（教育学原理专业论文）中小学情感教育缺位现状与对策分析.pdf

硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 中文摘要 绪论部分引出情感教育是教育学的历史使命之一，属于教育过程的重要组成部 分，旨在培养学生社会性情感，提高学生的情绪情感与自我调控能力，形成积极的 情感体验，培养健康的人格。 第一部分主要讲情感教育的内涵与价值，其中情感教育既有助于人发展的价 值，也有助于社会发展的价值。 第二部分主要讲了情感教育缺位的历史原因与现实原因，历史原因主要指传统 的教育思想对情感教育的阻力，如唯理智教育思潮、苦学思想的盛行等等。现实原 因不仅有社会竞争激烈的原因，也有教育自身的原因，如当前对情感教育的重要性 认识不够、教师自身素质的限制。 第三部分主要从转变思想观念、更新评价体系、提高教师素质、改革教育模式 等几个方面来谈情感教育的对策，促进情感教育在中小学教育中的作用，以更好的 促进广大中小学生的全面健康发展。 关键词：情感教育；缺位；对策 硕士学位论文 n a s t e r 。st h e s i s a b s t r a c t h 电咖c t i o n ：e 棚【o t i o n a l 文l u 咖i o ni so n eo f 铂eh i s 涮cl n i s s i o no fe d u c 篁溉o ma n d i ti s a n 衲1 p o 删p a r to f m ep r o c c 鹳，妇i l l gt 0 枷触f b l i n 黟o f m ec 0 衄m 州t yo f 涮铋奴i m 即v em e i r 搬。甜锄d 删蛔o f s e l l 二嘲l 矮强锄ds t f 戮g t l lc o n 拄o l 撷l 姆 耄。触np o s 诋v e 税幽n a 重a 嗡商黜搬l dah a 薹氇yp 嚣s 0 删i 够 a 1 1 a p t c fls p e a l ( 钟a tn l e 铡n o t i o n 面c o n t e n t 跚1 d 妣撕o n 越v a l u e ，e m o t i o n a l & i u 训o n 枷畦o l l l yc o n i 矗b u t 铬t o ：i l l d i 讥d u a l d 州d o p m 饥t ，b u ta l s o t 0 s o c i e 哆 矗露e l _ 畔喊。 c h a p t 盯i is p e a l c 蹦a tm e 越懿两c a l 托a s o n sa n dp l 薯娟c a l a s o n s 重o f 镦l 坳t i o n a l 文i u 既t i o na b s e n c e t h e1 l i s t o r i c a lr e 国s o n sm a i l l l yr e f 打t o l e 的d i t i o i l a le d u c a ：t i o r l a li d e a o f 锨o t i o n a le d l l c 撕。糕o ft 董l ef e s i s 锄c e ，鼬c h 弱璐i b l ei d o 勰o fc d u c 蕊。碥也e p l 镪落e 藏o fh a 越氆佻出，锄d o n p 糟蕊e 越糟弱湖钕掰谴。瓣ya 双c i a 重c ( 慰玲撕垃赡 r e a s o 璐，削u 硎0 nh 雒i t so w nr e 嬲。燃，s u c h 弱t 量l e 咖tf 醅l i i l g so fl a c ko fa 、a r e n e s s o f l ei i i 】岬r t a n c co fe d u c 撕。玛t 船c h e rq u a l i t yr e s t r i 州o l l s a 咖至l 至s p 髓蛔a 耋撵铭瓣f 燃o f 懿。矗。爨羹甜毽e 祗强翻憾蛀堵m a 主旌i d e 鹅a 稚 c c m c 印t s ，e v a l u a 矗o ns y s 锄 i l ，也eq u a l i 秒o ft e a c b 魏嚣，s 咖g m e n 触i l y 伐h l c a t i o n 锄d o t l l 贫删p e i 湘w em 哪譬tc h 肌g co w 廿l i n l ( i 】唱a n dc o n c 印t s ，c 0 玳斌m es t a h l so fe m 0 6 0 n a l e c l u c 蕊。峨f c f o 蕊也e 戚s t i l 培妇a t i 雌e v a l u a 畦。觳s y s l e m 强d 抽攀r o v e 也e 删i t yo f 钯瓤蠢e 礴棚觚l y 甑融e a 两n 越鳓白莉，e 幻c f e a 埝ag p 蕊棚s 曲e f e 垂醯程l 瓣t i o l l a 重 e d u c a _ t i o n k 蟛w o 斑s ：e 】窿玲鼍主o l 掇l 幽e a 耋主鼹；a b s e n t ；c o 擞疼釉e a s l l l 懿 l l 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工作 所取得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或 集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在 文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 作者签名： 珠新产日日期：2 卸年，月矽日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借 阅。本人授权华中师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进 行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。同时授权 中国科学技术信息研究所将本学位论文收录到中国学位论文全文数据库，并通 过网络向社会公众提供信息服务。 作者签名：两、新产日 日期：刎年f 月7 日 导师签名： 日期9 矿厂月撕 本人已经认真阅读“c a l i s 高校学位论文全文数据库发布章程”，同意将本人的 学位论文提交“c a l i s 高校学位论文全文数据库”中全文发布，并可按“章程”中的规 定享受相关权益。回意途塞握交蜃进卮；出生；旦= 生；旦三生筮鱼。 作者签名：荫、翥p 日 日期：矽吕年r 月巧日 导师签名： 日期。9 年f 月 硕士学位论文 正a s t e r st h e s i s 绪论 “人非草木，孰能无情 ，情感历来是人们所津津乐道的话题。文学家的笔下 的“情 是一个宽阔的精神领域，既带有丰富的情感、情绪体验，也有产生复杂情 感的意境，能令人感同身受。在哲学家的思维里，情感则成了人类的欲求系统，包 括了情欲( d e s i r e ) 、情绪( e t i o n ) 、感情( f e e l i n g ) 三个不同的层次。情欲是生 理性质，情绪是生理性质，感情是社会性质，与热情有同等的意义。感情是人生的 光热点、人生的原动力、人生的趣味之所在，它内在地蕴涵着人生哲理。 教育学则从人的全面发展的角度关注情绪、情感研究，对不同学科关于情绪、 情感研究的全部科学发展都感兴趣，并在总结人类教育的思想行程与经验教训的基 础上试图建立起情感教育的目标构想、教育设计，探索教育作用得以实现的内外部 条件与机制。圆情感教育是完整教育过程的重要组成部分，通过在教育过程中尊重、 培养和开发学生社会性的情感品质，发展学生自我情感调控能力，促使他们对学习、 对生活以及对周围的一切产生积极的情感体验，行程独立健全的人格。因此，情感 教育旨在培养学生社会性情感，提高学生的情绪情感与自我调控能力，形成积极的 情感体验。“为了与其整个使命相适应，教育应围绕四种基本学习加以安排；可以 说，这四种学习手段将是每个人一生中的知识支柱：学会认知，既获得理解的手段； 学会做事，以便能够对自己所处的环境产生影响；学会共同生活，以便与他人一道 参加人的所有活动并在这些活动中进行合作；最后是学会生存，这是前三种学习成 果的主要表现形式。 ， 本论文以当前中小学情感教育缺位现状为契入点，试图分析了当前中小学情感 教育缺位的原因、危害以及相关对策，力图揭示情感教育缺位与广大中小学生身心 发展的关系，并尝试推出加强中小学情感教育的对策。 。朱小蔓：情感教育论纲，人民教育出版社，2 0 0 7 年版，第1 8 页。 雪朱小蔓： 情感教育论纲，人民教育出版社，2 0 0 7 年版，第1 9 页。 圆联合国教科文组织总部中文科：教育财富蕴藏其中) ，教育科学出版社，1 9 9 6 年版，第7 5 页 1 硕士擘位论文 m a s t e r st h e s i s 一、对情感教育内涵的界定 对情感教育的认识可谓仁者见仁，智者见智，众说纷纭，对情感教育的研究也 从教育理论工作者个人旨趣走向公众关注的视野，许多著名的学者和研究机构都对 情感教育下过比较深刻的定义。著名教育家朱小曼认为，情感是人类得以生存的重 要适应机制，也是认识发生的动力机制，更是人类行为选择的评价机制和生命的享 用机制。在英国沃里克大学召开了的有关情感教育的研讨会上，学者们认为：情感 教育是完整的教育过程的一个组成部分，通过在教育过程中尊重和培养学生的社会 性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切 产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，真正成为全面发展的人。 欧洲情感教育组对情感教育下了一个折衷的定义：所谓情感教育( a f f e c t i v e e d u c a t i o n ) 是与认知紧密关联的，以促进学生的态度、信念、自尊、情绪等情感 素质，发展人际关系的能力，社会形成技巧形成为归依的教育过程。美国著名教育 家布卢姆指出教育目标分类学包括三个目标：认知领域、情感领域和动作技能领域， 这三个领域构成了一个完整的目标体系，它不仅强调在认知过程中理解、运用和综 合等各种能力的运用，而且强调情感教育渗透始终于教育过程的始终，潜移默化， 提高学生的思想品德素质，发挥学生内在的动力和潜力，全面完整地完成教育目标。 我国著名教育家顾明远先生认为情感教育的内涵在于情，在于爱。著名教育家夏丐 尊先生在8 0 多年前把爱的教育翻译至中国时曾在序言中写道：学校教育到了 现在，真空虚极了。单从外形的制度上、方法上，走马灯似的更变迎合，而于教育 的生命的某物，从未闻有人培养顾及。好像掘地，有人说四方形好，有人又说圆形 好，朝三暮四地改个不休，而于池之所以为池的要素的水，反无人注意。教育的水 是什么? 就是情，就是爱。教育没有了情爱，就成了无水的池，任你四方形也罢， 圆形也罢，总逃不了一个空虚。顾明远先生用一句话来总结夏丐尊先生的情感教育 思想：没有爱就没有教育。这个教育，我们应该从最广泛的意义上去理解，也就是 把家庭、学校和社会囊括在内的整体教育。也有人认为情感教育的内涵包括下列五 个方面的内涵：自我意识、自我激励、情绪控制、人际关系及承受挫折能力。因此， 情感教育也应该是我们教育的重要目的之一，与智育、德育、体育、美育和劳动教 育处在同等重要的位置。没有“爱的教育 ，是“死亡的教育，没有爱的学校，不 过是一片戈壁沙漠。爱是要播种，爱是要培育，没有爱，就谈不上真正的教育。情 感是教育的灵魂，以培养青少年丰富的情感世界，引导他们热爱生活，关爱他人。 2 硕士擘位论文 l a s t e r st h e s l s 引导他们对生活，对亲人，对同学，对大自然的热爱，抒发了他们内心真情实感和 人生的积极态度。 因此，情感教育是这种教育理念，应贯穿于教育过程之中，成为教育过程的一 部分，辐射教育过程的全域、全程的理论与实践问题，但并不是一种独立的教育形 式，它指包含在教育中关怀人的情感、幸福、价值和运用情感因素而使教育成为更 人性的教育，起粘合剂的作用，能把德、智、体、美、劳有机衔接起来，使分散的 诸育得到统一。 为了要更好的理解情感教育，我们不仅要把情感、感情、情绪等意义相近的概 念区分开来，还要把情感教育与心理健康二者区分开来。 ( 一) 情感的内涵特征 所谓情感( f e e l i n g ) ：同情绪有联系又有区别的概念，从广义而言，它与情绪 一样也是人对客观事物的态度体验。从狭义而言，情感又不同于情绪，是和人的社 会性需要相联系的复杂而又稳定的态度体验。情感有不同于情绪的三个特点：一是 与人的高级社会性需要相联系，如友谊感、道德感；二是不论从种系或个体来看， 发生较晚，是个体发展到一定阶段才发生：三是稳定性持久。与情绪相比，更着重 于情绪过程中的主观体验。情绪( e m o t i o n ) ：广义包括情感，是人对客观事物的 态度体验。狭义指有机体受到生活环境中的刺激时，生物需要是否获得满足而产生 的暂时性的较剧烈的态度体验。情绪可以调节和影响认知过程，协调社会交往和人 际关系，具有较强的自发性。圆感情( a f f e c t i o n ) ：情绪和情感的总称。有以下几 层意思：其一，受外界事物刺激而引起的喜、怒、哀、恐惧等心理反应，如人们所 说的感情用事：其二，对人或事物的关切、喜爱的心情，如人们常说的联络感情，。 产生感情等。国 本文中对情感更多指狭义的情感，侧重情感的社会性，但也包含了其广义的内 涵，含有人对客观事物的态度体验的一部分。 情感的特征表现为：( 1 ) 情感具有两极性。爱与恨、乐与悲、自尊与悲观等两种 相反的情感往往相互依存、相互矛盾，还可以直接转化为活动的动力。( 2 ) 情感具 有个体差异性。由于情感受生理、心理和环境等各方面因素的影响，加上每个人对 事物的认识程度和态度都不相同，因此个体的情感是有差异的。有的人热情奔放， 。朱智贤：心理学大词典，北京师范大学版社，1 9 8 9 年版，第4 0 9 页。 。朱智贤：心理学大词典，北京师范大学版社，1 9 8 9 年版，第5 0 3 页 朱智贤：心理学大词典，北京师范人学版社，1 9 8 9 年版，第5 0 3 页。 3 硕士学位论文 h l a s t e r st h e s l s 有的人沉默寡言，有的人痴迷音乐，有的入热衷体育。( 3 ) 情感的丰富性和社会性。 随着一个人的社会阅历的丰富，其感情世界也同趋丰富。他对自己所赖以生存的社 会产生一定的心理反映，反映的基本形式是满意或不满意。如对社会上的歪风邪气、 官僚主义馋风、官场的腐败等表示不满，对当前阶段房价稳定，医疗卫生取得进步， 教育事业的进步满意，对某一个教师教学教法表示不满，对后勤社会化和学校教育 教学改革表示满意等。这两种心理是相伴而生的。( 4 ) 情感的隐蔽性。虽然情感带 有爆发性的特点，易于外露，但许多深刻性的情感，却比较含蓄、平静、深沉。许 多人甚至中小学生都开始懂得掩藏露己的情感。 ( 二) 情感教育的内容 心理学的主导理论一般将人的情感分为生理性的情绪与社会性的高级情感两 种，生理性的情绪如喜怒哀乐，社会性的高级情感如道德情感、理智感和美感等等。 生理性情绪更多地与个体的生理需要、生理器官、神经特征等相关，它对人的行为、 健康等都有广泛地影响，是情感教育的一个重要蠹容。如搿怒伤肝、喜伤心、慝伤 脾、悲伤胃、恐伤肾的健康常识、“心境具有弥散性、激情与应激具有非理智的 本能性以及如何恰当调节自己的情绪等心理学常识，都应当是情感教育的基本内 容。 社会性情感更多地与入的社会需要、个人修养相关，正是备级教育最畿发挥作 用的地方，社会性情感教育更应成为各级学校情感教育的重点内容。它主要包括人 的道德感、理智感与美感，遍布于人的生活、学习、工作之中。如正义感、事业心、 荣誉惑、徐快感、幸福感等。联系学生生命世界的实际情况，笔者认为，嚣翦最迫 切需要对学生生活方面的情感的教育，应该教会学生学会合作、学会交流、学会与 异性相处、学会热爱生活与生命等。一般说来，情感教育是一种控制与调整臼己情 感的能力。它包括：认识自身的情绪情感、管理和控制自己情绪情感、自我激励、 认知他人情绪情感与入际关系的管理。因此，我们认为情感教育能加强个人对情感 的认识，增强个体对自我和他人的情感理解体验与把握能力，完善个人情感的表达 和自我掇制、自我协调、自我激励能力。 。丰富学生的情感情绪经验，增加学生的情感体验 丰富学生的情感体验不仅指肯定的情感体验，如快乐、喜悦、成功感；也包括 否定的情感体验，如悲伤、痛苦和失落感。丰富的情感体验有助于学生对付隧常生 4 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 活的风浪，每个人的成长道路不可能一帆风顺，在学生成长的过程中不仅会遇到成 功与喜悦，也会遇到挫折与痛苦，学生在日常生活中有了一定的情感情绪体验，在 重大场合和突如其来的变数面前就不会惊慌失措，在心理上就会有较大的承受能 力。 2 培养积极健康的情感，抵制消极颓废的情感 培养学生健康的情感指培养学生基本道德情感和高级情感。基本道德情感包括 同情心、羞耻心、公德心和自尊心等等，高级情感如友谊、美感、爱国主义与集体 主义情感、对社会的责任感和义务感等等。一个连最基本的同情心都没有的人是不 会真正关心祖国的命运和集体的利益的。 3 情感控制能力也是情感教育的重要内容 情绪自我控制与调节是一个人在情感上成熟的重要标志，情绪紧张时可以使其 缓和，情绪低落时能鼓舞起自己的斗志，情感控制能力还要求个人能自觉主动分析 自己的情感特点，进行及时的调节，发展积极地情感，克制消除消极的情感。法国 著名作家罗曼罗兰曾经说过，人生是一场无休、无歇、无情的战斗，凡是要做个 称得上人的人，都得时时刻刻向无形的敌人作战：本能中致人死命的力量，乱人心 意的欲望，暧昧的念头，使你自己毁灭的念头，都是这一类的顽敌。 因此，情感教育的主要内容包括：了解并接受自己；了解自己与他人的关系； 感觉与情绪。而情感教育的重点，在于利用人际关系互动，表达并探讨个体对自己、 他人、学校的感觉、态度与冲突，进而发展对自己、他人、学校的正向态度、信念 与价值，帮助个体导向丰富、有效率的生活。儿童时期是情感教育的最佳时期，教 育家苏霍姆林斯基说：“如果善良的情感没有在童年形成，那么无论什么时候你也 培养不出这种感情来。因为人的这种真挚的感情的形成，是与最初接触的、对最重 要的真理的理解，以及对祖国的语言最细腻之处的体验和感受联系在一起的。 他 曾把对儿童的情感教育比喻为花园中幽香的花朵。 在这些幽香的花朵中，儿童的道德情感教育则是这些花朵中最靓丽的一朵。道 德情感教育属于是人们在道德认识的基础上，以情感的方式进行善恶评价，形成稳 定的道德情绪情感和情操的过程，是直接与一定的社会道德规范相联系的主观感受 和心理体验，道德情感的基本心理形式依然是情感，但它是道德理性内控的情感， 道德情感以道德理性认识为前提，接受道德认识的导向和控制，使主体情感活动保 持方向性和可控性，道德情感是理性化程度最高的人类情感，它把社会的伦理道德 5 硕士擘位论文 m a s t e r st h e s l s 要求与人们自我完善的道德要求褶融合，是人稍坚持道德原则，磨练道德意志的精 神力量。 ( 三) 情感教育的价值 情感教育有其内在与外在价值，所谓情感教育的内在价值是指情感教育对于个 体生存发展的价值，主要体现在珍惜个体生命、培养健全的人格、促进受教育者学 习和培养受教育者的情感智力等方面；所谓情感教育的外在价值刘指情感教育之于 社会、教育的价值，如促进社会和谐发展，加强文化传播与相互借鉴，维持社会道 德完善等等。 。情感教育之于人发展的价值 情感教育对于人发展的价值主要体现在以下三个方面：对个体生命的珍惜乃至 对大自然的爱护；促进受教育者情感智力的提高与心理健康的发展，健全受教育者 酶人格；成为促进个体认知能力盼发展。 ( 1 ) 敬畏生命，生命是宝贵的，对每个人来说只有一次。由于全部生物都受 制于生命意志自我分裂的法则p 人类也一直处于这样的境地，为了能保存自己的生 命和整个人类的生命，必须以牺牲其他生命为代价。敬畏生命舱人，只是出予不可 避免的必然性才伤害和毁灭生命，健从来不会由于疏忽丽伤害和毁灭生命。在他体 验到救援生命和使他避免痛苦、毁灭的欢乐时，敬畏生命的人就是一个自由的人。 只有敬畏生命，才会爱惜美丽的大自然。 ( 2 ) 促进受教育者情感发展的完善。 首先，情感教育有助于唤醒学生最基本的情感。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾 经说过：教孩子用心灵观察、理解、感觉周围人们这看来是花园中最为幽香的 一朵花，它的名字就叫做情感教育。我们对儿童的爱，应能唤起他敏感的心灵去关 怀周圈世界，关怀入所创造的一切，服务于人的一切。当然，这首先是关怀入本身。 我坚信，在儿童的心灵中培养人的高尚情操，应这样来着手：使他对别人的态度人 道化，使这种态度充满一种纯洁、高尚、尊重人、首先是尊重父母的情感。 其次，情感教育熊成为学生心理健康的调节器与稳定器，健进学生的身心发展。 情感教育具有预防性功能，在引导学生在面对心理压力时，能减少焦虑和恐惧，学 d 【法】阿尔贝特施韦泽：敬畏生命：五十年来的基本论述，汉斯瓦尔特贝尔编，陈泽环译，上海社会科学院 舨，2 0 0 2 年版，第1 3 4 页 零蘩汀、王义态、褪鑫：苏鬟薅嚣矮基选集 纛卷本第2 卷) ，教育辩学舨莅，2 | 年敝，第6 9 6 凝。 6 硕士擘位论文 m a s t e r 。st h e s i s 会处理人际冲突的方式，防止打架、争吵等受向情绪的爆发。铡如情感教育的调节 与疏导功能，良好的情绪有益于身心健康，而不良情绪则会损害健康、导致身心疾 病，这正体现了情感的保健功能的作用：从生理上讲，良好的情绪会通过免疫系统 功能与身体健康发生密切关系；从心理上讲，良好的情绪是健康心理的重要指标之 一。因此，良好的情绪氛围将大大有利于正处于身心发育阶段的学生的身心健康。 情感传递信息，沟通思想，现代适威社会发展要求往往通过调节情绪来对付日益复 杂的人际和工作关系，情感健康是健康的重要因寨，应该贯穿于教育的始终。然 面，恰恰相反，正是溢存的友情和仁慈的心在我们遭受痛苦的时候能安慰我们；丙 且，甚至在我们欢乐的时候，如果没有人同我们分享快乐的话，我们也会感到孤寂 和苦闷的。一此外，情感教育具有矫治性功能，能帮助具有强烈负向情绪和适应性 欠佳的夕乙童，促使他们纠正粗暴行为，学会用语言方式正确表达自己的感情，不以 攻击行为来伤害人际关系。 促进个体社会化的重要途径。前苏联教育家苏霍姆林斯基在写道自己儿子生病 了，面自己女儿却没有意识到应该毳看自己的哥哥时对她说，今天哥哥病了，不能 起来磊，体不去看看他吗，女歹l 这才去看自己的鬻哥，并陪露母亲采了许多花给病 中的哥哥。这个时候，两个孩子都学会了怎么表达自己的同情和爱心。再次，情感 教育是健全健全学生人格的保障，能帮助学生形成良好的心理品质。学生在认知过 程中，具有自身的情感、动机、兴趣和潜力，因此，情感教育关乎每一个学生的独 立人格，保护学生的自尊心，帮助每一个学生充分挖掘自身的潜能，发展个性和自 身能力。首先，情感教育通过对理想、世界观的教育形成个性倾向性。学校中经常 进行爱的教育、集体主义教育、榜样教育和树立真善美的群体气氛，有助于满足个 体发展和爱的需要，影响着个体发展的方向和水平。另终，学校中优美的、和谐酶 文化气氛和心理环境，对学生个性品质的形成具有潜移默化的作用。情感教育防止 学生的心理活动或个性特征的异常，使其身心正常发育。中小学生正处在心理发育 发生重大转折时期，周圈环境的种种不良因素可能影响其身心的正常发展，导致异 常心理。如喜怒哀乐变幻无常，持久的焦虑、恐惧等等。长麓的心理异常会影响个 体心理品质的健康发展。 ： ( 3 ) 情感教育对个体认知发展的价值。传统教学理论认为，教学活动的基本 矛盾是“教与“学之闻矛盾，集中表现为教学要求与学生原有水平之间的差距， 且这种差距又主要归于认知范畴。然而，情感教学心理学认为，既然在教学中不仅 有认知因素，还有大量的情感因素，那么对教学活动的基本矛盾的分析也应网时考 。【法】声梭：爱弥，l 下卷，李乎沤译，人聚教育敝桂，1 9 弱筝敝，第4 1 2 燹 7 硕士擘位论定 m a s t e r st h e s i s 虑到情知两个方面。从认知方面看，主要表现在教学要求与学生已有的议鲡发展水 平之间的差距上；从情感方面看，主要表现在教学要求与学生当时的具体需要之间 的差距上。前者涉及的是学生能不能学、会不会学的问题，即可接受性问题，属认 知范畴；后者涉及的是学生要不要学、愿不愿学的闻题，即乐接受性闻题，属情感 范畴。传统教学致力予解决第一方面的闯题而忽视第二方面的问题，这是导致教学 活动重“知一轻“情的一个认识上的根本原因。因此，应通过有组织的教学手段 来重视被忽略了的基本矛盾的另一方面，使情知两方面的因素在“教黟与“学一的 总体矛溪框架中和谐统一，正所谓“知之深，剡爱之切井。情绪情感是通过认知活 动的“折射 而产生的，它伴随着认知过程产生于认知活动之中，并影响着认知活 动的进行，对认知过程起破坏或建设作用。情感教育通过对学生情感的引导和调节 来制约认知活动。 首先，情感教育通过调节情绪状态来影晌认知对象的范围，以及认知的结果与 程度。我们知道，主体本身是否能够感知到客体的某些属性，既取决于客体本身的 性质，也取决于主体本身的状况，如精神状态、知识背景等等。主体本身的状况是 指认识主体的自身素质及其情绪状态。古人有云：搿感时花溅泪，恨别鸟惊心，主 体自身没有一定的情绪状态，客体的某些属性要么就无法成为认知对象，要么认知 范围被局限在一隅，容易以点带面，犯形而上学的毛病。良好的心情能引导主体更 加投入的进入认识活动领域，从丽客体就容易被深入、细致、准确地认知；不良的 心情健人感到凡事枯燥无味，对客体或是视而不见，特别容易产生认知上的偏差。 情感教育要引导学生从知“已、知“人一，不仅要善于控制和调节自己的心理状态， 还要善于观察他人的情感情绪反应。情感教育通过调节学生的情绪，不仅能把学生 的兴奋程度调控在适度的水平上，使其对教学蠹容有正确的认识，两量能保持充分 的学习热情，做到肯学、好学、乐学。情感对入的认识活动具有能动反作用。因此， 情感教育使学生正确认识周围的事物，明辨是非真伪，明辨真善美与假丑恶，产生 情感体验，形成趋向真善美的情操，形成准确认识情绪的戆力，提高认识水平。 其次，情感教育影响学生记忆效果及思维的灵敏性和准确性。人们常常说搿没 有感情色彩的知识是僵死的 。学生在不同的情感状态下学习，其学习效果是不同 的。假如学生萎靡不振地、毫无兴趣地学习教材，那么识记的效果就要小得多，只 有当任务的完成触动学生心弦的时候，识记才会好得多。凡是使学生的情感发生强 烈波动，产生深刻体验的事物就容易记住，牢固保持，有的甚至终生不忘；学生对 具有浓厚兴趣，产生好感乃至迷恋的事物，他们乐于仔细观察、研究、思考，甚至 模仿，这些事物也会长久的保持在他们的记忆中。情感教育的实旄意在设置一种阍 硕士擘位论定 h l a s t e r st h e s i s 题情境，弓| 发学生的情感，调节学生的兴奋水平，使所学内容在学生的头脑中留下 深刻印象，同时易于回忆和再现，有助于新1 日教学内容相互联系，使所学内容纳入 到原有认知结构中。思维是直接促进学生学习的核心心理因素，它有助于学生对知 识的理解，帮动学生分析润题和解决闯题；焉情感对愚维进程及其效果的影响也十 分砺显。一般来说，情绪情感能促进或阻止工作记忆、推理操作和闯题的解决。情 绪既是一种客观表现，又是一种主观体验。情感体验所构成心理状态对当前进行的 信息加工起组织与协调的作用。积极的情感，如乐观的情绪、良好的心境、饱满的 热情可以健进l 舞纳推理和创造性，增强思维的灵活性、敏捷性；反之则使思维阻塞， 妨碍思维的顺利开展，降低学生思维的积极性，从而削弱思维的效果。因此，情感 教育要引导学生调节自己的情绪，形成积极的心态，同时使学生能转换自己的情绪， 从消极到积极，以便使学生形成从多个囊度进行积极思考的能力。 最后，情感教育为学习生活提供动力之源。情感教育能创造一种以真实、尊重 和理解为特征的氛围，在这种氛围中学生能感受到自己是一个独立的主体，能被满 腔热情地接受和尊重，当然，这种变化也启发着学生的思维，为学生独立思考、自 由表达、充分展现个体思想观念和发挥创造牲搭建了一个广阑的舞台，在情感的参 与下使认知活动达到一个单凭认知能力本身不能达到的高水平，直接涉及学生的态 度、认知、情感和行为，它不仅是认知活动的学习过程，也是学生情意活动的学习 过程。“兴趣是任何有圜的的经验中各种事物的动力，不管这些事物是看褥觅的， 还是呈现在想象中的。具体地说，承认兴趣在有教育意义的发展中的能动地位，其 价值在于使我们能考虑每一个儿童的特殊的能力、需要和爱好。刀1 9 6 8 年美国著 名心理学家罗森塔尔和助手们来到一所小学，对1 8 班的学生进行了“未来发展趋势 的测验黟，然后他以赞赏的霜吻把份“最有发展前途者的名单交给校长和相关 老师，8 个月后，凡是上了名单的学生个个学习成绩都有较大的提高，且性格开朗 活泼，自信心强，求知欲旺盛，更乐于和别人打交道，但实际上，名单上的学生是 罗森塔尔随意挑选的，他自己的这些学生根本就不了解。这就是著名的“罗森塔尔 效应玲，也称皮格马利翁效应。与罗森塔尔效应相反，我们许多“差生捧往往被“习 得性无助感所困扰，被挫折感所笼罩，因而会对学习失去兴趣，从而导致臼信心 不足。美因有名著名的校长对新来教师说：要善待每一学生。因为如果这个学生成 绩是轰，将来他可能是一位科学家；如果他的成绩是8 ，饱有可裁成为你的同事；如 果他的成绩是c ，他会成为一名成功的商人；如果他的成绩是d ，你更要对他好，因 鼍美】约翰。较藏；民圭主义每教弯，王承缕译，天民教弯藏枉，1 9 粥年叛，第1 3 8 燹。 9 硕士擘位论文 m a s t e r 。st h e s i s 为健将来很有可能竞选州长甚至总统。国情感教育一方面使学生享受到成功的快乐 为重要目标，使其对藤继学习产生积极影响。另一方面，情感教育使学生认识活动 结果，对活动有正确的态度。“虽然我们不能控制风向，但我们可以改变风帆 ，人 的心态、内心体验是外部世界作用于内心的结果，内心情感对予这种作用具有控制 和改善的力量。情感教育使学生成为情感的主人，形成正确的处事态度。情绪心理 学家研究表明：情绪在心理变化中起核心作用，情绪异常往往是精神疾病的先兆。 焦虑不仅是一时的状态，它可以成为个人的个性心理特征。如果一个人形成了焦虑 的个性特征，就容易弓| 起不安、苦恼、惧怕等情绪状态，成为其他精神疾病的基础。 因此，要对学生进行情感教育，控制学生的焦虑等不良情绪，适时引导其趋向缓和 与释放，培养学生保持积极情绪，排除、脱离消极情绪的能力。列宁曾经说过没有 人的情感，就放来没有也不可能有入对真理的追求。事实上，任何一种活动都需要 有强烈丽深厚的情感做动力。情感的动力作用有增力和减力的效能。满足人们需要 的情感体验能够激励人的行为，提高活动效率；不能满足人们需要的情感体验能消 磨人的信心，阻碍人的行为。消极的心态导致退缩和失败；积极的心态导致前进和 成功。失败使人鲍心态更为消极；成功使人的心态更为积极。具有积极心态的人乐 于接受种种挑战和应付出现的麻烦事情，而具有消极心态的人，不愿意面对现实中 遇到的困难，采取退缩的姿态。情感教育要培养学生积极进取的心态，要求学生在 生活学会积极的思考。积极的思考是一种主观的选择，它使我们在面临恶劣的情形 时仍能寻求最好的、最有利的结采。情感教育孳l 导学生交消极情感为积极情感，推 动学生全身心投入到学习活动中，提高学习活动的效果。 2 。情感教育之于社会、教育的价值 情感教育所培养出的高情感素质的入，参与到社会活动中，可以适应、满足社 会政治、文化需要和维持良好的道德风尚，促使社会规范与道德的内化。 ( 1 ) 情感教育的政治价值，情感教育对政治秩序的维护与发展，在古代就颇 受重视。古代孛匡“诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下静的修养路线中，情 感修养包含在“正心 范围内，属于“修身内容，其最终目的是为“治国、平天 下 。孔子主张“古之为政，爱人为大 等方面的主张表明要以政治伦理为标尺来 衡量情感修养的性质与水平；萄子既主张以袍义为约束、改造情感，也要求以情感 辅佐礼义规范。当代情感教育更多的是引导人们在社会生活中保持良好的情感状 态，能够克制冲动、焦躁等不良情感，能善待他人，处理好人际关系。近几年，我 8 镶矮德等萋：教育孛豹。毽藏癍，挚衷鄹藏犬学叛衽，2 0 0 6 霉藏，第l 髭荑。 1 0 硕士学位论文 l 旺a s t e r st h e s i s 国开展的“希望工程艿、青年志愿者活动等，正是以广大民众的高尚情感为支柱， 有效地推动了社会秩序的稳定、发展。 ( 2 ) 情感教育的文化价值，情感教育特殊的文化构成要素，以自己特有的内 容、方式作用于文化的传播与创新。 首先，情感教育的文化传播价值教育除承担知识、技能等基本文化要素的传播 外，文化心理结构中的情感文化也有赖于教育，主要是情感教育进行传播。首先是 文化的纵向传播，即同一文化间的世代承传，又称文化传递。情感教育存在着三种 形式的情感文化传递。其一是后喻式情感教育，即由年长者向年幼者传递情感经验， 使原本外在于年幼者的社会情感得以内化。传统情感教育即以这种情感传递形式为 主导；其二是前喻式情感教育，指按自下而上的方向由年幼者向年长者传授情感经 验；其三是同喻式情感教育，指情感按同龄人互动的方式传递，同辈群体成员之间 相互传授情感经验。随着社会的发展，前喻、同喻式情感教育在情感传递中所占比 重逐步增加。情感教育在这三种模式的动态运作中实现了情感文化在上、中、下三 个层面的传递。 其次，是文化的横向传播，指不同文化间的交流与借鉴。认知教育主要进行知 识、技术等表层文化的传播，情感教育则主要侧重于情感方式、审美情趣等深层面 的文化传播。这种深层情感文化传播是内在的、迟效的，同时又是实质性的。情感 文化一经吸收，通常比较稳定持久，同时它必然会带动技术等表层文化的变革。除 此之外，情感教育还是其它文化横向传播的动力机制：横向文化传播需要在交往中 进行，情感教育有助于人际交往的和谐、融洽，推动文化间的自我融汇；情感教育 可以培养人们对不同文化、尤其是先进文化的好奇、喜爱，进行文化的自觉移植、 借鉴等等。情感教育的文化选择、创新价值情感教育过程，必然有一个对情感文化 加以选择的过程。人类情感纷繁庞杂，情感教育依据一定社会、时代的要求、教育 自身的特点与要求进行取舍。同时，情感教育还影响其它文化的选择。情感本身具 有筛选功能，它通过个体、社会所推崇、所贬抑的情感，左右人们对文化的选择。 人类多是倾向于选择符合自身情感尺度的文化。文化若只有承袭而无创新，必然是 僵化滞后的。情感教育可以作为文化创新的“催化剂 。对现有文化的不满足，发 展文化的责任感和强烈愿望，可以推动文化的不断创新。此外，情感教育的实施需 要较高的创造性，同时还要培养受教育者的创新意识，这本身就是文化创新的一种 表现。 ( 3 ) 情感教育的道德价值 道德素质是一个人的世界观、人生观和道德品质的综合表现，是社会所提出的 价值目标和道德要求在个体身上的反映。苏霍姆林斯基曾经说过，人的所有方面和 特征的和谐，都是由某种主导的、首要懿东西起决定作用，在这个和谐里起决定 作用的、主导的成份就是道德。两只有情感才能杰化道德，没有从情感上真正领悟， 道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养伪君子。因此，教育者在传授道德知识的 同时，要注重对中小学生进行情感教育，培养他们的道德情感，促使其对道德规范 有着积极的情感体验，从焉将道德规范内化势自己的道德信念，促使受教育者道德 素质的提高。通过情感教育教育，社会道德规范内化为个体的道德要求。 ( 4 ) 情感教育的社会适应性价值 首先，情感教育能促进学生入际交徒能力提高。中小学生开始一步步接触到周 围的人际关系，逐步认识家长、老师、同学，许多孩子还面临家庭变故。情感教育 要使学生正确认识、面对社会和生活的变化，善于对待学习和生活中的挫折与挑战， 积极适应学习和社会环境的交纯，及时调整心态，符合社会的需要，使学校培育出 的往不可缺少的一个重要环节。在复杂的人际关系中，情感是入与人之闻相互了解、 相互沟通的桥梁。人与社会之间和人际之间的关系都可以通过情感反映出来，诸如 快乐和悲伤、爱和恨、期望与失望等等。他们由表情、动作和语言一起，或他们本 身单独调节着入际行为。情感是协调入际交往的纽带。在现代社会生活孛，往往出 现人际交往障碍和社会交往偏差，人们由于交往中受到某些挫折便对人和社会产生 偏见。情感教育要引导学生正确观察他人和社会，用辩证的眼光看待人和事，形成 理解和分析情绪情感的能力。如认识情绪本身与情绪表达之间关系的能力；理解情 绪所传送的意义的能力；理解复杂心情的能力；情绪转换后正确分析、认识的能力。 同时，情感教育训练学生以乐观、积极的心境接受各种情绪的能力，形成稳定的情 感。 其次，情感教育有利于建立和谐的师生与同学关系。作为协调人际关系的纽带， 在教育过程中，通过师生之间的情感交流，使师生之间相互了解，形成情感认同， 达到情感共鸣，从而建立民主、平等、合作、融洽的师生关系和互帮互助的同学关 系。建立良好的、情感顺利交流的师生关系和活跃豹课堂气氛是保证搞好教育教学 的首要条件。青少年学生的情感尤为丰富，由于他们的心理不稳定性，其行为易受 感情支配和驱使。班主任要针对其心理特点，以情感感化、教育学生，以情感叩开 学生的心扉，以爱心换取学生的真情。从而唤起学生对教师的信任，形成一种意向， 由此产生一股内驱力，崮觉接受教师的要求。尤其对“差生一丽言，更需要情感教 育的熏陶，“差生之所以差，原因是多方面的。最主要的可能是缺乏自信心，或 自我管理和约束的能力差。因为“差生 考试成绩差，平时违纪多，经常受批评， 1 2 硕士擘位论文 m a s t e r st h e s i s 使他们在同学、老师、家长面前抬不起头，失去信心，从而破罐子破摔，。他们学 习上没有自信心，且自我管理和约束的能力极差。但任何一个搿差生一，不管他有 多少毛病，成绩多差，都有他的优点和长处，都有自尊心，都希望得到别人的肯定， 也都想学好! 班主任应利用各种机会正面教育、鼓励学生，要他们面对现实、振奋 斗志，发挥长处。很多所谓的。差生 除了学习成绩差外，都有他们的长处。有的 组织能力强，有的动手能力强，有的擅长体育和音乐。前苏联教育家苏霍姆林斯基 说过真正的教育是自我教育。培养学生自我管理的技能，使学生自我教育与自我管 理成为现实。他们会为成功的管理自己而感到自豪，也会为他们在今后的学习和工 作中能实现自己的目标打下基础，建立信心。教师尤其是班主任的工作就是与学生 分享喜悦和成功，帮他们走出困惑，化解矛盾，排除痛苦忧愁，找回自信，锐意进 取，培养健康的心理素质。 1 3 二、情感教育缺位的后果及原因分析 ( 一) 情感教育缺位的严重后果 情感教育缺位导致严重的教育后果，这既表瑗在受教育者成长的非健康性，如 受教育者身体不健康、心理不健康、道德不健康和社会适应性不良，也表现为学校 秩序的非正常化，学校塞满了升学主义的无奈拼搏和战天斗地的火药味，还表现为 教育目标达成的困难，教育缺乏持续发展的有效动力。 1 情感教育缺位容易扭曲学生的个性 学生的责任意识、情感意识淡薄，甚至有可能导致严格的心理障碍，致使受教 育者成长表现出非健康性，也就是导致教育无效。第二个阀题，最危险、最不能 容忍的恶劣习性，我认为是没有人性，对人冷漠无情，残忍。这样的“善 在我们 的社会里还有很多很多。圆很多学生对周围发生的事情无动于衷，对所有的一切 漠不关心。 2 割弱教育教学的效果，教育缺乏持续的内在动力 跌关爱生命的角度看，学校的正常秩序应该是种生活秩序，学校是对话的场 所，以帮助人健康成长为己任。然而，现实生活中的学校更像一个古罗马角斗场， 学生厌学辍学现象严重。在一些农村地区，辍学率没有随着生活水平的上升而下降， 反而有抬头的趋势，教师我们应该呼吁让爱成为教师职业道德的核心，哭有教师对 教育这份事业心中有爱，才能有强烈的事业心、崇高的使命感；才能视教育如生命， 视学校如家庭，视学生如子女：才能朝夕思虑其事，日夜经纪其物，无私奉献，鞠 躬尽瘁；才能拒绝平庸、追求卓越、出类拔萃。实践证明，从爱出发，发现每一个 孩子身上的“阂光点 ，对学生动之以情、晓之_ 以理、导之以行、持之以恒，那么 就没有“问题学生，就没有教不好的孩子，我们学校和教师就不应把孩子分成三 六九等，影响他们的身心健康发展。 o 张东娇：教育沟通论，山西教育版社，2 0 0 3 年版，第2 q 页。 。蔡汀、王义高、褪晶：苏霍姆林颠基选集( 五卷零第3 卷) ，教育科学舨桂，2 0 0 1 年版，第鲥5 页。 1 4 硕士学位论文 蠢茬a s t e 定s 下珏e s l s 3 情感教育缺乏容易导致学生心灵空虚 “所谓人的心灵空虚，是指一个人对任何事物都失去了信任。这是一种极可怕 的缺陷，关于它，过去我曾写过，今天想再重复一遍。心灵空虚必然贪婪地吸收坏 东强，难以接受好的影响。因为精神空虚、贫乏本身也是缺陷。心灵空虚的人不会 有真正的朋友，他体会不到友谊中的人性。一 4 师生、亲予、同学关系紧张，甚至酿成一幕幕人间惨剧 材问题在于，我们的学生对于在学校获得的知识抱什么态度，大都取决于学生 怎样对待教师一知识的明灯。热爱自融学科的教师，他的学生也充满热爱知识、 科学、书籍的感情。教师的话语中不仅包含了学科的意义和杰容，丽旦包含了思想 的情感色彩：只有热爱科学的人出现在学生面前，才能唤醒学生的情绪、情感。黟圆 相反，学生不仅会厌学，而且对自己的老师也会充满仇恨，甚至会与老师反目成仇， 酿成一柱桩惨案。 ( 二) 基础教育领域情感教育缺位原因 基础教育领域内情感教育缺位主要有三方面的原因，既有传统思想的阻扰，又 有社会竞争加捌与社会变迁加快对教育领域的衍射，还有教育自身的原因，如对教 育目的定位存在偏差，没有给情感教育留够空间、教育者自身素质达不到情感教育 的要求。 1 传统教育思想阻扰情藤教育的顺利实施 教育领域内存在许多传统教育思想，阻碍情感教育的实施，如“苦学一思想把 情感教育视为学习的一大障碍，功利主义教育思想与唯理智教育思想则进一步颠倒 教育的躁的。