（基础心理学专业论文）学习障碍儿童内隐自尊特性的实验研究.pdf

摘要 学习障碍是学龄儿童常见的问题之一。大量研究发现，学习障碍 儿童普遍存在社会认知缺损，其自尊水平低于一般儿童，在学业和智 力等方面对自己评价消极。内隐自尊是针对主体自我的一种无意识的 评价或态度。对学习障碍儿童内隐自尊的研究可以深入了解他们对自 我的态度，有利于引导他们更加积极的面对自己和学业生活。 本研究采用g o 一g o ( g n a t ) 联想测验和多因素设计，对学习 障碍( 阅读障碍和数学障碍) 儿童的内隐自尊特性进行考察。主要包 括两个部分：实验一，采用g n a t 研究范式对学习障碍儿童和正常儿 童的内隐自尊水平进行比较研究，考察学习障碍儿童是否存在内隐自 尊效应，以及其内隐自尊是否具有积极性。实验二，采用3 ( 被试) 2 ( 反馈) 的两因素被试问设计，以瑞文智力测验作为基本任务， 对学习障碍儿童和正常儿童进行失败操纵，考察学习障碍儿童内隐自 尊是否具有稳定性。 本研究以某小学4 1 7 名4 6 年级学生为考察对象，采用通用的 学习障碍筛选标准，选取1 5 名阅读障碍儿童、1 4 名数学障碍儿童和 1 5 名正常对照儿童作为被试。得到如下研究结论： ( 1 ) 与正常儿童相比，学习障碍儿童同样存在内隐自尊效应，且 其内隐自尊水平表现出积极倾向。 ( 2 ) 学习障碍儿童和正常儿童之间的内隐自尊水平差异不显著， 表明内隐自尊不受个体外在认知水平因素的干扰。 ( 3 ) 不论是学习障碍儿童还是正常儿童，其内隐自尊水平都会受 到个体当前的情绪、动机和认知资源等因素的影响，具有不稳定性。 关键词：学习障碍，阅读障碍，数学障碍，内隐自尊效应， g o n o g o 联想测验 a b s t r a c t l 绝m i n gd i s a b i l i t y i so n eo ft h em o s tc o m m o nq u e s t i o n si n 幽l - a 铲c h i l i 蛔1 s u t 删a l 陀s e ! 妇枷吐1 e 讲e v a l e n c eo fs o c i a l c o g n i t i v e d e f e c t si nc h i l d r e nw i t h 1 e a m i n gd i s a b i l i d e s s d a 斌e e mo f c b 谢m k 脚m gd i s a b i l i t i e sa r el o w e rt h a nm eg e n e r a lc l l i l d 嗽1 1 切 h a v ean 铝撕v e 既词u a t i o no nm e i ra c m e v 伽肌ta n di n t e l l i g e n c e i m p l i c i t s e l f e s t e e mi st h eu n c o n s c i o u sa s s e s s m e n to ra t t i t u d et oo n e s e l t h e s t u d yo nt h ei m p l i c i ts e l e s t e e mi nc h i l d r e nw i t hl e 锄i n gd i s a b i l i t i e sc a n b ead e 印e ru n d e r s t a n d i n go ft h e i r 毗i t u d e st o 蛐e l v e s ，a i l db e p r o p i t i o u st 0g u i d e 1 e mt o b a v en l o 坨p o s i t i v ea t t i t u d e st o 1 e m s e l v e s ， t h e i ra c h i e v e m e n ta n dl i f e i nt h i sr e s e r c h ，t h eg o n 6 - g o ( g n a t ) a s s o c i a t i o nt e s ta n di n u l t i 矗删- o r d e s i g na u s e dt os t u d yt h e 曲i a l 删s t i c so fi m p l i c “s e l f e s t e e mi ne i l i l m 饥 w i t l ll e a 如j 1 1 9d i 站i l i t i e s ( d y s l e 姬aa n dm a t h e m a 石c sd i s o r d e r ) t h er e s e r c h 删y i 1 1 c l 位bt w op a n s ：h l 舒p 缸m e n tl ，g n a t p a r a d i g mi su s e dt os t u d y t h el e v e lo fi m p l i c i ts e l f e s t e e mi nb o t hn o n n a lc 1 1 i l d r na n dc h i l d r e n 、析t h 1 e a m i n gd i s d b i l i t i e s ，e x a m i n i n gt h ee x i s t e n c eo fi m p l i c i ts e l f 二e s t e e m ，a s w e l la st h e i ri m p l i c i ts e l f e s t e e mh a v ep o s i t i v ec h 绷a c t e d s t i c 1 1 1e x p e d m e n t 2 ，w i t hr a v e ni n t e l l i g e n c et e s ta st h eb a s i ct a s k ，3 ( s u b je c t ) 2 ( f e e d b a c k ) d e s i g nb e t w e e ns u b j e c t sa n df a i l u r ef e e d b a c kt a s ka r eu s e dt oe x p l o r et h e s t a b i l 时o f i m p l i c i t 贼氏s t e e mi nc h i l d r e nw i t hl e a m i n gd i s a b i l i t i e s i nt h i sr e s e r c h ，w i t h4 1 7s t u d e n t sw h oi si ng m d e s4t o6o f a p m 叫 s c h o o la ss t i l d yo b j e c t s ，u s i n gt h eg e n e r i cf i l t r a t i o nc 订t 耐af o rl e a m i n g d i s a b i l i t i e s ，、s e l e c tl5d y s l e x i ac h i l d r e n ，14c h i l d r e nw i t hm a t h e m a t i c s d i 曲i l i t i e sa i l dl5n o m 谢c o n t r 0 1 出1 d r a s 州e c t s t h er e s u l to ft h es t u d y a r ea s 内l l o w s ： ( 1 ) c o m p a 同w i mn o 衄a 1c h i l d r e n ，c h i l d r e nw i ml e 袖gd i s a b i l i t i e s a l s oe x i s t e d t h ee f 王宅c to fi m p l i c i ts e l f ：e s t e e m t h ei m p l i c i ts e l f e s t e e mo f t h e mh a dap o s i t i v ec h a r a c t e r i s t i c i i ( 2 ) t h el e v e lo fi n l p l i c i ts e l f e s t e e mb e 帆e e nt h e c 1 1 i l d r e nw i m l e a n l i n g d i s a b i l i t i e sa 1 1 dn o n l l a lc h i l d r e nw e r en os i g n i 6 c 锄 d i f f e r e n c e s i t i n d i c a t e d也a ti m p l i c i ts e l f e s t 黜k 峪n o tb o e nm ei m p a c to fc o 鲥t i v e f a c t o r s ( 3 ) w h e t h e rc h i l d 瑚嘶t hl e a r n i n gd i s a b i l i t 斌o rn o 咖a 1c h i l d 崩1 ，岫 c l 瑚旧n ti n d i v i c i u a l sm o o d 、l o t i v a t i o n 觚dc o 舀l i t i v er c ；s o u r c e sw i l l 射b c t m e i rl e 旧o f i i n p h c i t 融h 蚍m1 耐o f i m p l i c i _ t 献氏栅f 也e ma r e i n s t a b l e k e yw o r d s ：l e a m i n gd i s a b i l i t i e s ，d y s l e x i a ，m a t h e m a t i c sd i s o r d e r ， t h ee 恐c to fi m p l i c i ts e l f - e s t e e m ， t h e g o n o g oa s s o c i a t i o nt e s t 湖南师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下， 独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本 论文不合任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文 的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本 人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：名百铭沙吖年月妒日 湖南师范大学学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定， 研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属湖南师范大学。 同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版， 允许论文被查阅和借阅。本人授权湖南师范大学可以将本学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存和汇编本学位论文。 本学位论文属于 1 、保密口，在年解密后适用本授权书。 2 、不保密哑 ( 请在以上相应方框内打“ ) 作者签名： 导师签名： 彳可审俞 日期：如7 年多月乒日 日期： 夕歹年 月 笋日 学习障碍儿童内隐自尊特性的实验研究 1 绪论 自尊作为心理学研究中的重要内容之一，一直是心理学家们感兴 趣的研究领域。自尊是指个体在社会比较过程中所获得的有关自我价 值的积极的评价与体验。它对人类的认知、动机、情感和行为具有独 特的作用和贡献。2 0 世纪9 0 年代以来，随着自尊研究的不断深入， 内隐社会认知理论以及新的研究方法的出现，心理学家开始以某种间 接的方式对自尊进行研究，力图反映出被试自己无法意识到的或没有 意识到的自尊层面。1 9 9 5 年，g r e e n w a l d 和b a n a j i 在研究中发现内 隐自尊的存在，提出了内隐自尊的概念。随后，有关内隐自尊的研 究日渐增多。随着内隐自尊的研究方法的不断完善，关于内隐自尊的 特性、功能、作用机制、以及其与外显自尊的关系等课题，正成为内 隐社会认知研究中的热点。 1 1 内隐自尊概述 1 1 1 内隐自尊的定义 g r e e n w a l d 和b a n a j i 认为，内隐自尊是对同自我相联或相关的事 物做评价时，通过内省无法识别出( 或不能正确识别出) 的自我态度 效应，是积极自我评价的倾向。b o s s o n 等认为，内隐自尊是对自我 这一对象的内隐态度瞳1 。j o n e s 等认为，内隐自尊是对自我的内隐态 度，而个体对与自我有关的客体的( 积极或消极) 评价是( 高或低) 内 隐自尊带来的结果，而不应是内隐自尊本身阳1 ，杨福义在对内隐自尊 概念进行界定时也指出了这一点h 1 。综合以上的观点，我们认为内隐 自尊是针对主体自我的一种无意识的评价或态度，是自我态度长期累 积形成的自动化状态。 硕士学位论文 1 1 2 内隐自尊的理论解释 1 1 2 1 认知一体验理论 e p s t e i n 在关于自尊的研究过程中，提出了认知一体验理论口3 。 该理论尝试从认知的角度来理解自尊，整合了无意识和内隐认知的观 点。在这个理论中，e p s t e i n 认为，人们对外部和内部世界存在两种 反应方式，一种是认知的、理性的，另一种是情绪驱动的、非理性的， 它们分别代表个体适应现实的不同心理系统。理性的系统在意识水平 上运作，受责任驱动，以语言为中介，以深思熟虑为特征，在认知资 源充分的意识状态下发生；非理性的系统在无意识水平上运作，受情 感驱动，以加工信息的整体性和迅速高效为特征，在认知资源相对缺 乏的状态下发生。理性的系统主导个体的外显自我评价，而非理性的 系统主导个体的内隐自我评价。据此，自我系统也同样存在这样两个 部分，一部分是逻辑的、理性的，需要意识控制的，另一部分是基于 大量经验上的潜意识的自动化过程。 1 1 2 2 双重态度模型 在认知一体验系统的基础上，w i l s o n ，l i n d s e y 和s c h 0 0 l e r 提出 了双重态度模型3 。双重态度模型主要是针对外显和内隐态度这一研 究问题而提出的。因为内隐自尊从其本质上来说是个体对自己的一种 内隐的自我评价、自我态度，所以该模型从理论角度上，解释了内隐 自尊的形成。 该模型认为，个体对同一态度对象会有两种不同的评价，其中一 种是自动的、内隐的，另一种是外显的。双重态度是在态度改变的过 程中形成的。当对事物的态度发生效价变化时，形成新的态度。但旧 的态度并没有消失，而是被新态度压制在内隐层次里，原来习惯化了 的态度可能继续以一种自动化的内隐方式影响行为和认知。同时， w i l s o n 等人也认为，内隐态度和外显态度，也有可能本身就分别属于 学习障碍儿童内隐自尊特性的实验研究 两种不同的系统，即：内隐的无意识系统和外显的意识系统，且二者 独立存在。个体在某时某地采取何种态度取决于其是否拥有提取外显 态度的认知能量，以及他们的外显态度是否能掩蔽内隐态度。 1 1 2 3 双重信息加工模型 s m i t h 和d e c o s t e r 等提出的双重信息加工模型，从信息加工的角 度出发，阐释了在认知过程中信息是如何进行加工口1 。该模型假定存 在两种独立的信息加工模式，一种是规范模式( r u l e _ b a s e dm o d e ) ， 它是理性的，有意识的，通过操纵符号知识来引导并需要意志努力的 信息加工。另一种是联结模式( a s s o c i a t i v em o d e ) ，它是直觉性的， 无意识的，通过在刺激之间快速形成联结来引导而无须意志努力的信 息加工。就自我评价而言，规范模式可能产生经过意志控制的自陈式 自尊，而联结模式则可能调节个体对内隐自尊间接测量的反应。由于 在内隐自尊的研究中，大多数研究者所使用的研究方法都是基于信息 加工的理论，如内隐联想测验，因此，双重信息加工模型有助于人们 对内隐自尊效应的解释。 1 1 3 内隐自尊的研究方法 自内隐社会认知被列入实验心理学的范畴以来，其研究方法一直 受到心理学家的关注。在借鉴和学习了认知、内隐认知、内隐社会认 知等研究方法和范式的基础上，研究者提出了内隐自尊的研究方法， 如内隐联想测验( i m p l i c i ta s s o c i a t i o nt e s t ，简称i a t ) 、g o n o g o 联想测验( t h eg o n o g oa s s o c i a t i o nt e s t ，简称g n a t ) 等。相对 于以往的自陈测量，这些研究方法避免了自我展示、自我增强等的影 响，具有其自身的优势。 内隐自尊测量方法与范式的理论假设是：人们对与自我相关联刺 激的评价受其对自我无意识积极评价的影响；一旦遇到态度对象，自 我评价会被自动激活，使某种特定的情感处于自动化加工状态，从而 硕士学位论文 促进对与该情感一致的目标词的识别或加工晗1 。 目前关于内隐自尊的测量方法主要有九种，在此只简要介绍与本 研究有着密切关系的两种：内隐联想测验和g o n o g o 联想测验。 1 1 3 1 内隐联想测验 由g r e e n w a l d 等陋1 提出的内隐联想测验( i a t ) ，最初主要作为内 隐态度的测量方法。目前，i a t 已成为内隐自尊研究中广泛使用的一 种测验手段。它分为计算机测验和笔纸测验两个版本，现主要使用计 算机测验版本。 内隐联想测验以生理学上的神经网络模型为基础1 。该模型认 为，信息被储存在一系列按语义关系分层组织的神经网络节点上，因 而可以通过测量概念之间在神经网络上的距离来测量概念之间的关 系。其基本原理是：通过测量概念词与属性词之间自动化评价性联结 的紧密程度来间接测量各种内隐社会认知，以反应时为测量指标。如 果概念词与属性词之间的联结与被试的内隐态度一致，个体的辨别归 类活动以自动化方式进行，其难度较低，因而反应速度快，反应时短； 如果概念词与属性词之间的联结与被试的内隐态度不一致或在被试 的内隐态度中两词之间缺乏联结，则会导致被试的认知冲突，其辨别 归类活动需要较为复杂的加工，难度较高，因而反应速度慢，反应时 长。 内隐联想测验采用辨别归类任务，通过考察自我、非我与愉快( 积 极属性) 、不愉快( 消极属性) 之间自动化联系的紧密程度来测量内 隐自尊。i a t 采用计算机方式呈现程序，共分为五个阶段：1 呈现目 标词，让被试对刺激进行分类并做出一定的反应；2 呈现属性词，要 求被试对这些刺激进行分类并做出相应的按键反应；3 联合任务1 一 相容任务：联合呈现目标词和属性词，让被试做出反应；4 要求被试 对目标词作出与阶段l 相反的按键反应；5 联合任务2 一不相容任务： 学习障碍儿童内隐自尊特性的实验研究 再次联合呈现目标词和属性词，让被试反应。实验中自动记录从呈现 刺激材料到被试按键反应之间的时间间隔，数据分析采用分别统计相 容组和不相容组的平均反应时，将后者减去前者所得之差即为i a t 效 应值。g r e e n w a l d 考察了可能影响i a t 测验结果的因素，发现均对实验 结果无显著影响阳1 。d a s g u p t a ，m c g h e e 和g r e e n w a l d 等研究发现，刺 激词的熟悉程度对结果并无显著影响，表明i a t 程序本身具有可靠性 和稳定性n 们。b o s s o n 等发现i a t 在用于测量内隐自尊时显示出良好的 内在一致性( a = o 8 8 ) 和重测信度( y = o 6 9 ) ，并且预测效度较佳 乜1 。国内蔡华俭等采用i a t 程序测量内隐自尊，也发现其能有效的测 量被试的内隐自尊水平n 。 1 1 - 3 2g o n o g o 联想测验 由于i a t 存在着一些不足之处，如不能对单一类别概念词( 如， 自我词) 的内隐态度作出评价，只能反应态度相对强度。为此，n o s e k 和b a n a ji 在i a t 方法的基础上发展出g n a t 的测量方法n 列。g n a t 本 身并不是对i a t 的否定，而是对i a t 的有机补充。在g n a t 测验中， 被试对目标类别( 如：f r u i t 或b u g s ) 和属性类别( 如：g o o d 或b a d ) 做出反应。通过比较单一目标类别与属性概念之间的联结程度，从而 获得个体对这两者联系强度的内隐认知。 g n a t 主要基于两个原理，第一个为联结原理，与i a t 的测验原 理基本相同。第二个为信号检测论原理。g n a t 吸收了信号检测论 ( s i g n a ld e t e c tt h e o r y ，s d t ) 的思想，在反应时指标之外增加了 感受性指标( d ) ，关注了反应速度与反应准确性之间的平衡关系。 运用信号检测论的原理在于：如果信号中的目标类别和属性类别概念 联系紧密，那么相对于联系不太紧密或没有联系的情况，被试更具有 敏感性，更容易从噪音中分辨出信号，即d 值更大。实验中采用d 指标，将正确的“g o ”反应称为击中率，将不正确的“g o ”反应视为虚 硕士学位论文 报率，将击中率和虚报率转化为z 分数后，其差值即为d 分数，表明 从噪音中区分信号的能力。如果d 分数低于o ，表明被试不能从噪音 中区分出信号。b s e k 等实验证明了这一推论n 羽。 g n a t 程序主要分为四个部分。在第一部分中，被试对目标类别 ( f r u i t ) 与属性类别( g o o d ) 做出反应，对b u g s 和b a d 不做出反应。在 第二部分中，被试对目标类别( f r u i t ) 和属性类别( b a d ) 做出反应，对 b u g s 和g o o d 不做出反应。在第三部分中，被试对目标类别( b u g s ) 和 属性类别( g o o d ) 做出反应，对f r u i t 和b a d 则不做出反应。在第四部 分中，被试对目标类别( b u g s ) 和属性类别( b a d ) 做出反应，对f r u i t 和 g 0 0 d 不做出反应。四个部分通过实验程序设置随机呈现。把( f r u i t g o o d ) 和( f r u i t b a d ) 这两个阶段的d 分数作为考察指标。 g n a t 的实验程序中，被试只对信号刺激做出反应，而对噪音刺 激不需要做出反应，每一个刺激在呈现一段时间后会自动消失。因此 对刺激呈现时限( d e a d l i n e ) 的控制影响到整个程序的设置。研究发 现，刺激呈现时限会影响个体的反应敏感性，随着刺激呈现时限的延 长，被试的反应错误率降低，d 值会增大。如果刺激呈现时限太长， 则会产生天花板效应，即错误率为零。反之，如果刺激呈现时限过短， 则个体的反应可能会出现地板效应。在b a n o s k e 和m r b a n a j i 的 研究中，他们对5 0 0 m s 一1 0 0 0 m s 的刺激呈现时限的d 值进行了比较， 结果发现刺激呈现时限以5 0 0 m s 川5 0 m s 较为适宜n 副。 g n a t 不仅能测量个体对自我的内隐态度，还可以同时测量个体 对他人( 非我) 的内隐态度，具有比i a t 更多的灵活性和更广的适用 范围。首先，它可以对难以找到适宜比较对象的单一对象进行评价， 如考察被试对吸烟的态度；其次，它可以在保持反应竞争任务的同时 考察个体对不同对象的偏好，如考察个体对群体外和群体内成员的态 度n3 i ；此外，它还适用于考察那些包涵不同特征而又无明显比较类别 学习障碍儿童内隐自尊特性的实验研究 的对象，如对女教师或老教授的态度n 引。也有研究者在g n a t 范式的 基础上进行了创新，将g n a t 方法中的简短词汇刺激材料换成具有一 定现实情境性的事件语句，从而缩短实验室实验与现实生活情境之间 的距离，使其更具有生态效度。如许静在其关于内隐自尊的研究中对 g n a t 方法进行了创新，发展出语句g n a t 研究方法n 5 1 。 1 1 4 内隐自尊的相关研究 1 1 4 1 内隐自尊特性的相关研究 自内隐自尊的概念提出以来，不同文化国度的研究者都对内隐自 尊的特性展开了研究。研究发现，内隐自尊具有积极性和稳定性，但 在某些情况下，个体的内隐自尊也会发生改变。 ( 1 ) 内隐自尊的积极性 g r e e n w a l d 和b a n a j i 认为，内隐自尊是个体对同自我相联或相关 事物的一种积极态度评价，是无意识积极自我态度的体现。内隐自尊 具有积极倾向。 f m a h 锄和g r e e n w a l d 以内隐联想测验( i a t ) 为工具，对内隐自尊进 行了实证研究，结果发现，内隐自尊表现为一种积极的自我态度效应， 与他人相比，个体更倾向于将自己和积极事物相联系n 引。 b o s o s n 等人采用七种不同的方法对内隐自尊进行了研究，结果发 现，虽然各种方法得出的结果相关度不高，但几乎所有方法的测量结 果( 除阂下态度启动任务外) 都表明，内隐自尊是一种积极肯定的自我 态度效应瞳1 。 a i d m a n 和c a r r o l l 利用工a t 方法证实，男女被试都倾向于将自我词 和积极词归为一类，表明在被试的自我图式中，自我与积极的词语联 系更为紧密，自我词所激活的自我态度为积极肯定的，自我肯定效应 具有普遍性，不因性别和种族而变n 刀。 k i t a y a m a 和k a r a s a w a 在日本大学生身上发现了姓名首字母和生 硕士学位论文 日偏好，体现了内隐自尊的内隐性、积极性及跨文化性。他们还发现， 大学生对包含在自己生日中的数字也有明显的偏好。这也证实了内隐 自尊是积极肯定的口引。 k 0 0 1 e 等人的研究发现，个体对姓名字母的积极偏好和生日数字 的积极偏好存在相关，当被试快速对自己作出评价或在具有一定认知 负荷的情况下，其内隐自我评价和自陈式自我评价趋向一致。该研究 表明，内隐自尊是为自动化激活的自我评价所驱动，没有意识性的自 我反省的参与，支持了内隐自尊是自动化的对自我的整体性评价的假 设1 引。 近几年来，我国研究者对内隐自尊的研究也取得了一些成果。这 些研究结果发现，中国人也普遍存在内隐自尊效应，且内隐自尊表现 出积极性。 蔡华俭的采用阈下启动和内隐联想测验两种方法对大学生内隐 自尊进行研究，结果发现大学生普遍存在内隐自尊，且表现出积极性 的特性眩们。 耿晓伟、郑全全采用内隐联想测验和g o n o g o 联想测验对中国 人的自尊结构进行研究，结果发现，在中国文化下同样存在积极的内 隐自尊效应，且不存在性别差异乜u 。 常丽、杜建政通过操纵被试在不同的认知负荷条件下进行外显自 我评价来考察外显自我评价和内隐自尊之间的关系，结果发现，在i a t 范式下，内隐自尊具有积极性和自动化的特点呦1 。 许静、梁宁建通过研究被试在阅读自我成败句子及他她成败句 子时的眼动数据来探讨内隐自尊的特性，结果发现了内隐自尊的存在， 个体会无意识地对自我积极信息进行深度加工娩引。 ( 2 ) 内隐自尊的稳定性 内隐自尊除了具有积极性以外，对其稳定性的研究也一直没有停 学习障碍儿童内隐自尊特性的实验研究 止过。有的研究发现内隐自尊是相对稳定的，而有的研究则认为内隐 自尊具有可变性。到底是稳定还是可变? 一直都没有一个统一的定 论。不同的研究方法，不同的研究对象，都可能影响到最终的结果。 内隐自尊是自我态度长期累积形成的自动化状态，相比于外显自 尊较容易受到环境的影响而改变，内隐自尊有着更为稳健的建构，是 较为长期稳定的个人特质。 h e t t s 等认为，内隐自尊是在大量经验累积的基础上形成的潜意 识的、自动化的自我评价，因而相对稳定，只能经过长期的经验积累 逐渐改变。他们比较研究了在美国长大的亚裔和过去十年中移居美国 的亚洲人的内隐自尊和外显自尊，结果发现，亚洲移民与在美国抚养 长大的人相比，外显自尊的水平没有差异，但内隐自尊要低的多。因 此，他们认为，内隐自尊一旦形成，其变化要比外显自尊缓慢得多晗钔。 k o o l e 、d i j k s t e r h u i s 和k n i p p e n b e r g 对自动化的自我进行了研 究，结果发现，被试对姓名字母的评价都存在积极偏好，而且这种偏 好在4 周之内仍然保持稳定，证实了内隐自尊具有稳定性n 引。 v e r k u y t e n 对移民荷兰的少数民族团体( 土耳其人) 的自尊进行 了研究，结果发现，对种族歧视的知觉只与少数民族个体的内隐集体 一自尊存在负相关，而与他们的外显( 集体) 自尊和内隐自尊无关瞳副。 张镇、李幼穗对不同年龄阶段与不同性别青少年的内隐自尊进行 了比较研究，结果发现，内隐自尊不存在显著的年级差异，这从某种 程度上可以说明内隐自尊具有稳定性心6 1 。 虽然从长期发展的角度来看，内隐自尊具有稳定性，在没有非常 显著的干预和影响下，不会发生很大改变。但是也有大量研究发现内 隐自尊可以加以改变，具有情境性。其稳定性是相对的，与当前的情 绪、动机和认知资源等有着密切关系，会受到情境的影响。 k 0 0 1 e 等人研究发现，在智力测验后给予被试消极的负反馈会使 硕士学位论文 被试对自我的积极偏好降低，而对被试某种重要的人格特质给予积极 的评价时，被试对自我的积极偏好又会上升。 k 0 0 1 e ，d i j k s t e r h u i s 和v a nk n i p p e n b e r g 在研究中诱导被试以 一种有意识的方式评价姓名字母和生日数字，结果发现，被试以非常 快的速度或在较强的认知负荷下进行的自陈式评价与内隐自我评价 存在相关。这表明，内隐自尊的稳定性与个体的认知资源及动机密切 相关n 9 1 。 k 0 0 1 e ，d e c h e s n e 和v a nk n i p p e n b e r g 的研究发现，当被试面临死 亡提示而感受到自我受到威胁时，其姓名首字母偏好会降低，内隐自 尊会发生改变乜引。 b a u c c s 等采用阈下评价性条件反射的方法对自尊的变化进行了 研究，结果发现，内隐自尊可以通过将与自我有关的信息和笑脸不断 重复配对的电脑游戏得到增强，内隐自尊具有不稳定性心引。 d i j k s t e h t u i s 的研究也发现，当把“i ( 我) 与积极特质词不断 重复配对呈现时，不管是高内隐自尊或是低内隐自尊的实验组被试， 他们的内隐自尊都得到了增强，这也说明了内隐自尊是可以改变的 3 0 】 o 蔡华俭以瑞文智力测验为成败操纵任务，对大学生的内隐自尊稳 定性进行研究，结果发现，无论是接受成功反馈还是失败反馈，被试 的反应速度都显著快于成败操纵前，其内隐自尊水平也显著低于成败 操纵前，内隐自尊具有可变性，容易受即时情绪和动机的影响口。 杨福义采用阈下评价性条件反射( e c ) 对大学生内隐自尊的改变 进行研究，结果发现，e c 处理可以有效增强个体对自我的积极态度， 继而提升个体的内隐自尊，说明内隐自尊具有不稳定性h 1 。 张镇、李幼穗通过启动条件的操纵，对大学生内隐和外显自尊对 于情境变化的敏感性进行研究，结果发现，内隐自尊既有一定的稳定 学习障碍儿童内隐自尊特性的实验研究 性，也会由于情境的变化而产生波动。积极的情境线索会扩大内隐自 尊效应，而消极的情境线索会降低内隐自尊效应，后者比前者产生更 大的启动效应b 副。 从以上研究结果来看，内隐自尊的特性似乎是矛盾的，既表现出 稳定性，又存在着可变性。因此，d e h a r t 等人3 1 提出了特质内隐自尊 ( t r a i ti m p l i c i ts e l f e s t e e m ) 和状态内隐自尊( s t a t ei m p l i c i t s e l f e s t e e m ) 的概念，试图更好地来理解内隐自尊的稳定性与可变 性。特质内隐自尊是指个体习惯性的内隐自尊，而状态内隐自尊是指 在任一特定时刻的阶段性内隐自尊。特质内隐自尊的改变是非常缓慢 的钔，而状态内隐自尊则是可能因当前经历而发生波动的毛矧。 1 1 4 2 特殊群体内隐自尊的相关研究 对特殊群体内隐自尊的研究一直是内隐自尊研究领域的一个热 门问题。由于特殊群体被试因为其自身所面临的问题，导致他们可能 存在较低的外显自尊，所以对其内隐自尊的研究不仅具有理论意义， 也具有重要的实践意义。 s p a l d i n g 等人对内隐自尊与焦虑的关系的研究发现，在与自我评 价相关的焦虑测验中，内隐自尊相对于外显自尊与焦虑有着更高的相 单 3 7 】 大 o d ej ，p e t e r j 等人对内隐自尊与社交恐惧症的关系进行了研究， 结果发现，高焦虑被试的内隐自尊得分较低。他们认为这种自我偏好 减少的倾向可能是造成社交焦虑的关键因素口引。 杨福义、梁宁建对问题中学生内隐自尊的研究表明，问题中学生 和普通学生一样，存在显著的积极的内隐自尊效应，但两类学生的内 隐自尊效应存在显著的年级差异，不存在性别差异引。 徐少华对具有攻击行为中小学生的内隐自尊进行了比较研究，结 果发现攻击性学生同普通学生和亲社会学生一样，都表现出了显著的 硕十学位论文 内隐自尊效应，且三类学生的内隐自尊都没有性别、独生子女和年级 的差异h 引。 杨福义、谭和平对听觉障碍学生的内隐自尊及其影响因素进行研 究，结果发现，听觉障碍学生同样存在内隐自尊效应，在其自我图式 中存在一种积极的内隐自我态度表征，但听觉障碍学生的内隐自尊存 在显著的性别差异“1 i 。 马爱国对聋哑学生的内隐自尊进行了研究，结果表明聋生存在内 隐自尊效应，倾向于对自我做出积极性的评价，但男生的内隐自尊水 平显著高于女生1 。 蔡华俭对内隐自尊、外显自尊与抑郁的关系进行了研究，结果发 现，抑郁个体的外显自尊低于正常个体，但两者的内隐自尊差异不显 著。对抑郁个体而言，有内隐自尊高于外显自尊的倾向，对正常个体 而言，有外显自尊高于内隐自尊的倾向h 引。 付春江对轻度抑郁情绪大学生的内隐自尊进行了研究，结果发 现，具有轻度抑郁情绪的大学生与普通大学生一样具有积极的内隐自 尊。采用智力测验为基本任务进行成败操纵后，轻度抑郁情绪的大学 生与普通大学生的内隐自尊都无显著变化，他认为内隐自尊具有稳定 性训。 席明静对抑郁症患者的内隐自尊进行了研究，结果发现，抑郁症 患者虽然具有消极的自我图式，但同样具有积极的内隐自尊，且其内 隐自尊具有不稳定性h 副。 兰兴妞对抑郁症状大学生的内隐自尊进行了研究，结果发现，抑 郁症状大学生具有积极的内隐自尊。她同样探讨了在成败操纵条件 下，抑郁症状大学生和正常大学生内隐自尊的变化情况，发现成败反 馈均提高了抑郁症状被试的内隐自尊水平n 6 1 。 马会先对网络成瘾青少年的内隐自尊进行了研究，结果发现，网 学习障碍儿童内隐自尊特性的实验研究 络成瘾青少年普遍存在积极的内隐自尊效应h 。 杨宇然关于学习倦怠和自尊的关系的研究发现，学习倦怠和外显 自尊呈正相关，高倦怠个体比低倦怠个体的外显自尊水平低。而学习 倦怠与内隐自尊呈负相关，高倦怠个体内隐自尊水平较低，低倦怠个 体内隐自尊水平较高h 引。 1 2 学习障碍概述 学习障碍( l e a r n i n gd i s a b i l i t y ，简称l d ) 是学龄儿童常见的 问题之一，也是家庭、学校和社会极为关注的问题。由于学习障碍严 重影响到儿童的学习和心理发展，世界各国的心理学家、教育学家们 对其展开了广泛、深入的研究。 1 2 1 学习障碍的定义 柯克于1 9 6 3 年提出“学习障碍 这一个词，他认为学习障碍是 指那些语言、言语、阅读及相关交往技能发展异常的儿童，但不包括 盲、聋等感官缺陷或智力落后的儿童在内。自此开始，对学习障碍概 念的研究经历了一个漫长而有争议的过程。国内研究者对学习障碍的 定义也观点不一。由于理论派别不同，对学习障碍的提法也不尽相同， 如学习障碍、学习困难、学业不良等。虽然提法不同，但它们相对应 的英文翻译都是l e a r n i n gd i s a b i l i t y 。总而言之，尽管角度不同， 表述各异，其实质大都比较接近。 参照国内外有关学习障碍的定义，我们认为学习障碍是一组异质 性综合征，指智力正常儿童在阅读、书写、拼字、表达、计算等方面 的基本心理过程存在一种或一种以上的特殊性障碍。这类儿童不存在 感觉器官和运动能力的缺陷，学习障碍亦非原发性情绪障碍或教育 剥夺所致。学习障碍通常包括发展性学习障碍与学业性学习障碍，前 者如注意力缺陷、知觉缺陷、视动协调能力缺陷和记忆力缺陷等，后 者如阅读能力障碍、书写能力障碍和数学能力障碍等。 硕+ 学位论文 学习障碍儿童主要表现出两方面的特点：一是“学习差”，即在 某一或某些学科学业成绩上，或者是在学习的某些方面存在困难：二 是伴随有社会性发展不良或心理行为问题。 一般来说，学者们常把学习障碍者分为三类：阅读障碍、数学障 碍、混合型障碍。其中以阅读障碍为最多，而混合型障碍最少。在本 研究中，以具代表性的阅读障碍和数学障碍为被试进行研究。 1 2 2 学习障碍儿童自尊的相关研究 早期关于学习障碍问题的探讨，不论在理论上还是实践上，大都 集中在基本认知过程的障碍方面。学习障碍既涉及认知发展的落后， 也存在社会性发展方面的障碍，对学习障碍的社会性发展研究是学 习障碍研究中不可缺少的重要部分。 随着学习障碍儿童社会性研究的深入，研究者发现，不能只停留 于描述学习障碍儿童社会性发展各方面的特征，而要深入研究这种 “特性”是如何形成和发展的，其深层动因是什么。于是研究者开始 从社会认知的角度来揭示学习障碍儿童社会性发展的深层机制。近年 来，许多研究发现，学习障碍儿童普遍存在社会认知缺损h 引。 自尊是自我的重要组成成分，也是社会认知研究中的重要领域。 t a f a r o d i 认为，自尊是一个矛盾的统一体，包括自我悦纳感和自我能 力感两个方面。它具有动机意义，对社会信息加工中信息的选择有着 重要影响畸引。研究者对学习障碍儿童的自尊展开了研究。 h r o g e r s 和d s a k l 的研究发现，学习障碍学生的自我估计要比非 学习障碍学生低，对自己的评价也比非学习障碍学生要消极嫡。 j k is t n e r 和m o s b o r n e 对学习障碍儿童的自尊水平进行研究，结 果发现，学习障碍学生的一般性自尊得分低，但是他们的一般性自尊 分数与其对认知能力的知觉无关临刳。 d s m i t h 和r n a g l e 的研究发现，学习障碍学生的总体自尊与非学 学习障碍儿童内隐自尊特性的实验研究 习障碍无差异，而对外貌的知觉与一般自我价值相关很高。他们认为， 得出的结果与以往的研究结果存在不一致，这可能是由于研究所使用 的工具不同所致睛3 1 。 b r y a n 对学习障碍儿童自我概念、自我效能感、自尊、归因方式 等方面的研究进行了总结，他认为学习障碍儿童在这些方面都相对落 后于一般儿童或存在着其它的问题畸引。 罗志莲等对学习障碍儿童自尊水平的研究发现，学习障碍儿童自 我价值和自我接纳的感受不良、社会适应不良，自尊水平偏低，并影 响其社会适应性行为陆5 1 。 曾琼稹、徐享良以复原力理论为基础，对学习障碍青少年生活压 力、自尊与忧郁之间的关系进行了研究，结果发现，学习障碍青少年 的自尊水平不高，其中学业性自尊表现最差。自尊与忧郁之间存在显 著相关嘞1 。 研究者对学习障碍儿童的自尊进行了探讨，并取得了一定的成 果。但关于学习障碍儿童的内隐自尊的研究还处于初步阶段。我们在 c n k i 、e b s c o 、s c i e n c e d i r e c t 等数据库中查找了1 9 9 5 2 0 0 8 年关于学 习障碍儿童内隐自尊的研究，结果发现这类研究并不多见。内隐自尊 作为自尊结构的一个重要组成部分，对其的研究既有理论也有实践意 义。基于此，本研究在前人研究的基础上对学习障碍儿童的内隐自尊 进行了一个初步的探讨。 硕士学位论文 2 问题提出及研究意义 2 1 问题提出 综上所述，通过内隐联想测验等间接的、阈下的实验方法，研究 者发现，个体普遍存在内隐自尊效应，且内隐自尊表现出积极的倾向。 研究者还发现，在某些情况下，内隐自尊也会发生改变，具有不稳定 性。虽然研究者对内隐自尊进行了许多研究，但研究的对象一般为大 学生和中学生，很少涉及到作为一个特殊群体的学习障碍儿童。以往 研究发现，学习障碍群体的自尊水平要显著的低于正常儿童的自尊水 平，但他们的内隐自尊状态及特性水平如何，已有的自尊研究并未作 出合理的描述与说明，而专门针对学习障碍儿童内隐自尊特性的而进 行的研究则更少。 基于以上问题，本研究对学习障碍儿童的内隐自尊特性展开初步 考察，以了解学习障碍儿童是否存在内隐自尊效应，以及其内隐自尊 是否具有积极倾向和稳定性等特征。 本研究提出两个实验假设： 假设一：学习障碍儿童普遍存在内隐自尊效应，且其内隐自尊表 现出积极的特性。 假设二：在进行失败操纵后，学习障碍儿童的内隐自尊水平会发 生改变，其内隐自尊会受到即时情绪等因素的影响，具有不稳定性。 2 2 研究意义 通过对学习障碍儿童内隐自尊特性的研究，能有助于人们更好的 理解内隐自尊的形成与发展脉络，了解内隐自尊对学习障碍个体的影 响及作用，在一定程度上丰富了内隐自尊的研究内容，具有较大的理 论价值。 学习障碍儿童内隐自尊特性的实验研究 同时，从内隐自尊的角度对学习障碍儿童的内隐社会认知进行考 察，有利于加深对学习障碍儿童社会认知水平的了解，开展对他们更 合理有效的教育，达到提高其自尊水平、改善学业成绩和帮助其心理 健康发展的教育目标。 硕士学位论文 3 实验研究 本研究主要通过两个实验来考察学习障碍儿童的内隐自尊特性。 在实验一中，采用g n a t 范式对学习障碍儿童和正常对照组儿童的内 隐自尊进行研究，从感受性和反应时两个指标入手，考察学习障碍儿 童是否普遍存在内隐自尊效应，其内隐自尊是否表现出积极倾向。在 实验二中，以瑞文智力测验为基本任务，对学习障碍儿童和正常儿童 的内隐自尊进行失败