（课程与教学论专业论文）开发语文教师自身的课程资源.pdf

摘要 课程资源是新一轮国家基础教育课程改革所提出的一个重要概念。随着课程改革力 度的不断加大，课程资源的重要性日益凸显出来。首先，没有课程资源的合理开发与有 效利用，基础教育改革的目标就很难实现；其次，课程资源是课程建设的基础，其开发 与利用是新一轮基础教育改革和实施的重要保障，是实施新课程标准的支撑系统。 此次课程改革，课程资源开发和利用的关键因素，不是课程专家、学者和行政部门， 而是教师。教师是学生学习资源的发现者，是现有课堂教学资源和课外学习资源的筛选、 鉴别者有了优质的教师资源，才能谈及开发与利用其他的课程资源；除此之外，作 为具有内生性的课程资源的主要生命载体形式，教师自身创造性智慧的释放和创造性价 值的实现，是课程教学不断向前发展的不竭动力，在课程资源中有着特殊的作用。因此， 可以说教师是重要的课程资源，开发教师自身的课程资源应该是课程资源建设中具有决 定性意义的环节。但是，当前对于教师这一重要课程资源的认识及开发还缺乏足够 的认识。f 是基于此，本文通过文献法和行动研究等方法，试图对开发语文教师自身课 程资源的内容、原则、途径及影响因素有比较深入的认识。 论文由以下六部分组成： 第部分，语文教师足重要的课程资源。阐述课程资源、语文课程资源的界定及语 文教师作为课程资源内涵和特点。 第二部分，开发语文教师自身课程资源的意义。从开发语文教师自身课程资源对课 程和对教师的意义两个方面论述。 第三部分，开发语文教师自身课程资源的基本内容。本文认为教师的知识结构、个 人经验、人格魅力等方面构成了开发语文教师自身课程资源的基本内容。 第四部分，开发语文教师自身课程资源的基本原则。本文主要论述了个人经验与教 育科研相结合、个人取向与社会要求相结合、尊重信任与专业规范相结合三个基本原则。 第五部分，丌发语文教师自身课程资源的基本途径。根据语文教师自身课程资源的 获得和生成的一般途径，从教师培训、终身学习、自我反思、合作交流四方面展开论述。 第六部分，影响开发语文教师自身课程资源的因素。依据教师自身及教师存在的环 境，笔者从教师、学生、学校、教育科研和行政部门四方面进行了论述。 关键词：中学语文；语文教师；课程资源；开发 p 捌嚏f i 、啼：b 嚣s i ep g 氇e o e 强至壬3 9 瞧oe o 料嚣搴黼s o s 氆髓d e v e | 。筘镀鹫囊i 麓s el 拄娃蛰l 艇蹿 t e a c 魏e 羝黼s e l x 嘏d i s 随嚣巍 鼬：搬确尊r 缸蠢n s 勰ds 趣式黯l 潞l 黻窑秘d 主髓瓣攀 器勰琏e j 。一g 黟捌鼢e x e 鞋越g e s 姆黼0 4 so 糊。 p 勰s 波：髓赫妇蘸u 截啪f | 嚣幻fc o 懿霉灏箍g 镬ed o v e l 罐嗤珏鼬te 撞狞e 豫l a 箍娶麓g e 稔确秽s 畦瓣撒蒯v e sg o l 描葛er e s 棋j 聪e s d i 鬈c t 王s s 凫碌f 窃c c 协描：毫。魏c b 龆；稚激b t ，s e h o o l ，斑ee 函辩翻巍雌 l 嚣s e 耩r # ha n da d l 狂 赶i s t f a v ed e 菇。 k 州w o 删s ：m i d d l os c h o o l l a n g u a g e ；c 1 l i n o s ol a ：i l g 嘴g et e a c h e r ；c o u r s er e s o l l r c e ；e x p l o i t l l 一、语文教师是重要的课程资源 ( 一) 关于课程资源 1 课程资源的概念 一般认为课程资源有广义与狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程目标的各 种因素，狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源。本文所使用的是相对广义的课 程资源概念，指的是形成课程的因素来源与必要而直接的实施条件。口1 2 语文课程资源的界定及其分类 ( 1 ) 语文课程资源的界定 语文课程资源指的是形成语文课程的要素来源以及实施语文课程的必要条件，它包 括语文教科书以及其它利于学生学习和教师教学的材料及辅助手段和设备。语文课程资 源外延很广泛，涵盖了学校、家庭、社会和自然界等一切涉及语文课程与教育教学的要 素。 ( 2 ) 语文课程资源的分类 语文课程资源范围很广，依不同分类角度，其分类各有不同。一般主要从以下方面 分类： 从课程资源的功能特点看，可把语文课程资源划分为素材性课程资源和条件性课程 资源。素材性课程资源其特点在于能够成为该课程目标实现的素材来源，比如知识、理 论、情感、技能、经验、态度、价值观、活动方式方法等。条件性语文课程资源指的是 往往不形成课程本身的来源，但却对课程实施的范围和程度起着重要作用的因素，如人 力、物力、财力、时间、媒介、设施、环境等。需要注意的是，素材性语文课程资源和 条件性语文课程资源并没有明确的界线，随着时代的发展，图书馆、互联网络等既包含 素材性资源也包括条件性资源。 从课程资源的空间分布看，语文课程资源可分为校内课程资源和校外课程资源。校 内语文课程资源包括：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广 播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，以及校内图书馆、博物馆、 纪念馆、展览馆，布告栏、报廊等等。校外语文课程资源包括：自然风光、文物古迹、 风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活、社区生活，以及校外的图书馆、展览 馆、少年宫和各种文化设施等。 从课程资源的性质看，语文课程资源可分为自然课程资源和社会课程资源。名山大 川、春夏秋冬、日月交替、花草树木等自然景象都可以成为课程资源应用于语文课程。 社会的发展、文化的走向、各类事件等都可以经过开发进入语文课程。 从课程资源的物理性质及呈现方式看，语文课程资源可以分为文字资源、实物资源、 活动资源、信息化资源等。 ， 二、开发语文教师自身课程资源的意义 语文教师是重要的课程资源，开发语文教师自身课程资源的意义主要从语文课程和 语文教师两方面体现出来。 ( 一) 开发语文教师自身课程资源对语文课程的意义 1 有利于丰富课程资源 开发语文教师自身课程资源是课程资源建设中具有决定性意义的环节。开发语文教 师自身课程资源，有利于语文教师的知识、理论、情感、技能、经验、态度、价值观等， 成为课程目标实现的重要素材来源。而且由于语文教师作为课程资源的个人性、能动性 和内生性特点，不同的语文教师为语文课程提供的课程资源必然具有一定的个人色彩， 且能够不断更新，会大大丰富语文课程资源的宝库。 2 有利于提高课程资源开发和利用的整体水平 开发语文教师自身课程资源，首先，有利于语文教师提高开发和利用课程资源的水 平：其次，语文教师开发和利用课程资源水平的提高，有利于激发学生开发和利用各种 语文课程资源的意识。再次，语文教师开发和利用课程资源水平的提高，也能够进一步 激发学校管理者、家长、社区人员等人力因素开发课程资源的意识。由此，进一步促成 语文课程资源多元开发的良好局面，从整体上有利于提高课程资源开发和利用的水平。 3 有利于语文课程改革和实施的顺利进行 教师历来是课程改革和实施的最大动力，也是最大阻力。课程改革成功与否，关键 在教师，进一步说关键在于教师的综合素质。开发语文教师自身课程资源，能够提高语 文教师的综合素质。因此说，丌发语文教师自身课程资源，有利于语文课程改革和实施 的顺利进行。 ( 二) 开发语文教师自身课程资源对语文教师的意义 1 有利于激发语文教师的自我意识 语文教师作为课程资源，其内容不仅仅是知识和技能，教师的情感、态度、价值观 以及个人的经历、体验、人格等都是独特而珍贵的课程资源。这些课程资源的开发，需 要语文教师自我生命意识的融入，必然能够激发语文教师个体生命的自我意识。 教学是教师最重要的个体生命的表达方式之。作为教师，自己在教学中的地位和 作用，是教师个体生命意识被激发后的必然思考。这种思考有力地激发教师在教学中的 自我意识。 美国教育心理学家吉诺特说：“在学校当了若干年教师后，我得出了一个令人惶恐 的结论：教学的成功与失败，我是决定性的因素。我个人采用的方式和每天的情绪是影 响学生学习气氛和情境的主因。身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快 或悲惨；我可以是创造痛苦的工具，也可以是启发灵感的媒介；我能让学生丢脸，也能 使他们开心；能伤人也能救人。” 3 】这段话正是对教师在教学巾自我意识觉醒的形象表 达。 2 有利于提高语文教师素质 语文教师作为课程资源，内容丰富。教师的知识储备、技能技巧、理论素养、以及 人格魅力等都是丰厚的课程资源，都是需要开发的课程资源，这些资源的开发，必定会 促使教师多方面、不断地提高自己，比如，增加知识储备，优化知识结结构，提高专业 技能技巧，加深理论素养，重视人格魅力等等。 开发语文教师课程资源，是对语文教师全面的开发。开发语文教师课程资源的过程， 也必然是不断提高语文教师素质的过程。 为学生掇了相关知识：一是陈述性语言和描述憾语言有不同；二是相同的语言在不同谬 境中效聚不闭；三是要注意在相应的语境中要瘸遥当敬语言。这些知识的强动出于突然， 毽运蟊l 埝当，显示了教瑟良驽弱学秘翔识德备。鹚辩，教繇又透时遗瓤茳了教弯辩撬， 戳蒋熏翡淼发，为学生指出了幸亍为楚方自纛嚣舔，将一琵突发事终整理懿磁较瑟瀵。 扶课程资源躲角度来分析这个案铡豁话，语文教师处理此事俘酶方法，体现毒黪知 识储镊、簿整学生的态度，教师对于幽默和锷瀚的倡导等都成了独特而宝贵的课程资源， 影响到学生的各个方面。因此，开发语文教师自身的课程资源，必须要充分重视对教师 实践性知识的获得和运用的研究。 实践性知识获得途径，主要有两个：一是教育教学实践的积累；二是不断地进行自 我反恩。其中，自我反思是教师获得实践性知识，乃至提高整体素质非常重要的途径， 也是教师开技自身课程资源的重要途径，尤其戮引起我们的高度重视。 ( 4 ) 文化知识 潺文本身裁是人类文曩二盼重要组或部分，文化甄识在缀大程度上裁是语文学科知识 熬一部分。潺文“谍拣”对文纯及文纯絮识绘予了麓发耋裰。全嚣蘩义务教育语文“涤 标”在其“慧嚣标”中猎窭：要认识中华文纯弱丰簿薅大，啜收民族文鬈二智慧。关心当 代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的露养。普通高中语文“课标”在其“课 程目标”中指出：要增强文化意识，重视优秀文化遗产的传承，尊重和理解多元文化， 关注当代文化生活，学习对文化现象的剖析，积极参与先进文化的传播和交流。要选读 古今中外文化论著，拓宽文化视野和思维空间，培养科学精神，提高文化修养。以发展 的眼光和开放的心态看待传统文化和外来文化，关注当代文化生活，能通过多种途径， 开展文化专题研讨。 文化知识是语文教师作为课程资源的重要内容。教师文化知识的多少，在很大程度 上决定了教耀强身文化襁野的广狭；决定了语文教烬每身入文素养静深浅：决定了语文 教嬖季麓孬弘扬本涎蔟甓秀文纯积啜浚a 类遴步文佬；决定了语文教舞藐否嫠助学生爨惑 文像素赛，l 否为学生奠定交族文纯精稿鹭鏊磷。 2 知谈结构的优化 知识缩构一方面包括知识，另一方面包捂熊缎织形式。从哲学角度看，整体不等予 局部之和，其作用往往会大于局部之和。知识缩构也是如此，其作用要远远大于所有知 识的总和之作用。知识结构具有比较强大的内生性，不同的知识形成的结构组合起来往 往会产生出不同的效果，形成不同深度和广庶的课程资源。所以语文教师不仅需要知识 量的积累，还需要知识结构的优化。开发语文激师臼身的资源，要求语文教师的知识结 构进行一f 述转移：”1 ( 1 ) 从轻量型结构到重量型结构 在将蘩来稳戆知识经济时代，社会的信惑粕有蹩憋避一步呈瑰出迅速扩张的态势， 贫乏懿懿识缀灌逶应季会夔发最，这藏要求语文激簿瓣知瑷结穗姨轻量鍪绩筏淘重量受 结构遥渡，良艇能与逐速扩张静知识量稹逶斑。未皋懿教育是终身教育，终骞教弯熬另 一面楚终努学习；雨且在未来社会中，教育毒与学习者并无绝对严格的赛限，因鼗合椿 9 课程资源，就要注意优化语文教师的知识结构。 ( 二) 个人经验 经验是人类认识的重要形式。在哲学上，认识论发现人类认识能力的形成离不开经 验，认识要靠人类的感觉器官给它提供经验材料，并在此基础上进行抽象概括，所以人 类的认识既是经验的，又是超越经验的。人们虽然在经验的对象、经验的种类等方面存 在着各种不同的意见，但都从不同的角度对经验进行了肯定，认为经验是知识的基础， 没有经验就不可能有知识。经验在人类认识中扮演者不可或缺的重要角色。 教育是人类的一种特殊的认识活动，教育与经验存在着必然的联系。美国著名教育 家杜威认为，教育即经验的不断改造。反映了他对经验与教育二者紧密联系的深刻认识， 也反映了他对经验的高度重视。教师是教育系统中直接从事教育实践的最主要人力资 源，因此研究教师的经验是十分必要的。 经验的概念，辞海( 1 9 9 9 年版) 上解释为三方面：经历体验。泛指由实践得 来的知识或技能。也指由历史证明了的结论。哲学上指感觉经验。 以往对于经验的认识，多倾向于现成经验的总结，忽视了对经历过程的关注。经历 的过程往往充满了发现、问题、困难以及相应的体验，最终形成了解决问题的方法。过 程与结果同样重要，有时过程甚至比结果更有价值。因此，本文所指的经验，倾向于前 两个义项，一方面指的是经历体验，关注其过程；一方面指的是实践性知识，关注其结 果。 经验，从不同角度可以有多种分类。本文主要依据教师经验获得的途径，将经验大 致分为三方面：学习经验、教育教学经验、生活经验。 1 学习经验 学习经验，指的是学习经历及在其中获得的体验、知识、技能等。过去我们多注重 教育教学经验的学习和总结，而忽略了教师的学习经验。实际上，学习经验是教师最重 要的经验之一。 从宏观上讲，教师的学习经验会影响到他的教学策略乃至教学观念，形成教师比较 独特的课程资源。比如，原青岛语文教师王泽钊，统一的新课本发到手后，他往往只选 择他认为好的篇目让学生读，时间大约是三周，之后便束之高阁。他在丌学的几周内， 就把统教材有选择地讲完，余下的时间就讲他自己为学生精选的文章。”1 他在中央电 视台实话实说节目中说：“我是有切身体会，因为我就没有老师教，我1 0 岁的时候 一年读一箱子书。所以有人觉得你这个教材能读完吗? 能学完吗? 这就建立在学生认识 能力差，水平低这个前提下。而我觉得学生不，这个时代的学生本来就应该什么梦想都 有，而接受能力是巨大的，非常强的。”“我语文就是自学的，我现在衷心感谢小学一 年级老师，汉语拼音从他那儿学的，怎么写字从他那儿学的，学到小数点，分数就不懂 了，然后后来考大学完全自己学，一科一科自己啃，理科啃完了文科啃。我觉得我就没 养成听课的习惯，就觉得看学生们听课，不断地记，我觉得挺奇怪的，我觉得自己肯学 现为实践性知识和技能的较好运用，比如教学方法使用得当，能够比较好地营造教学氛 围，创设问题情境，开发活动主题，能够带动学生的学习，能够比较敏锐恰当地处理突 发事件等。 教育教学经验是教育界研究最深、总结最多、影响最广泛的一类经验。它来源于教 育教学实践，也最直接、最有效地作用于教育教学实践，具有极为重要的作用。因此， 教育教学经验是语文教师开发自身课程资源的最重要内容之一。 3 生活经验 学习和教育教学都是生活的一个部分，从事理上讲，生活经验包括了学习和教育教 学经验。此处的生活经验主要指的是学习和教育教学之外的其它一切经历和体验以及形 成的知识、技能、认识、思考等。教师生活经验是珍贵的潜在的语文课程资源。 ( 1 ) 教师生活经验是沟通语文教学与生活的重要课程资源 语文的外延等于生活。生活的一切信息都可以作为语文课程资源而存在。语文教师 的生活经历和体验往往是最鲜活、最感性的生活信息。语文教师的生活经历和体验往往 能够将教育教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的 强烈愿望，让学生在生活中学习，在学习中学会更好地生活，从而获得有活力的知识， 并使情操得到真正的陶冶。比如，语文教师谈到对联，可以就自己在某处看到的一幅对 联进行介绍，让学生评价，然后鼓励学生平时注意观察对联等，教师生活的这种经验， 沟通了语文教学和生活，就是一种生动的课程资源。 ( 2 ) 教师生活经验是沟通语文与人生的重要课程资源 语文是为人生的。教师的生活经验往往蕴含着教师自己的人生思考和感悟。教师生 活经验的表达，一般通过语文教学的具体情境，将语文与现实生活联系起来，启迪学生 对社会、人生的思考，帮助学生形成联系语文与人生的思维习惯。 ( 3 ) 教师生活经验是激发学生兴趣的重要课程资源 故事往往能激发人们的兴趣。语文教师的生活经验，往往是在一定的经历中获得的。 一般而言，经历都有其各自独特的事件经过，又由于学生与教师的角色距离，学生更希 望能具体而感性地了解教师的个人经历，因此语文教师的这种经历往往具有其他材料无 法代替的吸引力，能够引起学生极大的兴趣和好奇心。充分的开发和利用这种资源，可 以收到意想不到的效果。 ( 4 ) 教师生活经验是师生沟通的重要课程资源 良好的师生关系是非常重要的课程资源。要形成良好的师生关系，沟通是关键。教 师的生活经验，在一定程度上说足教师个人的生活缩影、个人的生活片段和个人的人生 际遇，饱含个人人生的甘苦得失。教师向学生讲述的过程，就是向学生敞开自己心扉的 过程，让学生了解自己内心的情感、思想、分享其中的痛苦和欢乐，品味生活的艰辛与 甘甜。就是把学生当作了自己信赖的人，给学生充分的信任、尊重，学生对老师有了更 多的了解，师生之间的感情就更容易沟通。 教师的经历没有被教师作为认识的客体来描述和研究的时候，它还只是一种潜在的 课程资源，一旦被教师作为认识客体在课堂上加以描述、分析和引用，它就不仅转化为 15 谣人格感召力对学生产生潜移默化的影响，对学生做人有着深远的教育意义。 教爆静言语其畜魅力，一般要符合：援范性。教黪熬教学语言应对学生语言超示 菠l 乍震，一是要壤爝酱遥话，二是蘩鲻谣准确，无疯旬。遂辑性。言语的遴辑往就是 思维的逻辑性，是教师征服学生的熏鬻手段。情感健。语言应饱含诚挚深沉的情感， 达到以情动人。节奏性。根据教学内容和学生情绪，埒妙地调节教学语言节奏，快慢 有致，轻重得当。启发性。言语具有启发学生思维的功熊，不但能激发学生课堂情趣， 聪豆能打开学生爨姆。瘿默蛙。畜懑的逝默是一穗艺术，能激发学生躬攀薹兴趣，在 像浚的情绪中畜掰收获。 ( 2 ) 道德魅力 教师的道德鼹教师人格的核心，蹙教师在教育教学过程中不断修养而形成的一种获 得性的内在精神品质。其主要有以下几方面构成： 热爱学生，以学生为本 教帮对学生懿爱，是舞德懿核心。往一定程度土，热爱学生藏是热爱激蠢霉盈。教 师对学生的爱在性质上是一种只讲付出不记回报的、无私的、广泛的且没有血缘关系的 爱，在原则上是一种严慈相济的爱，幽此才能尊重学生、信任学生、关心学生。这种爱 是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会亲其师，从而信其道，成 为宝贵的谖程资源。 戳鸯终刚，为久疖表 教师是学生最赢观的榜样，对予耀造极强的青少年学生来说起着重耍的感染作用。 身正为范，一语邋出了教师的道德燃力产生的根源。道德给人以震撼，不怒通过说教， 而是实践道德的行为。教师用自己的行为实践着道德，以身作则，其光明磊落的行为必 定澎嚷学生，成为学生的好揍样。 ( 3 ) 学识戆力 语文教师渊博的学识，本身就是丰富的语文课程资源。同时语文教师渊博的知识， 散发着无穷的魅力，能够征服学生，使学生心生敬佩，成为良好师生关系的重要基础， 成为学生学习语文的强大动力。另外，一位学识渊博、黪于旁征博引的老师，必能激发 学生戆学习兴趣，开嗣学生的视野，癌速学生的智慧。 7 四、开发语文教师自身课程资源的基本原则 开发语文教师自身的课程资源，需要遵循一定的原则。依据语文教师作为课程资源 的特点，至少可以考虑三个基本原则。 ( 一) 个人经验与教育科研相结合 语文教师个人的经验本身就是重要的课程资源，在教育教学中发挥重要的作用。但 是，并非教师所有的个人经验都能成为有价值的课程资源，而有些教师的个人经验不可 避免地会伴随有片面性，甚至错误。因此，个人经验要注意符合教育科学，就要注意个 人经验与教育科研相结合。 科学性比之于经验性，重要特征在于整体上的根本性的反思。教师的个人经验必须 要与教育科研相结合，这样才能使个人的感性经验上升为理性认识。既能使个人经验的 感性自觉变为理性自觉，使个人经验发挥其作用、体现其价值，也能使自己的经验与他 人共享。 ( 二) 个人取向与社会要求相结合 语文教师，作为课程资源，具有明显的个人性。教师个人的思考与认识，爱好与特 氏及价值观念等是重要的课程资源，表达着教师的个人取向，对学生的成长产生较大影 响。但是并非所有语文教师的所有个人取向都是t e 向的，都是符合社会要求的。 例如2 0 0 1 年引起媒体关注的著名的“尹健庭事件”。尹健庭原是湖南株洲市二中语 文教师，他在其教学论文入学教育课中表达了个人价值取向，读书是为挣大钱娶美 女。引起舆论大哗。尹健庭这样解释“读书是为挣大钱娶美女”：“我们当年2 5 0 多名知 青下放农村，我是惟一考j 二大学的，足凭实力考上的，不是被推荐的工农兵学员，要推 荐的话，我就没资格了。我爱人当时是女知青里面最漂亮的一个，1 0 0 多男知青追她呀， 可她晟后就被我追到了。”“” “尹健庭事件”带给我们的思考很多。语文教师的个人取向虽然是个人的，但是由 于教师特殊的行人功能，教师的个人取向，必须要与社会的要求相符合，要能促进学生 德、智、体、美和谐发展，要能为社会培养具有高尚品德、良好个性和人格健全的人。 ( 三) 尊重信任与专业规范相结合 这个原则主要适用于学校及相关教育科研部门。 新课程改革，将教师放到了一个非常关键的位置，教师不再仅仅是过去课程忠实的 执行者，不再仅仅是工具性存在，而是参与课程的研制者、开发者、实施者和重要的评 价者。教师在课程体系中的角色变化，必然会激发教师的积极性和创造性，开发自身潜 在的无穷课程资源。教师这种角色转变，也需要学校及相关教育科研部门给予足够的信 任和尊重。如果没有足够的信任和尊重，教师的积极性和创造性往往就受到打击，教师 自身的课程资源开发就不可能真正深入。特别在学校，要充分信任和尊重教师，要相信 教师对教育教学的责任感和认真态度以及教师无穷的潜能，不可急功近利，越俎代庖， 要给教师广阔的空间来开发自我潜能。 但是，信任和尊重的同时，也要注意对教师的专业规范。专业规范是促进教师专业 化成长和发展的熏要前提。尊重和信任不是放任自由，教师开发自我的课程资源，需要 在一定专业规范中完成。 师资培训的方法，它走出经院式研究的泥沼，让教师以平等的身份参与到课程改革中去。 让教师回忆自身的生活，回忆真实的教学课堂，回忆自己的疾苦，让教师自己去发现自 己教育生活中具有诸多教育意义的事件。教师记录这些事件的过程，就是总结和反思自 己的过程，就是开发自身的过程。 ( 二) 终身学习 学习是语文教师提高自身素质的最重要方法之一，也是教师开发自身资源的最重要 途径之一。当代社会是快速发展的社会，学习的社会，教师必须首先是一个终身学习者。 只有终身不断地学习才能使语文教师的知识不断充实，保持更新；只有终身不断地学习 才能使语文教师的内在精神充盈，丰富不竭；只有终身不断地学习才能使语文教师的智 慧不断增长。 语文教师的学习最主要的途径是阅读。语文教师应当做一个不倦的读书人。不论是 中华文化，还是西方文化，都是源远流长，博大精深的。坚持读书，可以使教师保持高 雅的情趣，可以为教师解读教材文本、开发阅读资源提供不尽的支持。教师不能固守教 育者的旧观念。教育者必先受教育，只有始终保持学习者的心态，经常接受教育，才能 成为真正卓越的教育者。 语文教师的阅读可以主要分四个类型：专业核心类，人生智慧类、教育新理念类、 教育散文类。教师在阅读过程中，第一个阶段最好先阅读专业核心类的书。比如文学、 语言学、写作学等等；第二个阶段再阅读生活智慧类书籍；第三个阶段教育新理念和教 育随笔类的书籍；第四个阶段是将自己获得的智慧和最新形成的教育信念付诸行动，并 在行动中反思调整，形成不断更新的课程资源。 ( 三) 自我反思 ( 1 ) 自我反思的作用 自我反思，是现代教师的一种优秀品质，是教师不断成长和提高自身素质的重要途 径。没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获 得经验而不对经验进行深入思考，那么，他的教学水平的发展将大受限制，甚至有时会 滑坡。可见不断进行教学反思的教师，在某种意义上说就是好教师。在新课程背景下， 教学反思应该成为我们语文教师的一种自觉行为。 ( 2 ) 自我反思的方法 、 名师分析，榜样指引。 榜样具有教育性，其力量是无穷的。中国当代语文教育领域，涌现出了一批卓有成 效的名师，他们的教育教学思想、模式、策略和方法中，具有极高的理论蕴涵。对这些 名师的剖析可以为教师提供鲜活的范例，促进教师自我思考。 自我否定，经常检讨。 开发自身课程资源，一方面需要教师以科学理性的态度和方法对教育教学的本质予 2 1 大 六、影响开发语文教师自身课程资源的因素 影响开发语文教师自身课程资源的因素众多，笔者认为以下四个因素对此影响最 ( 一) 教师是决定性因素 语文教师本身是开发自身课程资源的决定性因素。 语文教师对自身课程资源的开发就是对自身潜力开发，需要教师自我开发意识的觉 醒。自我开发意识的觉醒，其突出特点是不断地追求进步和创新，最终形成了教师个体 生命与教学的融合。如果没有这种意识，就会在一定的提高后开始大范围重复，结果往 往足教师个体生命意识的模糊和教育意识的丧失。从青年教师的成长可以发现，自我的 意识的强大是青年教师迅速成长的最重要动力。但是，在一段时间后，没有自我开发意 识，或是这种意识淡薄，就会使得同等条件下的教师产生了比较明显的分化。自我开发 意识的觉醒和强大是语文教师开发自我，走向成熟乃至优秀的关键一步。 ( 二) 学生是重要动力 在学校教育中，学生的发展要求教师提高自身素质，是教师开发自我潜能的重要动 力。 要想成为一名学生满意，又能够促进学生发展的合格教师，必须提高自身素质。比 如，当前学生信息量的猛增，”一方面，教师不是掌握信息的权威者，许多信息已经被学 生掌握，学生渴望更多的新鲜信息；另一方面，学生接触的许多信息还是比较杂乱乃至 是负面的，需要教师加以引导和归纳甚至需要教师的过滤与扬弃。再比如，学生对教师 角色的期待更加丰富和复杂，既希望教师关心学生、风趣幽默、爱好全面，又要求教师 知识渊博、工作负责、为人f 派、教学质量高、语言表达强，甚至打扮要漂亮。这对于 教师提出了更高要求，同时也促进教师不断地提高自我，完善自我，成为教师开发自我 的重要动力。 ( 三) 学校是重要环境 语文教师自我意识的觉醒和开发自身课程资源，有赖于一定的环境。学校是教师职 业生活最重要的场所，教师的提高与学校环境有很大的关系。 1 从管理层面看。学校的管理机制是否科学合理，影响到教师对职业的情绪、 体验和理解，对于教师职业人格的形成产生重要影响。在学校教育教学管理中，教师 2 4 之间和谐的人际关系是极其重要的课程资源，积极的人际关系能促进人的成长，促进教 师对自我的开发。这应该成为学校管理者的首要认识，更应该加大力度开发和利用好这 一宝贵资源。同时学校对教师发展的规划，也是影响语文教师成长的重要因素。学校 在设定学校发展目标和学生培养目标的同时，若能建立教师培养目标，并让教师根据学 校目标和学生培养目标制定自己的发展规划，确定成才目标，那么对于教师的自我开发 无疑会起到积极促进的作用。 2 从文化层面看。一个学校有一个学校的文化传统和习惯，无形之中会成为教师 行为、习惯等的促进或是约束的力量。宽松的文化环境和开阔的文化视野，无疑会能够 激发教师热爱生活、工作的情感，提高他们的生命质量，促使语文教师充分挖掘自身资 源用于课程教学。学校若能利用教师主题沙龙、文化欣赏、读书交流会、年级组活动等 各种多样的形式，营造和谐、有活力的氛围，就会提升教师的智慧能力，起到积极的开 发作用。 从教学科研层面讲，对教师教学科学而多元的评价和对教师科研的支持与鼓励，无 疑是能够帮助教师提高自身教育教学和科研水平，促进教师综合素质的提高，起到积极 的开发作用。 ( 四) 教育科研及行政部门是重要引导 教育科研及教育行政部门是教师自我开发的大环境，对教师的提高和发展具有方向 性影响。教育科研部门，一方面为教师提供理论支持和引导，一方面为教师提供进一步 学习和提高的机会，对教师的发展有很大作用。教育行政部门出台的相关纲领性文件， 如“课程标准”等，直接影响到整个学校教育教学，教师必须努力转变自己，提高自己， 来满足其相关要求。这在一定程度上，对语文教师自身起到了开发作用。 参考文献 1 中华人民共和国搿； _ ? 一爹妻差蟊蠹蠹薹毕穗寺。翁麓鋈象一“k 鄯mi 竺r ll i i ? 笋研= i 宥藿骝霉性茹jl 吲：j i i ；豫凄蓬商哺摧旧霉? 摹鐾m 懈q 唷臻糟哩痹眦滂漳镩；洲薪储! ； ：g 五；宝掣稻薹型挈! 毒二童h i i ；剖毒馨册毛，p 甚魏封参强惜人 的根本之 格，是借助人的社会活动，把渗透在言、行、情、态中的人格水平以一种可以被他人知 觉的方式呈现出来，由此完成一定社会个体的人格定位。 所谓语文教师人格，是指语文教师