（课程与教学论专业论文）大学俄语阅读能力的培养.pdf

摘要 本论文研究的目的是在心理语言学有关阅读理论的指导下探索更为有效的大学俄语 阅读教学模式。 首先，我们采用文献研究的方法，论述了心理语言学在阅读方面的研究成果及其对 外语阅读教学的指导意义。阅读是复杂的心智活动，是从书面材料中获取信息并影响读 者的非智力因素的过程，记忆、思维、想象等智力因素和动机、兴趣、意志等非智力因 素都与阅读相互发生作用。阅读是生理过程和心理过程的统一。自下而上模型、自上而 下模型和交互作用模型等阅读模型以及命题理论、图式理论、容量理论等阅读理解的相 关理论对外语阅读教学具有重要的指导意义。 然后，本论文对大学俄语阅读教学进行了全面的分析。大学俄语属于综合性基础课， 大学俄语阅读是理解性和积累性阅读，熟读、背诵是实现理解和积累的重要阅读方法。 学生在阅读中主要存在的问题是词汇量不足、理解不准确和对俄罗斯文化了解不够。 最后，我们进行了一系列教学实验，并通过对实验结果的分析、论证，提出了可行 的大学俄语阅读教学方法。我们认为应按技能课的要求把俄语阅读能力训练分为具有稳 定性的全程训练的大结构和具有可变性的过程训练的小结构，始终以培养阅读能力为目 的，以技能训练为主要手段；依据课程的结构原理，建立课内导读和课外自读两种体系， 充分挖掘课外潜力，扩大阅读量；加强大学俄语泛读教学，充分发挥图式理论的优势， 培养学生自上而下的阅读习惯；大学俄语阅读教学不仅要重视能力的培养和知识的积 累，还要注重动机、兴趣、意志、习惯等非智力因素的培养，使智力因素和非智力因素 共同发生作用。 关键词：大学俄语阅读；教学方法；能力：策略；训练 a b s t r a c t t h 。8 i mo ft h et h e s e s ist o e x p i o r et h em o r ee f f e c t i v et e a c h i n gm o d eo f 。l1 8 9 8r u s s ia n inr e a d i n g w i t ht h eg u i d e 。fp s y c h 。i 。g i c a i i in g u is t i c st h e 。r y 卜rs t , w eh a v ea d o p t e dt h ea p p r o a c ho fd o c u m e n t a r y r e s e a r c ht oe x p o u n dt h e a c h i e v e m e n t so fp s y c h o i o g i c a i i i n g u is t i c si n r e a d j n ga n di t sg u i d i n g s g n c a n c et of o r e i g n i a n g u a g et e a c h i n g r e a d i n gi s ac o m p i e xm e n t a j a n d n t e ii 。g e n ta c t i v i t y - i tist h ep r o c e s so f o b t a i n i n gd a t af r o mr e a d i n g m a t e r i a fs 8 ”d a f f e c t i “gr e a d e r s 7 n o n i n t e l ( i g e n tf a c t o r s i n t e ii i g e n tf a c t o r s s u c ha s m e m o y t h i n k i n g r i m a g i n a t i o na n dn o n i n t e ii i g e n tf a c t o r s 。s u c ha sm o t i v e e m o t 。o r s ,i n t e 。e s t s w iii i n g n e s a ，i n t e r a c tw i t hr e a d i n g r e a d i n g ist h eo r g a n i c c o i n a t i o no fp h y s i c a l a n d p s y c h o l o g i c a ip r o c e s s t h e s er e a d i n g p a t t e r n s - 一f r o mt o pt ob o t t o mp a t t e r n ，f r o mb o t t o mt ot o pp a t t e r n ，i n t e r a c tio n p a t t e 。n ，a n di t sr e l e 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：c o i i e g er u s s ia nr e a d in g ；t e a c h in ga p p r o a c h e s ：s k ifiaa n d 曲i t y t a c t i c s ：t r a i n i n g v 独刨性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究 工作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致 谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果， 也不包含为获得东北师范大学或其他教育机构的学位或证书而使 用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均己 在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名日期：坦上：61 丝 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位 论文的规定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机 构送交学位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人 授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数 据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编 学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名： 日期： 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 指导教师签名：坦 日期：丛! 五：塑 电话 邮编 p e 由e p a t r a a a a a ：h c c e p t a t l i 口h o c b i i i e h a h o h c k a m6 0 j i e e 3 由由e r m b o r om e t o 且a0 6 y q e a a a t l t e h h i oh a p y c c i o m 3 b i k eh e 中o o r h q e c k h xc t y e h t o b bc o o t b e t g t b h hct e o p a e f ih t e h h h bh c h x o h h h r b h c t h k e b o n e p b s r x ，m a i h 3 h a r a e mr l a y q h h ep e 3 y , q r b t a r b ioq t e h h hbh c h x o b h h f b h c t h k ei , ih x 3 h 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m e n a e ：t a k t h k a ；y n p a x k h e h h e i i i 引言 俄语阅读是获取俄语知识和提高俄语能力的重要途径，俄语阅读能力是衡量俄语水 平的重要标志。对于非俄语专业的学生来说，阅读是最基本的俄语运用。大学俄语教 学大纲明确指出：“大学俄语的教学目的是培养学生具有较强的阅读能力、定的昕 和译的能力、初步的写和说的能力，使学生能以俄语为工具，获取专业所需要的信息。” “1 这一规定把俄语阅读能力的培养提到了首位，确定了阅读在大学俄语教学的中心地位。 虽然阅读教学受到如此重视，但是我国目前包括俄语在内的整体外语阅读教学的水 平都不尽如人意。1 9 9 8 年全国大学外语四级考试阅读单项的准确率是5 4 5 ，重点 院校也仅为6 】8 8 ( 杨惠中，1 9 9 9 ：2 2 ) ，这样的结果和阅读教学的核心地位是极不 相符的。李岚清曾这样一针见血地指出了我国外语教学的弊端：“我国目前外语教学水 平、教学方法普遍存在费时较多、收效较低的问题。很多学生虽然经过八年或十二年的 外语学习，然而大多数学生却不能较熟练地阅读外语原版书籍，尤其是听不懂，讲不出， 难以与外国人直接交流。这说明我国的外语教学效果不够理想，还不能适应国家经济和 社会发展，特别是改革开放和扩大对外交往的需要。”这说明我们的外语教学，尤其是 作为外语学习基础的阅读教学非常薄弱。导致这种低效率的一个重要原因之一是我们的 一些教师还不甚了解阅读认知的规律，只靠经验和对阅读的感性认识进行教学。由此看 来，心理语言学已经成为广大外语教师的必修课。 心理语言学是一门综合了心理学和语言学的理论原则和实验方法的新兴学科，它以 认知为基础，研究语言习得和使用的心理过程。语言的产生、语言的理解和语言的习得 是心理语言学的三大研究领域，其中对语言理解的研究涉及了语言感知、词汇提取、句 子加工和语篇理解等与阅读有直接关系的内容。0 3 阅读心理学对阅读的研究已经取得了丰硕的成果，从阅读的基本过程、阅读中的眼 动规律、阅读速度到对词汇、句子、语段乃至语篇的理解等阅读心理都进行了深入的研 究，提出了许多重要理论和阅读模型，把阅读心理学发展成为了门独立学科。休依 ( h u e y ) 的阅读心理学和阅读教学法更是把阅读心理的研究与阅读教学法结合起来 应用于阅读教学。 阅读心理学的研究主要是针对母语阅读，但母语阅读和外语阅读在很多方面有共同 1 之处，因此心理语言学的阅读理论和阅读模型同样能够指导外语阅读教学。近年来把阅 霞心理学应用于外语阅读教学实践的探索越来越多，使外语阅读教学摆脱了以传授语言 知识为目的的传统观念和方法的束缚，逐渐形成以培养学生的微观与宏观阅读能力为目 的的当代外语阅读教学方法。 在心理语言学理论的指导下，当代外语阅读教学在教学目的、教学方法和教学内容 等方面都进行了深入的改革，使外语阅读教学的面貌发生了深刻的变化。但是在看到进 步的同时，我们清醒地认识到，当代外语阅读教学方法还远未形成科学体系，一些取得 的成果大都局限于把心理语言学的某一理论应用于教学的经验总结。这场改革还应深入 进行下去，把阅读心理学的理论和模型在外语阅读教学实践中做全面的应用和验证，使 不同阶段、不同类型、不同语种的外语阅读教学方法系统化、理论化、科学化。 本论文以心理语言学为基础，结合大学俄语阅读教学的特点，主要采用文献研究和 教学实验的手段，在理论和实践两方面探索更为有效的大学俄语阅读教学模式。 2 第一章、阅读教学的心理语言学理论基础 教育学、语言学和心理学的相关理论从不同的角度诠释阅读教学，对阅读教学都具 有重要的指导意义，成功的阅读教学是对这三个学科理论的深刻理解和综合运用。本文 仅从心理语言学的观点出发阐述大学俄语阅读教学。 心理语言学对阅读的研究包括阅读活动中的各种心理现象及其规律，它与指导阅读 实践的阅读教学法之间存在着互相依存的关系：阅读教学的发展依赖于对阅读心理的基 础研究，有关阅读的基础研究需要阅读教学的实践来验证。因此，提高大学俄语阅读能 力，改进大学俄语阅读教学方法，必须从心理语言学入手。 一、阅读的本质和过程 ( ) 阅读的本质 由于对阅读解释的角度不同，心理学家对阅读提出了许多不同的定义，1 9 8 2 年道林 和莱昂( d o w n i n g l e o n g ) 把阅读的定义分为两类：一类认为是译码的过程，强调从 视觉信号到听觉信号的转化；另一类则认为是意义的获得，强调从视觉到意义的转化。 它们之间的差别在于阅读加工的水平不同，显然获得意义是更深一层次的加工水平。随 着心理语言学的发展，心理学家们发现阅读活动不但可以获得信息，而且可以影响人的 情感和个性的形成。这样阅读的定义又获得了发展，即阅读是从书面材料中获取信息并 影响读者的非智力因素的过程。”1 本文认为：阅读是一种复杂的心智活动，在生理上，阅读首先是从视觉开始，由视 觉器官对文字材料进行感知，再由视觉神经系统把所摄取的信息输送到大脑，然后大脑 的中枢神经系统对信息做最后的处理；在心理上，记忆、思维、想象等智力因素和动机、 情感、兴趣、意志等非智力因素都与阅读发生相互作用。 ( 二) 阅读的过程 阅读既是生理过程，又是心理过程，是二者的有机结合。我们在考查阅读时，必须 把阅读的生理过程和心理过程统一起来。 1 生理过程 阅读开始于视觉，视觉感觉信号的这一外部过程是阅读的生理过程。在这一过程中 3 视线的每一次跳动称为眼动，一次眼动需要i 0 2 0 毫秒。眼动之后视线固定在一个地 方，这种注视称为眼停，每次眼停至少需要l 4 秒。视觉信息是在眼停时获得的。阅读 就是眼动眼停的连续过程。 不熟练的阅读者眼停的次数多、时间长，且经常退回去重读，这种逆向的返回运动 叫做回视。美国阅读心理学家古得伊洛费认为，造成阅读速度谩的主要因素中有三点 与眼球运动有关：一是眼停次数过多，二是每次眼停时间过长，三是回视过多。与此有 关的另一个概念是扩大视读野，指扩大每次眼停时的视知觉范围。“。 由阅读的生理过程我们得出这样一个结论，即减少眼停的时间和回视的次数、扩大 视读野能够提高阅读理解的速度。 2 心理过程 阅读的心理过程是识别感觉信息，理解意义的内部过程。阅读的心理过程大致如下： 自动认词阶段 这是阅读的开始，视觉器官准确、迅速、自动地认出词汇，即对印刷符号的特征和 字母进行加工。 字母识别是一个复杂的知觉过程。在这过程中，读者除了对字母进行自下而上的 加工，还同时对其进行平行加工和自上而下的加工。 斯帕林( s p e r l i r l g ) 的实验表明知觉系统每次至少能同时提取字母的两个特征，这 种加工方式就是平行加工。平行加工的可能性取决于读者对字母和单词的熟悉程度，崔 弗斯( t r a v e r s ) 的实验发现，熟练的读者能够对单词的组成字母同时进行加工。”1 1 8 8 6 年卡特尔( c a t t e l l ) 发现了词优效应，即字母在组成单词以后更容易识别。 词优效应表明读者在对字母进行自下而上的加工和平行加工的同时，能够根据已有的知 识和经验来推测和识别字母，进行自上而下的加工。 单词加工阶段 自动认词屠，阅读进入单词的语音与意义加工阶段，此时单词的音和义激活了记忆 中与此有关的语义、词法、句法等方面的联系。 心理语言学对词的认知做了大量的研究，尽管有些假设和实验还没有得出最终的结 论，对一些问题还存在分歧和争议，如心理词典的结构、词的认知模式等，但以下这些 研究成果对我们的外语阅读教学具有重要的指导意义。 ( 1 ) 心理词典 心理词典就是词的意义在人的心理中的表征。特雷斯曼( t r e i s m a n ) 认为，心理词典 中有许多具有不同阈限的词条，当一个词条的激活程度超过其阈限时，这个词就被认知 4 了。”1 ( 2 ) 词频效应 在词的认知过程中，词频是一个重要的变量。高频词的认知阈限低，认知速度快： 低频词的认知闽限高，需要更多的信息和时间来激活，因此认知速度慢。 读者心理词典中的词频与标准频率表中的词频并不完全相同。心理词典中的高频词 是读者最近昕到或看到的词，即具有新近性的词。读者心理词典中的词频是动态的，低 频词经过重复也可以成为高频词。 ( 3 ) 语境效应 语境即上下文，它能缩小词汇搜索的范围，从而促进目标词的快速激活，因此在词 的认知中具有重要作用。语境效应是读者根据记忆中储存的非感觉信息对单词进行自上 而下概念驱动加工的结果，它能弥补感觉信息的不足。”1 理解产生阶段 单词的音和义逐渐连接为一系列词语和句子的音和义，理解开始产生。 单词的认知完成之后，读者开始对更大的语言单位词语和句子进行加工。 词语是词和词的组块。词语的认知需要读者记忆中储存的有关词语知识的非感觉信 息对词语进行迅速、自动地再认，把词语的意义用于对读物内容的分析、综合等更高水 平的加工。如果词语的认知不能达到自动化就会阻碍或延缓理解的顺畅进行。 词语认知结束之后，就是加工句子，即从句子的表层结构中建构意义。心理语言学 认为，句子的意义是用命题来表征的。读者边根据句法信息和语义信息对句子的组成 成分进行切分，一边建立起命题，并找到命题之间的关系，建立起命题树，以命题网络 的形式储存在记忆中，完成从句子的表层结构到深层结构的转换。”1 深入理解阶段 在产生理解的同时，读者的记忆被进一步激活，与此有关的语言、文化等方方面面 的知识都参与进来，使理解更加深入和准确。 这一阶段主要是对语段和语篇的理解，涉及两个概念：微命题和宏命题。 微命题是语段水平上的结构，它由一系列句子的命题构成。这些命题通过语言手段 ( 重复、共指、替换、省略和连接词) 和非语言手段( 读者的世界知识) 连贯。 宏命题表现复杂的命题之间或段落之中的思想之间的关系，它有语段水平上的宏命 题和语篇水平上的宏命题两个层次。宏命题的连贯体现语义之间的逻辑关系，是对语段 主题和语篇主题的理解。3 前两个阶段是阅读的低级阶段，不熟练的阅读者通常在低级阶段费时较多；后两个 e 阶段是阅读的高级阶段，熟练的读者几乎实现低级阶段的自动化，精力主要集中在高级 阶段。读者低级阶段的自动化程度越高，理解越好，阅读速度也越快。 在阅读理解的各个阶段，都不仅需要从读物中获得感觉信息进行自下而上的加工， 而且需要读者记忆中储存的非感觉信息来进行自上而下的加工。阅读就是感觉信息和非 感觉信息相互作用，自下而上和自上而下两种加工方式协同运行，积极构建意义的过程。 二、阅读的智力与非智力因素 阅读是由感知、注意、记忆、思维等一系列心智活动构成的。此外阅读的动机、兴 趣、意志、习惯等非智力因素也参与并影响阅读过程。 ( 一) 阅读的智力因素 智力是心理学的术语。迄今为止，智力的概念尚无统一的科学定义。辞海对智力 的解释是：智力是“指人认识客观事物，并运用知识解决实际问题的能力，集中表现在 反映客观事物的深刻、正确和完全的程度上和运用知识解决实际问题的速度和质量上， 往往通过观察、记忆、想象、思考、判断等表现出来。它是在掌握人类知识经验和从事 实践活动中发展的，但又不等同于知识和实践。它是先天素质、社会历史遗产和教育影 响、个人努力三方面因素相互作用的产物。”“ 我们认为智力指观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力、创造力等综合能力， 这几种能力是相互作用、相互影响的，其中记忆能力是智力发展的基础，思维能力是智 力的核心。本文重点考查阅读感知( 即观察力) 、注意、记忆和思维在阅读中的作用。 1 阅读感知 阅读感知是对连续的文字符号的快捷、准确的感觉和知觉。文字符号具有特殊的可 感知性，阅读过程是对文字符号的理解过程，阅读感知就是这一过程的开端。 在阅读感知的发展过程中会产生两次飞跃：一是从“形、音、义”整体感知到“形、 义”整体感知，这次飞跃的意义在于为快速阅读打下基础：二是阅读感知的单位逐步从 低层次向高层次递进，从最初的以字母、单词、词组为单位进行感知发展到以意群、句 子甚至语段、语篇为单位进行感知，这次飞跃实现真正的快速阅读。“” 阅读感知的发展要靠不断地学习、训练和实践。 阅读感知只有与理解、记忆相结合，才能获得意义，即只有通过理解和记忆的共同 作用，阅读感知的内容才能变得连续和前后关联( 即形成阅读感知连锁) ，并在此基础 上产生意义。因此阅读感知与理解、记忆是协同作用的。 6 ( 1 ) 阅读感知与记忆 阅读感知与记忆的协同作用表现在两个方面：一是在阅读过程中，对文字符号的感 知一认知是同时发生的。感知文字符号后能确认它是以前被感知过的，这就是认知。认 知是记忆的再现。阅读感知一认知的共生性是长期学习、训练的结果，最后会成为一种 技能，达到对文字符号“感知认知”自动化的程度。 另一个表现是，阅读感知要依靠记忆才能形成一个完整的过程。记忆把阅读感知的 片段连接起来，形成阅读感知连锁。 总而言之，阅读感知和记忆的协同作用是一种优势，使阅读具有更快的速度、更高 的质量。 ( 2 ) 阅读感知与理解 ， 驱动学说认为，阅读过程即接受外部因素的驱动，又接受内部因素的驱动。在阅读 过程中感知与理解的协同作用是在驱动中实现的。 语言是一种线性排列结构，阅读感知是受这种线性系统制约的，或者说是受它驱动 的，这就是外部因素驱动，阅读感知连锁就是这样形成的。 内部因素驱动又叫“材料概念”驱动。材料驱动就是在感知过程中，文字符号形 成感知单位并逐步扩大的一种进程，也是一种感知趋势，是推动感知向前移动的力量。 概念驱动指在阅读中由词语( 概念) 间的关系促成的理解，这是种逻辑推进力。 概念驱动协助材料驱动完成感知过程，材料驱动则为概念驱动提供物质基础，两者 彼此协同作用。阅读过程就是由无数“材料概念”驱动组成的理解过程。“” 2 注意 阅读注意对阅读起着组织和维持的作用，是保证清晰的感知、深入的理解、牢固的 电忆和活跃的联想的必不可少的心理条件。有了注意，阅读时才能全襻贯注，心无旁骛。 注意是心理活动对一定事物的指向性和集中性，是在感知的基础上发展起来的。指 向性是对一定事物的选择，是注意的方向。集中性是对所选择事物的关注和坚持，是注 意在每一方向上的强度或紧张度，即专心致志的状态。此外，和阅读密切相关的注意品 质还有注意的稳定性和紧张性。注意的稳定性是把注意长时间地保持在一定的认识对象 或所从事的活动上的能力。注意的紧张性是注意高度集中时的积极状态。“” 注意的分配和转移能力对阅读的效率也相当重要。注意分配是指在同一时间内把注 意力分配到两种以上的对象或活动上。阅读中经常会发生注意分配，如边阅读边记笔记， 就要把注意力合理地分配到读书和记笔记这两种活动上。 注意转移指有目的地、及时地将注意从一个对象转移到另一个对象上的过程。只有 7 具备良好意志品质的读者，才能很好地把注意从其他活动中完全转移到阅读上来。 良好的阅读注意是可以通过训练培养和加强的。在教学中可以通过以下几方面的努 力来培养注意品质： 第一，阅读材料要难易适度，既要让学生力所能及，又要有一定难度，提供一定的 新知识。太难的材料会使学生读不下去，很难集中精力：太容易会使学生觉得索然无味 而不予注意。 第- - z ，培养阅读兴趣，使学生全身心地投入开卷有益的阅读状态。 第三，不断循序渐进地提出明确、具体的阅读任务，并通过有计划的、持之以恒的 严格要求和训练逐步完成。任务越明确、具体，完成任务的愿望越强烈，越能引起和保 持良好的注意。 第四，注意劳逸结合，保证正常的兴奋与抑制交替。 3 记忆 阅读开始于对文字符号的感知，产生感觉记忆，通过注意的作用，感觉记忆进八短 时记忆，产生表象和认知。短时记忆的内容经过加工进入长时记忆，同时长时记忆中的 信息不断被激活提取参加阅读的感知和思维过程。 工作记忆是一种特殊的短时记忆，同时具有储存和加工两种功能。短时记忆以意义 为基础，把阅读材料以命题网络的形式储存在记忆中。在理解语篇的时候，必须把当前 的命题和储存在短时记忆中的命题联系起来，这意味着在阅读过程中工作记忆起着一个 中心作用。“4 1 米勒( m i l l e t ) 认为短时记忆的容量大约为7 1 2 个单位，即记忆广度。他用“块” 来表示这一单位。一个“块”是一条有联系的信息，其中一部分可以帮助记忆另一部分。 工作记忆的容量决定阅读的效率，记忆广度不同的人对阅读材料做不同的推理。 4 。思维 在极大多数情况下，阅读时眼睛移动的时间仅占5 ，其余9 5 的时间用于思考。“” 这就是说，阅读过程的实质是思维活动的过程。阅读能力的强弱、阅读质量和效果的高 低，都取决于思维能力。 思维是人脑对客观事物间接的和概括的认识过程。阅读思维指在阅读感知的基础上， 通过分析和综合而理解、评价读物的过程，包括形象思维和抽象思维。 形象思维是运用表象进行的思维活动。在阅读过程中，读者运用形象思维在头脑中 把作者描绘的形象再现出来，使阅读理解更丰富和深刻。阅读的形象思维主要是联想和 想象。 8 联想是由一个事物想到另一个事物的心理过程。在阅读活动中，联想体现为运用已 有的知识和经验来理解读物的内容。由此及彼、活跃而敏捷的联想可以使思维左右逢源、 举一反三，有利于新旧知识的联系，为理解提供基础，达到对读物内容的融会贯通；同 时联想能够在信息之间建立广泛的联系，从而扩大了阅读思维的时间和空间，扩展了阅 读思维的内容。 心理学上把在知觉材料的基础上，经过新的组合而创造出新形象的心理过程，叫做 想象。阅读想象指根据文字材料的描述在头脑中再现其形象的再造想象和仅仅是凭借读 物的提示、暗示独立创造出新形象的创造想象。丰富的想象力不仅可以再现读物的内容， 使之变得具体、鲜明、活泼、生动，还可以补充读物的内容，使之更丰富、充实和完美。 这样就使思维超越时空，富有创造，使阅读理解更深刻。“” 抽象思维也叫逻辑思维，指透过事物的表面现象运用概念、判断、推理、分析、概 括、归纳、综合等方式认识事物的本质和规律。相对于感性的形象思维来说，抽象思维 是一种理性思维。在阅读活动中，读者通过自己的思考分析来做出判断、进行评价的过 程就是抽象思维。只有通过抽象思维的细致分析和严密推理，读者才能把文字材料的要 旨提炼出来，头绪整理清楚，才能把握读物的思想意义和深层内涵。 阅读理解过程是形象思维和抽象思维相互作用的结果。 ( - - ) 阅读的非智力因素 动机、兴趣、意志、习惯等非智力因素都参与并影响阅读过程，它们以不同的方式 对阅读起着制约作用。 1 。动机：阅读动机是直接推动读者进行阅读的动因，它是在阅读需要的基础上产生 的。阅读动机对于增强阅读的自觉性、激