（课程与教学论专业论文）高中生英语优势学习方式差异研究——以重庆市三所代表性中学为个案.pdf

西南人学硕i 学位论文 高中生英语优势学习方式差异研究 以重庆市三所代表性中学为个案 课程与教学论专业硕士研究生李蕾 指导教师朱德全教授 摘要 学习是教育活动的出发点，对学习方式的掌握是教育活动取得成效的首要前提。当今课 程与教学正在走向多元化，就学习方式而言，应树立“差异就是一种资源、一种财富”的新观念。 每个学生都是一个独立的个体，他们的学习方式本质上都是其独持个性的具体体现，每人都 有着最适合自己、最有效的优势学习方式。因此要特别尊重学生的差异性、多样性和独特性， 重视学生独特的感受、体验、主体性以及潜能的发掘。只有找准这个立足点，才能实现培养 多层次、多规格人才，达到人人都能成才的目标。由此可见，关注学习方式的差异，特别是 优势学习方式的差异是提高高中英语学科教学实效、实施素质教育的迫切需要。 在此背景下，本文依据皮娅杰的认知结构理论和加德纳的多元智能理论，采用问卷调查 和访谈相结合的方法，以重庆市三所代表性中学为个案，研究了高中学生英语学习方式运用 的整体状况和不同地区、不同层次学校、不同年级及不同性别中各个学习水平层次的高中生 优势学习方式及其差异特点。通过研究发现，成绩中下学生所使用的优势学习方式并不能真 正提高他们的学习效果，而成绩优良学生的优势学习方式是真正能契合自身，提高英语学习 成效的优良学习方式。这些优良学习方式具备了以下几个特征：自主性、参与性、有效性和 多元性。而成绩中下学生在运用优势学习方式中所存在的问题是被动性、盲目性和单一性。 针对以上研究结果，笔者提出了优化高中生英语学习方式的建议：1 关注学生差异，英语 学法指导个性化；2 创新教育理念，英语教学设计多元化；3 转化学习观，英语学习方式多维 化，将优势与多样结合，稳定与灵活结合。发展和持续结合。 关键词：高中生英语优势学习方式差异 两南大学硕一f 二学位论文 a s t u d y o nt h ed i f f e r e n c eo f t h ee n g l i s h a d v a n t a g el e a r n i n g s t y l e so f t h es e n i o r m i d d l es c h o o ls t u d e n b w i t ht h r e er e p r e s e n t a t i v es e n i o rm i d d l e s c h o o l so fc h o n g q i n gf o ri n d i v i d u a lc a s e s m a s t e ro f m a j o ro f t h e o r yo f c u r r i c u l u ma n di n s t r u c t i o n ：l il e i s u p e r v i s o r ：p r o f e s s o rz h ud e q u a n a b s t r a c t s t u d yi st h es t a r t i n gp o i n to f t h ee d u c a t i o na c t i v i t y m a s t e ro fl e a r n i n gs t y l ei sv e r yi m p o r t a n t f o re f f e c t i v ee d u c a t i o n a la c t i v i t i e s n o w a d a y st h ec u r r i c u l u ma n dt e a c h i n ga r eh e a d i n gf o r t h e d i v e r s i f i c a t i o n t a k ee x a m p l ea sl e a r n i n gs t y l e ，w es h o u l ds e tu pt h en e wv i e wt h a tt h ed i f f e r e n c ei s ak i n do fr e s o u r c ea n dt r e a s u r e e v e r ys t u d e n ti sa ni n d e p e n d e n te n t i t y i nf a c t ，t h e i rl e a r n i n gs t y l e s a r et h er e f l e c t i o no ft h e i rc h a r a c t e r e v e r y o n eh a st h e i ro w nb e s t ，m o s te f f e c t i v ea d v a n t a g el e a r n i n g s t y l e t h e r e f o r , i ti sp a r t i c u l a r l yn e c e s s a r yt or e s p e c tt h ed i f f e r e n c e s ，d i v e r s i t y , u n i q u e n e s so f s t u d e n t s w es h o u l dp a ya t t e n t i o nt ot h es t u d e n t s u n i q u ef e e l i n g s ，e x p e r i e n c e ，s u b j e c t ，a sw e l la st o d e v e l o pt h e i rp o t e n t i a l o n l yf i n dt h i ss t a n d p o i n t ，c a l lw ea c h i e v et h eg o a lt h a tw et r a i ne v e r y b o d yt o b et h em u l t i s p e c i f i c a t i o n st a l e n t e dp e r s o n t h u si tc a nb es e e nt h a tp a y i n ga t t e n t i o nt ot h ed i f f e r e n c e o fl e a r n i n gs t y l e ，e s p e c i l a l l yt h ea d v a n t a g el e a r n i n gs t y l e ，i sv e r yn e c e s s a r yt oi m p r o v et h ee f f e c to f e n g l i s ht e a c h i n gi nh i g hs c h o o la n di m p l e m e n tq u a l i t ye d u c a t i o n u n d e rt h i sb a c k g r o u n d ，b a s e do np l a n e t st h e o r yo f c o g n i t i v es 仇i c t u r ea n dg a r d n e r st h e o r yo f m u l t i p l ei n t e l l i g e n c e s ，t h i sp a p e ra d o p t sq u e s t i o n n a i r e sa n di n t e r v i e w s ，w i t ht h r e er e p r e s e n t a t i v eh i g h s c h o o l so f c h o n g q i n gf o r i n d i v i d u a lc a s e s i th a ss t u d i e dh i 曲s c h o o ls t u d e n t s o v e r a l lu s ao f e n g l i s h l e a r n i n gs t y l ea n da d v a n t a g el e a r n i n gs t y l eo fs e n i o rs t u d e n t si nd i f f e r e n tr e g i o n s ，d i f f e r e n tl e v e l so f s c h o o l s d i f f e r e n tl e v e l so fl e a r n i n ga n dd i f f e r e n tg e n d e ra n dt h ed i f f e r e n c ec h a r a c t e r t h er e s e a r c h s h o w st h a tt h ea d v a n t a g el e a r n i n gs t y l e su s e db ym i d d l ea n dl o w e rs t u d e n t sc a n tr e a l l yi m p r o v e t h e i rr e s u l t s ，w h i l et h ea d v a n t a g el e a r n i n gs t y l e su s e db yb e t t e rs t u d e n ta r er e a l l yf i tt h e m s e l v e sa n d c a ni m p r o v et h ee f f e c t i v e n e s so f e n g l i s hl e a r n i n g t h e s ee x c e l l e n tl e a r n i n gs t y l e sh a v et h ef o l l o w i n g c h a r a c t e r i s t i c s ：i i l d e p e n d e n c y ，p a r t i c i p a t i o n ，v a l i d i t ya n dd i v e r s i t y t h ep r o b l e me x i s t i n gi nt h eu s e o f a d v a n t a g e l e a r n i n gs t y l e s b y m i d d l e a n d l o w e rs t u d e n t s i s t h e p a s s i v e ，b l i n d n e s s a n d o n e n e s s s ot h i sp a p e rp r o p o s e dt h ec o r r e s p o n d i n gs u g g e s t i o n s ：1 p a ya t t e n t i o nt ot h es t u d e n td i f f e r e n c e a n dp e r s o n a l i z e di n s t r u c t i o nf o rl e a r n i n ge n g l i s h 2 i n n o v a t ee d u c a t i o nc o n c e p ta n dd i v e r s i f y e n g l i s ht e a c h i n gd e s i g n 3 t r a n s f o r mt h ec o n c e p to fl e a r n i n g ，a n de n g l i s hl e a r n i n gs t y l es h o u l db e m u l t i d i m e n s i o n a l ，c o m b i n e dw i t hs u p e r i o r i t ya n dd i v e r s i t y ，f l e x i b i l i t ya n ds t a b i l i t y , d e v e l o p m e n ta n d e n d u r a n c e k e yw o r d s ：s e n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t s ；e n g l i s h ；a d v a n t a g el e a r n i n gs t y l e ； d i f r e f e n c e n 附件3 ：( 装订在学位论文封面后首页) 独创性声明 学位论文题目： 岛童垒墓逮纽挚蛔盘遗差聋碑览 = ! 鱼篮章量丝线是挨圣渤秘& 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工 作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地 方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含 为获得西南大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我 一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的 说明并表示谢意。 一r 学位论文作者： 椭 签字日期：良甜了年牛月口日 学位论文版权使用授权书 本学缱耸空俸者完全 耀西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院可以将学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 学位论文作者签名：夕参彰 签字日期：洳7 年妒月少日 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 搦器耋爹锄目签字日期：& 扣年例尹目 电话： 邮编： 两南大学硕卜学位论文 一、导论 ( 一) 问题的提出 学习是教育活动的出发点，对学习方式的掌握是教育活动取得成效的首要前提。长期以 来，我国教育学对“教”论得较多，而对“学”讲得很少，缺乏对学生学习活动及其规律的考察。 当今课程与教学正在走向多元化，就学习方式而言，应确立“差异就是一种资源、一种财富” 的新观念。因为学生的个别差异是客观的，学生的原有知识、能力有差异，学生的学习方式、 学习倾向性有差异。因此，要特别尊重学生的差异性、多样性、独特性，重视学生独特的感 受、体验、主体性以及潜能的发掘。只有找准这个立足点，才能实现培养多层次，多规格人 才，达到人人都能成才的目标。由此可见，关注学习方式的差异，特别是优势学习方式的差 异是提高高中英语学科教学实效、实施素质教育的迫切需要。 1 现实背景 ( 1 ) 适应社会发展的需要 科学技术的突飞猛进给人类的生产和生活带来了急剧的变化，与此同时，也给人们提出 了两个需要面对的问题：“知识激增”和“知识陈旧率加快”。现在社会所需要的人才不仅是要能 够在自己的岗位上独挡一面，而且要有良好的合作交流的能力；不仅要有全面扎实的基础知 识，更需要与时俱进的精神状态和终生学习的意识。这便引发出人的发展与社会要求之间的 矛盾。这种矛盾表现在教育之中则为人的发展与教育要求之间的矛盾。学生的学习就是为了 不断发展自我，以达到教育的要求，最终也达到社会的要求，解决人的发展与社会要求这一 本质矛盾。而学习方式的优劣就直接决定到教育能否有效解决其本质矛盾。 当人的发展与社会要求之间的矛盾张力越来越大，教育对学生的发展也提出越来越高的 要求之时，为了有效解决人的发展与教育的要求之间的矛盾，寻求更优势的学习方式解决这 一矛盾就成为必经之途。 ( 2 ) 促进学生全面发展的需要 学生是有着完整的人的生命表现形态、处于发展中的、以学习为义务的人是有自由意 志、有丰富敏感的内心世界、有独特判断能力的人，是其自然存在、社会存在和精神存在的 统一体。学生在课堂上的收获不仅应该包括认知的概念、定义、原理( 公理、定理) 、公式、基 本事实等等的掌握，还应该包括态度、价值观的改变、丰富与提升以及精神的陶冶和心灵的 净化等。 因此，我们必须变革传统的以知识传导为中心的学习方式，并寻求一种适合学生生理、 心理和学习特点的优势学习方式，使得教育在传导知识的同时，还应该促进人的全面发展， 关注人的自主性、独立性和完整性等现代人的素质的形成。 ( 3 ) 推行英语新课程的需要 传统英语教育采用的学习方式，只注重学生对知识的接受，把学习建立在人的客体性、 被动性和依赖性上，从而导致学生的主体性、能动性、独立性的不断销蚀。针对这种状况，国 西南大学硕十学位论文 家教育部在基础教育课程改革纲要中指出：“改变课程实施过于强调接受学习。死记硬背， 机械训练的现状。倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手。培养学生搜集和处理信息的能 力获得新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力由国家教育部制定 的普通高中英语课程标准( 实验) 在教学建议中也指出“要为学生提供自主学习和相互交流 的机会以及充分表现和自我发展的空间”? 鼓励学生通过体验、实践、讨论、探究等方式，发 展听、说、读、写的综合语言技能”? 创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主 解决问题”。o 由此可见，这次新课程改革提出的重要目标之一就是要转变学习方式。英语新课程必须 要有与之相适应的新的、优势的学习方式，学习方式的转变对英语课程改革具有十分重要的 意义。 ( 4 ) 倡导英语个性化教育的需要 在我国当今的英语教育中，普遍存在的现象是学生被动应付、机械训练、死记硬背和简 单重复，对于所学内容总是生吞活剥、一知半解、似债1 f 懂，不知道学什么，为什么学，如 何学，整个学习过程呈现山一种混沌的状态。这种盲目的，缺乏主见的、没有个性的学习方 式实际上已经窜息了人的思维和智力，严重扼杀了学生的学生兴趣和热情。教育的目的在于 帮助每一位学生进行有效的学习，使之按自己的性向得到尽可能的充分发展。每个学生都有 自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同丁他人的观察、思考和解决问题的方 式，因此每个学生都有着最适合自己的优势的学习方式，这种优势学习方式是在一定环境和 一定时期内在学生学习过程中占主导性并最有利于提高学习效果的学习方式。它的本质是其 独特个性的体现，即优势的学习方式都是个性化的，没有放之四海而皆准的统一方式。因此， 个性化教育理应成为英语教育的主要指向，它是指一种重视个性、承认差异、发挥自我、注 重学生潜能发挥、促进学生个性完美和素质全面提高的创造性教育方式。其实质是以受教育 者的个性差异为重要依据，以使他们个性充分发展、人格健全为目标，让每个学生都找到自 己个性、才能发展的独特领域的教育。 这种教育理念尊重学生的个性差异，立足于每一位学生的自身特点，努力使其得到个性 化的发展，表现在学习方式的培养上即最终形成适合每一位学生的优势学习方式。 ( 5 ) 关注高中生的身心发展特点的需要 高中阶段是一个特定的年龄阶段，上与青年中期相连，下与少年后期相接，具有明显的 独特性和过渡性。因此。高中生的心理是处于半幼稚、半成熟的状态，在身心发育和社会成 熟方面有一些交叉。他们的心理正逐渐地脱离父母，随着自我意识日益成熟，独立思考和处 理事情能力增强，在观念上与行动上表现出强烈的自主性；智力水平上，高中生智力发展已 接近成熟，思维的独立性和批判性有明显的发展，但还很容易产生片面性和表面性。由此可 见，随着学生进入高中阶段，他们的英语学习方式也因此会发生相应的变化。我们应该关注 高中生心理、生理的特点，发挥其中积极因素，更有针对性地对他们进行学法上的指导，帮 。钟启泉等为了中华民族的复兴为了每位学生的发展一基础教育课程改革纲要( 试行) 解读【m 】上海：华东师范 大学出版社，2 0 0 1 ：4 7 。中华人民共和国教育部英语课程标准( 实验稿) m 】北京：北京师范大学出版社，2 0 0 1 ：2 5 2 两南人学硕十学位论文 助他们更有效地学习。 2 理论背景 ( 1 ) 皮噩杰认知结构理论 认知结构理论的代表人物是瑞士心理学家j 皮亚杰( j p i a n e 0 ，他是认知发展领域最有影响 的一位心理学家。他认为认知结构，就是学习者头脑里的知识结构。学习使新旧经验结为一 体，这样形成一个内部的知识结构，即认知结构，这个结构是以图式、同化，顺应和平衡的 形式表现出来的。图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。我们可以把图式看成是 心理活动的框架或组织结构。图式的形成和变化是认知发展的实质。个体是在与周围环境相 互作h 的过程中，逐步建构起关于外部世界的认识，从而使自身认知结构得到发展。个体与 环境的相互作圳是受二个基本过程影响的：同化、顺化和平衡。同化是指个体把外界刺激所 提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指个体的认知结构因外部刺激的影响 而发生改变的过程。可见，同化是认知结构数量的扩充，而顺应则是认知结构性质的改变。 认知就是个体通过同化干顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡。 认知结构理论告诉我们，学习应是一个积极主动、与情境联系紧密的自主操作活动，在 这个过程中，知识、内容、能力等不能被训练或被吸收而只能被建构。但是，这种建构过程不 是从零开始，而总是以一个已有的知识结构作为基础的。学习者主动根据先前的认知结构， 注意和有选择地知觉外在信息，建构当前事物的意义。被利_ l j 的先前的知识不是从记忆中原 封不动地提取，而是本身也要根据具体实例的变异性而受到重新建构。学习者是借助于他人 的帮助对知识进行建构的。由此可见，学习过程同时包含两方面的建构：一方面是对新信息 的意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。这与皮亚杰关于通过同化与顺应而实 现的双向建构的过程是一致的。 皮弧杰的认知结构理论对语言学习具有特殊意义，这是因为，对别的学科来说，语言只 是一个学习工具，但对语言学习者来说，语言不仅是工具，而且也是学习的目的。作为学习 工具，语言本身就是一种社会建构，它既有建构的特征，义有社会的属性。但作为学习的目 的，学习语言就是建构个人知识，因为知识的基础就是语言，知识的内外部表征都是以语言 为媒体。皮亚杰认为，语言知识结构包括三个特性：整体性、转换性和自身调整性。也就是 说语言知识的结构是开放性的，语言的共时性系统也并非静止不变。因此，它会随着输入不 断地改变原有结构，形成新结构，而每一次产生的新结构又都能参与下一次的建构，产生新 结构。英语语言的学习实际上是一种技能学习，是学习者自身主动选择、同化、顺应输入的 信息，使新输入的材料与已有的信息相互作用，重新建构形成新的结构。语言的习得是学习 者积极主动建构的结果；输入向吸收的转化过程充满了学习者的主动建构，而不是被动接受； 吸收的结果是新旧信息相互作用后的全新的结构。由于学习者总是不断地接触语言材料，学 习者的语言习得就成了不断建构的过程。英语学科先天的建构主义特性决定了语言学习也必 然呈现建构的显著特征。o ( 2 ) 多元智能理论 。腾健建构主义理论在外语教学思维活动中的应用 j l 华东船舶功能工业学院学报( 社会科学版) ，2 0 0 4 ，( 2 ) ， 。王毅敏从建构主义学习理论看英语情境教学【j 】外语教学，2 0 0 3 ，( 2 ) 3 两南人学硕j 二学位论文 多元智能理论是美国哈佛大学教授，发展心理学家加德纳( h g a r d n e r ) 于1 9 8 3 年提出的， 并在以后的时间多次加以发展。该理论认为。智能是在特定的文化背景下或社会中，解决问 题或创造产品的能力。就其基本结构来说，智能是多元的，每个人身上至少存在七项智能， 即语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能，身体运动智能、人际交往智能、自我认 识智能智能的分类也不仅仅局限于这七项，随着研究的深入，会鉴别出更多的智能类型或 者对原有智能分类加以修改。如在1 9 9 8 年和1 9 9 9 年，加德纳又增加了自然智能和存在智能， 这样到目前为止，在加德纳的多元智能结构中，总共有9 种智能。每种智能不是均衡发展的， 智能的不同组合表现山个体间的智能差异。各种智能都是平等的，具有同等重要的作用各 种智能的发展相互影响，共同作用。多元智能理论是针对传统智能一元化现象提出的，加德 纳认为，传统的智能观过于狭窄，把智能主要局限在语言和数理逻辑方面，忽视对人的发展 具有同等重要作川的其他方面，如音乐，人际交往等。多元智能理论认为智能是多元的、发 展的，既可以是某种独特的能力，也可以是多种能力的组合我们不能断言多元智能理论中 的几种智能中哪一种更重要，哪一种不重要，我们只能说9 种智能在个体的智能结构中都占有 重要的位置、处于同等重要的地位，它们在每一个个体身上都各具有特点，f 且有着自己独特 的表现形式。多元智能理论认为：世界上每一个拥有健全大脑的人都具有这9 种程度不同、相 对独立的智能，由于这9 种智能在个体身上不同的组合方式，导致了个体之间的智能差异和不 平衡发展。因此，每一个人都是独特的，同时每一个人又都是出色的，人人都可以通过教育 这样一种活动来发展自己。 多元智能理论的提山，不仅对当代美国的教育教学改革产生了广泛而深远的影响，而且 已经成为包括我国在内的许多国家教育教学改革的重要指导思想，它表明， 传统“一刀切”的教学与学习方式严重阻碍了学生个性发展。如果我们考虑学生之间 的个体差异，尽可能为每一位学生设计适合其发展的教学与学习方式，那么，每一位学生都 有可能得到最人限度的发展。为此，加德纳提出了个性化教学，它是以教师了解每一位学生 的兴趣爱好，家庭背景、学习风格、智能特点等方面为前提，进而确定最有利于学生学习的 教学方式与教学策略，以求学生形成个性化的学习方式，获得更好的发展。 学生应成为乐观的学习者。只要是正常的人，人人生来都可能具有9 种智能中的某几种， 这些智能不仅是可以变化的，而且是可以通过教育与教学培养和发展的。每个学生都是有发 展潜能的人，学生是止在成跃的人，每一个智能领域的发展在不同的生命阶段不具有同步性， 优势智能领域在不同的生命阶段会有不同的表现，对不同的生命个体也会有不平衡的发展， 只要有机会，每个个体的智能都有可能发展到相当高的水平。因此，作为学习者，应保持最 佳的学习状态，成为乐观的学习者。做到轻松、自如、乐观和自信，在学习困难面前，要敢 于面对。 学生应成为学习情境的积极实践者，个体的智能潜能只有在适当的情境中才能充分发 展出来。多元智能理论强调“智能的情境性”，加德纳指出：“很简单，就是不能将智能看 成像胃那样的生理器官，也不能看成像情绪、爱好那样的心理属性。至多只能说，智能是取 。【美】霍华德加德纳( 沈毁隆译) 多元智能【m 】北京：新华出版社，1 9 9 9 ：1 6 4 西南人学硕十学位论文 决于个体所存在的文化背景中已被认识或尚朱被认识的满能或倾向。“显然，这种智能观所强 调的是：要真正发展智能，不能脱离学习者所在的文化，只有在实践或社会活动中体现出来 的能力才是智能。因此，为了发展学生的多元智能，教育应该在全面开发每个人大脑里的各 种智能的基础上，为学生创造多种多样能展现各种智能的情境，即使不能完全创造，也可以 通过现代教学设备模拟出仿真的问题情境，开展多样化的单元主题活动，提供一个让所有学 生都有机会去获得社会、身体、音乐，数学、语言、艺术、空间等领域经验的学习环境，帮 助学生以自已适宜的途径去理解概念，获得知识，发展自己的能力，从而激发出自我潜在的 智能，充分发展每个人的个性。 学生应成为善于与他人交流、共同进步的合作者。构建合作交流的机会，不仅是开发 交际智能的要求，也是提商英语口语会话能力的需要。通过交流、合作，可以提高学生社会 交往能力，开发学生人际潜能，同时可以使部分弱势学生得到快乐的体验，从而达到智能互 补的效果。 学生应成为自主学习的管理者。学生的智能是多元的，每种智能都有自己独特的符号系 统，以不同的方式表征。学生的智能特点存在差异性，每个学生都有自己的优势智能领域， 这就导致每个学生的学习兴趣、学习风格、思考问题的差别。因此，学生要善于发现与发展 自己的特长和天赋，了解自己的能力特点和个性特点，找到适合自己的发展方向。这就要求 学生应成为自主学习者，能自觉地担负起学习的责任，不断挖掘潜在的独立学习能力，在学 习过程中进行自我计划，自我调整、自我指导、自我强化，不断发现问题、提出问题、分析 问题和解决问题，使自己的学习成为有个性的学习活动过程。 3 本人研究动机和客观条件 从主观上讲，本人从小对英语这个学科比较感兴趣，曾经做过英语教学工作，在研究生 两年的学习中也比较关注这方面的内容。新课程改革推行至今，学术界对此褒贬不一，为此， 本人非常想深入到教育一线中去做相关的调查研究，试图通过对调查结果的分析与比较给予 广大学生和教育工作者们一些积极可行的建议和对策。 从客观上讲，首先，关于这方面的研究在国内比较少，本人想通过这次的调查研究发掘 一些资料和数据，为以后的研究打好一定的基础。其次，本人曾经也参与了中学的一些课题 研究，接触过一些教育一线的老师们，这都为本人开展的调查研究提供了经验和资源。 基于以上的背景陈述，我认为研究高中学生的英语优势学习方式是非常有必要的。随着 当前新课程的深入推行，迫切需要我们去了解当前高中生英语学习方式的运用现状，发现规 律，找出其问题所在并探寻优化学习方式的策略。 ( 二) 已有研究综述 1 国内外已有研究成果 国外对学生学习方式问题的研究起步较早。早在二十世纪初，桑代克等人就提出心理学 。【美】霍华德加德纳( 沈致隆译) 多元智能【m 】北京：新华出版社，1 9 9 9 ：2 3 0 5 两南大学硕l 学位论文 应该能为学校教育提供有力的支持。自此以后，各种学习理论及相应的教育教学理论迅速发 展。到2 0 世纪7 0 年代，美国学者m a r t o n 等人承接了建构主义关于学习的观点，认为学习是在学 习者内部发生的学习者与学习过程是不可分割的，在学习过程中，学习者表现山不同的学 习动机，与之相适戍所采用的策略也存在差异，从而导致学习者的学习方式也是不同的，这 样就造成了个体间的学习差别，并造成了不同的学习结果。0 1 1 1 m a r t o n 等人进行了一系列原创 性的研究工作之后，越来越多的研究者开始把研究的目光投向学习方式问题，以至有人认为 学习方式是近几十年来国外学生学习问题研究中出现的一个最有影响的概念。o 其间，一批卓 有成果的学习方式问题研究专家相继涌现，并随之还形成了较为成熟的系统的理论体系国 内对学习方式相关的研究开始于九十年代，相对国外来说开展的比较晚，并且基本的理论研 究都是在借鉴国外相关经验的基础上进行的。 本文对学习方式研究的文献梳理主要涉及到两个方面：一般学习方式的研究和英语学习方 式的研究。 ( 1 ) 国内外对一般意义上的学习方式研究主要集中在以下几个方面： 。 学习方式的内涵。有关学习方式的内涵，学术界可谓“仁者见仁。智者见智”。归纳 起来大致有两种：一种观点把学习方式当作学习者的有倾向性的策略、方法和技术；另一 种观点把学习方式当作学习者有倾向性的学习的动机、情感、态度等精神品质。 学习方式的分类。国内外学者按照不同标准划分出了不同学习方式的种类。 学习方式对学习结果的影响。大量研究表明，学生的学习方式对学习结果有决定性的 影响。b i g g s 的3 p 模型( p r e s a g e ，p r o c e s s p r o d u c t 即前提、过程和产物) ，对此进行了描述。 3 p 模型中，学生本身的特点和教学环境的特点发生交互作用，从而产生了学生的不同学习方 式。不同的学习方式造成了不同的学习结果。( b i g g s ，1 9 8 6 ) 华东师大几位研究人员曾经对上海市5 0 0 0 多名小学五年级学生进行过一个有关参与课堂 教学的方式与学习结果相关性研究，研究结果也表明：学生参与课堂教学的方式影响了学习 结果，单纯的行为参与并不能促进高层次思维能力的发展，只有以积极的情感体验和深层次 的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。( 孔 企平，2 0 0 2 ) 学习方式的量化。为了进一步精确地测量学生的学习方式，一些研究者在借鉴m a r t o n 等人的质化研究成果的基础上，编制了相应的测量问卷来定量地探讨学生的学习方式，其中 较典型的问卷有e n t w i s t l e 等人开发的学习方式量表( a p p r o a c h e st os t u d yi n v e n t o r y ，a s i ) 。 b i g g s 开发的学习过程闯卷( s t u d yp r o c e s sq u e s t i o n n a i r e ，s p q ) 以及v e r m u n t 等人开发的学 习风格量表( i n v e n t o r yo fl e a r n i n gs t y l e ，i l s ) 等等，这些量表具有较高的信度和效度， 从而有力地保证了研究工作的客观性和精确性。 学习方式的差异。美国纽约圣约翰大学的邓恩夫妇是最早解释形成学习风格( 即学 习方式) 差异的研究者，他俩在2 0 世纪7 0 年代的早期研究中，将造成学习风格差异的要素分 为五大类二十七个要素。五大类是：环境类要素；情绪类要素；社会性要素：生理性要素； 。m a r i o n 。f b o o t h ，s l e a r n i n g a n d a w a r e n e s s n e w j e r y ：l a u r e n c e e r l b a u r a s s o c i a t e s 1 9 9 7 ：2 6 。r a m s d e n p l e a r n i n gt ot e a c hi nh i g h e re d u c a t i o n l o n d o n ：r o u t l e d g e 2 0 0 0 ：2 2 6 两南人学硕十学位论文 心理性要素。凯夫则把学习风格要素分为三大类：认知风格类，包括接受风格、概念化与保 持风格；情感风格类，包括注意风格、期望与动机风格：生理风格类，包括一生理为基础的 性别差异、个人营养与健康状况以及对物理环境所作的习惯性反应。 我国学者谭顶良从人具有生理的，心理的和社会的特性这三个方面对形成学习方式差异 的要素进行了研究。( 谭顶良，1 9 9 5 ) 陈红兵认为学习风格的差异本质上是由学习活动中所 涉及的个体特征的差异造成的，包括生理特征、心理特征、社会特征、社会特征。( 陈红兵， 1 9 9 5 ) 还有一些学者把形成学习风格差异的要素分为生理性要素、认知要素、情感意动要素、 社会性要素。( 熊宜勤，2 0 0 0 ) 各种具体学习方式的研究。理论研究方面，一些学者己经提出了多种不同于接受性学 习的学习方式设想，例如研究性学习、探究学习、合作学习和自主学习等等，并运用各种理 论对诸多的学习方式进行了分析和认证，从理念，操作原则、方法、步骤和评价对不同的学 习方式进行了大量的研究。 ( 2 ) 英语学习方式的研究 在英语学习方式的研究上国内已有的著作比较少，基本都是期刊上发表的论文，经分析 整理，大致有以下四个方面的内容。 英语学习方式的理论研究。这些研究探讨了具体某种英语学习方式的理论基础、内涵、 实施和评价。 英语学习方式的模式构建。这方面研究比较少。 英语学习方式的培养策略。这方面的研究一般都是从英语学习过程的个别环节角度所 展开的。 英语学习方式的的实证研究。如r e i d ( 1 9 8 7 ) 发现华人学生倾向于多种学习方式，最喜 欢体验学习，最不喜欢小组学习。r e i d 是第一个调查中国学生学习方式的人。但其中9 0 个华 人被试都是海外留学生或华侨，来自中国大陆、香港、台湾以及东南亚等许多地区，具有不 同的社会和文化背景，很难成为中国学生的代表；m e l t o n ( 1 9 9 0 ) 的研究虽然在中国大陆开 展，但他的被试既有研究生、本科生，也有中学生，抽样的层次不同，学英语的时间长短不 一，英语水平也参差不齐：王初明在中国学生外语学习方式调查( 1 9 9 4 ) 中了解到英语专 业的学生在学习方式上的特点，好学生和差学生都喜欢哪些学习方式，性别与年级是否影响 学习方式的选择。但于初明的研究对象全部是广东外语外贸大学英语专业的本科生，样本类 型比较单一。这三项研究都采用r e i d 的感知型学习风格调查表( p l s p ) ，仅就学习风格的感知 模式进行了调查，内容不够全面；余心乐( 1 9 9 7 ) 的调查虽然比较全面地测量了学生学习风 格的认知、感知和对学习条件的偏好等特点，但他的研究对象全部来自北京的三所重点高校( 外 交学院、北京师范大学和北京语言学院) 的英语专业，和王的被试相似，他们中的多数属于英 语学习的佼佼者，不能完全代表我国外语教学主战场的非英语专业学生。 中国师专英语专业 学生的学习方式的调查( 胡晓琼，1 9 9 7 ) 探讨中国师专英语专业的学生这一特殊群体在学习 方式上有哪些特点。 以上所作的实证研究几乎都是针对大学生群体。而此方面针对中学生的研究比较偏重于 。转弓i 自谭项良学习风格论【m 】南京：江苏教育出版社，1 9 9 5 ：1 2 7 两南大学硕j ：学位论文 英语学习策略方面。如章兼中和俞红( 1 9 9 7 ) 使用面谈法、观察法、有卢思维法等方法调查研究 了初一学生记忆单词的策略。林立、曹敏( 1 9 9 9 ) x c = i k 京地区l o 所中学的7 3 7 名学生( 2 4 7 名男 生，3 9 0 名女生；初中4 5 8 名，高中2 7 9 名；重点学校3 8 1 名，非重点学校3 5 6 名) 进行了英语 学习策略的调查研究。研究的问题有四个：1 中学生英语学习策略的模式2 性别与策略的使 用3 初中生高中生与策略使用4 重点习 重点学校与策略使用。黄昌朝( 2 0 0 1 ) 在1 9 9 9 年1 月对 大学生与中学生英语学习策略进行了比较研究，涉及了学习策略的三个方面：英语学习观念， 学习者的管理策略及英语学习方法，共2 0 个问题。郭平建和郑建凤( 2 0 0 2 ) 采用问卷的形式和 抽样调查的方法，对山西省临汾市五所有代表性的学校r 一所省重点、一所市重点、一所普通 中学，一所乡镇中学和一所山区中学1 里的3 0 0 名初二幕i 高二的学生进行了英语学习策略的调 查。问卷题目涉及情感策略、管理与评价策略、认知策略和交际策略。胡竹菊( 2 0 0 2 ) 以o x f o r d 的语言学习策略量表( s i l l ) 为工具，对浙江省衡州市第一中学的高一新生的英语学习策略与英 语习得的关系进行了研究。研究涉及o x f o r d 的六大策略，即记忆策略、认知策略、补偿策略、 元认知策略，情感策略和社交策略。 2 已有研究的不足 综上所述，虽然国内外的研究者针对学习方式问题做了大量的研究，但是，我们可以看 到由于对新学习方式的探索才开始不久，其理论研究和实践研究还远远不够，有很多问题还 没有解决，有待于在深度和广度上进一步加强，具体表现在以下三个方面。 第一、目前对于学习方式的研究，大多集中在一般意义上的学习方式研究，很少从微观 的角度进行论述。而具体到英语学科的学习方式研究，特别是系统性地进行高中生英语学习 方式研究较少。英语是- - f l 语言学科，学习方式也应有着其自身的特点。什么是比较符合实 际的英语学习方式? 各种英语学习方式之间有怎样的相互关系? 目前针对英语学科所做的实证 调查几乎全倾向予英语学习策略方面，学习策略只是学习方式的一个部分，并不能代表学习 方式。新课程改革推出多年，对于提倡的学习方式究竟在中小学实施的如何，究竟适不适合 目前的国情? 这些都急需我们去探寻研究。 第二、关于学习方式差异的研究我们只停留在理论上对各种因素的探讨，而没有付诸于 实践去研究。究竟这些因素是如何影响学生对学习方式的选择，在目前的研究中还有所欠缺。 第三，关于优势学习方式的研究在国内极少，什么样的学习方式是优势的，而这些优势 学习方式义受到什么因素影响而变化，怎样因地置宜、因时置宜、因人而异地选择优势学习 方式，怎样对不同的学习方式进行优化组合以促进学生的全面发展等等这些都亟待我们去研 究。 3 本研究的价值 ( 1 ) 理论价值：本研究把优势学习方式的研究与具体的学科相结合，分析了不同因素下 优势学习方式的差异及变化规律，探讨了如何通过教师教学策略上的变化来引导学生真正学 会学习，为全面提高高中学生的英语学习质晕和英语教师教学水平提供理论指导，丰富了关 于优势学习方式方面的理论研究。 8 西南人学硕j - 学位论文 ( 2 ) 实践价值：通过该研究得到的数据可以了解高中学生英语学习方式运h ；j 的整体状况 和不同地区、不同层次学校、不同年级及不同性别中各个学习水平层次的高中生优势学习方 式及其差异特点。通过这些差异，分析其原因，发现其规律为我们广大的教育工作者们提 供一定的经验，帮助他们更好地改进课堂教学，更有针对性地指导学生如何从生理、心理和 学习特点出发，正确选择和不断调适自身的学习方式，充分发挥他们在学习方面的潜力，使 之能够更有效地进行学习。 ( 三) 研究的思路、方法与假设 1 研究思路 首先，从研究目的出发提出研究假设。在广泛查阅文献资料的基础上，构建研究对象的 不同维度，初步设计调查问卷。对此问卷做试测，测量其信效度，弥补其不足后形成正式问 卷。然后发放闯卷，调查统计。在获得数据后，从不同维度出发研究其优势学习方式的差异， 发现其变化的规律性，得出归类性结论。最后，提出优化英语学习方式的策略。 2 研究方法 。 ( 1 ) 文献法：借助数字化图书馆及全国报刊索引，b a i d u l l o o o g l e ，中国教育期刊网，中 国教育网等搜索工具获得最新的相关资料。了解学习方式的相关研究方法与最近研究情况， 为本研究提供理论和事实支撑。 ( 2 ) 访谈法：分别选取不同层次的学生和老师，采取半开放半封闭式的方式进行深度访 谈，补充问卷调查的不足。 ( 3 ) 问卷调查法：先选取部分学生进行初步问卷调查和访谈，形成原始项目，进行信效 度分析后，对问卷进行修改，形成正式问卷。 调查对象：重庆市高中生。分层抽样为三所不同地区、不同层次中学的高一、高二和 高三学生。三个不同地区分别为主城区、城郊结合区和郊区，不