（课程与教学论专业论文）新课程背景下小学教师教学适应性的课堂透视.pdf

新课程背景下小学教师教学适应性的课堂透视 薛伟民 摘要：基础教育课程改革已经给教育界带了了巨大而深刻的影响和变化：学 生开始爱学习了，且综合素质提高了；课堂教学开始由传统的知识教学向现代的 发展性教学转向；教师的观念新了，角色也开始发生变化了；但是，伴随着新课 程深入推进，又有许多新问题呈现出来了：教师觉得课越来越难上了，许多学生 觉得课业负担越来越重了。新课程开始遇到了尴尬与困惑。无视这种现象继续推 进新课程，不但新课程的目标难以实现，而且还会令课程实施者的职业倦怠感增 加，课程“消费者”教师与学生将会成为课程“浪费者”。研究新课程实施中 的困惑和难题，尤其是教师对新课程教学的适应问题，将会有助于新课程目标的 实现，也将会增强课程实施者对新课程的适应程度，有利于新的学校文化重建。 研究新课程背景下教师教学的适应性问题，如果单从教学论的视角孤立地进 行，并将其推而广之，这肯定是不现实而又失之偏颇的。只有从课程论的角度， 立足于对课程实施要素运动状态的把握展开实然性研究，才能为应然性研究提供 事实依据和理论前提。教师教学的适应性是教师与教育环境互动，按照教育环境 的要求调整课程实施进程，在现实条件下获得专业成长，达成职业使命的过程。“教 师在课堂上做了什么，怎么做，为什么这样做”这就是我的研究路线。不带任何 先见走进课堂，与课堂的主人共同直面课堂生活，感受课堂生活，探视教师在新 课程背景下的教学适应性，这对曾经是中学教师的我来说，既是对一度陌生的课 堂生活的回归，也是对现实的靠近。 本研究主要运用了质的研究方法。我试图亲身觉察被研究者在课堂中的情感， 态度和价值观，对研究者的课堂生活故事和意义建构做出解释。另外，本研究还 采用了文献分析法进行辅助，使得本研究可以迅速了解有关问题的历史和现状， 准确确定研究课题；而且还能超越时空晃限，高效地、全面地、客观地获得各种 资料。 我选取了西安市f x 学校作为研究现场，2 0 0 6 年9 月份正式进入研究现场， 主要是在每周的周一，周二，周四早晨前三节分别在五年级的1 班，2 班，4 班听 课。我的6 位研究对象分别担任语文、数学以及英语学科的教学。材料的收集主 要是随堂听课和课后随机访谈。对材料的收集整理和主题的提取是一个生熟互变， 整零互生、统码归类的过程。在此过程中，我的观察和分析主要集中在三个方面： 教师对新课程理念的适应、教师对新的学习方式的适应和教学对学生的适应。 研究的结论是：目前小学教师对新课程理念正处在适应中，但以往的教学惯 性仍与新课程理念存在着冲突；自主、探究、合作的学习方式已经得到教师的认 可，而且正在教师和学生的互动中逐渐成为学生重要的学校学习方式。教师对学 生的适应还仅仅停留在一种不自觉的观念状态，远未能成为教师的自主行为。影 响教师教学适应性的因素是纷繁复杂的，主要受两方面的因素制约：即教师个体 是教师教学适应性的主观因素，学校组织是教师教学适应性的客观因素 关键词：新课程小学教师教学适应性学习方式课堂 i i r e s e a c ho nt e a c h e r s t e a c h i n ga d a p t a b i l i t yi nt h e c l a s s r o o mu n d e rt h eb a c k g r o u n do fn e wc u r r i c u l u m r e f o r i l li nc h i n a x h ew e i m i n a b s t r a c t ：t h en e wc u r r i c u l u mr e f o r mo fb a s i ce d u c a t i o ni nc h i n ah a v eb r o u g h t a b o u tg r e a tc h a n g e sa n dp r o f o u n di m p a c to ne d u c a t i o n t h es t u d e n t sb e g i nt ol i k e s t u d y i n ga n dt h e i rc o m p r e h e n s i v eq u a l i t i e sh a v ei m p r o v e d t e a c h i n gi nt h ec l a s s r o o m b e g i n st o c o n v e r tf r o mt h et r a d i t i o n a lk n o w l e d g e o r i e n t e di n s t r u c t i o nt ot h em o d e m d e v e l o p m e n t o r i e n t e di n s t r u t i o n t e a c h e r sh o l df l e s hi d e a so ne d u c a t i o na n dt e a c h i n g a n dt h e i rr o l e si ne d c u a t i o n a la c t i v t i e sh a v eb e g u nt oa l t e r h o w e v e r , a c c o m p a n i e db y f u r t h e r i m p l e m e n t a t i o no ft h en e wc u r r i c u l u mr e f o r m ，s o m et e a c h e r sf e e l i tm u c h h a r d e rt og i v eac l a s s ，w h i l et h es t u d e n t sf e e li tam e g ab u r d e nt ot a k eu pt h ec l a s s t h e n e wc u r r i c u l u mi sf a c i n ga w k w a r d n e s sa n dp e r p l e x i t y i nd e f i a n c eo ft h i sp h e n o m e n o n ， g o a l so ft h en e wc u r r i c u l u mc a n tb er e a l i z e d a n di tw i l lg e tt h et e a c h e r si ne n n u iw i t h t h e i rw o r k a sar e s u l t ，t e a c h e r sa n ds t u d e n t s ，t h e “c o n s u m e r o ft h ec u r r i c u l u m ，w i l lb e t h e “s q u a n d e r e r s ”o ft h ec u r r i c u l u m i tw i l tb eg r e a t e ru s ed o i n gr e s e a r c hi n t op u z z l e s a n dc o n u n d r u mi n i m p l e m e n t i n g t h en e w c u r r i c u l u m ，e s p e c i a l l y t h et e a c h e r s a d a p a b l i t i yt ot e a c h i n go ft h en e wc u r r i c u l u m i tw i l lb eo fg r a n dh e l pn o to n l yt or e a l i z e g o a l so f n e wc u r r i l c u l u m ，b u ta l s ot oi m p r o v et h ei m p l e m e n t a t i o no fn e wc u r r i c u l u ms o t h a tr e c o n s t r u c t u r i n gs c h o o lc u l t u r ec o u l db es p e d “p i ti sn o tp r a c t i c a la n do fc o n s i d e r a b l eb i a st h a ti fw ed or e s e a r c hi nt h e a d a p a t a b i l i t yt ot e a c h i n gi ni s o l a t i o nu n d e rt h eb a c k g r o u n do fn e wc u r r i c u l u mf r o m p e r s p e c t i v eo ft e a c h i n gt h e o r ya n dm a k e i tk n o w n o n l yf r o mp e r s p e c t i v eo ft h et h e o r y o fc u r r i c u l u m ，o nt h eb a s eo fg r a s p i n gt h en a t u r eo ft h ee l e m e n t so fc u r r i c u l u m i m p l e m e n t a t i o na n dc a r r y i n go u tr e s e a r c hi nt h ec u r r e n ts t a t eo ft h o s ee l e m e n t s ，c a nw e p r o v i d et h ev e r i t ya n dp r e m i s ef o rt h et h e o r e t i c a lr e s e a r c h t h er e s e a r c hh a sm a i n l ye m p l o y e dt h ed i s t i n c t i v ea n df a s c i n a t i n gq u a l i t a t i v e r e s e a r c hm e t h o d s t h ea u t h o rt r i e st os e n s et h ef e e l i n g s ，a t t i t u d e sa n dv a l u e so ft h e o b j e c ts ot h a th ec a ne x p l a i nt h el i v i n gs t o r i e sa n di t sm e a n i n go ft h eo b j e c t o nt h eo t h e r h a n d ，l i t e r a t u r er e s e a r c hm e t h o di sa l s oe m p l o y e d ，w h i c hp r o m o t e st ol o o ku pr e l a t e d 1 1 1 l i t e r a t u r e sr a p i d l ys ot h a tw ec a nf i n do u tw h a tw eh a v er e s e a r c h e dr o u n d l y t h em e t h o d o fl i t e r a t u r ei nt h i sr e s e a r c hi st oa f f i r mt ot h eh i s t o r i c a lg i s t m ，c o m p r e h e n dt h ec u r r e n t s i t u a t i o na n dg r a s pt h et r e n do ft h er e s e a r c h f xp r i m a r ys c h o o li nx i a ni sm yr e s e a r c hl o c a l ea n die n t e r e di n t ot h er e s e a r c h l o c a l ei ns e p t e m b e r , 2 0 0 6 w h a tid i dw a st oa t t e n dc h i n e s e ，m a t ha n de n g i s hc l a s s e s i nc l a s s l ，c l a s s 2 ，c l a s s 4o ne v e r ym o n d a y , t u e s d a ya n dt h u r s d a ym o r n i n g 6t e a c h e r s ， m yr e s e a r c hc o l l a b o r a t o r sa r et e a c h i n gc h i n e s e ，m a t ha n de n g l i s hr e s p e c t i v e l y a n d t e a c h e rzi st h eo n l yt e a c h e rt h a tt e a c h e se n g l i s hf r o mc l a s s lt oc l a s s 4 t h ew a yi c o l l e c tm a t e r i a l si st oa t t e n dc l a s s e sa c c o r d i n gt ot h et i m e t a b l ea n dt a k ea ni m m e d i a t e i n t e r v i e wa f t e rc l a s s s e sw h e np o s s i b l e t h ea u t h o rs t a t e st h a tt e a c h e r sa r ea d p a t i n gt ot h en e wc u r r i c u l u mi d e a s ，b u tt h e i r r o u t i n e sa r ec o n t r a r yt oi d e a so fn e wc u r r i c u l u mr e f o r m ；a u t o n o m i c ，i n q u i r ya n d c o o p r e a t i n gm o d e so fl e a r n i n ga r eb e i n ga c c e p t e da n dg r a d u a l l yb e c o m i n gt h em a j o r l e a r n i n gs t y f l e so fs t u d e n t si ni n t e r a c t i o nb e t w e e ns t u d e n t s a n dt e a c h e r s ；i ti ss t i l l u n c o n s d o u sf o rt e a c h e r st oa d a p tt ot h ed e v e l o p m e n t a lr e q u i r e m e n t so fs t u d e n t s ，w h i c h i sf a ra w a yf o rt h et e a c h e r st od oa u t o n o m i c a l l y f a c t o r sa f f e c t i n gt h et e a c h e r s a d a p t a b i l i t ya r ec o m p l e x e d ，w h i c ha r er e s t r i c t e db yt w oa s p e c t so ff a c t o r s t e a c h e r sb y t h e m s e l v e sa r e s u b j e c t i v ef a c t o r s ，w h i l e s c h o o lo r g a n i z a t i o n sa r eo b j e c t i v ea n d s i t u a t i o n a lf a c t o r s k e yw o r d s ：n e wc u r r i c u l u m p r i m a r ys c h o o lt e a c h e r t e a c h i n ga d a p t a b l i t y l e a r n i n gs t y l e s c l a s s r o o m 学位论文独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。尽我所知，除文中已经注明引用的内容外，论文中不包含其他个人 已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得陕西师范大学或其它教育机构 的学位或证书而使用过的材料。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均 已在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名 日期：趁宴：； 学位论文使用授权声明 本人同意研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属陕西师范大 学。本人保证毕业离校后，发表本论文或使用本论文成果时署名单位仍为陕西 师范大学。学校有权保留学位论文并向国家主管部门或其它指定机构送交论文 的电子版和纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进 入学校图书馆、院系资料室被查阅：有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索；有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。 作者签名日期：盘立： 引论 ( 一) 论题的缘起 我曾经是一名中学英语教师，学校就是我的生活世界。在大学毕业9 年之后， 我又一次成为学生。在身份的变换中，课堂与我结下了不解之缘。教师教学的适 应性，从我作为师范生进行教育教学实习到自己真正成为教师，一直是我思考的 问题。在实习期间，我为指导教师的教学艺术所折服，为自己的“作品”不能尽 快入道而焦虑。真正进入课堂，我亲历了学者们曾经提出的：由“新手”教师到 “胜任”教师的过程，也倍受不能由“胜任”教师成长为“专家”教师的痛苦。o 正因为如此，我才有机会从不同的视角理解教师生活。我的个人经验，我自己的 教师生活以及我曾经的同事的经验和生活感悟成为我挥之不去的情愫。课堂教学 的适应性自然成为我关注的焦点。 新课程背景下小学教师教学的适应性，并非仅仅是回应萦绕在我心中的教师 生活情结，而是大凡从事教育教学活动和教育教学变革，总存在教育活动的参与 者对教育教学活动和变革的适应问题。没有对新教育理念和行为的适应，就谈不 上成功地实施变革。我国第八次基础教育课程改革已经并且将继续改变学校、学 生乃至我们整个社会的图景。“学生变了为了每一位学生的发展的新课程 理念在实践层面得到了体现”；“课堂教学变了教学由传统的知识性教学转向 现代化的发展性教学”；“教师变了新课程的实施有力地促进了教师的专业化 成长”。国新课程改革实践使教师的角色发生了前所未有变化。教师不仅仅是课程 的执行者，而且是课程资源的开发者、课程实施中问题的协商者和解决者。课程 改革的顺利推进越来越取决于课程编制的水平和学校实施新课程方案的水平。而 课程实施者教师的水平则直接制约着课程目标的实现。 。 国内外课程改革的历史已经证明了教师在教育变革乃至社会进步中的作用。 加拿大著名教育改革家迈克尔富兰指出，“教师是教育变革和社会进步的动力。 教育工作者也需要借助工具来从事有成效的变革。关心与能力、公平与效率、社 会发展与经济发展，在这次探索中很自然的联系在一起了。”。随着课程改革的深 入进行，教师在课程改革系统中的双重作用越来越明显，一是课程改革的积极推 行者和实施者，努力将课程目标融入具体的教育教学情境，积极进行教学创新； 二是课程改革的消极观望者甚至是抵抗者，它将使课程改革举步维艰。 不仅如此，从新课程改革启动之日起，教育理论界对本次课程改革的指导思 王建军课程变革与教师专业发展【m 】成都：四川i 教育出版社，2 0 0 4 ：9 6 余文森，吴刚平，刘良华主编解读教与学的意义【m 1 上海：华东师范大学出版社，2 0 0 5 ：猢7 【加】迈克尔富兰，变革的力量：透视教育改革【h q 北京：教育科学出版社，2 0 叫：1 8 想、改革的项目和内容就一直存在着争议。理论上的激烈争锋，唇枪舌剑，不可 避免地对教育实践产生了一定的消极影响。对此，有学者建议，“应该尽可能用科 学的理论引导、提升，避免用一些含混模糊的说法误导、干扰；尽量避免忽 视我国基本国情、忽视中小学教育的实际和我们已取得的成功经验，从外部输入 某些理论和方案，推行理论化的激进的革命。”回 教师教学适应性研究之所以成为我关注的焦点，不仅在于它同我原来的生活 内容相重合，而且也许要融入我将来的生活中。我想再回课堂，从新课程背景下 去重新审视教师生活，思索如何在现实条件下更好地适应和实施新课程。如何确 立研究问题，我百思难解。“仔细回想你已经经历的学校生活，从研究者的角度 审视你走过的路，也许你会发现它是很有意义的。你有近1 0 年教育教学经验，应 该在新课程背景中，表达自己曾经思考的和曾经做过的，你将会感觉到你的工作 将是很有意义的。”我的导师也非常支持，他鼓励我利用自身的独特优势，关注 当前课程改革中教师教学的适应性问题，为教师专业发展奉献自己的力量，这增 强了我关注和研究教师教学适应性的决心。 随着新课程实施的深入进行，教师教学适应性问题已经成为必须要研究的问 题。教师和学校要在短时间里达到新课程所需要的软硬条件是不现实的，但学生 成长的时效性、学生的全面发展不能坐等教师和学校做好了充分的准备后才进行。 我们必须尽快找出一条两全其美之策，既能关照和克服教育实践中的现实困难， 同时还能发挥教师与学校组织的教育主体作用。 ( 二) 研究方法的选择 ，本研究主要采用的是文献研究法和质的研究方法。 1 关于文献研究方法 文献研究法是根据特定的研究目的或课题需要，通过查阅文相关文献来获得 资料，全面地、深入地了解所要研究的问题，探明事物的本质属性的一种研究方 法。 文献研究法是课题研究中方法中的“元老”，几乎所有的课题，都要先进行 文献研究。文献研究法具有极大地优越性，- - n ，它可以帮助我们了解有关问题 的历史和研究现状，把握该问题研究的历史、现状、前景，以便发现存在的问题 或不足，进而确定自己的研究课题。这样就等于站在了巨人的肩膀上。二则，采 用文献研究法，不仅可以超越时空界限，在教短时间内搜集到古今中外的资料， 节省大量的人力、物力和时间，而且可以不受调查对象的情绪影响。得到相对全 面客观的信息，搜集到的文献也可以持久保存，必要时容易核对。因而大受教育 王策三，刘硕留下一点反思的历史记录 基础教育改革论，前言 j 】教育学报，2 0 0 5 ( 1 ) ：6 - 1 1 研究者的欢迎。 但是文献研究法本身也有不容忽略的缺陷。它可能缺乏现实感，不够具体， 或者因文献自身的历史局限性而不够完善而与现实的发展存在很大的差距，因而 可能导致研究结果的偏差。我对于本研究中的文献研究方法的运用主要是为了确 认课题研究的历史依据，了解相关研究的当下情形，把握有关研究的大概趋势。 我不会也不可能将它作为唯一的方法。 2 关于质的研究方法 本研究中采用了在社会科学研究中愈发凸显魅力的质的研究方法。质的研究 “是以研究者本人作为研究工具，凭借自身的洞察力在与被研究者的互动中理解 和鳃释其行为和意义建构，整个研究过程力图在自然情境下以多种方法收集资料 进行，最终使用归纳法分析资料，形成理论或是描述和呈现出一个情境，达到对 教育问题进行整体性探究的一种研究活动。”o 质的研究重在通过自然情景以收集 描述、记录性资料为主，通过诠释和移情来分析，揭示和理解教育教学现象及其 内部意义，实现研究者与研究对象的视域交融。， 我用质的研究方法做论文，基于两方面考虑。一方面，质的研究强调在自然 情境下深入教育教学活动的现场，对教育教学现场中的个人、集体的日常运作进 行研究，要求研究者注重教育现象的整体性与相关住，将教育教学现场所发生的 事情放在一个丰富、复杂的背景下进行整体的关联式的考察。如果采取定量研究， 研究的精确性、客观性无可置疑，但不能深入揭示和解释研究对象的本质和本来 面目。况且，丰富的教育情境和活动的意义难以通过数字、图表等等符号化的工 具表达。无论是对于教育理论还是教育实践的作用和意义都不大。采用质的研究， 深入教育现场，在定的时问，对教育现场进行尽可能深入细致地描绘，做出准 确地分析，其意义不容忽视。另一方面，选择质的研究方法作为本文的研究手段 之一，实乃兴趣使然。我一直都想掌握一种适合我的研究方法，在选择和比较中， 我觉得质的研究方法更适合我。 我对研究对象的真实性深信不疑，因为他们都是发生在真实课堂生活中的一 个片断。但是真实必须接受再三拷闯。研究对象及其活动的真实性是客观的，研 究者在搜集材料上的真实性和研究者的旁白的真实性也是成立的，但又是相对的， 它存在于具体时间和空间的研究者与被研究者的交往中，在研究者与被研究者形 成“交往共同体”的过程中，逐渐深入到研究者的生活世界，对客观存在的真实 的努力靠近。 作为我的研究对象要素，教师们也许会下意识地隐匿自己本来的真实。在我 陈向明质的研究方法与社会科学研究l m 】北京：教育科学出版社 2 o ：1 2 3 听课之初，不断有老师给我建议，“你应该听听研究课，它会给你一个全面而满意 的收获”，“听听观摩课，你才能不虚此行”。我感谢他们对我的研究的支持，同时 我也隐隐感觉到他们对我存有一定的戒心，这也许会更让人质疑我研究的真实性。 经过再三努力和持续地沟通，教师们对我己不再疏远，我成为了一名教学实习人 员( 我在第二次进入教室时，无意从学生口中得知，我是他们老师的教学助手) ， 课堂生活才开始真正走入我的研究视野。 为了扫清障碍让教师们放心，在课间，课前，我早早来到办公室，怀着一颗 好奇的心，以小学生的态度尽可能去了解课堂，了解学生。当然，我也不断地真 诚地对待每一位教师地询问。有时候，也会自然而然地和教师们聊天，就这样不 知不觉中地我同教师们心里距离接近了。有几次，教师们认为课上的不好，建议 我昕别的教师的课或者改天让我再听课。我常常为他们的真诚而感动。 正是这种真实地、他人眼中微不足道地感动，令我走进我曾经熟悉的课堂， 重新捕捉以前还没有来得及深思的灵感；但是，这种方法，对来确实充满了挑战。 因为我并不熟悉她，担心可能无功而返。再加之，质的研究在我国还处于“初级 阶段”，可供借鉴的范例少之又少。因此，研究中研究方法应用不当，缺乏必要的 范例和模版，更增加了实施的困难。 ( 三) 资料的收集与整理 1 确定课堂观察现场和研究对象的理由 2 0 0 6 年9 月1 0 日我正式进入研究现场f x 学校。在此之前，我的导师已 经就本课题同该校领导有了接触。该校的一位副校长让我根据自己可支配问自由 选择年级和班级随堂听课。然后，她又让教务主任具体安排。根据时间和研究目 的，我选取了f x 学校五年级1 班、2 班和3 班来进行课堂观察。我的观察对象为 6 位分别担任班主任、语文、数学、英语的教师。我选取五年级三个班进行课堂观 察，有以下理由： ( 1 ) 五年级属于小学高年级段，学生的身心发展处于少年期，思维准确性， 复杂性有了一定的发展。独立意识增强，但还不像初中生那么明确。情感比较丰 富，但相对幼稚；身体发育处于变化期的准备阶段。班级的管理难度开始加大， 学生学习中的问题逐渐突出，课堂教学实施的难度逐渐加大。 ( 2 ) 选择五年级的1 班，2 班和4 班作为课堂观察现场，主要考虑到这三个 班的语文、数学、英语恰好在星期一、星期二和星期四早晨，而在这段时问恰好 我有充足的整段时间，不会由于偶然原因而中止听课。 ( 3 ) 选择五年级三个班的语文、数学、英语课堂作为研究和观察对象，是因 为这- - f j 学科属于一般意义上的“主科”，学校和家长都比较重视。三门科目从数 4 量上不算多，便于我处理观察结果；另外，一所学校的某一个年级课堂教学的整 体状况在某种意义上代表了这所学校的概貌，是该学校课堂教学状况的窗口。在 时间不十分充足的情况下，这也是一种权宜之计。 2 资料的收集 收集主要是按照安排好的每周星期一，星期二，星期四早晨听课和课后即时 访谈。在课堂观察记录中，为了研究的伦理起见，我对教师一律用t 表示，所有 的学生一律s 表示，学生群体用s s 表示，以l 表示听课者本人。资料收集从2 0 0 6 年9 月1 0 日到2 0 0 6 年1 2 月1 0 日。除过国庆假和临时事情耽搁共计听课6 0 节。 收集的资料主要有以下内容： ( 1 ) 6 0 节课堂实录。6 0 节课有新授课、习题课、复习课等。课堂纪录按照时 间顺序全息纪录。并伴有3 0 节课的听课录音。最后实际整理了2 8 次课堂实录， 因为好多课堂记录是不完整的、或者鉴于自己水平所限有些情形是无法记录的。 课堂实录，这是我对自己的课堂观察记录的一种不自量力的称谓。我参照某教学 研究专家对课堂教学过程的描述手段，对我所经历的教学现场尽可能按照教学过 程进展情形，以时间为顺序，尽量纪录课堂上所发生的一切。在很多情况下，尤 其是在刚开始的两周内，我孤独地坐在教室的后面，一群天真烂漫的小学生所包 围。作为研究者，我必须以一个局外人的身份来经验新课程背景下的课堂，我身 在其中，但却不属于这个世界，这令我难以释怀。有时候，我甚至怀疑自己有没 有能力和心力来保养这汪流淌着生命活力的溪流。 ( 2 ) 3 0 次课堂录音。课堂录音之所以次数少，是因为我刚开始时，根本没有 考虑，或许当时觉得自己可以凭借自己的一支不算秃的笔可以将课堂教学现场纪 录下来。但是，真正在课后着手整理时，突然发现自己是多么地无助! 因为，课 堂教学现场瞬间性，不可重复性让许多重要的的信息流失而自责不已。经过了两 周的打磨，我突然无师白通地想到应该课堂录音，以防止由于自己速记技术的先 天不足而导致的课堂教学现场的自然破坏。当然，我的录音材料也是经过慎重选 择的，所有最后保存的3 0 次录音应该是弥足珍贵的研究实物。 ( 3 ) 课后即时访谈。课堂听课实录是我亲耳说听，亲眼所见。但往往了解到 可能是一些宏观的现象，而将某些背景性的关键信息遗漏。所以，课后即时访谈 既能够给任课教师反馈，同时也能够使我尽可能深入了解隐藏在课堂教学现象背 后的原因。我的课后访谈既包括与教师的访谈，这是我的研究的主要成分之一， 也包括与学生的访谈。与学生的访谈，从学生的角度看待教师，看待课堂，看待 课堂生活，增加了了解问题的视角，对问题的理解可能更全面。 5 ( 四) 研究合作者的背景 本研究采取的是目的性抽样，即研究目的确定后，在目的引导下随机抽取能 够提供最大信息的研究对象。我选择这6 位教师，实属巧合。因为，在此之前， 我不认识他们，也没有听说过他们。正因为这一点，我觉得我的合作者符合我的 研究对象要素的要求。 第一，我与他们不熟悉，他们在教学中自然会“目中无我一，这保证了我 的课堂观察的客观性和真实性。 第二，我的研究对象选择是偶然的，即使陈教授也不知道我的研究对象，这 避免了对我的研究的不必要的干扰。我的几位研究者的背景信息如下。 姓名任教科目任教时间 参与新课程 职称 教学时间 h 老师 语文 1 02 0 0 6 9 小学级教师 w 老师数学 2 12 0 0 3 9 小学高级教师 k 老师 语文 1 42 0 0 2 9 小学高级教师 y 老师语文 1 82 0 0 2 9 小学高级教师 j 老师数学 42 0 0 3 9 无 清华版英语 z 老师英语 2 3 小学高级教师 2 0 0 4 9 第三，选择f x 学校五年级的3 个班作为我的观察现场，是因为该校是一所陕 西、甚至全国基础教育的“窗口学校”。它是“全国现代教育技术实验学校”、“陕 西省示范学校”、“陕西省素质教育示范学校”、“陕西省艺术教育特色学校”、 “陕西省红领巾示范学校”、“陕西省基础教育科研项目学校”、“陕西省现代 教育技术实验学校”，“中加教育合作，英语浸入式教学研究重点试验基地”、 “西安一级小学”、“西安市现代教育技术实验学校”、“西安市雁塔区教学管 理示范学校”。它的某一年级的学科教师的教学适应性在一定程度上可以作为一 个省区教师教学适应性的样例。当然不能否认它的某一年级教师教学的适应性主 要反映了自身的教学适应性的实际水平。我走进了真实的课堂，并且同老师和学 生进行了互动、交流，而且这都是在没有预设的情况下进行的，是真实的课堂生 活。在很多情况下，我在课堂上的是一名教学活动的“目击者”、课程事件的“记 录员”，我必须尽可能地用自己的眼睛和双手纪录所发生的一切。偶尔，我也会 由于心存疑惑地将探索的触角伸向课堂生活之外，但那只是一种探究的冲动，对 课堂生活没有产生实质的影响，反倒保留了课堂生活的鲜活和真实。 ( 五) 相关概念的界定 1 适应概念的界定 适应是个日常生活词汇，但是，很少人能明白无误地述说它的确切含义。适 6 应的科学意义来源于生物学，指征能增加有机体自下而上的那些身体上和行为上 主动改变。辞海对适应的解释为：适应性是指生物体随外界环境条件的改变而改 变自身的特性或生活方式的能力。 心理学家对适应现象的探索从来没有停止过，他们对适应的定义见仁见智， 为人们进一步深入其它领域的适应问题提供了方便之门，这使我们能更真实地把 握适应的内涵。适应最具代表性的定义有下列几种： “三因素反应说”。吴南轩教授认为，适应就是一个人对自己，对别人，对 环境事物的反应；即改变自己或改变环境，以求建立两者间更好关系的过程。 “个体环境和谐关系说”。j o h a d a 认为，适应事实上包含主动与被动两 种成分在内，即个人和环境部分是可以部分改变的这样才可以便每个人在自己 与环境之间建立和谐的关系从而产生情绪上的稳定。o “心理平衡过程说”。i - 1 h a r m a n n 认为，适应是个体终生维护心理平衡的持 续过程，以无须付出太高的代价去处理一个具有一般性及可预期性的环境。 “调整一维持过程说”。我国学者刘维良认为，适应，即个体通过不断作 出身心调整，在现实生活环境中维持一种良好、有效的生存状态的过程。o 借鉴心理学对适应的研究，本研究认为适应是个体与环境( 情境) 互动，以 适应环境( 情境) 和对环境( 情境) 进行和目的改造的过程。适应性就是个体使 自己的机体和心理状态适应环境要求和能动地改善环境时的表现特征。适应具有 自身结构和功能。适应的结构为：( 1 ) 适应主体个体。( 2 ) 环境( 情境) 一 个体活动得以存在的条件因素。个体生活于其中，个体不仅要承受社会和文化 的要求，而且要实现个体自身需要；人际关系是个体“适应”过程中与环境( 情境) 互动的主要部分；( 3 ) 改变“适应”的中心环节。现代意义上的“改变”不仅包 括个体改变自己以适应环境，而且也包括个体改变环境使之满足自己的需要，其 目的是为了达到个体和环境的和谐。( 4 ) 适应性个体使自己的机体和心理状 态适应环境要求时表现出来的特征。 2 教师教学的适应性 教师教学的适应性，是教师与教育环境互动，按照教育环境的要求调整课程 实施进程，在现实条件下获得专业成长，达成职业使命的过程。教师教学的适应 性，主要包括教师角色适应性、教师行为适应性。我国新课程改革研究中研究教 师的文献较多，但对于教师的教学适应性方面的文献却非常少。笔者曾经尝试在 中国期刊网全文数据库以“篇名”为检索项，以“教师的教学适应性”为检索词， 仅搜索到文献4 篇；以“教学适应性”为检索词，“篇名”为检索项，也仅搜索到 刘维良教师心理卫生 m 北京：知识产权出版社，2 0 0 1 ：3 6 刘维良教师心理卫生 1 i 】北京：知识产权出版社，2 , 0 0 1 ：3 7 - 3 8 7 文献4 3 篇。截至目前，关于系统完整的教师教学的适应性研究还不多，但是相关 研究并不少。教师教学的适应性的相关研究主要集中在以下几个方面。 ( 1 ) 教师角色适应性 变革时代的教师应该顺应时代需要而变革自身，否则就会落伍于时代。对教 师来说，首要的变革便是教师角色的变革。而角色的变革离不开角色的适应。 有学者考察了我国教师角色的世纪变化历程后指出，自2 0 世纪初至今，我国 教师职业角色发生了深刻的转变。主要经历了下列变化： ( 1 ) 教师的培养开始 与现代科学和一定的“学科”联系起来，教师专业特点和要求集中体现在师范教 育课程结构方面，科学知识传授者的新角色得以彰显；( 2 ) 注重教师的道德教育 和专业精神的培养，政治伦理型的角色得以延续；( 3 ) 新中国成立后，一直到2 0 世纪8 0 年代，教师依然是知识传授者，没有成为专业工作者；( 4 ) 教师法 的颁布实施，确立了教师作为专业人员的职责和义务在法律上有了保障，教师传 统的政治伦理型职业角色开始转变为专业人员的身份和角色；( 5 ) 在新世纪随着 基础教育课程改革和教师教育的专业化，教师职业角色开始由“操作者”、“技 术员”转变为终身学习、不断反思和研究的专家型，研究型教师，教师职业正在 由一种充满道德色彩，脱离科学研究和创新的“二流”角色，发展为具有较高学 术水平和社会地位的专业者角色。 教师由知识传授者、传统道德伦理的维护者成为具有较高学术水平的社会地 位的专业者角色，必然存在一个对新角色的适应过程。傅道春等人的研究认为， 教师应该主要从社会期待方面来强化自身的角色意识o ( 1 ) 素质期待，是完成社 会期待的基础和前提，是社会对教师个体思想品德、个性特点、文化素质、身体 条件等方面做出预期的要求；( 2 ) 形象期待，是社会对角色的外部特征，如风格， 气质、言行习惯，乃至长相衣着方面的预期要求：( 3 ) 义务期待，即社会要求教 师所要承担的社会责任与社会义务。教师义务期待就是要完整有效地履行教师多 种角色的职责。傅道春等人的研究同时认为，教师对自己角色的自我感觉较好， 但其角色的实际表现则较差，这里反差的形成，一是来源于较差的工作环境，二 是来源实现角色扮演中的疲惫。 庞丽娟等人的研究表明 ，教师职业角色形成可分为三个阶段：( 1 ) 角色认知 阶段，系指教师认识和了解教师职业规范，明确行为是否得当和适宜；( 2 ) 角色 认同阶段，指教师体验、接受教师角色所承担的职责，并以此衡量、判断和控制 自己的行为；( 3 ) 角色信念形成阶段，指教师将社会要求转化为个体需要，并矢 阮威武主体性教师学 岫合肥：安徽大学出版社，2 0 0 5 ：8 2 8 4 傅道春教师的成长与发展 m 】北京：教育科学出版社2 0 0 1 ：1 3 0 - 1 3 1 庞丽娟教师与儿童发展 劬北京：北京师范大学出版社。2 0 0 1 ：4 5 8 志不渝。 在新课程实施过程中，教师将是问题的第一个发现者，同时，也是问题的第 一个解决者。新课程实施中问题的客观来源一般是环境、条件和设备，而主观方 面的问题则主要是教师对新知识、新技术、新的组织形式、新的教学设汁、新的 合作关系等准备不足。因此，如果教师要从根本上提高自己，解决自身发展的问 题，就应该提升自己的专业化水平。其途径有：( 1 ) 教学反思：( 2 ) 开发自 己的实践理论；( 3 ) 专业合作；( 4 ) 终身学习。o ( 2 ) 教师教学的适应性 研究表明，中小学教师在新一轮基础教育课程改革中的适应性问题，主要是 教师对新课程实施的适应性问题，具体来说，表现在两个方面：一方面是教师教 学的适应性，主要表现在教师整体教学的适应性和教师个体教学的适应性。其中 教师个体教学的适应性又可分为“主科”、。副科”教学的适应性以及新开设的 课程教学的适应性；另一方面是新课程背景下教师对课堂教学监控与管理的适应 性。 ； 许多教师和学校领导欢呼新课程改革，为新课程的实施耽思竭虑；另一方面， 在新课程实施中他们不断地遇到新的难题，他们为此感到迷茫、困惑。因此，教 师对新课程的适应程度是关系到这次课程改革能否成功的重要因素。能否适应以 及如何更好地适应，涉及到教师思想道德素质、专业素质的实际状态。 新课程实施中，教学经历着剧烈地变革。其中，学科综合教学作为一种新的 教学形式、新教育现象，对已经习惯并一直实施分科教学的教师无疑提出了新的 挑战，这涉及到对学科综合教学的认识问题、教师的继续教育问题、学科综合教 学过程中的教学管理与评价问题等等。这些问题不解决，势必影响学校培养目标 的达成。 从上述研究，我们可以看出，研究教师教学适应性的条件已经具备，但还不 够充分。如果新课程实施者的教学适应性问题如果还不能引起足够重视，不但会 在短期内引起新课程改革的阻滞、内耗。而且从长远看，影响学生的成长、发展、 进步，影响教育目的实现，最终影响道社会的可持续发展。 本研究一直聚焦于课堂教学中教师的教学适应性问题，主要关注教师对新课 程理念的适应、教师对新课程所倡导的教学方式和学习方式的适应、教学对学生 的适应三大河题。不带任何先见走进课堂，直面课堂生活，感受真实的课堂生活， 用心去探视教师在新课程背景下的教学适应性，对我来说，是对一度陌生的生活 。新课程实施过程中培训问题研究课题组新课程与教师角色转变【m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 1 ：6 4 。高建亚，黄吉城学科综合教学与地理教师教学适应性问题探讨【日撤学与管理, 2 0 0 2 ( 3 3 ) ：5 9 - 6 0 9 的回归，也是对现实的靠近。 一、基于新课程理念的小学课堂教学透视 ( 一) 基于新课程理念研究教学现场与教学细节的意义 1 新课程教学理念述要 新课程实施过程是三维目标由应然状态走向实然状态的过程，也是重建课堂 的实践过程。重建课堂意味着按照新课程理念分析、研究、改变和重塑教学，意 味着教师惯常的思维方式和教学行为的改变，意味着课堂教学结构和性质的实质 性变化。这种变化不仅体现在教师教学思维中，而且应该体现在教师的教学操作 和教学行为中，更应体现在学生当下的学习和未来的发展中。 新课程的实施逐渐刷新着广大教师的观念，教师的角色在悄然变化，学生的 主体地位在逐