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基于中学课堂环境的有效学习研究 余旋 摘要：课堂环境中的有效教学其本质是为了促成学生的有效学习。然而，在 过去的研究中，人们往往关注的是有效教师应该具备的素质和能力，他们应该采 用的方式和手段，或者怎样才能让教师更高效地完成教学任务，在课堂上形成师 生其乐融融的氛围。但教学系统论研究告诉我们，在教学系统中，只有当教师、 学生、教学内容、教学方法各项构成各得其所时，教与学才能水乳交融。换言之， 只有最有效的学生，配上最有效的教师，才会产生最高效的课堂。本文即力图在 前人的研究基础之上探讨基于中学课堂环境的学生学习，探讨其进程与相关因素， 深入挖掘高效学习的成因。 学习是人类与生俱来的本能，它是个体社会化的钥匙，掌握了更优化的学习 方式和学习心理，就能够在未来学习化社会中占有先机。从管理学上来说，有效 学习就是有效果、有效率、有效益的学习。我们可以把历史上所追求过的学习的 有效性分为两类，一种是追求“绩效”的有效学习，指向预期目标的到达和提高 学生的学业成就，其具体表现包括：班级授课制带来的规模效益，接受学习论证 的意义学习，以及布卢姆的掌握学习等：另一种则是寻求“发展”的有效学习， 其更多地考虑到学生的未来发展，代表者有卢梭、杜威和布鲁纳。 我国基础教育新课程背景下的中学课堂，追求的是学生学习自主性的发挥和 学习方式的革命。这些要求对于当代中学生课堂学习提出了新的挑战。笔者通过 对西安市省级重点中学一西安六中的调查和研究发现，学生课堂有效学习受到多 方面因素的影响和作用。为了更好地明确这些因素的作用方式，以及它们对学生 课堂学习生活的具体影响。本文分解了现实中的课堂教学，从课堂准备、课堂维 持、课堂复习三个阶段分析了与学生学习相关的学习素质和学习策略。在这三个 不同阶段中，有效学习的有效性反映在学生身上的要求不同，学生应该表现出的 学习素质与可使用的学习策略也不同。 除了从学生本人身上寻求影响自身学习的内部因素之外，所构建的中学生课 堂有效学习结构中还包括了课堂中其他因素的作用。从研究调查出发，为解决现 实中暴露的问题，本文着重阐释了教师、学生反思以及学习环境中的相关成份对 学生学习的不同作用。 关键词：中学课堂环境有效学习有效教学学习策略 o nt h ee f f e c t i v el e a r n i n g b a s e do nm i d d l es c h o o lc l a s s r o o me n v i r o n m e n t y h x u a l l a b s t r a c t ：e f f e c t i v et e a c h i n ge s s e n t i a l l ya i m sf o re f f e c t i v el e a r n i n g h o w e v e r , i n t h ep a s tr e s e a r c h , r e s e a r c h e r su s e dt ol a ys t r e s so nh o wae f f e c t i v et e a c h e rb e ，w h a t t e a c h i n gm e t h o d so rm e a s u r e st h e y 锄t a k e i nf a c t , e f f e c t i v el e a r n i n gi sa si m p o r t a n ta s e f f e c t i v et e a c h i n gi nac l a s s r o o me n v i r o n m e n t , b u tt h es t u d ya b o u te f f e c t i v el e a r n i n gi s n o tt o om u c h t h i ss t u d yi sc o n d u c t e dt oa c c o u n tf o re f f e c t i v el e a r n i n gb a s eo n c l a s s r o o m si nm i d d l es c h o o l ，e x p a t i a t eo nf a c t o r sa n dp r o c e d u r ei nt h ec l a s s r o o m l e a r n i n g , e x p l a i nh i g he f f i c i e n c yi ns t u d e n tl e a r n i n g , s t u d yi s t h ei n s t i n c to fh u m a nb e i n g m a s t e r yo fb e t t e rl e a r n i n gm a i m e rl e a da b e t t e rl i f ei nt h et o m o r r o w sl e a r n i n gs o c i e t y e f f e c t i v el e a r n i n gm e a n sr e s u i f f u la n d e f f i c i e n tl e a r n i n g , w h i c ha l s oh a sb e n e f i tt os t u d e n t s i nt h eh i s t o r y , t h e r ea r et w ok i n d s o f v a l i d i t yo fs t u d e n tl e a r n i n gw es o u g h t , o n ei st h ee f f e c t i v el e a r n i n ga l m s a tl e a r n i n g r e s u l t s ，a n o t h e rf o c u s e s 0 1 1t h el e a r n i n gp r o c e d u r e t h i ss t u d yw a sc a r r i e do u tw i t hai n v e s t i g a t i o nt oe x p l o r et h ec l a s s r o o ml e a r n i n g p r o c e d u r ea n dt h ef a c t o r sh a v ee f f e c t so ns t u d e n tl e a r n i n gu n d e rt h en e wc u r r i c u l u m r e f o r mc i r c u m s t a n c e s t h ei n v e s t i g a t i o ns u i v e y e di nx i a nn o 6m i d d l es c h 0 0 1 t h e a r t i c l ea n a l y z e dt h ec l a s s r o o mw i t ht h r e ep a r t s ：l e s s o nh e g i n n i n g 、l e s s o nd e v e l o p m e n t l e s s o ne n d i n g , t h en c c 嚣s s a r yl e a r n i n gs t r a t e g i e sa n dm e t h o d sa r ed i f f e r e n ti nt h r e e s u c c e s s i v ep h a s e s t h ev a l i d i t yo fs t u d e n tl e a r n i n gi sd i f f e r e n tt o o t h ea r t i c l es h o w s t h e s ef a c t o r sa n dd e s c r i b e sac l a s s r o o ml e a r n i n gs y s t e mi nm i d d l es c h 0 0 1 i na d d i t i o n , i ti ss u g g e s t st h a ts o m eo t h e rf a v o r sh a v ee f f e c t so ns t u d e n tc l a s s r o o m l e a r n i n g , s u c ha st e a c h e r s a b i l i t y , s t u d e n t s r e f l e c t i n ga b i l i t ya n dl e a r n i n ge n v i r o n m e n t k e yw o r d s ：m i d d l e h o o l ，c l a s s r o o me n v i r o n m e n t ，e f f e c t i v el e a r n i n g ，e f f e c t i v e t e a c h i n g ，l e a r n i n gs t r a t e g y 学位论文独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。尽我所知，除文中已经注明引用的内容外，论文中不包含其他个人 已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得陕西师范大学或其它教育机构 的学位或证书而使用过的材料。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均 已在文中作了明确说明并表示谢意 作者签名：金 日期： 们5 1 学位论文使用授权声明 本人同意研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属陕西师范大 学。本人保证毕业离校后，发表本论文或使用本论文成果时署名单位仍为陕西 师范大学。学校有权保留学位论文并向国家主管部门或其它指定机构送交论文 的电子版和纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进 入学校图书馆、院系资料室被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索；有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。 作者签名：冷苎垒日期； 引言 教师与学生在课堂中的地位问题，一直是教育学界关注与讨论的问题。“教师 主体说”，“学生主体说”，乃至“教师主导学生主体说”，再到“教师学生双主体 说”以及“主体间说”，基本反映了多少年来人们对课堂教师与学生角色定位的看 法的发展与变化。 目前，教师和学生同是课堂教学的主体已经成为教育学界普遍的看法。然而， 在过去的课堂研究中，对教师的关注远远超过了学生。教师的行为、指导策略、 教学方法都有其规定和要求，其根本目的，是为了促进学生的学习。有效教学长 期研究的目的不仅在于改进教师的教学，更是为了促进和实现学生的有效学习。 那么，什么是有效学习? 学校有效学习何以实现呢? 建构主义告诉我们，学习作为一种知识建构，必须由主体自身来完成，带有 其特定的认知、情感和思考。教师不能代替学生思考，不能代替学生学习，学习 是个人化的，即便在如课堂这样一个教师、学生面对面的环境中，除了学生本人 之外的其他一切因素，都只能促成学习，而不能直接实现学习目标。 课堂是教师、学生、教学内容以及学习环境、学习进程共同构成的复杂系统。 在课堂之上，学生和教师、教材以及其他学生一起交往对话，形成自己对学习内 容的理解，掌握相关知识和技能，形成一定的价值和情感。学生无论是对学习目 的的认识程度，还是对学习策略的掌握方式，都会影响他们学习的能力和过程， 而课堂学习形成的学生学习素质和能力将会影响他的未来发展。 考察现实，中学生课堂学习占据了学生们多半的学习时间。各门功课，从早 到晚，压得学生喘不过气。但是，即便如此，课堂却还只是学生生活的多半而非 全部，学生还需要花费大量课余时间去巩固课堂知识。而这些时间，他们本来应 该用来休息、娱乐，然而无止境的学习，不仅夺取了学生自己的课余时间，而且 让课堂生活没有丝毫乐趣，求知的过程变得痛苦如折磨一般。这样的现实必须被 改变，那么，怎样才能让学生拥有更美好的课堂学习生活? 怎样才能在课堂上实 现有效学习? 怎样才能做一个快乐高效的学生? 这些问题值得我们思考。本文也 正是基于这样的问题而展开的。 一、学习与课堂有效学习 学习在我们的生活中司空见惯，它既简单而又复杂，却又无可置疑是非常重 要的。不同时代的研究者们都关注学习，也形成了种种不同的见解和学派。人们 相信，只要掌握了人类学习的奥秘，那么也就找到了通往自由与发展的钥匙。 ( 一) 人类学习的意义 1 学习使人类超越自身的有限性 人类是生物性和精神性的结合体，生物性代表有限的现实，他是承载人类心 灵的肉体，会生病，会死亡，会发生不可预知的灾难；精神性则是人类对于无限 的梦想，在漫无边际的思想世界中，人类可以邀游八荒，神思古今。人类是有限 和无限的统一，学习则连结了人类的有限和无限。人类在自己有限的生命中延续 自己的种群，这就在生物意义上使得种族绵延下去。这种生存的绵延不同于动物 那种“活着”，而是知道自己“活着”，在自己的死亡到达之前担负着使命和希望 地生活。 t 考察人类发展的历史，在古老的年代里，先民们为了族群的延续和发展，通 过经验和技艺的传承维持生存，自发性的学习支撑着人类短暂的生命，使其在整 个大自然激烈的竞争中赢得了胜利。可以说，学习最初就是人类为了自身绵延而 努力的证明，在比较正式的教学产生之后，也就标志着人类真正地找到了自己的 安身立命之本。 人类的另一个有限性是个人生活经验的有限和整个群体经验的无限，可以说， 一个人不可能只通过直接生活经验来应付生活，他需要他人的告诫和教诲，需要 通过不同渠道学习间接经验，为未来可能遇到的事件做准备。学习同样连接了个 体和社会，又在学习中使个人适应社会，接受社会的要求和规定，也被社会容纳 和接受。 2 学习使人类文明不断延展 人类学习铺就了自身通往文明的道路。恩格斯在 - jf 搀条件【j 】杭州教育学院学报，2 0 0 0 ， 1 7 ( 1 ) 【1 1 】井维华布卢姆掌握学习理论评析【j 】中国教育学刊，1 9 9 9 ( 3 ) 【1 2 】胡庆芳，程可拉问题解决学习过程中教师的作用探寻【j 】上海教育科研， 2 0 0 3 ( 1 1 ) ， 【1 3 j 肖少北布鲁纳的认知发现学习理论与教学改革【j 】外国中小学教育， 2 0 0 1 ( 5 ) 1 1 4 】陈志霞学生学习过程中的求助行为：一种认知策略研究【j 】教育研究与试 验，1 9 9 9 ( 4 ) ， 。 【1 5 】刘丽红，姚清儒教师期望对学习成绩的影响【j 】心理科学1 9 9 6 ( 6 ) 【1 6 1 刘云生孩子们需要什么样的课堂学习【j 】中国小学语文教学论坛2 0 0 3 ( 3 ) 【1 7 】韩仁生朱桂贞中学生同伴交往的现状及其教育对策【j 】当代教育科学，2 0 0 3 ( 2 1 ) 【1 8 】高军i 司伴交往与儿童自我意识的发展【j 】陕西财经大学学报( 高教版) ，2 0 0 6 ， 9 ( i ) 【1 9 】刘电芝黄希庭学 - 3 策略研究概述【j 】教育研究2 0 0 2 ( 2 ) 【2 0 】缪蓉、朱本军传统课堂和多媒体课堂教学进程的对比研究【j 1 数学通报， 2 0 0 6 ，4 5 ( 1 0 ) 【2 1 】韩和鸣试论课堂学习的认知准备f j 】山东教育科研，1 9 9 9 ( 2 ) 【2 2 唐绫劳动经济学的问题演进【j 】教学与研究，2 0 0 4 ( i i ) f 冽董春华目标学习的理念与实践策略【j 】当代教育科学，2 0 0 3 ( 2 4 ) 【2 4 】殷恒婵，孟庆茂，钱铬佳对提高中小学生注意力水平的试验研究( j ) 心 理科学，2 0 0 0 ( 3 ) 2 5 】江虹学生课堂学习注意力和记忆力调查分析及教学讨论m 贵州教育学院 4 8 学报( 生会科学) ，2 0 0 5 ，2 1 ( 3 ) 【2 6 张明春谈谈学生记忆力的提高【j 】大同职业技术学院学报，2 0 0 2 ，1 6 ( 4 ) 【2 7 1 范远波论探究学习的问题意识阴当代教育科学，2 0 0 5 ( 1 0 ) 【2 8 】何懿雯，王祖浩国外教学中的元认知研究新进展【j 1 上海教育科研，2 0 0 6 ( 5 ) 一 【2 9 1 王绪红，夏正江简论课堂学习环境的设计田外国中小学教育2 0 0 3 ( 9 ) p o 】谭桂声史明迅教材编校质量不容忽视【j 】历史教学，2 0 0 6 ( 5 ) 【3 1 1 王建国培养学生反思意识，促进学生自主学习【j j 教育实践与研究( 中学版) ， 2 0 0 5 ( 1 2 ) 【3 2 黄蔚培养学生反思能力的实践与认识【j 1 数学通报，2 0 0 3 ，4 4 ( 1 1 ) 【3 3 】胡中锋、李群学生档案袋平价之反思i j 】课程教材教法，2 0 0 6 ，2 6 ( 1 0 ) 【3 4 】e i n s t e i n g o ，m o m s 2 ，s m i t h s n o t e - t a k i n g , i n i v i u a ld i f f e r e n c e s ，a n dm e m o r y f o r l e c t u r ei n f o n n a t i o n j 】j o u r n a lo f e d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y ，1 9 8 5 ( 5 ) 【3 5 】m e t e r e v ，l i n d a y o k o i ，m i c h a e l p r e s s l e y c o l l e g es t u d e n t s t h e o r yo fn o t e - t a k i n gd e r i v e df r o mt h e i rp e r c e p t i o n so f n o t e - t a k i n g j j o u r n a lo f e d u c a t i o n a l p s y c h o l o g y ，1 9 9 4 ( 3 ) 附录问卷调查表 提高学习能力因素测验问卷 亲爱的同学，你好，这份闯卷不是要了解你的能力和性格是好还是不好，只 是希望通过调查了解你的性格、健康状况和环境条件将如何提高你的学习成绩， 因此，你实际上是怎么做的，怎么想的，就怎么回答。你不必留下你的姓名，只 须填写班级、性别。 个人信息： 年( 班) 级： 1 、你认为你是幸福的人吗 九有时认为b 偶尔认为 2 、你认为只要努力任何人的成绩都会好吗 a 是b 有时 3 、有不称心的事时、你一直忘不掉吗 a 是b 一般 4 、有没有因烦恼而不用功学习的事 。a 经常有 b 偶尔有 5 、你认为成绩好的孩子多数是与家庭有关吗 a 有时认为b 偶尔认为 6 、你有没有临近考试就会生病 a 有时有 b 偶尔有 7 、你认为有钱人最幸福吗 丸有时认为b 偶尔认为 8 、你容易疲劳吗? 丸是b 一般 9 、你经常运动吗? a 是 b 一般 1 0 、体育课你开心吗? 八开心r 偶尔 1 1 、你是否因病不上学? a 有时 b 偶尔 c 不认为 c 不是 c 不是 c 没有 c 不认为 c 没有 c 不认为 c 不是 c 不是 c 不开心 c 不 性别： 1 2 、你是否经常感到眼睛疲劳? a 经常是b 有时是c 不是 1 3 、你经常头痛吗? a 有时b 偶尔 c 不 1 4 、你是否把自己身体上的缺陷放在心上? a 有时b 偶尔c 不是 1 5 、你是否制定计划进行学习? a 经常b 有时c 不是 1 6 、你订的计划能实现吗? a 经常能b 有时能c 不能 1 7 、你是否复习之后再预习新课? a 经常b 有时c 不 1 8 、上课时你会不会拼命记笔记，而把重要的地方漏听了? a 经常会b 有时会c 不会 1 9 、不同的功课，你是否用不同的方法记笔记? a 经常b 偶尔c 不 2 0 、睡前你是否排好明天的时闯表? a 经常b 有时c 不 2 l 、你是否边听音乐或边看电视边做功课? a 有时b 偶尔c 不 2 2 、老师或父母不提醒你，是否会主动学习? a 经常会b 有时会c 不会 2 3 、你有没有因学习，连时问也忘了? a 有时有b 偶尔有c 没有 2 4 、你每天预习和复习吗? a 经常b 偶尔c 不 2 5 、你是否在努力学习成绩不好的课，想把成绩提高? a 经常b 有时c 不 2 6 、你是否去买好的参考书并认真学习? a 经常b 有时c 不 2 7 你是否有过在游乐场所时间太多而影响学习? a 经常b 有时c 没有 2 8 、学习时，你有没有看课外小书或乱写乱画? 5 1 八有b 有时有c 没有 2 9 、你的同学到你家去玩吗? 丸有时b 偶尔c 不 3 0 、当你困难时，你有没有能谈心的朋友? 九有好多b 不知道 。 c 没有 3 l 、你是否想和你现在的“朋友继续交往下去? a 想b 不知道c 不想 3 2 、你有没有因讨厌的同学而不想上学? a 有相当多b 有些c 没有 3 3 、你和同学们交谈学习阀题吗? a 有时b 偶尔 c 不 3 4 、为同学做事，你认为没有意思吗? a 有时b 偶尔c 不 3 5 、你为朋友的成绩担心吗? 丸有时b 偶尔c 不 3 6 、你有为难的事就和老师商量吗? a 有时b 偶尔c 不 3 7 、你认为老师非常了解你吗? 丸是b 一般c 不 3 8 、你有没有被老师称赞过? a 有时有b 偶尔有c 没有 3 9 、你认为有的老师讨厌你吗? 丸是b 不知道c 不 4 0 、一被老师责备就一直放在心上吗? 八经常b 有时c 不 4 1 、你有没有因喜欢这个老师，也喜欢他所教的课? a 有b 不知道c 没有 4 2 、你有没有因不喜欢这个老师，也不喜欢他所教的课? 丸有b 不知道c 没有 4 3 、你在做功课时，你家里的人会保持安静吗? a 经常b 有时、c 不 4 4 、你在做功课时，家里人会不会叫你去做家务事? 八有时b 偶尔c 不 4 5 、你们全家人的生活有规则吗 a 经常有b 大致有c 没有 4 6 、你有为难的事情时家里的人能和你谈心吗 a 经常能b 有时能c 不能 4 7 、你是否因在家里不愉快而想离家出走? a 有时想b 偶尔想c 不想 4 8 、你的同学到你家来，家里的人欢迎吗? a 欢迎b 一般c 不欢迎 4 9 、学习所需要的东西，你对父母说了就会给你买吗? a 经常会b 有时会c 不会 5 0 、你家附近有没有公园或广场等游玩的地方? a 有b 在稍微远的地方 c 没有 5 l 、你家附近有没有图书馆