府通过了企业基本法，主要是涉及企业的职业教育( 也包 括学徒培训) ，明确规定企业管理委员会在企业职业教育中应有的权利和义务m 。 此外，关于保护青少年接受职业教育的法律有青少年劳动保护法、职业教育 法；面对实训教师的任职资格做出要求的法律是实训教师资格条例，其他还 有职业培训与培训条例、考试与监督等有关的法律法规。德国职业教育的各个方 面，都可从有关法律找到依据，有明确而具体的要求，同时还有一套包括立法监 督、司法监督、行政监督、社会监督在内的职业教育实施监督系统。 ( 3 ) 日本校企合作立法情况 日本的“产学合作”也有较快的发展。5 0 年代中期，日本经济进入“高速增 长”时期后，产业界欲建立“产学合作”教育的呼声日高。1 9 5 6 年日本通产省产 业合理化审议会提出了“产学合作的教育制度”的咨询报告；1 9 5 8 年设置了“产 学合作委员会”；1 9 6 0 年1 2 月，日本制定的国民收入倍增计划，正式提出：“对 于教育训练来说，今后更重要的是推进产学合作”嘲。至此，产学合作教育体制得 以确立，并迅速推广。在产学研合作上，日本有着一套完整的制度，先后制定了 教育基本法、学校教育法、社会教育法等，现仍致力于产学研合作教育 政策法规的修订与完善。 另外，英国、法国、加拿大等国家对发展职业教育和合作教育等方面在相关 的法规中有明确的规定。例如英国政府颁布的面向9 0 年代的就业自皮书中提 出，“要在中央一级的国家职教管理机构中，让工商企业界领袖占2 3 的比例；在 地方一级建立的1 0 0 多个培训与企业委员会( t e c ) 中，让地方企业家的代表占 2 3 ，用以加强企业界对当地职教的参与，同时削弱工会与学校机构在职教管理中 的作用。”嘲 2 1 2 我国高职院校校企合作的相关政策分析 党的十一届三中全会以来，我国的教育立法开始受到重视，逐渐形成了相应 的教育法规体系。而关于推进和加强学校与企业的合作等内容，则是零星地分布 在相关的政策和法规条例之中，但这些政策也成为高职院校与企业合作的重要基 础和发展动力。 中华人民共和国教育法第六章第四十六条：国家鼓励企业事业组织、社 会团体及其他社会组织同高等学校、中等职业学校在教学、科研、技术开发和推 广等方面进行多种形式的合作。 4 浙江工业大学硕士学位论文 中华人民共和国职业教育法第二十三条：职业学校、职业培训机构实施 职业教育应当实行产教结合，为本地区经济建设服务，与企业密切联系，培养实 用人才和熟练劳动者。职业学校、职业培训机构可以举办与职业教育有关的企业 或者实习场所。 中华人民共和国高等教育法第四条；高等教育必须贯彻国家的教育方针， 为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，使受教育者成为德、智、体等 方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。第三十五条：国家鼓励高等学 校同企业事业组织、社会团体及其他社会组织在科学研究、技术开发和推广等方 面进行多种形式的合作。 1 9 8 7 年，国务院关于大力发展职业技术教育的决定提出：各类职业技术学 校和培训中心，应根据教学需要和所具备的条件，积极发展校办产业，办好生产 实习基地。要提倡产学研结合，工学结合。 1 9 9 2 年，关于加快改革和积极发展普通高等教育的意见强调：要进一步贯 彻落实教育与生产劳动相结合的方针，采取多种形式，大力加强学校与科研部门、 企事业等单位的密切联系和合作，争取社会更多地参与高等学校人才培养工作。 1 9 9 3 年，中国教育改革和发展纲要规定：高等教育要进一步改变专业偏窄 的状况，拓宽专业的业务范围，加强实践环节的教学和训练，发展同社会实际工 作部门的合作培养，促进教学、科研、生产三结合。 1 9 9 9 年，中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定要求： 努力改变教育与经济、科技相脱节的状况，促进教育和经济科技的密切结合。高 等教育实施素质教育，要加强产学研结合，大力推进高等学校和产业界以及科研 院所的合作。 2 0 0 0 年，教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见提出：学校与 社会用人部门结合、师生与实际劳动者结合、理论与实践结合是人才培养的基本 途径。 2 0 0 2 年，国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定决定：加强实践 教学，提高受教育者的职业能力。职业学校要把教学活动与生产实践、社会服务、 技术推广及技术开发紧密结合起来。职业学校要加强与相关企事业单位的共建和 合作，利用其设施、设备等条件开展实践教学。鼓励社会各界及公民个人对职业 教育提供资助和捐赠，企业和个人通过政府部门或社会中介机构对职业教育的资 助和捐赠，可在应纳税所得额中全额扣除。 2 0 0 5 年，国务院关于大力发展职业教育的决定要求：大力推行工学结合、 校企合作的培养模式。与企业紧密联系，加强学生的生产实习和社会实践，改革 以学校和课堂为中心的传统人才培养模式。 2 0 0 6 年，教育部关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见提出：一是 进一步提高对职业院校试行工学结合、半工半读的认识；二是进一步加强校企合 温州职业技术学院校企合作个案研究 作，加快推进职业教育人才培养模式的根本性转变；三是进一步深化职业教育教 学改革，大力推行工学结合、校企合作的培养模式；四是积极开展学生通过半工 半读实现免费或低费接受职业教育的试点；五是完善管理方法、提供政策支持， 为推进工学结合、半工半读提供制度和条件保障：六是加强领导，大胆实践，确 保工作健康持续开展。 从2 0 0 2 年开始，教育部连续3 年召开全国高等职业教育产学研结合经验交流 会，重点讨论了三大产业的高职人才培养的经验，依次明确产学研结合是高等职 业教育发展的必由之路；以服务为宗旨，以就业为导向，为社会主义现代化建设 培养高技能人才；培养数以千万计的高技能人才，办让人民满意的高等职业教育。 全国范围内的高职产学研结合工作蓬勃开展。 上述资料表明，为贯彻我国教育与生产劳动相结合的教育方针，促进高职院 校与企业合作，我国各级政府出台了一系列政策、法规，起到了积极的推动作用。 2 2 高职院校校企合作的理论依据 高职院校和企业合作展开校企合作共同培养人才是在一定的理论指导下进行 的。校企合作的开展并不是孤立的、没有根基的，而是深深扎根于社会实践生活， 有着极其深厚的理论基础。高职院校校企合作主要基于以下几方面的教育理论： 2 2 。1 教育与生产劳动相结合理论 教育与生产劳动相结合是马克思主义教育学说的基本原理之一。马克思批判 地继承了早期的空想社会主义者、资产阶级民主主义者的教育与生产相结合的理 论，在人类历史上首次科学地提出了教育与生产劳动相结合的理论，从而使教育 与生产劳动相结合理论走上了科学化的轨道。马克思根据社会生产和劳动分工的 学说，以及对资本主义生产特点的分析，论证了教育与生产劳动相结合是大工业 发展的必然趋势，是生产力发展的客观要求“m 。 在新的历史条件下，列宁继承了马克思主义教育与生产劳动相结合的思想， 认为“没有年轻一代的教育和生产劳动的结合，未来社会的理想是不能想象的； 无论是脱离生产劳动的教学和教育，或是没有同时进行教学和教育的生产劳动， 都不能达到现代技术水平和科学知识现状所要求的高度州，进而提出了普遍生 产劳动同普遍教育相结合的思想，丰富、发展了马克思综合技术教育的思想，阐 明了学校教育必须和社会实际结合的思想。 毛泽东继承、丰富和发展了马克思主义教育与生产劳动相结合的理论，结合 中国实际，坚持把“教育与生产劳动相结合”作为党的教育方针的重要内容之一， 强调教育要与社会实践相结合，“学生要一面在工厂实习中学习实际知识，一面改 造思想。从做中学，做学统一是我们的方针，一定要贯彻” 1 2 o 邓小平关于教育 6 浙江工业大学硕士学位论文 与生产劳动相结合的思想，具有鲜明的时代特征和民族特色。他从社会主义现代 化建设的高度来看待教育与生产劳动相结合的理论，“为了培养社会主义建设需要 的合格人才，我们必须认真研究在新的条件下，如何更好地贯彻教育与生产劳动 相结合的方针”“目，“更重要的是整个教育事业必须与国民经济发展的要求相适 应。使教育事业的计划成为国民经济计划的一个重要组成部分”“。 毛泽东、邓小平根据不同历史时期的特点，继承与发展了马克思主义教育与 生产劳动相结合的理论，为教育的发展指明了方向，也为学校和企业合作培养人 才奠定了坚实的理论基础。 教育与生产劳动相结合理论为校企合作的发展奠定了坚实的基础。在教育与 生产劳动相结合这一基本教育方针指导下，校企合作成为教劳结合的重要内容和 有效途径，得到了稳步的发展。 2 2 2 认知学习理论 教育的发展与心理学特别是认知心理学的发展有着密不可分的联系。辩证唯 物主义的认识论认为，人的认识始于经验，其正确认识的形成，往往需要经过实 践与认识的多次反复才能实现。可以说，实践是认识产生的源泉、发展的动力和 检验的标准。学校和企业合作开展校企合作的认知理论依据是体验性学习理论。 “体验是指学习者亲身介入实践活动，通过认知、体验和感悟，在实践过程 中获得新的知识、技能和态度的方法”n ”。在教育者根据学习目标、内容和学习 者的特点创设的情境氛围中，学习者结合与他们生活、学科、社会等密切联系的 主题或问题进行观察、探究、实践或讨论，通过自己的体验反思，最后整理、抽 象、概括和提炼升华，这样学习者不仅能够在情感态度上接受，而且最终形成自 己的理念和价值观。这种基于生活实践的体验对学习者的刺激最强烈，它充分激 发了学习者的自身能动性，使学习者进行自我调整，并具有明确的学习目标和针 对性，从而扎实牢固地掌握知识和技能。 体验性学习理论对旧的以教师为中心、课本为中心、课堂为中心的被动灌输 式教育模式提出批评，认为在旧的教育模式中，学生仅仅是被动的指示接受者， 其主体自由被剥夺。体验性学习理论强调以学习者为中心，关注学习者自己的感 受、价值取向以及学习方式，需要学生自己观察、反思和总结，学会在不同的环 境中学习、思考和解决问题“田。 体验性学习理论的提出，充分论证了校企合作、产学结合的教育地位，使校 企合作走进课堂，成为教学过程中的重要一环。通过与企业的合作，高等职业教 育能够为学生提供一个真实的实践环境，在这种环境下，学生亲身体验，自觉参 与实践，及时反思，在体验中认识到自己和社会，从而更容易引发学习的乐趣、 共鸣、愉悦和专注。在做中学、在学中做，学生逐渐养成独立自主获取知识的能 力素质，并能够在社会生活中自我塑造、自我发展、自我完善。 7 温坩职业技术学院校企合作个案研究 2 2 3 系统理论 早在1 9 4 7 年，美籍奥地利生物学家贝塔朗菲就提出了系统论，他认为：“一 切有机体都是一个整体( 系统观点) ；一切生命现象本身处于积极活动状态( 动态 观点) ；一切有机体都按严格等级组织起来( 层次观点) 。“”1 任何事物、现象和过 程都可以视为系统，也可以互为系统。 任何一个系统均由诸多要素组成，各要素协调工作，彼此激发、促进，使整 个系统具有良好的功能。且整体功能超过各部分功能的简单总和，这是系统的整 体性。对校企合作而言，高职院校和企业组合在一起，互以其优势产生的正效应， 补偿其成员单位的劣势所产生的负效应，从而使系统整体的正效应大大增强。高 职院校和企业按一定的规则形成人才培养体系。所获得的效果，绝非高职院校和 企业单独培养人才简单相加所能奏效的，这就是系统的整体功能超过各部分功能 之总和。 “系统存在于一定的环境中，它不能脱离环境独立存在。随着环境的变化， 系统也随之改变。环境的变化往往引起系统特性的变化，系统则依靠反馈功能调 整或恢复其原有的特性”n m 。国家、行业对人才的需求通过人才市场对高等教育 系统产生影响，高职院校必须及时了解信息，调整课程体系，改变教学模式，甚 至调整专业结构、培养目标，以求适应。只有这样，才不致于落后于社会。此外， 每一个系统，都可能有多种组成方案，多种实现目标的途径，要选择最优的方案， 才能达到最优控制。就校企合作来说，高职院校和企业如何合作，发挥最大效益 是非常值得研究的。 高职院校和企业合作开展校企合作有着坚实的理论基础，校企合作的实施必 须建立在科学认识论和教育理论基础之上，这样才能真正把握其意义所在。 3 高职院校校企合作的模式 2 3 1 按校企双方主体参与程度划分 ( i ) 以学校为主的模式 该模式是以学校主导、企业支持进行的模式。学校提出和制定人才培养目标 和计划，并承担大部分培养任务。企业则提供相应的条件或协助完成部分的培养 任务。目前，我国多数高职院校的校企合作都是采用这种模式。 该模式的基本特点是：第一，企业的参与性范围有限，企业在合作过程中的 参与仅局限于某一个或几个培养环节，如帮助学校建立实训基地；企业专家兼任 学校教师；设立奖学金、奖教金；协助学生生产实习等。第二，企业的参与积极 性不高。学校从一开始就处于主动、积极的状态，相对而言，企业的参与行为缺 乏稳定性，企业的参与是浅层的松散型参与，在参与活动中处于服务、服从地位， 8 浙江工业大学硕士学位论文 由此影响了企业参与的积极性。此外，学校与企业的协作关系以口头协议为主， 即使有文字协议也缺乏法律效力和约束力。第三，该模式具有多向参与和灵活性， 一个企业可以和多所学校、一所学校可以与多个企业进行多方合作。第四，企业 参与的利益回报通常以补偿的方式实现，即企业为学校人才培养提供条件，学校 在科技服务、职工培训等方面为企业提供帮助。“舛 ( 2 ) 校企联合的模式 这种模式是以校企联合办学，双方共同参与人才培养为主要特征。企业参与 研究和制定培养目标、教学计划、教学内容和培养方式。企业参与教学过程，并 参与学生培养的管理工作。 这种模式的主要特点：第一，校企责任明确。学校和企业签定合作协议或契 约，明确规定学校和企业双方所负的责任和承担的义务，以及合作期限等具体内 容，以此作为合作的依据。因此，企业的决定权更大，也有更明确和具体的责任 和义务。企业和学校之间处于一种相对平等的地位，企业的参与也成为相对稳定 的渗透型参与，企业参与的积极性也相应的提高。第二，有效的保障机制。学校 和企业共设合作教育委员会，负责协调合作过程中的相关事宜，督导合作的实施， 确保合作的顺利进行，实现校企合作的管理体制的保证。第三，资源共享。学校 具有稳定的人才来源和理论教师，企业拥有现代化设备、实习基地和工作经验丰 富的技术人员。两者取长补短，共同努力，培养适应企业需求的人才。第四，教 学过程实行分工教学。校企共同制定教学计划，其中学校负责理论性教学，企业 负责实践性教学，企业是学校的延伸。学校学习和企业实习是一个有机的整体。 第五，人才培养的针对性较强。毕业生就业一般面向参与培养的企业或同类企业。 最后，企业参与的利益回报主要以获得满意人才为目的。 ( 3 ) 以企业为主的模式 在这种模式中，企业全面参与人才培养的过程，以设备、场地、技术、师资、 资金等多种形式向学校注入股份，对学校承担决策、计划、组织、协调等管理职 能。企业以主入的身份直接参与办学过程，分享办学效益。企业对学校的参与 是全方位的整体参与、深层参与。 这种模式的主要特点：第一，企业的参与是全方位的参与，不仅参与人才培 养的全过程，而且参与学校的全面管理工作。这种模式极大的调动了企业在办学 中资金投入和资质整合投入的积极性。办学过程中能够从社会需要、市场需要的 出发点考虑，培养实用性人才。第二，教学过程中注意理论联系实际，强调应用 为主、能力为本的办学特色，有针对性地为企业培养专门人才。第三，完全意义 的“董事会”制是参与的主要组织机构。第四，企业参与的利益回报是通过分享 办学效益来实现的。这种模式适合专业性强，行业特色突出，有企业资质优势的， 有资金、懂教育、热心教育事业、责任心强的单位和部门。而这种模式存在着一 个问题就是，企业为了追求利润在办学过程中不可避免的会出现短视行为，为追 9 温蝌职业技术学院校企合作个寨研究 求利益而背离学校引入企业的初衷。 2 3 2 按校企合作开展的形式划分 ( 1 ) 工学交替模式 工学交替模式是一种学校与企业共同制定人才培养方案，学生在企业生产实 践与学校理论学习相互交替，学用紧密结合的教育模式。通过学习与工作相互交 替，学生将课堂理论知识学习与社会实际工作相结合，既增长了知识又锻炼了能 力。“工”是指学生在企业实践期间，作为企业员工，进行顶岗工作，企业付给学 生相应的劳动报酬；“学”则包涵了学校的基础知识与专业知识，技术、技能的学 习和在企业的技术与实践课程学习。 该模式的基本特点。“：第一，学生先企业实践，后学校学习。学生入校后， 第一学期就到企业实习，由企业负责学生的入学教育和专业思想教育，通过轮岗 实习，学生了解现代企业的管理和生产技术，了解企业员工的职业素质和能力要 求，感受企业文化；第二、四、五学期学生在校进行基础理论与专业知识的学习； 第三学期又到企业进行顶岗实践；第六学期则独立上岗并完成毕业实习和毕业设 计。第二，企业参与人才培养的全过程。企业作为模式的主要实施者，全程参与 培养方案、教学计划、课堂教学、实习实训等环节。企业成为学校教学的有机延 伸，学校则成为企业发展的人力资源库，学校的专业教学同企业的岗位技术要求 密切结合，教学目标更明确，教学效果更好。第三，学生拥有双重身份。学生在 企业实践期间，其身份是企业的“员工”，需要以员工的标准要求自己：企业则要 给予学生相应的报酬。在学校期间，其身份则是学生，需要以学生的标准要求自 己。因此，学生在校期间，集员工和学生两种身份于一体，不再是传统意义上的 学生，要用“企业人”的意识来衡量和要求自己。第四，双重学习场所。该模式 把企业和学校有机地结合在一起，教师的教学场所和学生的学习场所由学校延伸 到了企业，企业既是学生工作的场所，也是学习的场所。企业学习和学校学习获 得了有机结合。 ( 2 ) 订单式人才培养模式 订单式人才培养模式是学校与企业根据社会和市场需求，签订人才培养协议， 共同制订人才培养计划，利用学校和企业共同的教学资源组织教学，学生毕业后 直接到企业就业的人才培养模式。 其基本特点是；第一，校企双方签订用人及人才培养协议；第二，校企双方 共同制订人才培养计划；第三，利用校企双方的教育资源，共同实施人才培养； 第四，针对岗位( 群) 要求进行实践能力培养；第五，企业参与人才质量评估； 第六，企业按照协议约定，落实学生就业。噼1 订单式人才培养是产学结合、校企合作的高级形式。这种模式按企业要求对 人才进行量身定做，使培养出来的学生岗位针对性和适应能力强，所学即所用， 浙江工业大学硕士学位论文 缩短或者消除岗位适应期，减少企业的运营成本。对学校而言，该模式使学校专 业定位和学科建设更加贴近企业要求，教学计划更为科学合理。同时，最大程度 的实现以就业为导向的目标，从根本上解决学生的就业问题。 随着高等职业教育的不断发展，地区依据经济发展水平和企业类型，学校针 对自身的条件、人才培养类型以及企业对人才素质的不同要求形成和探索出多样 化、多形式的校企合作模式。上述分类并不能囊尽其所有。 温州职业技术学院技= 企台作个案研究 三、温州职业技术学院校企合作的探索与实践 为了能建成为全国一流的现代化高职院校，温职院确定了四大办学任务：成 为温州支柱产业和高新技术的培训基地；成为浙南地区生产、建设、管理、服务 第一线的技术和管理人才的培养基地；成为全国示范性职业技术学院；以及成为 中国民营企业家的摇篮。学院上下达成一致认识：无论是从温州地区经济发展建 设的情况来看，还是从高等职业教育的人才培养目标以及实现培养目标的教育过 程来看，走校企合作的道路进行人才培养是不容置疑的。作为一所年轻的高职院 校，温职院多年来一直在积极探索与行业协会、企业进行校企合作的途径。 3 1 温州职业技术学院校企合作的探索 3 1 1 共建专业与课程 ( 1 ) 共建专业 温职院从创办伊始就意识到行业企业对专业建设有着不可替代的作用。因此， 每次在设立新专业前，学院首先组织专门人员到人才市场、劳务市场进行详细的 调研，走访相关行业企业，召开企业老总和技术管理骨干咨询会，认真征求用人 单位的意见，进行专业设置的论证分析。其次，聘请行业协会领导、企业家、行 业企业技术管理人员和其他高校、科研机构的专家、教授等组成专业指导委员会。 1 9 9 9 年1 0 月，学院在浙江省范围内率先建立专业指导委员会，2 0 0 0 年初，学院 的8 个专业( 方向) 都成立了以行业企业为主导的专业指导委员会，开创了“智 力集资”的办学模式，“要把专业办在市场需求的热点上，办在企业的兴奋点上” 嘲1 。专业指导委员会负责对本专业的教学计划和教学大纲的制定，对课程、教学 内容和实践环节的设置等提出指导和审定意见，被学院称之为专业教育的“参议 院”。2 0 0 5 年底，学院共成立了2 0 个专业( 大类) 指导委员会，聘请了1 2 8 位校 外专业、教授、行业领导、企业家担任专业指导委员会主任或委员，他们中7 0 9 6 的人员来自生产一线。通过这样的方式，企业的需求就能充分地体现在专业的 设置和开发上，学院所开设的专业或专业方向都与地方经济息息相关，如学院的 鞋类设计与工艺、服装设计，电机与电器制造技术、模具设计与制造等专业都极 具温州地方支柱产业特色，深受企业的欢迎。 ( 2 ) 共建课程 如何使学院的课程体系适应现行高等职业教育人才的培养目标，这是摆在温 职院面前的一个重大课题，学院进行了不懈的努力与探索。 一方面，学院在专业指导委员会的指导下，对课程体系进行了根本性的调整， 以岗位能力要求为核心展开教学内容，通过引入职业技能鉴定标准，实行双证、 1 2 浙江工业大学硕士学位论文 多证制度；通过精简基础课程的办法，把专业教学的重心前移，使学生一迈进校 门就能接触专业教育，第一学年就能初步掌握本专业的基础技能；对全院2 8 个专 业共1 3 0 门课程进行了必要的重组与整合，摆脱以往一些课程设置上的重复和教 学资源的浪费，使得课程设置更合理化；全面推行学分制改革，开设公共选修课 6 0 余门，专业选修课2 1 0 余门，其中一些还成为整个高教园区共享课程；与此同 时，通过创建网络课程平台和课程开发系统，实施“百门课程上网工程”，开设足 够充沛的可供学生选修的课程，真正落实学分制改革。 另一方面，则开始在与行业企业共建课程方面进行探索。目前，学院除拥有 一批专门为“订单班”量身定制的正泰课程、奥康课程等企业课程外，国际贸易 实务、数字电子技术、公共关系等省级精品课程建设也都得到了行业企业 的大力支持，据悉，工商系倡导的“模块化”课程改革、会计系提出的“本土化” 专业建设思路、电气系实施的综合课程设计、建筑工程系推行的“4 + i + i ”教学模 式等都离不开行业企业的积极参与，部分课程甚至全部在企业中完成。 很多专业课程的建设离不开专业软件的应用，但是全部购买各种软硬件设备 对学院来说是个很大的负担，此外还存在着软件过时、升级产品不断迭出等问题。 轻工学院为此从一些软件开发能力强、在市场上占主导地位的软件公司着手，改 变以往的合作方式和思路。由软件公司免费提供工业版软件，并派专业技术人员 到校指导安装、培训师资；学院则根据专业教学需要，将其列入专业教学计划中， 主要在大三时开设软件应用课程，既为软件公司培养维护和销售人才，又达到推 广( 或销售) 该软件的目的。轻工学院由此与日本久保科技有限公司、台湾宝元 集团、温州华士特公司、温州申普科技公司、上海协博科技公司等多家公司达成 了合作协议，据了解，学院除获得送总价值近2 0 0 万元的专业软件1 0 0 余套外， 校企双方还合作建设鞋样c a d 、鞋底模设计、鞋样三维设计等课程。 、， 3 1 2 共建校内外实践基地 强蟊 加强实践教学是高等职业教育的特色之一，学生技术应用能力、动手能力的 培养，很大程度上依赖于实践教学基地，尤其是校内实训教学基地。基于这样的 认识，温职院建设了2 万平方米的实训大楼，这个大楼集中会计、现代商务、计 算机、人文、建筑、制鞋工艺、服装、机械和电气9 大实训中心以及近百个专业 实训室，形成了较完善的校内实训教学基地，为学生实践能力的培养提供了良好 的实践教学环境，如图3 - 1 所示。 温州职业技术学院校企合作个案研究 图3 - 1 温职院校内实训中心览 拥有宽敞的校内实训场地后，学院开始着手与行业或企业共建共用校内外实 践教学基地，并逐渐建立了一系列的实践教学基地。 ( 1 ) 企业赞助型 2 0 0 2 年1 0 月，学院与温州市鞋机商会达成协议，据悉，由商会成员企业提供 实训设备1 0 0 余台，学院提供1 2 0 0 平方米的实训场地，双方共投入1 2 0 万元，建 立国内一流的制鞋工艺实训中心，命名为“中国鞋都制鞋工艺、鞋机实训中心”嘲。 2 0 0 5 年该基地被浙江省教育厅确定为“浙江省高职高专示范性实践教学基地”，成 为温州市第一个“以产带学、以研促学”的省级示范基地“”。 ( 2 ) “筑巢引风”型 制鞋工艺实训中心落成后，学院经多方研究，最终与“金仕达”鞋服有限公 司合作成立了“中国鞋都技术学院( 金仕达) 产学结合研究中心”。由学院提供场 地、设备、水电等，企业则挑选出近百名一线的熟练技术工人和经验丰富的管理 人员到实训中心上班，同时指导学生的实训，从而有效地解决了实训指导教师缺 乏的问题。 ( 3 ) 优势互补型 2 0 0