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普通高中新课程的模块建构研究 课程与教学论专业硕士研究生张庆华 指导教师靳玉乐教授 摘要 普通高中新课程的模块建构是社会发展的需要，也是我国普通高中课程发展的需要。 它不仅是保证新课程顺利实施的关键所在，也是提高学生个体能力推进素质教育的重要措 施。但是，一直以来，课程设计和体系结构的改革是普通高中课程改革的重点和难点，也是 课程改革设计中晟具实质变化的部分之一。有鉴于此，本文借鉴认知心理学理论、建构主义 理论和多元智力理论，从社会文化学的视域中建构普通高中新课程模块课程模式，并在此基 础上提出了实施模块课程的实践策略。 全文分为六个部分： 第一部分，前言。从世界课程改革的发展趋势和我国普通高中教育发展的现实需要入 手，阐述普通高中新课程模块建构的必要性及其研究价值，并提出研究思路和方法。 第二部分，普通高中新课程模块建构的基本问题。通过对普通高中新课程模块建构的 基本概念解读，对模块的内涵、普通高中模块课程建构的特点和普通高中模块建构的意义有 了进一步的认识，并以此作为建构普通高中新课程模块建构模式的基本理论框架。 第三部分，普通高中新课程的模块建构模式的相关研究。通过对普通高中课程的模块建 构现有模式，包括在国外的，如“学生为中心”的模块课程模式，法国的“主题”式模块课 程模式，芬兰的“学程”模块课程模式等；也包括我国已经采用的普通高中课程的设计模式， 针对这些已有模式进行了认真的分析和深入的思考，作为构建我国普通高中新课程模块建构 模式的现实基础。 第四部分，普通高中新课程模块建构的理论基础。基于对现有我国普通高中课程设计模 式的系统分析和对国外高中课程模式的阐释、批判与借鉴，提出我国普通高中新课程模块建 构的理论基础，依托认知心理学，从心理学的角度阐释模块理论的特性及其与普通高中新课 程模块建构模式的关系；借助建构主义理论和多元智力理论，在社会文化学的视域中重新审 视和建构普通高中新课程体系，力求为普通高中新课程体系的模块建构模式提供理论意义上 的依据和指导。 第五部分，“主题式单元化”普通高中新课程中模块课程的模式建构。通过对普通高中 模块课程建构的基本理论框架进行分析和思考。在其现实条件下，根据其理论基础。提出了 我国普通高中“主题式单元化”模块课程的建构模式，从普通高中新课程中模块课程的模式 建构的教育理念、价值取向和模式建构三个方面来进行建构我国本土化的普通高中新课程发 展模式。 第六部分，普通高中新课程中模块课程的实施策略。普通高中新课程模块建构模式的 实践性需要在模块课程的实际操作中得到体现。因此，针对普通高中新课程中的模块课程的 特点。从模块建构模式的实践性和可操作性入手，有针对性地对普通高中新课程模块建构模 式在模块课程实施中的要求，提出了实旆模块课程的基本策略。 关键词：普通高中模块课程模块建构 “主题式单元化” t h er e s e a r c ho fm o d u l a rc o n s t r u c t i o nb a s e do nt h en e w c u r r i c u l u mr e a r mo fc o m m o n h i g hs c h o o l m a j o r ：t h e o r yo fc u r r i c u l u ma n di n s t r u c t i o n p o s t g r a d u a t e ：z h a n gq i n g h u a n i t o r ：p r o f j i ny - u l e a b s t r a c t m o d u i a rc o n s t r u c t i o nb a s e do nt h en e wc u r r i c u l u mr e f o r l no fc o m m o nh i g h w h i c hi sr e q u i r e m e n t so fs o c i a ld e v e l o p m e n ta n dc u r r i c u l a rd e v e l o p m e n to fc o m m o n 1 1 i g h ，p l a y sa ni m p o r t a n tr o l ei nf a v o r a b l ee x e c u t i o no ft h en e wc u r r i c u l u mr e f o r m ，i n s t u d e n t s a b i l i t i e sa n di nq u a l i t ye d u c a t i o n b u ti n n o v a t i o no fc u r r i c u l u md e s i g na n d s y s t e m a t i cs t m c t i l r eh a sg r o w nt ob et h ee m p h a s i sa n dp u z z l eo ft h en e wc u r r i c u l u m r e f o r mo fc o m m o nh i g ha n da l s ot ob et h em o s tc h a n g e a b l ep a r t t h ed i s s e r t a t i o n b e g i n sw i ms u c ht h e o r i e sa sc o g n i t i v ep s y c h o l o g y , c o n s t r u c t i v i s ma n dt h et h e o r yo f m u l t i p l ei n t e l l i g e n c e s ，t h r o u g ht h ec o n s t r u c t i o no fm o d u l a rc o n s t r u c t i o nb a s e do nt h e n e wc u r r i c u l u mr e f o r mo fc o m m o nh i g ha n dt h e r e b yp u t sf o r w a r dp r a c t i c a l s t r a t e g i e so f m o d u l a rc u r r i c u l u m 1 1 1 ed i s s e r t a t i o ni sm a d eu po f s i xp a r t s ： p a r tip r e f a c e u n d e rt h eb a c k g r o u n do ft h et r e n do fi n t e r n a t i o n a lc u r r i c u l a r i n n o v a t i o na n dr e a l i t yo fc h i n e s ee d u c a t i o n a ld e v e l o p m e n to fc o m m o nh i g h ，t h e p a p e re l a b o r a t e sn e c e s s i t i e sa n ds t u d y i n gv a l u e so fm o d u l a rc o n s t r u c t i o nb a s e do nt h e n e wc u r r i c u l u mr e f o r mo f c o m m o n h i g ha n de x p o u n d ss t u d y i n gp l a na n dm e t h o d s p a r ti ib a s i ci s s u e s ab a s i cs t r u c t u r eo fm o d u l a rc o n s t r u c t i o nb a s e do nt h e n e wc u r r i c u l u mr e f o r mo fc o m m o nh i g hd e v e l o p e df r o mt h ee x p l a n a t i o no fb a s i c c o n c e p t sa n du n d e r s t a n d i n go fm o d u l a rc o n n o t a t i o n ，c o n s t r u c t i v ef e a t u r e s a n d s i g n i f i c a n c e p a r t r e l a t e dr e s e a r c h e s m o d u l a rc o n s t r u c t i o nb a s e do nt h en e wc u r r i c u l u m r e f o r mo fc o m m o nh i g hc a r r i e so u tt h er e t r o s p e c to fs u c hi n t e r n a t i o n a lm o d u l a r c u r r i c u l a rm o d e l sa s s t u d e n ta st h ec e n t e r t h e m e l e a r n i n gc o u r s e ”a n do t h e r s o m ed e s i g nm o d e l sa d o p t i n gb yc h i n e s es c h o l a r s p a r ti vt h e o r e t i c a lb a s i s i nv i e wo fa n a l y s i so fc h i n e s em o d e l so fc u r r i c u l a r d e s i g na n dc r i t i c i s mo fi n t e r n a t i o n a lm o d e l s ，t h ed i s s e r t a t i o nr a i s e ss u c ht h e o r e t i c a l b a s i sa sf o l l o w s ：r e l a t i o n s h i pb e t w e e nt r a i t so fm o d u l a rt h e o r ya n dm o d u l a r c o n s t r u c t i o nb a s e do nt h en e wc u r r i e d u mr e f o r n lo fc o m m o nh i g hf r o mt h e r e s p e c to fc o g n i t i v ep s y c h o l o g y ；i n s p e c t i o na n dr e c o n s t r u c t i o no fn e wc u r r i c u l a r s y s t e mo nt h eb a s i so f c o n s t r u c t i v i s ma n d 1 1 1 et h e o r yo f m u l t i p l ei n t e l l i g e n c e s p a r tvc o n s t r u c t i o no f “t h e m a t i ca p p r o a c ht o u n i t ”m o d e l t h r o u g h r e t h i n k i n go fb a s i ct h e o r e t i c a ls t r u c t u r eo fm o d u l a rc o n s t r u c t i o nb a s e do nt h en e w c u r r i c u l u mr e f o r mo fc o m m o nh i 曲，“t h e m a t i ca p p r o a c ht ou n i t ”m o d e lw a s i l l u m i n a t e df r o me d u c a t i o n a ln o t i o n ，v a l u ev i e wa n dm o d u l a rc o n s t r u c t i o ni no r d e rt o f o r mn e wc u r r i c u l a rd e v e l o p m e n t a lm o d e lo f c o m m o n h i g hw i t hc h i n e s ef e a t u r e s p a r tv is t r a t e g i e s p r a c t i c a lr e q u i r e m e n t so ft h en e wc u r r i c u l u mr e f o r mo f c o m m o nh i g ha r ee m b o d i e di np r a c t i c a lo p e r a t i n go fm o d u l a rc o u r s e s ob e g i n n i n g 、v i t i lt r a i t so ft h en e wm o d u l a rc u r r i c u l u mo fc o m m o nh i g h t h ed i s s e r t a t i o np u t s f o r w a r ds o m es t r a t e g i e sc o r r e s p o n d i n gt or e q u i r e m e n t so fe x e c u t i o no ft h en e w m o d u l a tc u r r i c u l u m k e yw o r d s ：c o m m o nh i 曲m o d u l a r c o u r s e m o d u l a rc o n s t r u c t i o n “t h e m a t i ca p p r o a c ht ou n i t ” 独创性声明 y9 0 1 8 t t 4 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工 作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地 方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含 为获得西南大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我 一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的 说明并表示谢意。 学位论文作者：张庆华签字日期：2 0 0 6 年4 月1 0 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院可以将学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 学位论文作者签名：张庆华 签字日期：2 0 0 6 年4 月1 0 日 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 导师签名：荔g 一 签字日期：g k 年u 月c - 。日 邮编： 月l j吾 ( 一) 研究缘起 2 0 0 4 年9 月，普通高中新课程改革在山东、广东、海南、宁夏四个省( 区) 拉开序幕。至此，我国普通高中新课程改革进入全面推广实验阶段。本次普通高 中新课程改革最大的变化就是课程设计的变化，其课程模块化设计的引入，给学 校、教师、学生等都带来了前所未有的冲击，也给普通高中阶段新课程改革的顺 利进行提出了更大的挑战。 普通高中新课程改革是社会发展的需要，同时社会发展对普通高中阶段教育 也提出了新的要求。普通高中阶段教育在整个国民教育体系中有着独特的地位和 重要的价值，普通高中阶段教育是链接普及九年义务教育和高等教育持续发展的 重要环节。党的十六大确立了全面建设小康社会的宏伟目标，并提出在2 0 2 0 年 基本普及高中阶段教育的战略目标。随着我国高中学龄人口入学高峰期的到来， 发展普通高中阶段教育也成为缓解人口压力、提高人口素质的重要措施。党的十 六大提出“2 0 1 0 年普及高中阶段教育地区的人口覆盖率达到7 0 左右，2 0 2 0 年 普及高中阶段教育地区的人口覆盖率达到8 5 左右，实现基本普及高中阶段教 育。”因此，如何妥善处理发展普通高中阶段教育与学龄人口入学高峰期的关系， 如何在发展普通高中阶段教育的基础上兼顾学龄人口入学率，如何有效地疏解高 中阶段教育中的诸多矛盾，是保证普通高中阶段教育持续、快速、稳定发展的关 键，也是普及高中阶段教育的关键所在。 普通高中新课程改革是世界课程改革发展的必然趋势。世界各国都已意识到 人才是社会经济发展的主要力量，未来国家综合国力的竞争实际上是人才的竞 争，谁拥有高层次、高素质的人才，谁就拥有了发展的主动权。普通高中阶段教 育作为基础教育的有机组成部分，是链接义务教育和高等教育的重要环节，而普 通高中阶段教育的课程改革作为高中阶段教育改革的核心和灵魂，显得尤为重 要。普通高中课程改革已经成为世界各国面l 临的一个共同课题。为了培养适应急 剧变化的社会所需要的新型的、高素质的人才，世界各国都相继开始高中阶段的 教育，对普通高中阶段教育的课程设置和课程体系进行大范围的调整和改革。我 国普通高中课程发展由于长期受到“精英教育”、“应试教育”的影响，在课程目 标、课程结构、课程功能、课程内容、课程管理、课程实施和课程评价等方面都 倾向于学科本位、社会本位，“一考定终身”的倾向仍然风行于世。在这种大环 境中，如何实现学生个体的全面发展，如何把普通高中新课程改革所倡导的理念 由理想变为现实，还需要不断的思考与深入的研究。新一轮普通高中课程改革力 求切合素质教育的要求，适应时代发展的需要，立足我国国情，借鉴国内外高中 课程改革的经验，努力构建充满活力的普通高中新课程体系。 一直以来，课程设计和体系结构的改革是普通高中课程改革的重点和难点， 也是课程改革设计中最具有实质变化的部分之一。新一轮普通高中新课程改革的 最大亮点即是模块的引入，从而在很大程度上打破了我国普通高中课程结构体系 过于僵化和单一的局面。“模块被引入普通高中新课程改革中，使得新课程具有 了更大的综合性和更强的相对独立性，使科目内的结构有了新突破，促进了课程 内容体系的整合，提升了课程的灵活性和选择性。”o 正是由于模块的引入，使得普通高中新课程改革的顺利进行面临巨大的冲击 和挑战。普通高中新课程试行的短短的一年时间，由模块设计所引发的课程内容、 课程结构、课程组织与管理、课堂教学方式等方面的问题已经渐渐浮出水面。虽 然国外对模块进入高中课程研究业已取得初步成效，这对我们研究模块课程理论 具有诸多值得借鉴之处。但是，目前国内关于模块课程的研究主要集中在职业技 术教育领域，而普通高中模块课程的相关研究仍然处在起步阶段，大多是关于普 通高中如何实施模块课程的研究或者从教学的角度谈模块建构与发展，或者从课 程设计、课程结构的角度谈模块建构与发展，或者从学科课程的角度研究。而且， 由于目前我国许多人对普通高中新课程的模块建构还存在一定的疑问，对普通高 中新课程改革中引入模块进行建构普通高中新课程体系的认识还不清楚，对为什 么采用模块建构而不是其它方式还存在疑惑，对普通高中新课程改革使用模块建 构的必要性和重要性还很迷茫，对模块设计的认识仍然停留在简单的实践模仿阶 段以及由之所导致的普通高中新课程的模块建构体系的本土化和适切性等问题 都需要进一步澄清，尤其对蕴涵在普通高中新课程模块建构背后的教育理念及其 教育价值的关注还远远不够。总之，无论从理论还是实践的角度而言，我们都有 必要对普通高中新课程的模块建构作出系统而深入的研究。 。钟启泉、摧允都、吴刚平主编普通高中新课程方案导读 m ，上海：华东师范大学出版社2 0 0 4 年版，第 9 6 9 7 页。 2 因此，基于以上的考虑，本研究主要把普通高中新课程的模块建构模式作为 研究重点，在突破对教育事实的实践经验研究之上，从课程与教学理论的高度去 关注普通高中新课程改革背后教育价值的发展和凸现，力求把模块理论从实践中 抽离出来，使其上升到理论的高度，并最终指导实践。 ( 二) 研究意义 对普通高中新课程中的模块课程基本问题、设计模式以及实践策略进行系统 深入的研究，不仅是推进普通高中新课程改革中模块课程理论建设的需要，更是 推进普通高中新课程改革健康发展的需要，从而促进我国普通高中教育教学质量 的进一步提高。因此，对这一课题进行研究具有至关重要的理论意义和现实价值。 从理论上来说，本研究对我国普通高中新课程的基本问题、理论基础和国内 外研究现状进行了梳理，比较系统地对普通高中新课程改革中的模块建构问题进 行了分析，从多个视角来分析和思考普通高中新课程的模块建构，从理论上丰富 和发展了关于普通高中新课程模块建构体系，加强了普通高中新课程改革中模块 设计的薄弱环节，有助于普通高中新课程改革关于模块课程理论的进一步深化和 完善，为普通高中新课程的顺利推进提供了理论依据和实践模式，也为今后普通 高中新课程改革的模块建构提供更为广阔的视角。 从实践上来说，本研究主要针对普通高中课程中模块课程实施存在的问题， 从国外和国内两个方面入手，结合国内外普通高中课程设计的模式，对普通高中 新课程改革中由于模块的引入而出现的问题进行了深入剖析，根据我国普通高中 新课程改革的实际情况和国外的一些先进经验，提出我国本土化的模块建构模式 “主题式单元化”模块课程模式，并对这一课程模式的可操作性和具体实施 流程进行理论建构，据此提出“主题式单元化”普通高中新课程模块课程的实施 策略，从而对普通高中新课程的实施和发展提出一些有建设性的意见和建议。 ( 三) 研究思路和方法 本研究立足于认知心理学理论，从心理学的角度阐释模块理论的特性，并借 助多元智力理论和建构主义理论，在社会文化学视域中来建构普通高中新课程体 系，并从课程体系的基本要素入手，在对我国普通高中课程发展现状反思的基础 上，重新审视和深入探讨我国普通高中新课程模块建构的价值、理论基础、基本 理念、设计方法和运行机制以及实施、评价等基本问题。同时，本研究也针对我 国普通高中新课程模块建构的理论问题和实践策略，从方法论的角度对普通高中 新课程的模块建构进行深层的剖析，进而从价值论的高度来重新整合和构建我国 普通高中新课程的模块课程体系，力图深入挖掘我国普通高中新课程进行模块建 构的背后所蕴涵的教育理念和教育价值。在对这些基本问题进行分析的基础上， 提出我国普通高中新课程模块建构的最终归宿即是构建模块课程，并根据模块课 程提出构建我国普通高中模块课程的模式，即“主题式单元化”模块课程模式。 采用主要采用文献分析法、比较研究法和理论研究法。 一、普通高中新课程模块建构的基本问题 普通高中新课程的模块建构是本次普通高中课程改革的亮点，也是普通高中 课程改革的难点。普通高中新课程的模块建构涉及到课程结构、课程内容、课程 组织与管理、课程实施与评价以及课程文化等方方面面的变革。因此，要实现普 通高中新课程的模块建构，就要对普通高中新课程的模块课程体系有一个理性的 认识和思考。本研究正是基于理性分析普通高中新课程模块建构内涵、特点和意 义的基础上，有针对性地设计和建构普通高中新课程的模块课程模式。 ( 一) 普通高中新课程模块建构的内涵 普通高中新课程模块建构就是要构建一种新型的、适合学生身心发展的普通 高中新课程模式。普通高中新课程模块建构中主要涉及到模块、模块课程、模块 化、课程模块等一些相关概念，而这些概念对理解普通高中新课程模块建构的内 涵有着及其重要的作用。因此，有必要对这些概念做一些基本的阐释。 1 模块 “模块”一词是一个外来词，英文为“m o d u l e ”。在牛津高阶英汉双解词 典中，把“模块”解释为：( 1 ) 建筑部件，家具部件：( 2 ) 模件( 专指计算机 或计算机程序) 、组件、模块：( 3 ) ( 组成一门课程的) 独立单元，选修部分( 尤 指大专院校的) ；( 4 ) 登月舱、指令舱。从上面的解释中，可以看出，“模块”一 词最初是用在建筑、家具、计算机等行业的专业术语，只是后来被引用到课程领 域。“模块”的基本内涵主要包括：( 1 ) 模块是一个部件或是组件，是整体事物 中的一个组成部分；( 2 ) 在一个事物的整体中，每一个模块本身又是独立存在的， 每一个模块都是一个封闭的系统：同时，一个模块与其它模块之间又是互相联系 的，模块之间可以互相组合成新的模块系统：( 3 ) 在一个整体中，每一个模块都 是标准化的，具有严格的规格和要求。 从认知心理学的角度看，模块理论的提出者、著名心理学家福多认为，“模 块就是信息封装的计算系统，它具有推理机制，并且所接触的背景知识受到认知 结构一般特点的制约。模块可以看成具有专用数据库并能实现特定目的的计算 机。”o 简言之，每一模块都具有专用的数据库，它的操作仅仅局限于特定数据 库中的信息，而且在这个专用数据库中，至少有一些其它认知过程能够使用的信 息在这个模块中是无法使用的。科尔塔哈特( c o l t h e a r t1 9 9 9 ) 认为，模块是 具有特异性应用范围的认知系统；而范围特异性正是模块所必需的特性，系统只 对特定类型的刺激作出反应。 福多认为，模块最主要的特点就是信息封装性和领域特殊性的，模块是领域 特殊性的，但领域特殊的不一定是模块。模块是先天的，它有固定的神经结构， 是领域特殊的，快速的，自主的，强迫的，自动的，由刺激驱动的，产生浅表输 出，对中枢认知目的是不敏感的。同时，模块是信息封闭的，心理的其它部分不 能影响，也不能通达至一个模块的内部活动，只能影响它输出的内容。因此，模 块是一个封闭的、独立的系统，有自己的规范和标准，但是模块与模块之间又是 相互独立和相互联系的。 卡米洛夫一史密斯从认知科学的超越模块性理论出发，提出了认知科学的发 展观，认为模块是领域特殊性的，但这种领域特殊性是动态发展的，而非如福多 所认为的是静止不动的。在此，我们不对模块是静止不动还是动态发展作出判断， 只是把模块作为普通高中新课程的一个新命题，说明模块是什么，为什么要选择 模块作为普通高中新课程改革的重点和亮点。 2 模块课程 “模块课程”( m o d u l a rc u r r i c u l u m ) 最早见于2 0 世纪6 0 、7 0 年代的职业技 术教育课程。麦克扬( d w a r w i c k ) 认为：一个“模块”是一个单位的课程内 容，它有自己的起点和终点，可以对之增加一些模块，以完成更大的任务或取得 更长期的目标。麦克扬认为，模块就是把课程分成一些相对独立的、较短的学 习经验模块。普通高中新课程改革方案( 试行) 中把模块解释为，模块是基于 明确的教育目标，围绕某一特定内容整合学生经验和相关内容，构成相对完整、 。【美】j a 福多著，李丽译心理模块性【m 】 上海：华东师范大学出版社2 0 0 2 年版，第8 页。 5 独立的学习单元。它将课程的内在逻辑关系紧密、学习方式要求和教学目标相近 的课程内容整合在一起，构成一种小型化课程。模块具有更强的综合性，每一个 模块都以一个特定的主题作为该模块组织的核心，模块中的所有内容都紧紧围绕 这一主题设置，每一个模块都有自己的教育教学目标，是一种相对独立的学习单 元。模块课程的学习时间短，形式灵活，每一个模块既相对独立，又互相联系； 每一个模块都有自己独特的评价标准，评价方法较多的采用标准参照。因此，模 块课程实质上就是一种主题式单元化小型课程。 3 模块化 模块化( m o d u l a r ) 在牛津高阶英汉双解词典中，( 1 ) 指的是标准化的 部件或单元为基础设计或建造的；标准化的：组件化的；模块化的。( 2 ) ( 指课 程) 由独立单元组成的，分单元的( 其单元可供学生选修) 。由此可见，普通高 中新课程中的模块主要指的是“m o d u l a r ”。麦克扬认为，模块化就是指灵活地 把课程分成多个小的学习单元，这些单元可以用不同的方式结合在一起。 模块化课程包括内在的模块化( i n t e r n a lm o d u l a r i z a t i o n ) 、外部的模块化 ( e x t e r n a lm o d u l a r i z a t i o n ) 和联系的模块化( c o n n e c t i v em o d u l a r i z a t i o n ) 。斯波斯 ( 1 9 8 9 ) 认为：这些尝试最好的是描述为“模块式发展”，而不是“模块化”，因 为它们仅仅是特定资格制度内的模块。但在麦克扬看来，内在的模块化的过程 就是资格制度内的模块式发展；外部的模块化与内在的模块化是相对的，要指不 同资格制度之间的模块式发展；联系的模块化主要指模块课程之间的连贯性，模 块课程在原则上提供了认知、情感和技能之间的一系列连贯的可能性，而建立课 程的联系就是把课程模块进行重组的过程。 4 课程模块 课程模块是模块课程的集合体或总称。课程模块包括一系列的单个的或组合 的模块课程，是多个模块课程的组合式系列，由许多单个的小型化主题式的模块 课程组成。 在以往的研究中主要是把模块作为一个整体中的组成部分、一个独立的学习 单元来界定的，把模块看作一种课程体系的基本的组成单元。而且往往把模块课 程和课程模块、模块化课程作为一个概念来混合使用，没有加以明确的区分。因 此在这里，我们对模块、模块课程和模块化做了基本的界定：即将模块作为一种 方法论来审视和构建普通高中新课程体系；模块化指个体对模块课程学习的过程 中所发生的变化结果，具有发展性；把模块课程界定为一种主题式单元化的小型 课程，强调模块作为课程的作用和功能：把课程模块看作是模块课程的集合体， 课程模块包括一系列的模块课程，是把课程进行模块化之后的组合式课程系列， 由许多单个的小型化主题式的模块课程组成。 ( 二) 普通高中新课程模块建构的特点。 普通高中新课程的模块建构是本次高中课程改革的重要内容，有专家指出 “如果没有模块，此次高中课改的时代性、基础性和选择性等理念难阻体现，也 无法真正得到落实。”。基于方法论基础上的普通高中新课程的模块建构，把课 程设计的灵活性、课程内容的整合性、课程管理的弹性化、课程实施的时效性和 课程评价的及时性有机地结合在一起，体现了普通高中新课程模块建构的时代性 与发展性的统一、系统性与独立性的统一、多元化与个性化的统一、动态性与多 样化的统一等特点。 1 时代性与发展性的统一 普通高中新课程的目标是“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”， 这是时代发展的呼唤，也是学生个体发展的需要。随着社会经济的快速发展，知 识经济的浪潮席卷全球，国际化、全球化、一体化时代的到来，社会经济的高速 发展对人才提出了更高的要求。高中阶段的教育是为学生终身发展奠定基础的重 要阶段，它与高等教育阶段相衔接，是学生通往成功的主要途径，也是社会所需 高素质人才成长的关键阶段。目前，世界各国都对高中阶段的课程结构和体系进 行调整，以适应时代发展的要求。普通高中课程改革己经成为各国课程改革的共 识，模块作为一种课程建构的方法，兼顾了时代发展的要求，把时代发展所需要 的基本知识与技能有机地组合为一个个独立的模块，使学生能够系统地学习到继 续发展所需要的基础知识：同时，模块的设置又注重学生个体的发展，把学生个 体的发展作为基本目标来构建课程体系，这就兼顾了普通高中课程改革的时代性 与发展性的统一。 2 系统性与独立性的统一 。靳玉乐，张庆华普通高中新课程模块建构及其特点【j 】，基础教育课程，2 0 0 5 0 7 。 。钟启泉、崔允济、吴刚平主编普通高中新课程方案导读【m 】华东师范大学出版社2 0 0 4 年版第4 5 0 页。 作为一个复杂系统的课程结构体系，模块化课程设计的效果如何直接取决于 普通高中课程体系中诸多要素的重新排列与组合。普通高中新课程的课程设计需 要系统地考虑、分析课程体系中的每一个要素，以使诸多要素能够实现有机的整 合，成为一个完整的统一体。同时又强调体现系统中的各个要素的独立性。普通 高中新课程的模块建构从纵向上看，主要围绕“学习领域一科目一模块”来进行： 从横向上看，主要围绕“必修+ 选修”来进行。学习领域是整个课程体系的基础， 它系统地把学生发展所需要的学习内容整合为一个个有机联系又相互独立的学 习单元，模块作为整个课程体系中最小的学习单元，既独立存在又是整个课程系 统的组成部分。但是不论纵向还是横向结构，均兼顾了课程内容的系统性与独立 性的统一。 3 多元化与个性化的统一 普通高中新课程的模块建构所表现出的多元化与个性化的统一，主要集中在 普通高中新课程内容的多元化和学生主体的个性化的统一。新课程的模块建构在 课程内容上注重校本课程的开发，强调学校自主开发课程的作用，不同地区、不 同学校可以根据自己的实际情况开发课程资源，选择和组织更适合学生主体发展 的模块课程内容。另外，在课程管理上，也充分尊重学生个体的主动性，实行弹 性化的课程管理方式，让学生在选择中学会选择，学生可以自主的选择课程模块， 可以根据自己的兴趣选修学习内容，根据自己的能力和需要自由的组合模块。例 如，在艺术课程的4 个系列1 6 个模块中，学生可以根据自己的兴趣和能力水平 任选其中的6 个模块的组合顺序以及学习时间。这样的课程呈现出来的形态就是 多元化和个性化的。 4 动态性与多样化的统一 普通高中新课程在课程内容方面的最大突破是实行了模块化课程，把不同门 类、不同科目的学习内容通过模块来进行整合，打破了学科课程之间的壁垒，更 加注重学科与学科之间、学习领域与学习领域之间的系统性和联系性，把课程内 容进行动态的整合有利于学生系统地掌握课程知识。模块是相对独立的结构体， 它既互相独立又相互联系，它与其它模块、其它学科之间具有多种多样的组合与 关联，使课程结构体系处于一种动态的发展过程中，打破了课程过于单一和僵化 的局面。而模块的最大特征就是基于明确的教育目标，围绕某一主题或特定的内 容，整合学生经验和相关内容，构成相对完整和综合的学习单元，这就更加有利 于学生对课程知识的接受和掌握。同时，模块化课程设计也增加了学生选择的范 围和选择的自主性，给学生更多的选择机会和选择空间，有效地结合了课程的动 态性与多样化的统一。 ( 三) 普通高中新课程模块建构的意义。 普通高中新课程的模块建构打破了学科课程之间的壁垒，增加了课程的灵活 性，为每个学生提供多样化的选择机会，改变了课程结构的机械性，并强调学生 在学习中要具备清醒的意识，充分尊重学生的自主性的体现。在学科课程中，每 一个模块都是围绕一个特定的主题开展的，是以模块为核心来进行课程设计，实 现了课程的整合与统整；模块的设置还兼顾了学校生活和社会生活的统一，给予 学生更多的社会化和个性化的机会；模块的建构给予了学生更多的自主权和选择 权，充分体现了时代性、基础性和选择性的课程理念。 1 增强灵活性 普通高中新课程的模块建构增强了课程的灵活性，模块课程的设置对于学校 合理灵活地安排课程提供了可能。有学者认为，“提到模块，其最直观可见的价 值，是模块引发的教学组织模式的变化。”从教学组织来看，模块便于学校合 理而灵活地安排课程，也能够相对减少学生的并学科目，从而保证学生集中有效 地学习。” 另外，在新课程的模块建构中，学生也可以根据自己的喜好灵活地 选择学习单元和主题，这是因为模块与模块之问是相对独立的，都有自己的逻辑 起点和终点，因此，学生可以从任何一个模块开始学习，不必局限于特定的学科 逻辑结构。模块的这种灵活性特征增强了学生在学习过程中的选择性，使我们可 以根据社会发展和教育要求，灵活地调整模块中的课程内容，甚至以新的模块代 替旧模块，实现模块主题的不断更新。 2 打破专一性 在新的课程结构中，打破了以往高中课程以单元为课程的基本单位的单一性 的设计方式，使普通高中课程设计中单元与单元之间的线性关系转化为模块与模 。靳玉乐，张庆华普通高中新课程模块建构及其特点【j 】基础教育课程2 0 0 5 0 7 。 。钟启泉、崔允郜、吴刚平主编普通高中新课程方案导读【m 1 华东师范大学出版社2 0 0 4 年版，第4 5 0 页。 。李建平追问高中新课程方案焦点问题( 二) 【n 1 ，中国教育报2 0 0 4 0 3 1 7 。 。杜以德、孙元涛普通高中实施模块课程的思考【n 】，光明日报2 0 0 3 1 2 2 9 。 块之间的动态的并列关系，充分体现了课程内容的开放性、层次性和系列性。同 时，将以往普通高中课程内容严格按照知识的逻辑顺序依次展开的学习过程转化 为按照学生个体的兴趣和能力发展的逻辑顺序展开。普通高中新课程针对原有课 程体系的相对封闭性和单一性，从模块建构的角度入手，实现了课程的开放性、 多开端性和系列性，使课程内容在组织方式上纵横交错、相互联系。例如，“艺 术”中的4 个系列、1 6 个具体模块，它们在组织结构上基本上是并列的，每一 个模块的主题都是和生活、文化、社会等相联系的，在内容上是开放的；而在具 体的学习中，学生又可以从任何一个模块开始学习，并且任何一个模块的学习都 是和一个系列模块学习相互关联的。 3 体现自主性 普通高中新课程的模块建构在课程设计上增加了课程的门类，使学生在课程 选择上具有了很大的自主性，这有利于培养学生的自主意识。在以往的高中课程 体系中，必修课占据了学生的主要学习空间和时间，选修课少之又少，学生几乎 没有自主选择的机会。在新课程改革中，从课程的设置上，无论国家课程、地方 课程还是校本课程，都增加了选修课的比重，因为学校和社会有义务为学生个体 的发展提供多样化的、可供选择的课程内容，这就为学生自主选择课程提供了前 提。模块建构的一个最重要的价值就是使课程实现了多样化，只有构建多样化的 课程，学生才有可能去自主选择学习内容。从学生个体发展的角度而言，也只有 课程的多样化，才能使学生学到多样的知识和文化实现学生个体的全面发展。 如在历史课程中，学生在学习了规定的三个必修模块之后，可以根据自己的兴趣 和能力任意在6 个选修的模块中选择其中的一些选修模块作为继续学习的内容， 自主决定模块组合的结构和学习的时间：地理课程包括“地理l ”、“地理2 ”、“地 理3 ”三个必修模块，并开发了7 个选修模块供学生自主选择。 4 兼顾完整性 普通高中新课程的模块建构兼顾了社会与学校、社会与个体的有机统一，把 能够确定的、相对稳定的学科知识与学生经验、社会生活和信息技术进行整合， 使课程内容在知识体系上相对完整，兼顾了知识体系和学生个体发展的完整性。 我国普通高中原有的课程设置较多地关注了知识本身的逻辑顺序，在课程内容的 选择上往往忽视了学校课程与社会生活之间的联系。这种课程设计的模式使学生 的学校生活与社会生活以及学生的日常生活相脱节，学生被完全禁锢在学校生活 的狭小空间中，所学习的知识只是书本上的理论知识，缺乏对知识的完整理解和 运用。普通高中新课程的模块建构打破了这种僵化的局面，在课程设计上，采用 模块化的课程设计，有效地把知识与社会、知识与能力结合起来，紧密了学生的 学校生活与社会生活以及学生的日常生活之间的联系。例如，在普通高中艺术课 程标准中四个课程模块系列中特别列出了“艺术与生活”系列，下设的四个模块 分别是“生活中的音乐”、“身边的设计”、“身体表达的艺术”、“戏剧创编入门”。 普通高中新课程还增加了综合实践活动课程，让学生参加社会实践并为社区服 务，让学生突破课堂时空的限制，在真实的社会生活中自主探究、学习。 二、普通高中课程模块建构模式的相关研究 普通高中课程的模块建构模式在国外已经取得了一些成效，如“学生为中心” 的模块课程模式，法国的“主题”式模块课程模式，芬兰的“学程”模块课程模 式等。这些国家高中课程模块建构的经验对我国正在进行的普通高中新课程模块 建构具有积极的意义：同时，我国已经采用的普通高中课程的设计模式也为本次 课程改革中模块模式的建构提供了颇有价值的参考和借鉴意义。 ( 一) 国外高中课程的模块建构模式 国外许多国家在进行高中课程改革中，有些国家如英国、法国、芬兰等都不 同程度地采用模块作为高中课程的主要结构。在此基础上，英国确立了“学生为 中心”的模块课程模式，法国提出“主题式”模块课程模式以及芬兰所倡导的“学 程”模块课程模式等。 1 英国的以“学生为中心”的模块课程模式 2 0 0 0 年，英国对高中课程进彳亍了重大的改革，改革的目标就是要提高高中 生的素质和适应社会发展，从而确立了以“学生为中心”的课程模式。英国高中 课程改革的这一举措使英国整个高中课程体系、课程组织、课程实施等方面都发 生了很大的变化。英国的学制与我国的学制有所不同，没有严格划分初中、高中。 一般而言，国际上都把1 6 岁以后到进入大学之前这一阶段称为高中教育阶段， 即指1 6 一1 9 岁。英国普通高中的课程主要是2 年制的g c e al e v e l ，a s 预科课 程：g c eal e v e l 是a d v a n c e dl e v e l ，g e n e r a lc e r t i f i c a t eo f e d u c a t i o n 的缩写，即 普通教育高级水平证书：a s 是a d v a n c e ds u p p l e m e n t a r yl e v e l ，即补充高级水平 证书。al e v e l 课程与a s 课程都是升入大学的主要课程，- - f qa s 课程在内容 上相当于o 5 门al e v e l 课程，但是在深度和难度上与al e v e l 课程相当，a s 课 程的设置主要是为了给学生足够多的机会去灵活地选择课程。 英国为了加强课程设置的灵活性和宽广性，采纳了迪林爵士( s i rr o n d e a r i n g ) 关于如何改善、加强和统一1 6 - - 1 9 岁学生的资格方面的报告，使高中 阶段教育通过易于获取的资格实现了课程的宽广性，通过加强资格之间的一致性 实现了课程宽广性和