（课程与教学论专业论文）初中任务型英语教学模式的建构及应用.pdf

初中任务型英语教学模式的建构及应婀 中文摘要 初中任务型英语教学模式的建构及应用 中文摘要 根据当前世界外语教学发展的趋势和我国基础教育的英语教学现状，结合国家 教育部颁布的英语新课程标准，我们提出了“初中任务型英语教学模式的建构及 应用”的课题。 在历时一个学期的教学实验中，我们从心理语言学理论和社会文化理论以及社 会建构主义的理论平台出发，采取理论与实践相结合的方式，按照教学论中教学 模式的体例，构建出初中任务型英语教学模式。该模式是指为提高初中生英语综 合运用能力特别是交际能力，促进其高效掌握英语和自我的全面发展，教师围绕 特定的交际目的和语言项目，设计出可操作性强的多样任务，让学生在任务的驱 动下，在完成任务的过程中学习语言知识和进行技能训练的一种教学模式。通过 对教学实验的数据进行分析，我们得出的结论如下：通过进行初中任务型英语教 学模式的实验，初中生的听力水平有显著的提高，写的能力也得到一定的发展， 并且初中生在英语学习适应性方面，其学习兴趣大大增强，其学习计划性也明显 改善。在另一方面，实验班学生的阅读能力并未得到提高，其在英语学习适应性 中的独立性和学习毅力两个纬度上也没有显著变化。 把任务型语言教学模式引入初中英语课堂，这毕竟是一种尝试，难免存在一些 需要改进的地方和需要解决的问题，如长期实验与短期实验的效果是否存在差异， 英语学习适应性问卷的完善问题，任务的设计和编排阀题，口语测试的问题，任 务型教学中合作学习和独立学习的关系以及教师素质的培养问题等等。 关键词：初中英语任务教学模式 作者：詹颖 指导教师：宋志轶教授 初中任务型英语教学模式的建构及应用 英文摘要 c o n s t r u c t i o na n d a p p l i c a t i o n o ft a s k - b a s e d e n g l i s ht e a c h i n gm o d e l i nm i d d l es c h o o l s a b s t r a c t a c c o r d i n gt ot h ec u r r e n tt r e n d so ff o r e i g nl a n g u a g et e a c h i n gi nt h ew o r l da n do u r r e a l i t i e so fe n g l i s h t e a c h i n g i nm i d d l es c h o o la n d c o n s i d e r i n g t h en e w e n g l i s h c u r r i c u l u ms y l l a b u si s s u e db yt h ed e p a r t m e n to fe d u c a t i o no fp r c ，w eh a v ep r o p o s e d ar e s e a r c hp r o j e c tc a l l e dc o n s t r u c t i o na n da p p l i c a t i o no ft a s k - b a s e de n g l i s ht e a c h i n g m o d e l i nm i d d l es c h o o l s i nt h ep e r i o do fo n e t e r mt e a c h i n ge x p e r i m e n t ，w eh a v ec o n s t r u c t e dt a s k b a s e d e n g l i s ht e a c h i n gm o d e li nm i d d l es c h o o l b a s e do nt h ep s y c h o l i n g u i s t i cp e r s p e c t i v ea n d s o c i o c u l t u r a lt h e o r ya n ds o c i o c o n s t m c t i v i s m t a s k ：b a s e d e n g l i s ht e a c h i n g m o d e l r e f e r st oam o d e li nw h i c ho nt h ep u r p o s eo fi m p r o v i n gs t u d e n t s c o m p r e h e n s i v e l a n g u a g es k i l l se s p e c i a l l yc o m m u n i c a t i v ea b i l i t i e s ，t h et e a c h e r sd e s i g n a l lk i n d so f t a s k s a c c o r d i n gt ot h es p e c i f i cc o m m u n i c a t i v e a i m sa n dl a n g u a g ei t e m s ，a n dl e tt h es t u d e n t s l e a r nt h ek n o w l e d g eo f e n g l i s ha n dp r a c t i s et h el a n g u a g es k i l l sw h i l ed o i n gt h et a s k s b a s e do nt h ea n a l y s i so fe x p e r i m e n td a t a , w eh a v ed r a w nt h ef o l l o w i n gc o n c l u s i o n s a f t e rt e a c h i n ge x p e r i m e n t 1 s u b j e c t sh a v em a k eg r e a tp r o g r e s s e si n l i s t e n i n g a n d w r i t i n g ；2 m e a n w h i l e t h es u b j e c t sh a v ei m p r o v e di n t e r e s t si nl e a r n i n ge n g l i s ha n dh a v e p l a n n e dt h e i re n g l i s hs t u d i e s b e t t e rt h a nb e f o r e ；3 o nt h eo t h e rh a n d ，t h e r ei sn o i m p r o v e m e n t o ns t u d e n t s r e a d i n gs k i l la n dt h e r ei sn oo b v i o u sc h a n g ei nt h ea s p e c t so f s t u d y i n gi n d e p e n d e n c ea n ds t u d y i n gp e r s e v e r a n c e i ti sat r y - o u te f f o r tt oi n t r o d u c et a s k - b a s e dl a n g u a g et e a c h i n gm o d e li n t oj u n i o r e n g l i s hc l a s s e s u n d o u b t e d l y ，t h e r ea r es o m ep o i n t st ob ei m p r o v e d a n d p r o b l e m s t ob e s o l v e d ，s u c ha st h ed i f f e r e n c eb e t w e e nr e s u l t so fl o n g - t e r me x p e r i m e n ta n ds h o r t - t e r m e x p e r i m e n t ，t h ei m p r o v e m e n to fq u e s t i o n n a i r e a b o u te n g l i s hl e a r n i n ga r i t u d e s ，t h e p r o b l e m a b o u td e s i g na n da r r a n g e m e n t & t a s k sa n ds oo n k e yw o r d s ：e n g l i s ht e a c h i n g i nm i d d l e s c h o o l ；t a s k s ；t e a c h i n gm o d e l w r i t t e n b yz h a n n g s u p e r v i s e db ys o n gz h i y i y 6 4 6 0 20 苏州大学学位论文独创性声明及使用授权声明 学位论文独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师的指导下，独立进行研究工作所 取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含其他个人或集体己经发表或 撰写过的研究成果，也不含为获得苏州大学或其它教育机构的学位证书而使用过的材 料。对本文的研究作出重要贡献的个人和集体均已在文中以明确方式标明。本人承 担本声明的法律责任。 研究生签名趣日期：鱼丛 学位论文使用授权声明 苏州大学、中国科学技术信息研究所、国家图书馆、清华大学论文合作部、中国 社科院文献信息情报中心有权保留本人所送交学位论文的复印件和电子文档，可以采 用影印、缩印或其他复制手段保存论文。本人电子文档的内容和纸质论文的内容相一 致。除在保密期内的保密论文外，允许论文被查阅和借阅，可以公布( 包括刊登) 论 文的全部或部分内容。论文的公布( 包括刊登) 授权苏州大学学位办办理。 研究生签名：虚塑 日期 导师签名 貔出 、”争i 期：加乒j 7 初中任务型英语教学模式的建构段应用 引言 引言 ( 一) 课题的缘起 随着世界经济和政治一体化进程的加速，各国政府及民间的相互交流日益增 多，外语能力已经成为2 l 世纪人才不可或缺的能力，因而外语教学在世界范围内 受到广泛重视。长期以来，3 p ( p r e s e n t a t i o n 呈现p r a c t i c e 练习，p r o d u c t i o n 产出) 语言教学模式在国外备受推祟。但这种传统的外语( 第二语言) 教学模式在 8 0 年代受到了越来越多的批评，其教学效果受到质疑。语言学家认为这种模式有时 并不符合学生语言系统的发展需要，并且此模式限制语言输出的形式，因此学习 者常在真实环境中无法用外语进行交际。为了改变3 p 教学模式的弊病，各国创设 出各种新的教学模式，其中任务型语言教学模式在第二语言习得领域受到广泛关 注，成为当前外语教学研究的热点。任务型语言教学模式以促进学生高效掌握外 语和运用外语进行交际为目的，改革3 p 模式的弊端，开辟了外语教学的新天地。 我国中小学英语课堂教学与3 p 语言教学模式大同小异，由“视听感知、听辨 理解、模仿操练、运用性练习、总结性练习”五部分组成，因此也不可避免地存 在着相同的弊端。要改变中小学英语教学“费时较多，收效较少”的教学现状， 就必须改革现行的教学模式，探索出能提高中学生英语综合运用能力和促迸其全 面发展的有效教学模式。 由国家教育部制定的全日制义务教育普通高级中学英语课程标准从2 0 0 1 年9 月开始在全国实验。该标准在英语教学目的上强调“发展学生的综合语言运 用能力”，在英语教学策略方面，明确提出了“倡导任务型的教学模式”，这表明 我国英语教学开始与世界外语教学接轨。因此，我们根据当前世界外语教学发展 的趋势和我国基础教育的英语教学现状，结合国家教育部颁布的英语新课程标准 提出了“初中任务型英语教学模式的建构及应用”的课题。 ( 二) 课题研究的意义 “初中任务型英语教学模式的建构及应用”的课题有着丰富的理论意义。本 课题将丰富一般教学模式的研究，充实外语教学模式的理论；有助于语言学理论 和教育教学理论研究的结合，逐步扩大人们对外语教学规律认识的领域；同时也 为先进的语言学理论和教育学理论有效地指导我国英语教学实践提供了沟通的桥梁。 同时“初中任务型英语教学模式的建构及应用”这一课题将对英语教学实践 起到积极的作用。本课题的研究将体现素质教育的要求，有助于实现“基础教育 协叶1 任务型英语教学模式的建构及应j ! 1 4 引言 阶段英语课程的总体目标”即培养学生综合语言运用能力。同州它为教育同仁实 施任务型英语教学模式提供可资借鉴的经验，从而推动初中英语课堂教学的改革。 此外，它也将增强英语教学研究的可操作性和可观察性的程度，为今后英语教学 法研究的交流与合作开辟更为广阔的道路。 ( 三) 国内外研究现状及评价 l 、国外“任务型”语言教学模式的研究及其运用前景 任务型语言教学的研究始于2 0 世纪8 0 年代。p r a b h u 在印度南部卖索尔省的 首府b a n g a l o r e 进行了一项强交际法的实验( b a n g a l o r ep r o j e c t ) ，他提出了许 多任务类型，并把学习内容设计成各种任务，让学生通过完成任务进行学习。 p r a b h u 的这项实验遂引起了语言教育学界的关注。语言学家们如c a n d l i n b r e e n ( 1 9 8 7 ) ，l o n g c r o o k e s ( 1 9 9 2 ) ，w i l l i s ( 1 9 9 6 ) 。f o s t e r s k e h a n ( 1 9 9 5 ，1 9 9 8 ) 等纷纷投入到此项研究的热潮中。 语言学家们从心理语言学的理论出发，把任务作为任务型教学模式的中心元 素，对任务的界定、任务的选择和任务的实施进行了细致的研究。这些研究旨在 解决语言教学中一直存在的四个冲突即，语言形式与意义的冲突、发展语言系统 和发展语言交际能力的冲突、语言课堂教学与语言自然习得的冲突、提高语言流 利性与准确性和复杂性之间的冲突。而任务型语言教学的理论正是在解决冲突的 过程中趋于成熟的。由于语言学家们学科的阙限，任务型语言教学的理论未能脱 离语言学理论的范围，很少与教育学、教学论的理论有交集。 虽然任务型语言教学的理论模式己比较清晰，但是并未完善。该领域中争议 的问题也是我们在课程实验和实施过程中面l 临的问题。例如任务的选择问题、任 务的编t t 问题、任务型语言教学模式的理论基础多元化问题、第二语言( t e s l ) 和外语教学( t f e l ) 环境下任务型教学的异同、教师的索养问题等等。这些问题 都需要后继研究，任务型语言教学还有着广阔的研究领地。目前国际上任务型语 言教学的研究呈现以下几种趋势： 趋势之一：对任务型语言教学模式的应用研究开始走向多层次化。在t f e l 环 境下和在大学、高中、职业学校、中学、小学等各个层次的学校中对任务+ 语言 教学模式进行应用研究势在必行。 趋势之二：任务型语言教学的理论模式呈现多元化的趋势。研究者开始把心 理语言学与其他邻近学科特别是教育学的理论结合起来共同研究任务型语言教 举。 棚中任务掣英语教学模式的矬构及应用 引言 趋势之三：对任务的设训和编排越来越重视形式与意义的融合。 趋势之四：将深入开展对任务型语言教学模式实施者的研究。研究肴普遍意 识到任务的设计和实施对教师要求较高，教师素质将成为此模式实施的关键。 2 、国内任务型语言教学模式的研究 我国对任务型语言教学研究起步较晚，一些教育科研工作者分别对任务的特 点及类型、任务设计的原则及实施等进行了介绍性质的或理论上的分析，但并没 有什么理论上的创新。目前我国教育者在大学、中学乃至小学的英语教学实践中 对任务型英语教学模式作了有益的尝试。例如由鲁子问主持的“中小学英语教育 动态真实原则研究与实验”、浙江金华第四中学的“初中英语任务型教学实验研 究”、施嘉平的“主题式教学的实践研究一任务型学习模式在小学英语教学中的运 用”等。但这些实践研究在不同程度上都存在一定的缺陷。如把任务型教学作为 一种教学方法而不是一种模式来进行研究；没有按照教学模式的体例来构建英语 任务型教学模式：对英语教学过程中的各要素之间的联系缺乏系统的阐述等等。 3 、本课题与之联系与区别 本课题继承了国内外关于任务型语言教学的理论研究和实践经验，但与其有 区别。首先国外任务型语言教学的研究大多是在t s e l 环境下进行的，而我们国家 的英语教学属于t e f l 的范畴，不同的语言环境下，任务型语言教学模式应有所不 同。其次，国外通常把心理语言学的理论作为任务型语言教学的理论基础，而在 此课题中，我们把语言心理学和社会文化理论及社会建构主义共同作为该模式的 支撑理论。最后，国内把任务型语言教学作为一种教学法来研究，而本课题采取 理论与实践相结合的方式，按照教学论中教学模式的组织结构和体系。构建出初 中任务型英语教学模式。 ( 四) 研究思路 第一部分：引言。论述开展初中任务型英语教学模式研究的背景、意义、国 内外研究现状、研究思路和方法。 第二部分：初中任务型英语教学模式的内涵。首先在分析前人概念界定的基 础上提出在本课题中何为任务，它的特点是什么，又有哪些类型。然后引进“教 学模式”的概念。最终界定本研究的主题“初中任务型英语教学模式”。 第三部分：初中任务型英语教学模式的理论基础。心理语言学和社会文化理 论及社会建构主义是构成初中任务型英语教学模式的理论基础。 第四部分：初中任务型英语教学模式的建构。从教学目标、操作程序、师生 韧中仟务犁英语教学模式的建构成应j h 引言 组合、实现条件及教学评价五要素来建构初中任务型英语教学模式。这些誓各 占有不同的地位，起着f i 同的作用，具有不同的功能，它1 _ f 3 2 _ 问既有区别，义饭 此联系，相互蕴含、相互制约，共同构成了一个完整的初中英语教学模式 第五部分：初中任务型英语教学模式的实验研究。把理论上建构的初中任务 型教学模式应用于具体的教学实践当中，并对准实验的过程、结果进4 y i , - y 论。 第六部分：结语。对整个研究进行总结，得出何为初中任务型英语教学模式， 它是否能提高初中生英语综合运用能力，促进其全面发展的结论。在该课题的后 续研究中存在哪些有待解决的问题。 ( 五) 研究方法 本次研究在总体实施上主要以行动研究为指导，以科研促进教学，以教学推 进科研，研究人员立足于课堂，与施教老师共同计划、观察、分析、反思、解决 在课题实施中的各种问题。在研究的实施过程中具体采用以下方法： 1 、准实验法 对作者选取的初中班级开展任务型英语教学的准实验研究，以便印证课题研究是 否具有可操作性和参考价值，并且从中找到该初中英语任务型教学模式存在的不 足，以便在后续研究中对该模式进行修正。 2 、观察法和测试法 通过观察和测试，以探明初中生在任务型英语教学模式中，综合语言运用能 力是否能得到发展和提高。 3 、文献法 通过对文献的研究，来掌握国内外“任务型”教学模式的研究现状以及理论 和实践上的进展，并为自己的研究寻找相应的佐证。 初中任务型英语教学模式的建构及应用、初中任务型英语教学模式的内涵 一、初中任务型英语教学模式的内涵 要建构初中任务型英语教学模式并将其应用在英语教学实践中，我们就必须 对本课题的内涵进行科学地分析和界定。本章从课题的中心概念“任务”和“教 学模式”入手，首先在分析前人概念界定的基础上提出何为任务，它的特点是什 么，又有哪些类型。然后引进教学论中“教学模式”的概念及其组织体例。最终 点明本研究的主题“初中任务型英语教学模式”。 ( 一) 关于“任务”的界说 1 、任务的定义及特点 任务是任务型语言教学中的核心概念。现代汉语词典中对“任务”一词的 解释是：“指定担任的工作，指定担负的责任”1 ；这也是大多数人对“任务”的理 解。在教育领域中，任务的含义有所不同。牛津英汉百科大辞典中“任务”是 指为达到某一具体的学习目标而设计的活动2 。在任务型语言教学中的“任务”特 指外语课堂中学习者在理解、处理和使用语言的过程中完成的活动，该活动有某 一交际目标，并产生一定结果。在任务型语言教学中的任务至少应具备以下特点： 意义是首要的；有交际目标需要完成；根据活动的结果来评定任务的执行 情况；活动与真实世界的活动有一定的联系。这些特点将任务与外语课堂中另 一种主要的语言活动形式一操练区分开来。它们具体的区别如下表所示。 表1 任务与操练的区别 任务操练 语言意义是首要的语言形式是首要的 有交际目标需要完成没有交际目标需要完成 根据活动的结果来评价根据语言形式的正确度来评价 与真实世界的活动有一定的联系与真实世界的活动无联系 2 、任务的类型 在借鉴w i l l i s 任务型学习大纲一书中提出的任务类型的基础上，同时考 虑到初中生是英语初学者这个特点，我们根据任务内容的不同把初中英语课堂教 。现代汉语词典2 0 0 2 年增补率，北京：外语教学与研究出版社，第1 6 2 5 页。 2 j a c k cr i c h a r d s ( 2 0 0 0 ) l o n g m a n d i c t i o n a r yo f l a n g u a g e t e a c h i n ga n d a p p l i e d l i n g u i s t i c s b e i j i n g ：f o m i g n l a n g u a g et e a c h i n ga n dr e s e a r c hp r e s s 5 切巾任务型英语教学模式的建构及应用 一、仞中任务型英语教学模式的内崦 学常见的任务划分为六种类型。 罗列型任务( l i s t i n gt a s k s ) 这类任务就是罗列事实和想法。包括“大脑 风暴( b r a i n s t o r m ) ”和“寻找实事( f a c t f i n d i n g ) ”两种活动。在“大脑风暴” 的活动中学生以对子、小组或全班的方式运用自己的知识或经历对有关话题进行 讨论列出各自的想法。在“寻找事实”的活动中学生通过互相提问或参考阅读、 听力文章中的有关内容来寻找事实。 排序、分类型任务( o r d e r i n ga n ds o r t i n gt a s k s ) 这类学习任务包括教 师要求学生把物品、动作或事件按逻辑、时间顺序进行排列，或按个人认为的价 值或特定的标准进行排列 比较型任务( c o m p a r i n gt a s k s 这类学习任务要求学生从不同角度对相似 的信息进行比较，以找出它们之间的相似之处及不同之处。 调查型任务( s u r v e yt a s k s ) 这类任务要求学生就熟悉的主题进行调查， 并能对调查结果进行一定的归纳。这类任务的执行过程和时间要求将取决于调查 的问题及范围。 解决问题型任务( p r o b l e m - s o l v i n gt a s k s ) 这类任务要求学生根据自己的 知识和推理能力，用英语解决现实生活中可能遇到的闯题。这类任务的执行过程和 时间要求将取决于问题的类型和复杂度。 创造型任务( c r e a t i v et a s k s ) 这类任务一般被称为“项目”，常常同时包 含以上谈到的几种类型的任务，需要学生以小组或对子的方式在课堂内外进行合 作。因此组织技巧和团队精神在完成这类任务时十分重要。 以上谈到的六种类型的任务都会产生一定的结果，但并非所有的类型的任务 都明确地显示其交际目标，比如创造型任务。而且在英语课堂中出现的任务类型 不是“非此即彼”的。简单的任务或许只包含一种类型的任务，但更加复杂的任 务可能包含了两种或多种类型的任务，如创造性任务中就包括了罗列型任务、比 较型任务、排序、分类型任务等等。此外，这六类任务也是由易到难排列的，其 要求的认知复杂度也是逐步递增的。 ( 二) 教学模式的定义及组织体例 教学模式是指在一定的教学思想或教学理论指导下所形成的关于教学的理想 意图及其实施方案。教学的理想意图是指通过教学可望达到的教学效果，它具体 表现为提出明确的教学目标，而是实施方案则是指达成教学目标的行动方式、途 季定仁徐继存：教学论研究二十年北京：人民教育出版社，2 0 0 1 年版第2 8 6 页。 6 初中任务型英语教学模式的建构及应用 一、初中任务型英语教学模式的内涵 径、步骤等。般说来，教学模式包含以下几部分。1 教学思想或教学理论。这是教学模式赖以形成的基础，它为教学模式提供 理论渊源，使人们能了解该模式的来龙去脉。 教学目标。教学模式都是指向一定的教学目标。因此，教学目标可谓是教 学模式中的核心因素，它决定着教学模式的操作程序，师生活动的比例及评价的 标准等。 操作程序。它是教学活动展开的时间序列或逻辑步骤，是教学模式得以存 在的必要条件。 师生角色。教学是教师教和学生学的统一活动。在这种活动中，教师和学 生分别占据一定的地位，扮演不同的角色，发生相互作用。 实现条件。它是指完成定的教学目标，使教学模式发挥效用的各种条件， 包括教师、学生、教材、教学媒体、教学时空等。 教学评价。教学评价包括评价的方法和标准。由于不同的教学模式所完成 的教学目标、使用的操作程序不同，评价的方法和标准也不尽相同。般而言， 一个教学模式都要有自己的评价方法和标准。 ( 三) 初中任务型英语教学模式的内涵 在明了了“任务”和“教学模式”这两个核心概念后，要对“初中任务型英 语教学模式”的内涵做出科学的界定，还必须搞清楚两个问题即初中生的语言学 习特点是什么以及英语是外语还是第二语言。 l 、初中生的语言学习特点是什么? 初中生的语言学习异于成人，他们有自身的特点。语言学习的兴趣浓厚， 不象成人那样，对学习新的语言感到焦虑。初中生比成人的记忆力强，善于模 仿。比成人更喜欢以活动的形式来学习新的语言。在语言学习中，大量的语 言输入对初中生来说是至关重要的。初中生在接受新语言的时候，有时不会马 上用新的语言进行交谈，而会保持沉默或用母语表达他们的意思。 2 、英语是外语还是第二语言? 英语是外语还是第二语言，这对语言教学来说是十分重要的。因为在不同的 教学环境中，英语教学所要求的教材、教学大纲和教学方法都是不同的。英语作 为第二语言是指英语在某个国家或地区中作为主要交际用语。所以在英国、美国、 加拿大、澳大利亚、新西兰为移民教授英语就属于第二语言的教学范畴。英语作 李定仁，徐继存：教学论研究二十年，北京：人民教育出版社，2 0 0 1 年版第2 6 7 - 2 6 9 页。 枷中任务型英语教学模式的建构及应用 、初中任务型英语教学模式的内涵 为第二语言还是指英语为某个国家或地区里所使用的混合语言中的一种语言。所 以在香港、新加坡、印度等国家和地区英语教学也属于第二语言教学的范畴。而 英语作为外语是指英语不是某个国家和地区的主要交际用语也不是教学语言，所 以在巴西、日本、韩国、泰国、中国等国家的英语教学就属于外语教学的范畴。 在英语作为外语的环境下，课外的英语资源有限。使用英语的机会也有限，而且 教师其母语也不是英语，这将会使该环境下的英语教学比英语作为第二语言的教 学更加复杂。因此我们必须设计好教学大纲。确保主要的语言项目多次出现，提 供丰富和多样的语言输入。 3 、何为初中任务型英语教学模式? 初中任务型英语教学模式是指为提高初中生英语综合运用能力特别是交际能 力，促进其高效掌握英语和自我的全面发展，教师围绕特定的交际目的和语言项 目，设计出可操作性强的多样任务让学生在任务的驱动下，在完成任务的过程 中学习语言知识和进行技能训练的一种教学模式。我们将心理语言学的有关理论 和社会文化理论及社会建构主义作为该模式的理论基础，并依据初中生的语言学 习特点、在英语作为外语教学的环境下，从教学目标、操作程序、师生角色、实 现条件及教学评价五要素出发，来系统阐述整个教学模式中各个要素的地位、作 用及其关系。在对初中任务型英语教学模式进行理论上的建构之后，我们将把它 运用在英语教学当中，以检验该模式的可操作性，并对该模式理论假设中存在的 不足进行修正。 初中任务型英语教学模式的建构及应用 、初中任务型英语教学模式的理论基础 二、初中任务型英语教学模式的理论基础 心理语言学理论和社会文化理论以及社会建构主义共同构建了初中任务 型英语教学模式的理论平台。第二语言习得加工模型是心理语言学的最新进 展，其中l o n g 的交互修正假设、s k e h a n 的认知方法认为任务提供给学习者 学习的语言资料，任务的设计能潜在地决定语言运用类型和出现的学习机会， 从而对外语的习得产生影响。而社会文化理论和社会建构主义则从另一个侧面 来解释任务型语言教学中学生和教师的活动，这些活动又是怎样来促进外语的 习得。总之，语言心理学理论让我们能充分意识到任务设计的重要性，而社会 文化理论和社会建构主义则阐述了为了提高交际效率，学生和教师执行任务中 存在的合理性。 ( 一) 心理语言学理论一任务设计的平台 从心理语言学的角度出发，任务是能把学生导入到不同类型的语言信息加工 活动中的一种途径。毫不夸张地说，任务是影响学习者认知加工的外在形式，而 认知加工过程则决定了学习者交际的效率和语言习得的程度。事先设计好的任务 特征能预测学生在执行该任务中出现的语言运用类型和认知加工过程。第二语言 习得加工模型中l o n g 的交互修正假设和s k e h a n 的认知方法为任务的设计创造了 理论平台。 l 、l o n g 的交互修正假设 l o n g 于1 9 8 3 年提出了交互假设，后来经修订发展成了交互修正假设。该假 设认为学习者为了接触到可理解的语言输入，进行意义协商，从而促进语言习 得。意义协商是通过学习者之间进行交互对话，在对方反馈信息的基础上。不 断地修正自己的语言输出，使对方获得可理解的语言输入。在交互修正的过程 中，学生会意识到自己的语言知识与对话者和语言材料之间的差距，并引发学 习者对语言输入意义和结构的分析，并重组自己的语言结构，进而促进语言的 习得。因此对于语言习得来说晟为重要的是学习者进行意义协商的机会，而任 务正是提供这一机会的载体。研究者们基于该理论展开了对任务因素的研究， 以探明任务因素对意义协商产生何种影响。表2 粗略地概括了任务的因素对意 义协商产生的积极和消极的影响。 纠中任务型英语教学模式的建构及应l、初中任务型英语教学模式的理论基础 表2 任务因素对意义协商产生的影响 任务因素积极影响消极影响 信息交换限制的自由的 信息差 双向单向 产生的结果封闭的开放的 参与者的熟悉度不熟悉 熟悉 话题人类道德 物体空问 话语领域 叙述描写说明 认知复杂度没情境且详细的信息有情境且不详细的信息 在该表中概括了任务中包含的七个因素，这七个因素的不同特点导致不同程 度的意义协商。当然，这些因素也以一种复杂的方式相互作用，因此把任务的不 同因素的不同特点互结合起来又会对意义协商产生复杂的影响。 2 、s k e h a n 的认知方法 s k e h a n ( 1 9 9 5 ，1 9 9 8 ) 提倡的认知方法理论使任务型语言教学获得了新的发 展。该理论首先是建立在对学习者语言呈现方式的鉴别上。学习者在学习语言时 建构两种体系，即实例化系统和规则化系统。实例化系统是以词汇为基本特征的， 它包括单个的词汇和现成的公式化的词汇群如词组、短语等。该系统中的语言知 识很容易被学生迅速习得，因此它们非常适应于要求迸行流利的语言表达的情境 中。规则化的系统包括对语言根本形式的抽象表达。这些抽象的表达需要更多的 认知加工，因此适应于那些需要进行精确的语言表达的情境中。 在交互修正假设中对任务的研究是集中在意义协商上但s k e h a n 的认知方法 则是集中在学习者的语言产出上，认为通过提供不同的语言产出机会会对语言习 得产生不同的影响。他把语言产出即语言的目标分为三类：流利性，即学习者 在实时运用自己的语言体系进行交际的能力；精确性，即学习者依据目标语的 规范进行语言表达的能力：复杂性，即学生对中介语结构的运用。s k e h a n 认为 由于任务倾向于不同的语言产出，所以学习者在一定程度也会对语言的流利性、 精确性和复杂性有所侧重。这些不同的语言产出引发出上文中提到的两种语言体 系。语言的流利性要求学习者利用头脑中的实例体系。当出现交际问题时，学习 者利用他们已有的词汇群和交际策略来解决问题。而语言的精确性，特别是复杂 性则要求学习者利用头脑中的规则体系来获得句法的形成。 r o d l l l s ，t a s k b w s e dr e s e a r c ha n dl a n g u a g ep e d a g o g y ，l a n g u a g et e a c h i n g r e s e a i c h43 ( 2 0 0 0 ) ：p p2 0 0 l o 初中任务型英语教学模式的建构及应用 初中任务型英语教学模式的理论基础 由此，语言学家们根据s k e h a n 的“认知方法”研究任务的变量与学习者语言 产出三大类型的关系。他们把任务的变量分成两类：任务的特点和任务的执行情 况。表3 总结出s k e h a n 和其他语言学家的研究成果。 表3 任务变量对学习者语言的流利性、精确性和复杂性的影响 任务变量研究结果 任务的任务申包含有结构信息提高语言输出的流利性。 特点任务中包含的因素量任务中的因素量越多，语言输 出的复杂性越大 做决定类型的任务执行任务中分歧越大，语言输 出的复杂性越大 任务的准备的时间准备时间越长，语言输出的复 执行情杂性，甚至精确性也就越大 况任务的重复 要求学生重复同一任务，会引 起更为复杂的语言输出 有序的任务和并列的任务有序的任务比并列的任务更 能引起语言输出的精确性和 复杂性 对公开汇报的意识在一些任务中会引起更大的 语言输出的精确性 s k e h a n 认为在交际中，由于学习者的注意力资源是有限的，信息处理能力同 样也是有限的，因此语言输出的复杂性、准确性和流利性是相互竞争的，效果也 是相互抵消的。复杂性的获得往往是以牺牲流利性和准确性为代价；流利性的获 得也会影响语言输出的复杂性和精确性。在任务型语言教学中，可通过对任务的 选择将注意力集中到某一具体的语言运用目标上，并通过完成不同特征和类型的 任务，有计划地促进语言输出三大目标的协调发展。 ( 二) 社会文化理论及社会建构主义一任务执行的起点 任务型语言教学的理论模式在进入上世纪末和本世纪初时呈现出多元化的趋 势。研究者们开始认识到仅从心理语言学来分析任务型语言教学，远未能揭示其 规律性。因为在实际教学中存在着教师、学生、教学环境等复杂因素，心理语言 学并不能解释教学中出现许多不可预见的情况，即教师和学生是怎样来执行任务 r o de 1 1 i s ，t a s k b a s e dr e s e a l c la n d l z u j g u a g ep e d a g o g ) , l ，u l g u a g et e a c h i n gr e s e a t c h4 3 ( 2 0 0 0 ) ：p p2 0 3 1 1 初中任务型英语教学模式的建构及应用 二、初中任务型英语教学模式的理论基础 的。社会文化理论及其后继理论一社会建构主义正揭示了学习者怎样赋予他们所担 负任务以意义并如何从中学习语言的。 在社会文化理论与社会建构主义的视野中，语言具有三个基本特点1 ： 语言的意义是通过社会性相互依赖获得的。 意义是通过两个或多个人的协同努力而获得的，即我说的事只有得到你的认 可之后才有意义。语言应是一种高度组织化了的社会行为。只有存在社会关系的 共同体才能产生合理清晰的表述，从而由此推知个体本身的意义。所以合作和对 话的过程应该是教育的核心。 语言的意义基于情境。 传统的知识论把知识看作是个人在超越了具体事物的个别属性后把握了一股 属性而获得的，因此任何真理可超越历史、文化的界限而适用于任何情境，可以 作为取之不尽的源泉。但是在当我们把对知识的关注由头脑中的内部世界转向语 言时，上述假设便不攻自破。将语言关系作为研究对象是置根于特定的社会历史 环境的，任何主张或理论离开了其特定的外部环境都毫无意义。 语言主要具有社会功能。 语言的功能并不体现在其真理定向性中，而是体现在进行中的关系之中。我 们使用语言并不是用其作为一种反映世界或表达自我的手段，而是作为我们“在 一场游戏中的行动”。2 在这场行动中我们用语言来执行我们的行动，其他人根据现 场制订的游戏规则对这些行动做出反应。因此，要注意语言运用的实际条件和局 限，没有纯粹的语言，所有的语言都是在某种共同体中体现自己的意义。 从语言的基本特点出发。社会文化理论和社会建构主义为任务型语言教学的 开展找到了落脚点。 1 、学习者根据自身的社会历史文化所确定的目标来执行任务。 维果斯基创立的“文化历史发展理论”强调个体的学习是在一定的历史、社 会文化背景下进行的，社会可以对个体的学习发展起到重要的支持和促进作用。 为了执行任务，学习者不得不理解任务的含义，他们对任务做出解释并定下执行 的目标。由于学习者的历史文化背景不同，他们会对任务做出合乎自己历史文化 的解释，而且这一解释也会随着任务的展开得到进一步的修正。我们也可以从中 获知为什么同一任务，不同的学习者会以不同的方式来执行。 1 k e n n t hj g e r g e n s c o i a lc o n s t r u c t i o na n dt h ee d u c a t i o n a lp r o g r e s s c o n s t r u c t i v i s mi ne d u e a t i o f l n j l a w e r e n e ee r l b a u ma s s o c i a t e s ，1 9 9 5 ，p p2 0 3 0 2 裴新宁社会建构论及其教育意义，全球教育展望，2 0 0 1 年第1 0 期第2 2 页 1 2 丰j 中仟务型英语教学模式的建掏投应用二、初中任务型英语教学模式的理论基础 2 、学习者的语言学习应该在一种有意义的情境中发生，即任务不可能与学习 者的真实世界相分离。 传统的语言教学倾向于把语言去情境化，从而使得课堂中语言的使用和学习 抽象化。这种方式导致了学习者“惰性语言知识”的产生，这些惰性知识只能应 付考试，却不能解决实际中的交际问题。因此，社会文化理论和社会建构主义认 为，语言的获得必须镶嵌在相关或“真实”的情境中。从某种程度上说，最理想 的情境是所学的语言知识可以在其中得到运用。因此，教师在任务型语言教学中 尽可能多地为学生提供丰富的语料和语境，将学生的校外经历与校内经历联系起 来。图片、报刊文摘、个人生活经历与课堂教学活动相结合可以提供给学生对所 生活的环境与学习语言是一体的感觉。 3 、语言学习和发展是一种社会的、合作的活动，即任务需通过学习共同体来 完成。 根据语言的意义是通过社会性相互依赖获得的，并且语言具有社会性功能。 我们可以把语言学习和发展看作是一种社会的、合作性的活动。学生被看作是“对 话中的人”，他们不断地与同伴、老师、情境进行交互，导致有意义的社会协商， 从而促进他们的语言习得与发展。具体说来，社会的、合作性的活动关键在于学 生之间相互依赖、相互沟通、相互合作、共同负责，从而达到共同目标。学生们 在教师的组织下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。学生 为了完成教师所设计的任务，必须把自己所知道信息提供给大家，同时必须认真 聆听别人提供的信息，还要阐述自己的观点，最后通过分析、综合、比较等一系 列的活动做出完成任务的方案。学生在合作中产生了意义协商，从而产生更好质 量更适合的语言输出来促进语言的发展。 4 、最近发展区为任务的执行提供了合理性。 维果斯基创立了一个极其重要的概念最近发展区。他指出，教学至少要 考虑两个方面：儿童的现有发展水平和可能的发展水平。最近发展区即指儿童现 有的发展水平与可能的发展水平之间的落差。亦即儿童借助自力能够解决课题的 前者，和在成人指导或是儿童伙伴的合作下能够解决课题的后者之间的落差。维 果斯基在最近发展区理论中提出两点结论一是教学主导着儿童的智力发展，二是 教学创造着最近发展区。它们揭示了主体发展的普遍性、可能性和发展过程中教 学与自然成长之间的线性关系。 在任务型语言教学中，最近发展区为任务的执行提供了合理性。执行任务时， 初中任务型英语教学模式的建构及应用二、初中任备型英语教学模式的理论基础 学习者开始是在他人的帮助下成功的运用某一语言功能，而后内化这一语言功能， 因此他们在后来可以在无人帮助的情况下自如地运用该语言。学习者现有的语言 发展水平与可能语言发展水平之间的落差，被称作“最近发展区”。学生之所以获 得语言上的发展是基于最近发展区中支架的作用。支架是一个暗喻，它实际上就 是一个说话者辅导另一说话者运用某一语言功能的谈话过程。它可以赋予任务更 多的趣味，尽可能地使任务简单明了，确保任务的目标不偏离，点明语言产出与 理想的语言之间的区别和矛盾，控制在解决交际问题中产生的挫败感。借助支架， 学习者最终习得语言并得到发展。 d 柳中任务型英语教学模式的建构及应用、初中任务型英语教学模式的建构 三、初中任务型英语教学模式的建构 该部分从教学目标、操作程序、师生组合、实现条件及教学评价五要素出发 在理论上来建构初中任务型英语教学模式。这些要素各占有不同的地位，起着不 同的作用，具有不同的功能，它们之间既有区别，又彼此联系，相互蕴含、相互 制约，共同构成了一个完整的初中英语教学模式。 ( 一) 初中任务型英语教学目标 任何一种教学模式都是指向一定的教学目标。因此教学目标可谓是教学模式 中的核心因素，它决定着教学模式的操作程序，师生活动的比例及评价的标准等。 初中任务型英语教学目标可分为以下四个方面。 1 、初步培养学生为交际运用英语的能力。 交际能力是指在真实的情境中运用外语进行听、说、读、写来交流信息和思 想情感的能力。它是针对乔母斯基的语言能力的概念，由海姆斯首创的术语。乔 母斯基认