（语言学及应用语言学专业论文）新加坡华文教学校内阅读评价——表现任务评价初探.pdf

硕士 学位论 文 ab s t r a c t s in g a po re ， s so c i aland c u l n 止 a l b 朗 k g ro un di s one 0 f th e c aus e s fo r th e l ac k o f i ntere stinl earm n g the c hi ne sel an g u a g e ， amo ng c 址 ne s e stude nt s . h e nc e ， w h e n 阮 g o v e n u 力 e nti s 祀 v i e 硒ng t h e te 韶hi ng o f c h i nes e l ang u a g e ， its ass e s s me ntfo rmati s one i m pon a n t a 叮 e a onec an l ooki ni oi nvi ew o f ac h ang einthe fo n n ato f the n at 1 o n a l e x am i n atio ns anda mo ve to w ar d s “ abi l i tyd e vel o p m e nt asthe 加 del i nefor asse s s i n g c h in e sel an g u a ge， it i s su g gested th ata s c hoo l 一 b ased re adin g 山 l d s h 葫n g p e rformanc e 切 s ko nc b i n e s e 伙 ” ks， be i n t r o duc e d . i nadd iti o 氏h ar d dst a wil l a l s obe c o l l ec te dand a n a 1 y ze d toassess th e i m p ac t ofth e pe rformanc e 七 比 k asse s s m e n t onthe re l ev aneean d s i g ni fi c anc e ofre adi n g asa m e 1 1 1 o d i n te ac h i n g the c hin e sel an g uag e . t h e fi rstcha p t e r p r o vi d esth e b ac k g r o und ofth e to pi c indi sc us si o n t h e ne g a t i v e 川 1 p act o f t e ac hi n gthe c hi n e se l an g uag epres e n i 1 ywil l be 朗 a l y ze du 甘 o u gh the s i ngapore s e c o i 1 d a r ys c h o o l h i g h e r c h inesel anguage n atio 耐 e x 田 叮 i n at i ons ， c u rr e n t asses s n l e n tfo r ln at ( b e fo r e2 0 o 6 ). 丁 七 ec hi nese c u nic u 】 切 叭胡d介achi n gr e v i ew c o n 切l i tt e es u g 罗s t e dr e v a n 1 p i n ganda c ll ang e i nthe as溉s m e n t fo r m at l n o r d e r to c o i n c i de w i t h th e tr aj 1 s i ti o n alperi o d for n atio nal e x a m i n a t i o ns， 肠 matw h i ch wil l f 兄 us o nthe co m p r e h e ns i o ni n2 0 0 6 ， th ec o n s t n lc t i vi sta p p r o 即 hinasse s sme n t . t hr o u gh ass ess i n gthe per fo r n 1 ance taskasse s s m e n t 一 isp r o p 0 s e dtoas sessthe s tu d e n t s ， 托 a d i n g p r o fi ci enc y. t h e se co n d c h a p t e r i n t r odu c e s the c h ar a c t e ri sti c s ofpe rformancetask asses s l n e ni 朗d p r o v i de s the r a t 1 o n al e for the p r o pos e d as se s s m e n t fo rmal ftal sofocuses on the te a c h i ng o f the c h i n e sel ang ua g e t hr o u gh th e c o n s truc t i v i sta p p r o a c h ， co n c e p t 七 韶 e d le 田 ， i n g，di 月 免 r e n t i at e d c 切 石 c u 】 切 旧 ， m ul t i p l e i n t e l li g e n c esan d u n d e r s 切 叮 d ing by d es i gn 即d t h e a s e s s m e n t fon 刀 atonpeiformanc e t ask as sess m e n t t b e而rd c h a p t er in t r edu c es the i m p 1 eme n t a t i on of the sch o o 1 一 b ase dasses s m e n t fo n 力 atofperformanceta s k . to coinci dew i t h the i m pe n d i n g c h an ge s inth e t e a c hi n g of the c h i n e sel an邵 坦 g e ， it is邝 c 叨加e n d e d t h a t a l ass read in g 一 c um- s h 州n g c 】 u b ” as an ex团 m p l e ofa peiformance七 巧 k in the fo u rt h c h a p t e r，a s 切 四 e y 衍nbe c aln ed o uttog a t h erd ata on h o wthe 伴r fo n 刀 a n c e woul d d ev e l op s t u d e nts， l i n g ul st i c abi l i ty ， th e ircreativ ity， a ffec ti 铭m o d e s 胡 d v al ue s . it 场 ro u 】 d he 婚tog au gewhe th erthis as se ss m ent fo n 刀 atw o u l d d e v e l 0 p an d c u l ti v ate the s t u d e n t s ， i nte re stinre adi llgthe c hi nes e me d i a . 丁 七 e fi 肋 c ha p t e r to u c h e s on the p r o b 1 eins faced ordi ffi c ul ties enc o u n t e r e d ， w h e n usi n g详rfon n a n c et askas t h easse s s i1 1 e n t fo rmat . ital so dis c u ses th ed e t a i l son the 默 思 515 d e s i gnand i m p l e m e nt atio n o f the performanc e ta s k as s e s sme n t an d w h e t h e r it 加 l fi l s th e re q u i re m e nts o f th e e d u c atio nal the o ry. t b e c o ncl u d in g r e r n arks rei te r a 1 em ys c h o o l ， s i m p l e m e nt atio no f the performanc e 枉 匕 k asthe as s e s s n 1 e n t fo rmatfo r re ad i n g an d c o m p r e h ens io n . a l s o ， it i s us e d t o cul t i v a t e 阴dn u rt u r ethe readin gi nt e rests of o ur s t u d e nt sto ti ein w i 1 hthe c h ange in the asse s rment fo rmatinth en atio nal exam i n a t i on of the higherc hi nese l a n g u a g e p a per . l a st l y ， th e r e m ar k s al s o anal y zed the fe asib i l i tya n dp r o b l em s e n c 0 u n 1 e r e d asa r e sult o f th e c h an罗 inthe ass e s s m e nto f re adi n g ski l l s . k 叮p 卜 r a s es:a s s e s s i1 1 e ntf o n n ate d u c atio n althe 0 ry p e r fon n出i c etaskas s e s s r n e ni 硕士学位论文 ma s t e r ， s t he s i s 华中师范大学学位论文原创性声明和使用 授权说明 原创性声明 本 人郑重声明 : 所呈交的学 位论文， 是本人在导 师指导 下， 独立 进行研究工作 所取得的 研究成果。 除文中己 经标明引 用的内 容外， 本论 文不包含任 何其他个 人或 集体已 经发表或撰写 过的 研究成果。 对本文的研究做出 贡献的 个人和集 体， 均已 在 文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 作者签名: 日期:年月日 学位论文版权使 用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即:学校有权 保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借 阅。 本人授权华中师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进 行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。同时授权 中国 科学技术信息研究 所将本学位论文收 录到 中国 学位论文全 文数据库 ， 并通 过网络向社会公众提供信息服务。 作者签名: 日期:年月日 导师 签名: 日期:年月日 本人已 经 认真阅 读“ c a l is高校 学位论文全文数 据库 发布章程” ， 同意将本 人的 学位论文提交“ 以l ls高校学位 论文全文数 据库” 中 全文 发布， 并可 按 “ 章程” 中的 规定享受相关 权益。 同意论 文提交后 滞后:口 半年;口 一年;口 二年发布。 作者签名: 日 期:年月日 导师签名: 日 期:年月日 硕士学位论文 m人s t e r名 t l l e s i s 绪论 0 . 1 研究的缘起 新加坡 独特的 政治与 社会背景影响了国 家母语教 育政 策的 制定。 早期的新 加坡 是个移民的社会，除了原住民 ( 马来人)之外，移民多来自中国与印度。来自中国 的移民各有不同的集聚区，以自身的方言沟通。在各方言群之间存有歧见，形成帮 派， 这对社会的 稳定 与发展极为 不利。 在 70 年代， 政府大力 提倡华 族之间以华语 为 共同 语的 “ 讲华语运动”， 效果显 著。 虽然 今日 的 华 族青少 年几乎都能以 华语沟 通，但是，也只是处于话语的沟通层面，对华文的学习无法构成有力的条件。 虽然新加坡的华族人口占了国家总人口的 7 0%， 但是， 新加坡曾是英国殖民地， 于 1 9 65 年脱离马来亚独立;国文是马来文，国歌是马来语，工作用语则是英殖民 地用语- - 英语，各族之间沟通的语言也是英语，英语顺理成章成了重要用语。 基于以上的社会背景，上个世纪初新加坡的学校有了华校与英校之别，两者之 间最大的不同处在于前者以华语为主要教学媒介语，后者则以英语为教学媒介语。 当然，华英校之分也可能会带来分化华族的负面影响。 既然英语是各族相互沟通的共用语，又是商贸、科技领域中所使用的语言。国 家的经济发展，更是有赖于西方的科技与知识，这种趋势在可预见的未来将持续不 变。国人掌握好英语肯定有助于新加坡在国际竞争中保有优势，使国家不断前进， 繁荣 富强。 因 此， 新加坡 政府在上世纪8 0 年代统一了 学 校的 教学 媒介语 。 全国 从 小学 至高 等学府皆以 英语为主要教 学媒介语， 华文 ( 华族的 母语) 则成了单 一的 科 目 。 学生在学 校学习 华文的时间 大大地减少了， 加上 社会 倡导以 英 文作为主要 工作 语言， 掌握华文己 成了 可有可无的 事实，华 文逐渐失去 其实 用性， 致使许多华 族学 生对华文的 学习有了置疑。 一些来自 讲英语背景的 华族学 生， 甚至 提出“ 既然 母语 是母亲与孩 子沟通的语言， 我的母 亲从我出世到现 在都以 英 语和我沟 通， 我的母语 怎 么会是华 文呢?” 的肤浅 看法。 但是，令笔者不解的是新加坡最受国人喜爱的电视频道却是纯播华文节目的第 8频 道， 港台制作的电 影与流行音 乐也深受青少年的 欢 迎。笔 者只能说 华文华语似 乎已 经沦为流 行文化的语言， 无法登 上大雅之堂的次 等语言 。 为了 迎合学生的口 味， 许多 华文教师把 这些流行文 化当 作教材， 为的 就是想引 起 学生学习 华文的 兴趣， 而 中华 文化几千年来累 积的精华， 在新加坡 似乎己 不再如以 前 那样受到重 视了。 。 龚群， 有感于新加坡的华文教育， 华文学刊，2 00 4 年第2期，第1页 硕士 学位论 文 m a s te r s t l l es i s 如今，风水轮流转，新加坡政府有鉴于中国经济崛起，中国环球影响力不断提 升，华文的用途必将与日俱增，学习华文有了新的价值。但是，多年来重英轻华式 的 教育对华 文教学所造 成的 伤害都不 是在一 个短时间内能 够弥补 过来的。 所幸政府 了 解当 前与 将来社会环 境的 变迁， 修订华 文教学的学习目 标时 把重点 放在激 发学生 学习 华文的兴 趣上， 并 提高他们在离 开学校 后继续使用 华文的 积极性。 在编 写实际 而又能激发学生学习兴趣的教材上不遗余力，想方设法以 资 讯科技强化华文的教 学， 培养学生阅 读华文书 籍的习 惯。 有些学 校在校内评 价上也做出 大 胆的 改革， 通 过综 合性的， 交际 性的测 试方式去测量学 生在真实 情境之中 运用华 文的能力。 现今新 加坡华文的校内评价方式也正因国 家考试格式的 改变而 起了重 大的改 革。从原本测试偏重字、词、句，转移至测试阅读的技能，以减少学生死记硬背字 词句的负担，解决 “ 高分低能”的怪现象。学校的华文教学也因此有重大的改革， 重点 将是 通过阅读教学 培养学生对 学习 华文的 持久兴趣。 当然， 在改 革中 还有许多 有待解决的问题与可预见或无法预测的困难。这正是新加坡的华文教育工作者所面 对的挑战。 0 . 2 研究的意义 为了 研究 与解决当前教育 评价理论与 实践中存 在的问 题， 一 些西方国 家进行系 统的， 深入的 研究。目 前教 育科学、心 理科学、 认知科学、 社会学 、人 类学、系统 学、 脑科学 等领域的 最新研究成 果为教育 评价的发展提 供了 新的 理论 与科学基 础。 现在的教育评价理论的蓬勃发展，表现性评价、真实性评价等多种教育评价方式的 应用，有助于促进学生的学习与成长、推动课堂教学的改革。 学生评价是教 育评价中历史最 悠久的 评价类型， 其评价活 动主 要是以 学生的 学 习 活动为 对象开展的。 它是指 有系 统， 有组织与 有计划地通过 不同 渠道收 集与学生 相关的资 料， 将这些资料进 行分析。 学生 评价的目 的 在于利用 这些 分析结果 来改进 教师的教学 实践， 从而促进学生的 学习与 成长。 而 传统的 评价主 要是 通过 测验考查 学生对书本 知识与技能的 掌握， 过于强 调甄别与 选拔的 功能， 过于 注重纸 笔测验， 忽 略了 学生 学习的 过程与 方法， 情意 态度与 价值观等。 表现任务 作为 学生的评 价方 式 之一是用 来评价具体知 识和技能，以 及过 程与 能力。 这些任务 是模 拟真实生活 情 境 和问 题， 具有一定的真实 性。 有鉴于 传统评价的不 足， 新加坡华 文教学改 革中， 开 展全方 位的评价 改革是其 中 一个重要的 议题。 笔者希望在新 加坡通 过以阅 读为内 容的 表现 任务作为 校内 的阅 读评价，以显示表现任务评价在华文阅读教学上的价值与意义。 硕士学位论 文 m a s te r， s t h e s i s 全国中学 华文考 试格式的改革， 导致课堂的 教学法也随 之着重培 养学生掌 握阅 读的 能力，不 再是通 过死记硬背 及机械式的 操练以 获 得好成 绩。 因此， 本论 文先介 绍以 西方教育 理论为基 础的 表现任务 评价， 再探 讨通过以 阅 读为内 容的 表现 任务能 否评价学生掌 握语文与 情意 态度等能 力的水平， 对 推广与培 养学生阅 读华 文书籍的 习 惯是否具有推 动的 作用。 总之， 本 研究是 为了 配合 新加坡 全国中 学华文考 试试 卷 二改 革之后注重阅 读理解的 评价方式 而设计的。 由 于国 情的不同， 在探研 新加坡的华文教育评 价时， 不能全盘 照搬以国 外的 教育理论为基础的评价方式。加之我国在华文阅读评价方面的研究成果不多，可供 借鉴的例子 更是少。 此外， 学生学习 华文的态 度等因素对 研究的成果 也有着举 足轻 重的影响。所有这些都使本项研究的困难增加，具有相当的挑战性。 通过以阅读为内容的表现任务评价学生学习的过程以及除了语文技能以外的 智能， 是我国多 数学校 还未采用的 方式，尚 未引 起关 注， 探 索的空 间极大。 在进 行 研究的过程中需 应用笔者参 加过的 有关研习会的资 料、 近年来国 外有关评 价的 研究 成果以及对表现任务评价的各种分析综述。 本论文希望能 引用已 有的教 育评价理 论与实践， 为新 加坡在母语 ( 华文) 评价 的研究上 起着“ 抛砖引玉” 的作 用， 为 我国 的 教育评价 研究搭建交 流与 互动的 平台。 硕士 学位论 文 m a s ter. st h e s i s 第一章 新加坡华文教学的评价格式 1 . 1全国 考试评价格式的 改革 评价( a ss essment)的方式主导着学校的教学方法， 新加坡的华文教学也不例 外。 教育部每年依据 学生在 全国的 考试 表现给学 校排名， 有些学校为了 榜上有名， 名列前茅， 让 将要参 加全国 考试的学生 操练历 届考题， 学生就 死记硬背字词 句篇以 考取好成绩， 于是一头 栽进备 考漩涡中， 哪儿还顾得了 培养 学习华文的兴 趣呢? 传统的学生评价方式大多是书面考试。书面考试对考查学生书本知识的掌握情 况是有效的， 也能保 证测验过 程和结 果的客 观性。 但是它 最大的不 足， 是它更适 合 考查学生 较低 层次的 认知 过程，如记 忆; 而对于考查 学生诸 如综合运 用、 评价、 创 造等高层次的认知能力却有一定困难。 由于 “ 考试是教学的指挥棒” 是不争的事实; 故传统评价方式最后往往会导致教师满堂灌，学生死记硬背。 可见华文教学在学校 “ 惨淡经营”的主要原因之一是考试格式所致。现行的考 试格式 “ 过分窟簿 次树增 劣万君硬背价 别不赦 尖群必笋、 藏交 短屠， 是若层企 学兰 . 慈熟看 : 淤匆 泞朦世 运月一砂诬丈 。 ” 。新加 坡中 学高级华 文全国 考试分为试卷一与 试卷二。 试卷一是写 作测试， 学生须 在两小时内 完成应用 文与作文 各一篇。 应用文 是两道题中任选一题;作文是三选一。这种考试方式减少了限制性，增强了考生的 选择， 有利于考生发 挥某一方面的 写作 特长， 表 现出 他的真实 写作 水平。 试卷二共 有六 个项目 : 填写汉字、 填写词 语、 造句、 综合填空、 理解问 答和长文 缩短。问 题 出 现 在试卷二的 测试内 容偏 重于字、 词、 句的 测试， 试题多为 客观式的， 有所谓的 “ 标准答案”。 即使 是篇章阅 读理解的试 题其答案 也主要是 侧重于对文章 局部的 测 试， 不少答案都是 在篇章中 可以 直接找到 的。 无论是题目 的 形式还 是题目 的要求， 都比 较单一， 缺乏 应有的多 样性和丰富 性， 这容易造成 对教学的 负面影响，导 致教 学的 模式化，导致学 生学习华 文兴趣的 丧失。 有鉴于此，新 加坡政府 组织了 包 括教育工 作者在内 的“ 华文 课程与教学法检 讨 委员 会” 对华文教 育作了 彻 底的 检讨并 提出 多项改 革的 建 议。 委员 会针对评价方式 建议 拟定 一个过渡性的 考试格式。“ 冷全 国考试 新替 才冽试 拉氢点 择 参至开、讨 匆 澎读劣友腊，以 澎密学兰 靠妞名书写 范 叼 孕劣女 担。” 。 让 学生从目 前的考试格式 过渡到日 后 全新的 格式。 这次的 考试格式 删去了 孤立测 试字词 及短语的应用， 减少 。 华文课程与教 学法探讨委员会 报告 书， 2004年n月， 第53页 。 同 上，第 57页 硕 士学位论文 m a s te r s the si s 学生死 记字词的 学习负 担。 为了 培养 学生对华 文的 持久性 兴趣， 让学生掌 握阅 读技 能， 扩展词汇量， 大大地增加了阅 读 理解的测 试比 重。 例如中学高 级华文的 试卷二 的测试内 容主要是综合填空和综合理 解两项。 既然评价方式主导着教师的教学策 略， 因此，从 测试方面的改 变可看出 政府 在改革华文 教育方 面的 决心。 1 . 2能力 发展导向的 评价模式 一 表现任务评价 政府组织的 委员 会对华文的 教育 进行检 讨并提出多 项改革的建 议， 其中就有评 价的 方式、学生 学习 华文的兴 趣和离 校后 对阅读华文书 籍的 积极性等。 在 华文课 程与 教学法探讨委员 会报告书 中针 对新 加坡华文教学 面对的困 境， 建议注重华文 的实 用功能。 “ 芳厂 替 赤李生对 癸戈时 寿 火趁 兴趣，剔 师首 要窟多 应茨 是企学全掌 撞澎读友诺，企世矛 万 穿 及之后，游醋璧续赛滋华丈夔欲赤成方功阅梦习贯， 考 试 时雳式应名 绝 诬过 缪分逻劣， 夕厉世劣 测 试 友才去 刻量笋 全岔算英 功膺 乳 绪决 运男笋 .丈时 腊力。 浏勿口 注乍专含难 业对沙企 学 全利 渭华语 进厅 口兴 投晋 。” 。因此， 测 验应该转向综合性与交际性的模式， 也就是采用提供语境以及真实语料作为测试项 目，让教师利用比较接近现实生活的方式进行教学及考查。 除此 之外， 我们也能 通过测 试发现 和发展学生多 方面的 潜能。 学生评价的内容 既要重视学生的 学业成绩， 也要重 视学生的 思想品 德以 及多 方面潜能的发 展， 注重 学生的创新能力和实践能力。评价方法要多样化，不把书面考试作为唯一的评价手 段，要注重学生学习过程的评价。 在实现华文教 学的目 标上， 也正 视学生 之间的差 异。目 前要实现华 文教学的目 标， 就要正视一般学生之间的差异， 顺应不同程度的学生的学习， 采用差异教学法. 依据差异教学 法的 原则， 学习目 标可以 通过不同的 教学内 容、 过程与结 果来完成。 学生以己定的学习目 标为前提，根据自己的喜好与能力学习，从而提高学生学习母 语的 兴趣与积极性。 与学习过 程的 差 异性相 适应， 评价形式也 应体现出多 样性和差 异性。 南洋理工大学国 立教育学院 祝新华 教授从学科 专业角 度提出“ 能力发 展导向” 的语 文评估模式。 他认为 “ 店 导房 力发 赓导沟劣评你 旨 在全面衡 量学 全劣华戈脂 力， 产书劝华丈煮学改戴 进二步 据序 李全时著戈 错力。 感力发屠笙才器 醋解 定李 全奸论 梦写醋 力，洋舅 奔挽英万矽咨言 超题 功佬力。 何对，哲 脂才 更 启学垄 . 语丈学 刀 方面浸躇劣一 廊 屠云腊力发屠 狱有 。宕 边 重却 李刀 进思 企李 兰重规云面 密扔 必; 更 启 户举脸 成功，寿续 藏发学 习兴 邀。引导 世矛 吴 分 面 地， 兰动 后雳汹，氰食 戈 君 。 华文课程与教学法探讨委员会报告书，2 侧m年11月，第 10，13页 必笋 刀羞 异， 逆笋兰 产友 玄闯 进丫 步发赓序 己 劣潜淤 ，摺进笋 兰了 押尸 产霞重举 发据泞 己 劣语 丈潜表 ，叉 二 男 次磅 拨关必者笋里含 。 ” “ 腊力发 屏寻 户村窟 忿应雳子 2 河 涝娜 纹灰面 腊筹以 实礴。 刀读理 渗 尹 庄 华充刃讨 中乙 霭尹 毓 必 炙戴 理押腊 力叉是寡本必 全藏麦 工作 佬力，因 此，捞国 功华丈拜加勇 澎读煮学。 对子刀澎 蘑力 劣增赤应 冷重点 成注 赴为 世卿读口 产 刀灵活 选殷多 岸肘评 毋才 女 c 。 ” 。 为要测定 学生适应社 会生活、 工作需 要的语文能 力的倾向， 就必 须设计出 与工 作、日 常生活 情境相似的问 题。 真实 性的问 题， 例如讲故事、 辩论、 采访等表现式 的 测试方法，能 体现解决问 题的能力。 必要 时可录音、 录像 等， 重视 评定“ 过程与 方 法” 领域方面的 表现.本 论文设 计以 阅 读为内 容的表现任务 。 ， 希望能全面评价 学生的 语文能力， 培养学生阅 读华文书籍的 兴 趣。 。 祝新华， 能力发展导向 的语文评估 与教学总论2 00， 年，第 材 页 . 同 上， 第7 页 . 在第 3章对” 表现任务” 有详尽的说明 圆 硕士 学位论 文 m a s te r ， s t hes i s 第二章 表现任务评价及其理论基础 2 . 1表现任务评价的 基本理念 2 0 世纪90年代，美国 教育界构 建了一种新的 学生 评价方法 一 表现任务评 价。 它尊重学生的 个体性、 创 造性与主体性， 并以其明 确的 评价标准， 客 观的 评分规则， 灵活的 评价方 式以 及有 效的 评价结果 为当前的教育 界所 推崇。 所谓表现 任务 评价 是一种替代性 评价。“ 宫是企 李 全庄算英 域蹬岑功一全 活膺劈 沪 运照厉学过 劣匆好卿 发屠去 完成 书价 攀分世 劣、 算实时庄 务，以考 查学全 勿沂匆 发错劣笋 握疙 度， 解决 叉 褥询题劣错力以 及交游分爪 淞粼留 绍等多才 面诺力肘评 毋 才 李 亡 。” 。 “ 真麟 心 1护 留 一 搜 是萝 求笋 生 一 赓示首己 劣学习， 成者 据示 序日 脂缪掀 屠笋 左男 学到 劣匆脚匆友甜采宏成一些实厉劣工龙真刀时就是企笋全.庄真实形詹劈功屡示次 界 ” 0 表现任务评价的 本质在于学生的创造， 它不仅将综合思考和问 题解决联系起 来，而且还让学生在合作中解决真实性或与现实生活相类似的问题，使教学具有现 实意义。在实践的操作中具有明显的实践性、过程性、发展性、整体性和人性化的 特点。 2 ， 1 . 1表现 任务评价的 特点 表现任务评价的特点如下: 1 .对学生的激励性:表现任务评价的过程和结果能为学生创造一种良好的学 习氛围和积极的自 我形象， 从而使学生增强自 信心， 提高学习热情， 增强学习动机。 笔者设计的表现任务的目标之一就是希望借着学生通过发挥个人的特长在执行任 务的 过程中 对阅读 华文书籍 产生兴 趣。 2 . 评价内 容的全面、 综合性: 表现任务评价要 求学生完成的 任务是 整体的 、 复杂的、 综 合的。 综合多 种知 识和技能， 要求学生 将所学的 知识与 真实 环境相 结合， 有助 于检测学生的 综合实践能 力和高级思 维活动，同 时还 可以 考查学生的 情意、 态 度和 价值观。从 这次任务的“ 预期的 学习 成果” 和所设 制的评定量 表可以 看出 评价 的是学生的 语文技能、 学习态度与 协作精 神等， 是属于 全面、综 合性的评 价。 。 胡小萍， 表现性评价的设计与实施 ( 2 004年) 江西教育.管理版 . 伍岳、陈晓玲， 表现性评价及其实施策略 ( 2 00 5 年) 江西教育. 教育版 硕士 学位论 文 m a s te r ， s t hes 1 8 3 . 问题 情境的 真实性:表 现任务评价是真实、具 体的， 他强调 在模拟真实 或 完全真实的 情境中运 用所学知识 解决实际问 题，反映 学习的 真实面貌。 因此， 它有 助于考查学生 解决实际问 题的能 力。 这次的任务设定 的情境是 班级读书 会， 学生必 须 在课堂上呈 献报告; 优秀的 个人阅 读报告也有可能 送去参加“ 全球 华人中 学生阅 读报告大赛”，完全是真实与具体的。 4 . 评价标准的开 放性: 表现 任务 评价没有统一的标准答案， 每一个学生都可 以寻找自己解决问题的方式， 可以充分表现自己的个性才能，为学生的创造活动提 供广阔的 表现空间。 在评定量 表中 讲求的是 学生的高层次思 维与 创意。 这里提供的 是开 放式的空间， 学生能 依据个人的 经验与 特长完成任务。 5 . 与教学活动的相融性: 表现任务评 价是将评 价与教学融为一 体， 并且评价 的情境与教学的情境越一致，评价的效度高。它也能为教师提供丰富的有关学生发 展状况的 信息， 有助教师改 进教学。 平时， 在课堂上教师的 教课重 点多数是以 课文 篇章来进 行阅读教学 与写作训 练， 和 这次的 任务是 相融的。 2 . 2表现任务评价的 理论基础 本研究中 所设计 和运用的表 现任务评 价，以 下述五种 相关理论 或观点为基 础。 2 . 2 . 1建构主 义 ( 伪n s t r u c t i v i s 动 学习理论 建构主 义最早是瑞 士心理学家 皮亚杰( p i aget) 提出的。 皮亚 杰认为 认识是一种 连 续不断的建构，“ 厉谭留匆 是 着结芯 必发 全匆 拜英， 尸燕恕 人 劣以 勿结赦兹到不 脚劣窟熬过 窟叭 威手 地研疙以 勿结匆劣发 全匆 拜龚，才 魔赓挽以脚 老问 遭 乳 ” 。 建构主义最基本的含义是关于认识活动的本质分析。 它对学习的建构过程作出 了 更深入的解释， 重视己 有的知 识经验、 心理结构的作 用， 强调 学习的主 动性和情 境性，对学习和教学提出了许多新颖的观点。 建构主义认为，世界是客观存在的，由于每个人的知识、经验和信念的不同， 每 个人都有自己 对世界独特的 理解。 知识是 一个主动的建构 过程. 在建构的过 程中， 主体己 有的 认知结 构发挥了 特别重 要的 作用， 在认识客观 世界的过 程中 认知结构 是 不断发展的。任何知识在个体接收之前对个体来说是没有什么意义的。学习者对知 识的 接收 只能由 他 们自 己 建构 来完成， 他们不 仅以自己的 知识 经验为 背景， 对新 知 识进 行分 析、检验 和批判，而且 要对原 有的 知识进 行再加 工和再 创造。 。 李建华， 建构 主义 心理学 理论 发展与 评析 ， 教 育理论 探索( 2 阅1 年) ， 教育 科学出 版 杜，第劲 吞2 朋页 硕士学位论文 m人 s te r， s t h e s i s 建 构主义 理论的内 容很丰富， 但其核 心只用一句 话就可以 概括: 以 学生 为中 心， 强调学生 对知 识的主动 探索、 主动发 现和对所 学知识意义的 主动建构。 2 . 2 . 1 . 1建 构主义的学习与 评价 如何改 变教 师传授、 学生被 动接受的 教学 模式， 真正发挥学生 在学习活 动中 的 主动性，是 教育改 革中重 要的 课题 之一。教师 在教学中， 如果一味地强 调成绩， 往 往会导致学生 在一 段时间之 后将概念 遗忘; 而 强调掌握才能 产生长期理 解。 长期 处 于强调成绩的环境中，学生认识到技巧、规则与记忆，远比知识的背景、真实性、 完整性重要。 因 此学生追 求有助于完 成任务或 通过 考试的短期 策略， 而不是 寻求深 入的 理解。 不久 之后， 当 要求这些 孩子运用 人们认为他们已 经学习 到的那些内 容时， 他们大多数都做不到。 建构主义认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，借助人与 人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。理想的学 习环境应当包括意义建构、情境、协作与交流三个部分。 1 .意义建构，是教学过程的最终目 标。其建构的意义是指事物的性质、规律 以 及事物之间 的内 在联系。 在学习 过程中 帮助学生建构 意义就是要帮助 学生对当 前 学习的内 容 所反映事 物的性 质、 规律以 及该 事物与其他事 物之间的内 在联 系达到 较 深刻的理解。 2 . 情境， 学习 环境中的情 境必须有利于学习者对 所学内 容的 意义建构。在教 学设计中， 创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节。 3 . 协作与 交流， 应该贯穿于整 个学习活动过程中。教师与学生之间， 学生与 学生之间的协作，对学习资料的收集与分析、 假设的提出与验证、学习进程的自 我 反馈和学习结果的评价以及意义的最终建构都有十分重要的作用。 协作在一定的意 义上是协商的意 识。 协商主要有自 我协商 和相互协商。自 我协商是 指自 己 和自 己 反 复商 量什么是比 较合理的; 相互协 商是指学习小组内 部之间的商 榷、 讨论 和辩论。 总之是 通过交流来 商讨如何 完成规定的 学习任务 达到意义建构的目 标。 学生在小 组 中展开学习活动， 这种小组要够小， 以便让所有的人都能参与到明确的集体任务中， 而且，学生 们是 在没有教 师直接、即 时的管 理的 情况下来 进行学习的。 合作学习的 含义很广， 形式多 样化， 它强调集 体性任务， 强调教师放 权给学生小组。 合作学习 的关键在于 小组成员 之间 相互依 赖、 相互沟通、相 互合作， 共同 负责， 从 而达到共 同的目标。小组活动是有利于学生获取新的知识。 学生是知识意义的主动建构者;教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构 的 帮助者、 促进者; 教材所提 供的 知识 不再是教师 传授的内 容， 而是学生主 动建构 硕士学位论文 ma s t e r ， s t h e s i s 意义的 对象; 媒体也 不再是帮 助教师 传授知识的 手段、 方法， 而是用来 创设 情境， 进行协作 学习 和会 话交流，即 作为学生 主动学习、 协作式探索的 认知工具。 建构主 义的评价 不是给学生 一项 任务， 然后评价他完成 得多成功 或多失 败， 而 是由 教师给学 生布置 任务， 然后观察 他需要多少以 及怎么样的 帮助， 从而成功地完 成任务。 通过这种方式，教师能够同时引导学生认知功能、学生性格倾向、师生关 系的 发展，而 不再是单 纯地指出“ 正确” 与 “ 错误”。 这也 成为教师 进行各 类干预 的 切入点，从 而引 导学习 者建构新的 理解， 获得新的技能。 富 有意义的 学习 任务 很难组织， 并且需 要评价者全身 心投入 其中。 但是富 有意 义， 与 背景紧密 相关的 评价方式其 益处显而易 见。 首先， 评价的同 时， 学习在继 续。 为了解决复杂的问题， 学生需要应用以往的知识去理解新的环境， 并建构新的理解。 其次，因为有效的评价任务要求学生在新的背景中应用原有的知识，教师便能够区 分那些知识已经被学生记住，哪些被学生内化。 2 . 2 . 1 . 2建构性阅 读 建构性阅 读过程中 关注学生的 生活世界 及由 此形成的 个性气质 和独特情怀， 并 鼓 励学生切 入自 己 的体 验系统， 体现了语 文实践的理念; 建构 性阅 读也着眼于学 生 成长的内在动机的唤醒，使语文教学成为学生自觉自愿的一种活动，体现着学生主 体性 发展的理念; 此 外， 建构性阅读 教学强调 将学生带入一 个充实精神， 追求个性， 充 满 人 文 情 怀 的 境 界， 体 现 着 对 语 文 课 程 丰 富 人 文内 涵的 深 刻 理 解 气 学生 思维的 特点和优势 是直观性 和形象化。从 建构 主义学习 理论的观点来看， 学习总是与一定的社会文化背景即 “ 情境”相联系的，因为在 “ 情境”的媒介作用 下， 那些生动直 观的形象 才能有效 地激发学生联 想， 唤起 学生原有认知结 构中 有关 的 知识、 经验及 表象， 从而使学生 在阅 读过 程中 利用有关知 识与经验去整 合或改 变 当前的新知识，达到对新知识意义的建构。 情境的 实质是人为 优化了的 环境， 是 促使学生活动其 中的 环境. 这种充满美 感 和 智慧的氛围， 与学生的 情感、 心理 会发生共鸣而 契合。 建构 性阅读力图把学生 的 生 活实际与文 本相结合， 拓宽文 本的 空间， 把生活中常见的 现象， 用文本提供的 模 式加以艺术化，从而提高学生的语文综合素养。 由 于建构性阅 读是一 种由内 在认 识动机驱 动的阅 读， 这种内 驱力表现为学习者 渴 望、 理解 和掌 握知识 及解决问 题的 倾向 ， 它起源于学习 者的 好奇心， 强烈的 求知 欲. 每个学生都有 着自 己的 经验世界， 基于自 己的 经验背景， 通过不同的途 径、 不 . 张建， 建构性阅 读教学， 教育技术通讯， 2 005 年 l 0 硕士学位论 文 m a s te r， sthes i s 同 的方式 进入同样的 阅读材 料， 从而获 得对同 一事物 或同 一问 题的 多方面的 认识与 理解， 形成不同的 假设和推 论。 通 过师生之间、 学生 之间 的沟通互 动， 他 们会看到 各种不同的理解和思路， 而且在此过程中学生可以学会理清 自己的思路、表达自己 的见解，学会聆听、理解他人的想法，学会相互接纳、赞赏、争辩、互助，他们会 不断对自 己 和别人的 看法进行反 思和 评判。 通过这 种合作 和沟通， 学生可以看到问 题的不同 侧面和解决 途径， 从而对阅 读材料产生新的 洞察和建 构， 实 现知 识、 能力 和素质三者的 统一，以 此达到 全面提高学生 语文素养的目 的。 笔者所 设计的以阅 读为内 容的 表现任务 力求符合建 构性阅读的 特点。 题目 所设 定的 是在班 级读书会 上分享阅读心 得的情 境， 学生以 会员的身 份向 其他 会员介绍书 籍与阅读心得。任务要求将个人的生活经验与价值观同所阅读的书籍内容挂钩。通 过 与合作伙 伴的 沟通讨论 的形式， 取得 共识， 在课堂 上分享阅读 心得 。 在执行任 务的 过程中体 现了 学生的 语文能力 与发挥合作精 神。 . 教 师通过 3 至 4 堂 课为 学生 准 备这次 的表 现任务，其中 就体现了 师生间的协 作， 让学生 对有关资料 进行分析， 写出 这次 任务的要 求。 教师通过 学生在执 行任务的过程中 交上的 “ 学生工作分 配 与 进程表” 。和 “ 学生 现场呈献流 程表” 。观察学生的 学习进程， 让学生 有计 划地 执行任务并培养自 律精神。 2 2 . 2概念为 本的 课程观 ( 伪n c e p t一b a s ec u r r i c u l 闭 随 着科技、 交通和通 讯技术的 迅速发展，与 经济有关的 活动也发生了 变化， 逐 渐融入全 球化的进 程中。 为了 提高国 家在经济舞台的 竟争力， 我们必须 培养大量具 有专业理 论知识、 实践技能的 劳动力。 他们要能 够识别和 解决 复杂的问 题， 又能在 集体 环境中 进行独 立思考。无 论身处何处， 都能表 现出 领导特质。由 于这些改 变， 很大 程度 上促进了 概念性思维的 课堂教学的 产生。 如果对 获取的 知识没 有一个概念 图 式(c 。 n cept 一map)， 就如同 建房 没有规划图 一 样， 不知道 哪一个部分 应放在哪 一个位置. 概念性理解要求高水 平、 综合性的思维能力 气 它需要 学校对学生进行 有系统的训 练。 但是， 传统教育 是教条式的 授课方式， 注重的是学 生对信息的 储备， 无法把事 实 与意义相 联系，我 们在课堂传 递给学生的 信息 缺乏生 命气息， 教师为了完成 课本 。见附录 21 的 “ 任务”一项 .同上，“ 预期的学习成果”一项 . 见附 录 1 ，4 中 的活动(2 ) 阅 读报告与活动 ( 3 解堂呈献 0见附录 4 .见附录 5 。 综合 性思 维是一种能够洞 察出 相关事实、 思想和事 例之间 的联系方式，并 在概念水平上整 合知识的能力 硕士学位论文 m人 s t e r . s t h e s i s 及课程大 纲中 大量的学 科知识内 容， 无 法给学生 太多 时间解决问 题与 进行思 考， 无 法激发学生的 积极思维， 最终致使片断知 识转瞬即 逝。 我 们如何要 求学生对学习 产 生兴趣呢? 那么， 怎么样的课 程才能 吸引 学生潜心学习 呢? 要让 学生享 受学习生活， 必须 把以知 识为基 础的 课堂 教学和以实用为 基础的课堂教 学相结 合，