（教育技术学专业论文）基于blog的学习策略研究.pdf

a b s t r a c t a sak i n do fw e bl e a r n i n gt 0 0 1 i th a sm a n yf e a t u r e ss u c ha sc o m m u n i c a t i n g 、 r e f l e c t i n g 、i n d i v i d u a la n dw e l c o m e db y t e a c h e r sa n ds t u d e n t s , w i d e l yu s e di n l e a r n i n ga sf o l l o w s ：t h eo p e n i n go ft e a c h e r s b l o g ，s t u d e n t s l e a r n i n gb l o c , t h er u n i n g o fc l a s sb l o g b u tt h eu s eo fb l o gi nl e a r n i n gi ss t i l li ne x p l o r i n gs t a g e ，l a c ko ft h e g u i d i n go f e f f e c t i v es t r a t e g i e s l i t e r a t u r er e s e a r c h e si n d i c a t et h a tt h er e s e a r c ho hb l o gm a i n l yf o c u so nt h e e x p l o r i n go f t h e 嗽o fb l o gi nl e a r n i n gs u c ha st h ec o - o r p e r a t el e a r n i n go n b l o g , t h en a r r a t i v el e a r n i n g0 1 1b l o ga n d8 0 , b u tl a c ko ft h ec o n c r e t el e a r n i n g s t r a t c g l e s t h et h e s i sb a s e do nl e a r n i n gm o t i v a t i o nt h o e r i e s 、w e bl e a r n i n gi n t e r a c tt h o c r i e s ， a d o p td i f f e r e n tk i n d so f r e s e a r c hm e t h o d ss u c ha si n t e r v i e w 、q u e s t i o n n a i r es u r v e y 、 c a s e s t u d y 、a c t i o n r e s e a r c ha n db a s e do nm i k a r s l e a r n i n gs t r a t e g y c a t e g o r i e s ，d i s c u s sb l o gl e a r n i n gs t r a t e g i e sf r o m t h et h r e el e v e l s ：c o g n i t i v eo r i g i n a l s t r a t e g y 、r e s o u r c e sm a n a g es t r a t e g y 、c o g n i t i v es t r a t e g y a n dt a k et h ec l a s sb l o g r e f l e c t i n gr o o u l o f0 5e d u c a t i o n a lc l a s so fc o m m u n i c a t i o nd e p a r t m e n to fj a n g x i n o r m a lu n i v e r s i t ya sa ne x a m p l e ，a n da d o p ta c t i o nr e s e n r c hm e t h o dt oe x p l o r et h e e f f e c t i v eb l o g l e a r n i n gs t r a t e g i e s b e c a u s et i m ei sl i m i t e d ，t h et h e s i sh a ss o m es h o r t c o m i n g s ，t h es c o p eo fi n t e r v i e w a n ds u r v e yi sl i m i t e da n dg o o dc a s ea m p l ei ss m a l l ，a n do n l ya d o p tc a s es t u d y m e t h o d a l lt h e s en e e df u r t h e rs t u d i e s k e y w o r d ：b l o g l e a r n i n gr e f l e c t i n gs t r a t e g y a c t i o nr e s e a r c h 基t - b l o g 的学习研究 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含 其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得或其他教育机构的学位 或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所傲的侄何灵献均已在 论文中作了明确的谪明并表示谢意。 学位论文作者签名： 签字日期：年月日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解江西师范大学研究生学院有关保留、使用学位论 文的规定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许 论文被查阅和借阅。本人授权江西师范大学研究生学院可以将学位论文的全部 或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段 保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名： 签字日期：年月日 导师签名： 签字日期：年月日 基于b l o c , 的学习研究 第一章研究背景 1 1 研究背景 b l o g ( 也叫博客) 近几年来风靡互联网，倍受网民的青睐，正日 益成为一种主流的网络交互形式，并被称为继e m a i l 、b b s 、i c q ( i m ) 之后的第四种网络交流方式1 。b l o g 作为一种网络学习工具，以其交流、 反思、个性化等特性受到了广大师生的喜爱，已被广泛地运用到教学 中。如教师教学b l o g 的开通、学生学习b l o g 的兴起，班级b l o g 的创 建等，但b l o g 在教学中的应用还处在探索阶段，缺乏有效的b l o g 策 略的指导。 b l o g 学习策略研究有助于提高学习质量与效果。当前基于b l o g 的学习新式多样，如学生的学习饭思日志，教师的教学日志，基于b l o g 的研究性学习、合作学习的开展，基于b l o g 的教育叙事。但基于b l o g 的学习质量问题却始终是教学工作这关注的热点问题。如何确保基于 b l o g 的学习质量，成为b l o g 教育研究中的重中之重。笔者认为要 保证b l o g 的学习质量，就必须研究出一套有效的策略来对b l o g 的 学习进行指导和规范。 b l o g 学习策略研究有助于创新人才培养。以教师为中心的传统 的教学模式忽视了学生的主动性、创造性，压抑了创新人才的成长。 b l o g 以其反思交流的特性，实现一种全新的学习方式，有利于创新 人才的培养。而b l o g 学习策略研究有利充分发挥b l o g 的教学优势， 并保证学习质量，为创新人才的培养提供了保障。 b l o g 学习策略研究有助于丰富网络学习理论。b l o g 作为一种新 兴的网络学习工具，其反思、交流、个性化的特点使其与其它网络学 习工具区分开来，那么就必然需要一种新型的网络学习理论对其进行 指导，对于b l o g 学习策略的研究是对网络学习理论的丰富。 本研究以学习动机模型理论、网络交互理论为指导，采用访谈、 案例分析、行动研究等研究方法，借鉴麦克卡的学习策略分类标准， 围绕元认知策略、资源管理策略以及认知策略三个层面分析和探讨了 b l o g 学习策略。并以江西师范大学传播学院0 5 教育技术班的班级b l o g “反思空间”策略实施为研究案例，采用行动研究的方法来验证和修 正以上研究得出的b l o g 学习策略。 1 2 国内外研究概况 方兴东，王俊秀博客论( 1 o 版) e b o l h t t p ：w w w y a n g k e q i a n g b o k e e c o m 2 5 4 2 0 1 0 h t m 基于b l o g 的学习研究 1 2 1 国内研究现状 国内对b l o g 在学习中的运用的策略研究还不够深入，研究还刚 刚起步。b l o g 产生的历史较短是一个新生的事物。查询中国期刊网 ( w w w c n k i n e t ) 和会议论文，有关b l o g 在学习中运用的文章，总数 不超过2 0 0 篇。从已发表的文献来看，国内对b l o g 学习策略的研究还 处于初始探讨阶段。大致有以下几个方面的内容： 1 b 1 0 9 的介绍( 7 0 篇) 。如邓杜娟在“w e b l o g 网络时代的个人学 习工具”一文中从( 1 ) 作为个人网络学习日记( 2 ) 作为个人知识 管理工具( 3 ) 可以支持信患的共享( 4 ) 可以形成学习团体，促 进个人学习交流。四个方面论述了b l o g 在教学中运用。胡勇在“浅析 b l o g 的特点及其对教育信息化的影响”一文中论述了b l 0 6 的个人知识 管理功能、支持研究性学习、实现协作学习、建立班级b l o g 虚拟社区、 促进教师专业发展等方面论述了b l o g 在教学中的运用。 2 b 1 0 9 在教学的运用策略( 6 0 篇) 。如张向东在l o g 在跨学科 知识共享中的应用”一文中文分析了b l o g 适用十跨学利知识共享的 原因，介绍应用b l o g 进行跨学利交流的案例和相关策略，说明了b 1 0 9 通过建立不同领域研究者之问的个人联系，证实了b l 0 6 可以成为跨学 科交流的主要工具。王继新在“基于b l o g 的网络合作学习环境的探析” 一文当中探讨了如何利用b l o g 创建网络学习平台。孔利华在“高等教 育中基于博客b l o g 的导学制研究”一文中探讨了在高等教育中如何运 用b l 0 6 对学生进行本科教学。 3 对于b l o g 文化的探讨( 3 0 篇) 。如曾红在“b l o g 文化及其对信 息化教育的影响”对b l o g 文化的内涵及其对教育信息化的影响进行了 探讨。 4 b 1 0 9 在教学评价管理中的运用策略( 5 0 篇) 。马晓云在“应用 b l o g 实现数字化档案袋评价的研究”一文中详细论述了如何运用b l o g t 组建教师、学生电子档案袋，教师如何利用电子教档进行教学反思， 利用学生电子学档进行教学管理。 1 2 2 国外研究现状 随着大量b l o g g e r 的出现，国外b l 0 6 学习策略的研究越来越多 地集中在：b l o g 提供了一种新的交流方式和信息的共享功能，以及学 习者学习方式改变的影响。研究大致分为以下几个阶段： 1 对b l o g 的基本认识( 6 0 篇) 。包括b l o g 的产生历史、种类、特 点等。如s e b a s t i e l lp a q u e t 在“t h ei n t r o d u c t i o i lo fb l o g s 一文当 2 基于b l o c - 的学习研究 中详细地阐述了b l o g 的特性。 2 b l o g 的功能( 1 0 0 篇) 。b l o g 如何建构社会关系、知识共享及其 潜在的运用。l 订i ae f i m o v a 在“d i s c o r e r i n gt h ei c e b e r go f k n o w l e d g ew o r k ：aw e b l o gc a s e ”探讨了b l o g 的知识管理功能。 3 对于b l o g 特点的深入研究( 5 0 篇) 。如基于b l o g 的话语分析， 对于b l o g 流派的分析，基于b l o g 的人际交流分析等。如a l d od em o o r 在“a na r g u m e n t a t i o na n a l y s i so fw e b l o gc o n v e r s a t i o n s ”一文中 详细地探讨了b l o g 话语交流的特性及其在教学中的运用。而英国学者 s u s a nc h e r r i n g 在“b r i d g i n gt h e g a p ：a g e n r e a n a l y s i s o f w e b l o g s ”一文中对b l o g 流派进行了探讨。 3 b l o g 的运用( 8 0 篇) 。如b l o g 在写作课上的运用，协作b l o g 研究、运用b l o g 创建建构主义学习环境、运用b l o g 创建班级社区等。 以上研究阶段并不一定是按顺序进行的，而是交织进行的。如英国学 者a n d r e wj o h n s o n 在“c r e a t i n gaw r i t i n gc o u r s eu t i l i z i n gc l a s s a n ds t u d e n tb l o g s ”一文中探讨b l o g 在写作课的教学中的运用策略。 s a b r i n ab o n u s 在“b 1 0 9 sa sc o l l a b o r a t i v ew r i t i n gt o o ls ：am o d e s t e x p e r i m e n t ”中探讨了b l o g 在合作学习中的运用策略。l i l i ae f i m o v a 在“w e b l o g si ne d u c a t i o na sc o u r s e w a r e ”文中探讨了b l o g 做为 教学软件的运用策略。t o m a sn e l s o n 在“w e l c o m et ot h e b 1 0 9 s p h e r e ：u s i n gw e b l o g st oc r e a t ec l a s s r o o mc o m m u n i t y ”一文 中探讨了b l o g 学习社区在教学中的运用策略。 1 3 文献研究综述 通过对文献进行梳理与研究，我们发现对于b l o g 学习策略研究 主要集中在教师策略、学习者策略、b l o o 学习社区策略三方面，笔 者将其总结如下： 1 3 1 b l o g 在教师教学中的运用策略研究 ( 1 ) 作为教学反思的工具 教师可以借助b l o g 建立自己的教育档案。“反思性教育”一直被 教育界广泛提倡，它要求教师对自己的教育行为及时进行反思，要善 于总结经验发现问题、改进方法。只有这样，才能让我们的教育方式 更科学、更民主、更能促进学生的发展。班级b l o g 正是教师进行教育 反思的极好方式，它不仅可以随时记录教育行为，还能够同其他教师 3 基于b l o g 的学习研究 起对这种教育行为进行诊断，既有助于进行教育行为的检讨，从而 促进自身教育能力的提高和发展，也可以为其他教师提供教育思维的 前提和原始资料。因此，这种公开的反思方式更加显现出网络世界中 的共享、交流、协作和发展的优势。 教师在b l o g 中记录每一天的教学工作心得，记录每天中使用的优 秀教学资源，记录一些成功的教学设计过程，记录教学组织过程中运 用的教学方法和教学策略，教师还可以记录下自己学习、思考的片断。 随着内容的不断积累，教师通过阅读b l o g 回味过去所写的内容，不断 反思自己的观点和教学方法，积极修正理解上的偏差，从而产生更多 的体会和感觉。教师还可以把记录的内容和大家分享，通过其他人教 师的评价帮助自己反思，也可以通过看其他教师的b l o g 借鉴其中成功 的教学案例和教学经验，灵活地运用到自己的教学中。教师在群体的 分享和交流中不断反思、提高自己。 ( 2 ) 利用b 1 0 9 构建学生的电子档案袋( e - p o r t f o l i o ) 教师可利用b 1 0 9 构建学生的电子档案袋( e - p o r t f o l i o ) 。b 1 0 9 中 记录学习者所完成的学习任务的全过程，其中包括学习者自身的创作 内容、资源的链接一文档、图片、声音或视频文件等，还会有其他人 对于这些内容所做出的评论或评价信息。b l o g 中，通过构建电子档案 袋，能够反映出学生的整个学习进程和各个学习阶段的发展过程，描 绘出个人知识形成和认知提升的渐进轨迹，、教师、学生和家长都可以 定期了解各个阶段学生的进步情况，在全校甚至更广泛的范围内形成 新的有效的评价体系。在这个体系中，教师能够针对学生的学习过程 做出及时的、综合的和更全面的评价，这种评价不是简单地针对知识 的学习结果，还可以包含学习知识过程的方法、情感和心理等方面。 ( 3 ) 作为师生交流的工具 学生利用班级b l o g 将自己在学习和生活中的一些感想和收获及时 记录下来。班级b l o g 所呈现出来的信息，将体现出一个人完整的思想 成长过程，体现出记录者长时期以来所有情意方面的变化。因此，教 师可以通过阅读学生的b 1 0 9 对学生的整体发展有一个动态的系统的全 面了解。了解学生的想法和需要，并及时反思、总结经验、发现问题、 改进方法，对教师的发展也是有利的。只有及时地反思才能使我们的 教育方式更科学民主，更能促进学生的发展。学生可以了解教师的教 育思想，发表自己的见解和看法，反应自己的心声。只要师生双方， 经常性的互相访问彼此的b l o g ，那么就可以极大地节约交往的时间， 4 基于b l 0 6 的学习研究 并且还可以使得现实中有限时间的交流机会得到更充分的利用，因为 彼此通过班级b l o g 加深了了解之后，在面对具体问题时，其指向性会 吏加明确，因此，交往的质量也就相应地得到了提高。 ( 4 ) 教育叙事研究的工具 b l o g 作为叙事研究报告的交流平台，将过去以书面为载体的叙事研 究报告架构在现代信息技术平台上，实现了叙事研究的新发展；你可 以方便的把你的叙事报告传到网上，在世界范围内传播；也可以方便 的获得别人的叙事报告；这样就突破了小范围的局限性，达到资源共 享的目的；也使作者和读者之间进行方便的交流，从而有所改进，创 造出更多的智慧，激励出更多的智力火花。 ( 5 ) 创设情景教学，实现终身学习 情景教学法主要是从激发学生的兴趣，利用新奇的有趣的各种情景 布置来吸引学生的注意，充分利用学生的无意注意和有意注意相互转 换，来提高学生的学习积极性。所以在建构主义学习环境下，教学设 计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的 创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。运用b l o g 的学习平台，可以更好的创设教学的情景。使任何有兴趣的人都参与 到学习中来，通过讨论、交流进行反思。从而可以提高学生的学习兴 趣，体会学习过程中的成就感。使学生坚持学习，最终达到终身学习 的目的。 ! ( 6 ) 作为促进教师专业发展的工具 教师的专业化既是一种状态，也是一个不断实践、不断学习、不 断在实践中反思和创新的过程。教育叙事对于教师反思教学实践，提 升专业化有很大帮助，但传统教育叙事研究的封闭性和个人性，使教 师的思维方式和对问题的看法很难跳出一定的思维定式，而基于b l o g 的教育叙事则是开放的、活跃的和互动的。教师可以在b l o g 上写下 自己的教学心得便于日后整理和利用，并可突破地域限制，在更广泛 的层面上实现与他人交流并分享彼此的教学实践知识，使得原来只为 少数个体所掌握的经验和知识在整个教师群体中得到传递和掌握。 b l o g 使得与经验丰富的教师和专家进行教学交流成为可能，能促进教 师生命主体意识的觉醒，使教师对自己专业实践的反思由自发走向自 觉，使教师可以在更高层次上实现专业的成长与发展，进而带动整个 教师专业发展共同体的发展，促进教育信息化。 1 ，3 2b l o g 在学生学习中的运用策略 基于b l o g 的学习研究 7 ( 1 ) 通过b l o g 作个人学习笔记和共同学习笔记 做学习笔记是每一位学习者进行学习的基础。做学习笔记的主要 目的，一是备忘，以便以后整理深化，二是个人知识积累。可以说， 学习笔记的积累是每一位学习者进行知识创新的源泉。bl og 所具备 的及时编辑、及时发布、以时间为序自动管理、简单易行等特点使它 能够快速成为网络时代的一个数字化学习笔记的工具。个人学习笔记 体现了个人化，写作比较随意，学习者可以只写下每天的学习体会， 对知识的理解，甚至是文摘或是一个链接等，不需考虑其他人对学习 笔记的看法，它可以是公开的也可以是不公开的。而共同笔记则更多 地体现了大众化，合作学习的每个成员都可以发表自己的学习体会、 对知识的理解，共同笔记是群体智慧的体现。 ( 2 ) 利用b l o g 进行个人知识管理 学习化社会中，知识管理成为个人学习必须思考的问题。知识管 理理论特别强调在个人知识积累的基础上，通过对信息的甄别，通过 协作学习、头脑风暴、知识共享等多种方法使个人的隐性知识显性化， 通过集体建构汇集为群体的知识能力并形成个人新的隐性知识。b l o g 的特点使其能够成为一个理想的知识管理工具。第一，b l o g 以时间为 纵轴对知识进行纵向管理，以分类为横轴对知识进行横向管理。b l o g 本身集成的搜索功能，非常适合学习者对日常积累的零散的显性知识 加以分类并使之系统化，便于学习者对知识的管理、搜索和分享。第 二，在 l o g 上学习者很容易接触到有相同兴趣的网友和领域专家，通 过阅读和评论他们的帖子、交流观点、分享他们的思想和体验，从而 把他人的隐性知识转化为体现自己能力的隐性知识。第三，通过b 1 0 9 的即时书写，学习者可以记录下思维的火花，把自己日常学习生活中 积累形成的隐性知识显性化，不断实现知识的转化和知识的创造，这 一点对于培养创新型的人才非常重要。 ( 3 ) 作为认知学习的工具 b l o g 天然具备建构主义学习理论。建构主义认为，知识不是通过 教师传授得到，而学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习 是获取知识的过程其他人( 包括教师和学习伙伴) 的帮助，利用必要 的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论强调学 生的学习是主动的建构知识和主动学习的过程。b 1 0 9 在教育中的应用， 体现了学生的主动学习，使他们在运用b 1 0 9 记录他们的想与思，也可 以用来积累材料以备日后查找和应用的方便。这一切也正体现了建构 6 基于b l o g 的学习研究 主义学习理论的主旨。 1 3 3b l o g 学习社区的在教学中的运用策略研究 b l o g 社区是虚拟社区的一种，它与虚拟社区的关系如图卜1 所示： 图1 - 1 虚拟社区与b l o g 学习社区关系 b l o g 学习社区分为个人b l o g 、班级b l o g 和社区b l o g 三种形式。 通过班级b l o g 可以关联到该班每个学生的b l o g ，通过社区b l o g 可以 关联到每个班级的b l o g 。b l o g 可以应用在：1 师生交流。b l o g 为教师 和学生之间的沟通交流提供良好的形式。教师可以将学生进步的情况、 相关的教学资源连接地址记录在b l o g 上，学生也可以各自通过b l o g 记录没一天学习心得。收集一些有价值的学习资源。通过b l o g ，大家 彼此分享心得，分享知识，促进了解，增强理解。2 学伴交流。除了 记录学习心得，学生通过b l o g 还可以通过互联网上的各种资源，来培 养自己的学习兴趣。学生可以将自己的所思、所想、 所得记录在b l o g 上，让其它同学来分享交流。其结构如图卜2 所示： 7 基于b l o g 的学习研究 图i - 2b l 0 6 虚拟社区 b l o g 社区的功能在教学上可以体现在以下五个方面：( 1 ) 资料积 累的功能：学生可以将课题方案、开题报告、研究日志、收集到的资 料、研究成果等等内容都记录在b l o g 之中。这样，在一项研究结束后， 该项研究的主要资料都可以一目了然。( 2 ) 资料展示的功能。因为b l o g 是面向其他同学开放的网页，这样其他同学也可以从b l o g 上看到其他 小组的课题进展情况。( 3 ) 互动交流的功能：每个人都可以对他人的 研究发表评论，b l o g 的主人也可以通过回复进行回应，这样可以促进 同学之间的交流，有利于课题的研究。( 4 ) 个别评价的功能：在研究 性学习中，一般以小组开展活动，小组中各个成员的分工有时并不明 显，每个同学的贡献也不一样。传统的研究性学习中对于每个小组的 评价比较容易，但对于每个同学的参与情况往往较难准确评价。以b l o g 作为教学平台，可以很清楚地从每个同学的发表文章的数目和质量上 来评价该同学的参与情况，这对于老师的直觉或日常观察来说是一个 非常好的补充，有时也更加准确。( 5 ) 促进学生积极思考、及时整理、 主动表达，养成一种良好的研究意识，培养一种良好的研究和反思的 习惯。 1 4 当前研究中存在的问题 从查阅的资料来看，虽然对b l o g 在学习中运用策略的研究在增 多，但发表的论文不多，主要集中在b l o g 在教学中具体的运用实证研 究方面如b l o g 在高等教育中运用研究，b l o g 作为协作学习的工具等， 缺乏有效b l o g 的学习策略研究。总的来说，对于b l o g 的研究还处在 早期开发阶段，对b l o g 学习策略的研究还较少 总之，随着b l o g 学习者的增多，优秀的b l o g 学习案例的存在，为 基于b l o g 的学习策略研究提供了很好的研究背景。如果能在已有的文 献的基础上，结合b l o g 学习实践，探讨基于b l o g 学习的基本规律和 存在的问题，以学习动机理论和网络交互理论为指导，整合出一套b l o g 学习的指导策略，就能更好地指导基于b l o g 的学习实践。 8 基于b l o g 的学习研究 第二章研究设计及研究理论依据 2 1 研究设计 2 1 1 研究目标 b l o g 在教学中已经广泛地运用，但如何保持和维持b l o g 的学习 激情，如何确保b l o g 学习交互的质量是b l o g 学习及待解决的问题。 本研究以本研究以学习动机模型理论、网络交互理论为指导，借 鉴麦克卡的学习策略分类标准，围绕元认知策略、资源管理策略以及 认知策略三个层面分析和探讨b l o g 学习策略。 2 1 2 研究内容 文章采用了文献分析法、案例分析法、问卷调查、访谈法、行动研 究法等方法对基于b l o g 的学习策略进行研究，围绕元认知策略、资源 管理策略以及认知策略三个层面分析和探讨b l o g 学习策略。 2 1 3 研究方法 本研究依照研究目的需要分别采用文献分析法、案例分析法、访谈 法、行动研究法。 1 文献分析 本文中的文献来源于三个方面，一是2 0 0 0 年到2 0 0 7 年杂志期刊中 的相关b l o t 学习策略研究论文，二是近年来研究b l o g 学习策略的国 内夕卜书籍，三是2 0 0 0 年以来b l o g 策略研究的相关硕士论文等。 3 访谈、案例分析法 访谈法选取了国内外专家，优秀b l o g 教师、学生、作为研究对象， 教师与专家的访谈方式是通过e m a i l 进行交流，教师、学生的访谈方 式是在个人博客平台中展开。 利用访谈法，本文探讨基于b l o g 学习策略如班级b l o g 策略，并 总结了成功b l o g 学习者的学习策略经验。 本文选取的案例来源于网络上成功的b l o g 学习团队如东行记、金 陵叙事等，通过对这些案例进行观察与分析，本文研究出具体的b l o g 策略。 4 行动研究法一 以江西师范大学传播学院0 5 教育技术班的班级b l o g 为研究案例。 验证和修正以上研究得出的b l o g 学习策略。 2 2 研究的理论依据 2 2 1 学习动机模型理论 2 2 1 1 动机模型理论概述 1 动机的基本概念 动机一词源自拉丁文的“m o v e r e ，原意是推动或引向行动。动机 问题作为心理学研究的一个新领域，心理学中动机( m o t i v a t i o n ) 一词 9 基于b l o g 的学习研究 正式在书名中出现是2 0 世纪3 0 年代的事情。因此我们认为，从传统 的意义上讲心理学家把动机概念用来解释行为的主动性、方向、强度 和坚持性的。 许多现代心理学家描述动机的特征时，主要涉及以下四个方面： 始动性。动机能发动一个人的行动。导向性。动机不仅能发动行动， 而且能使一个人的行动具有稳固和完整的内容，使行动趋向一定的目 标。强度。动机在决定始动性和导向性的同时，通常也决定了行动 的强度。维持性。我们坚持某种活动的时问一长短与相应动机的维 持性有一定的关系。 2 动机的结构 基于我们对学习动机的理解，为了真正认识动机，必须将动机与 其他影响绩效( 学习) 的因素联系在一起考虑，在构建时做到高度综合 化和多视角，才能深化我们对动机理论的认识需要。我们迫切需要比 以往的动机理论都要全面的整合动机理论来全面地说明动机的产生和 运行。我们认为，在学习动机中，包含着诸多影响动机的因素：外部环 境和要求，学习需要，学习任务，自我认知与选择，学习目标，生理 心理维持力，学习行为，学习结果的反馈与归因等等( 各具体因素的相 互关系将在稍后有迸一步的论述) 。 张爱卿把学习动机的因素分为三个方面：内在起因( 潜能、需要、 驱力等) ：外在诱因( 目标、奖惩等) ：内部调节作用( 期望、自我效能、 意志、反馈等) 。 3 动机的分类 出于研究的需要，人们对动机进行了区分，因动机的复杂性，其 分类也是多样的。人们从不同角度对动机进行了分类。一种较为普遍 的分法，是根据学习动力的来源分为内部动机和外部动机。内部动机 是指主要由个体的内在心理因素转化而来的动机。好奇心、兴趣、自 我实现、自尊心、好胜心、上进心、责任心、荣誉感、义务感、理想 等心理因素，在一定条件下都可以转化成为推动人们进行工作和学习 的内部动机。外部动机是指主要内外在条件( 即诱因) 诱发而来的动机。 例如，有的学生为获得奖学金而努力学习，奖学金是诱因，而并非对 学习过程本身感兴趣。这类动机就属于外部动机。内部动机的推动力 1 0 基于b l o g 的学习研究 量较大，维持的时间也较长。由内部动机所引发的活动本身可以使人 们得到某种满足( 如知识的获得、自尊心的满足、尽责后的心安) ，而 且活动本身就是对活动者的一种奖励或报酬，勿需外力的推动。一般 情况下，外部动机的推动力量较小，持续作用的时间也较短。 人的动机既是一种特性，也是一种状态。特性与能力相同，是一 种稳定的心理需求( 如好奇) ：状态由情景引发，受外界影响。对动机的 特性部分，我们应分析和了解，从而适应之：而对其状态部分，我们可 以设计合适的环境去影响它，使其产生我们期望的变化或维持一定的 水平。 一 4 动机的情感成份和认知要素 人的动机既有情感成份，又有认知要素。要重视研究情感对动机 和行为的影响。学习动机是学生发现学习活动有意义，并努力从活动 中获得预期的学习成果的一种倾向。与主要作为对活动的情感反应的 内在动机相反，学习动机主要是一种认知反应，要求学生领会活动意 义，理解活动中形成的知识，并把这些知识与原有知识联系起来，掌 握活动技能。 5 动机的的激发与维持 学习动机并非学习之前才电现才起作用。其实，在髻习过程中的 各个环节上都有动力在起作用。学习动机的作用表现为一个过程，它 是在外部环境和教育者要求的影响下，产生学习的需要，并根据对学 习任务和自身能力的认知，确定学习的目标，在学匀目标的引导下产 生学习行为，又通过意志、体力等因素维持学习动力，形成学习结果， 对学习结果的反馈和评价又会产生新的学习动力。因而，从激发动机 开始，就不只意味着他们对正在学习的知识的兴趣，参与活动的兴趣、 还意味着指导他们如何开始学习，进而形成稳定学习动机。 6 非智力因素对学习动机的影响 兴趣是动机的一种形式。兴趣是动机中最活跃的因素，具有强烈 的积极情绪色彩。当然，个体在其它动机的支配下，通过活动过程或 活动的成功结果也会产生或增强活动的兴趣。兴趣具有指向性、情绪 性、动力性的特点。 情绪和情感是认知发展的契机，它激发人去探索、去认知、去行 基于b l o g 的学习研究 动。例如，兴趣( 兴趣具有情绪性的特点) 使人的意识离开无关紧要的 事物而集中指向于所要探究的客体上，并对学生的认知活动起着积极 的组织和监督作用。情绪和情感与动机联系体现为：首先，内驱力必须 有情绪和情感对其信号进行放大、提高和加强，才能发挥动机的作用。 其次情绪和情感也可以直接与有机体的能源系统相联系，单独动员有 机体的能量，激发人去行动，起到动机的作用。动机是引发个体行为 的内在力量。此种力量所引发的行为，都是有组织、有目的、有方向 的活动。但事实上，有些时候个体的行为并非个是有组织、合规律的 活动。例如，当个体的动机遇到挫折时，当个体受到苦痛的打击或恐 怖的威胁时，遇到困难不能解决时，个体原来平稳进行的有组织、有 规律的行为常因动机的受挫或刺激的打击而呈现紊乱状态。此种状态 下的行为，动机性行为就转变成为情绪性行为。 在学习活动中，光有智力不行，有了学习的热情也不够，还必须 有坚持到底的意志才能克服各种因难，使学习取得成功。意志是人自 觉地确定目的，并根据目的调节和支配自身的行动，克服困难，去实 现预定目标的心理过程，是人的主观能动性的突出表现形式。一个具 有坚强意志的人，不仅能促进其情感和智力的发展，而且可以调节和 控制自己的情感主导和支配自己的认知活动，按照自己的预定目标， 勤学苦练，克服因难，向科学知识的高峰不断攀登。 2 2 1 2 动机模型理论对b l o g 学习策略研究的启示 b l 0 6 以其零技术、零成本的特点受到了广大教师学生的喜爱，但 大多b l 0 6 学习者都有这样的经历：b l o g 学习开始容易，坚持下来却很 难，如何激发和保持b l o g 学习者的学习激情成了b l o g 学习研究的重 点。1 动机模型理论对b l 0 6 学习策略的研究具有重要的指导意义，为 b l o g 学习策略研究提供了重要的理论依据，研究表明大多数b l o g 学习 者是因为缺乏b l o g 学习动机，而中断b l o g 学习，教师如何激发b l 0 6 学习者的学习动机需要动机模型理论进行指导。 2 2 2 教学交互理论 2 2 ，2 1 教学交互理论概述 麦加利辞典( m a c q u a r i ed i c t i o n a r y ) 对“交互”的一股定义是“相 基于b l o g 的学习研究 互作用( a c t i o i lo ne a c ho t h e r ) ”。( ( 教育大词典将i n t e r a c t i o n 翻 译成术语，相互作用”，并将相互作用定义为一个因素各水平之间反应 量的差异随其他因素的不同水平而发生变化的现象( 顾明远，1 9 9 7 ) 。 教学交互是“一种发生在学生和学习环境之间的事件，它包括学 生和教师，以及学生和学生之问的交流，也包括学生和各种物化的资 源之间的相互交流和相互作用”( 陈丽，2 0 0 4 ) 北京大学教育学院副教授汪琼( 2 0 0 4 ) 认为交互就是要建立一个信 息丰富、有效组织的交互情景，给予学习者较高水平的操作控制，提 供并保障其与教学，与其他学习者之间的交互，通过交互完成良好学 习氛围的构建，改变学习者行为与认知。 l a u r i l l a r d 认为学习过程同时包含两个层面的交互：第一个层面 是学习者的行为与教师建构的学习环境之间的交互，由于这个交互的 过程是学生的行为适应任务和反馈的过程，因此这个过程称为适应性 交互。在发生适应性交互的同时，还会发生学生的概念与教师的概念 之间的交互。其过程是蕴涵在知识中以某种方式描述的教师的概念作 用于学生的概念，导致学生的概念发生变化，并以某种方式描述出来， 这个层次的交互可以称为会话性交互( 陈丽，2 0 0 4 ) 。 1 i 教学交互的内涵 教学交互是一种发生在学生和学习环境之间的事件，它包括学生 和教师，以及学生和学生之间的交流，也包括学生和各种物化的资源 之间的相互交流和相互倌用。在实践中可以在两个水平上认识教学交 互：一个水平将教学交互看作学生与学习环境相互作用的一种理想结 果：另一个水平将教学交互看作是教学满足学生学习需要的教学活动 的一个属性。 教学交互的核心是学生，目的是在学生的学习过程中，通过各种 相互交流和相互作用，改变学习者的行为，从而实现教学目标。当环 境对学习者的反应能够使学习者的行为朝着教学目标方向发展时，教 学交互是有效的。因此，教学交互应该有两个作用：改变学习者的行为、 让学习者的行为逐渐接近教学目标。教学交互重点关注相互交流和相 互作用对学习者学习的意义。 2 教学交互的特点 基于b l o f i 的学习研究 教学交互是一个多层面的现象。它既包括学生有效阅读学习材料 的过程，也包括师生间的讨论与交流。 教学交互具有明确的目的性。即使是无组织、自发的教学交互都 具有明确的学习目的。这是教育交互区别于一般性交互的关键特征。 多数教学交互行为具有一定的外部可观察性。在一定程度上我们 可以通过观察了解到交互现象。教学交互具有主体性。教学交互的主 体应该是学生，特别是在远程学习中，所有交互活动的结果在一定意 义上与学生的主体性( 自主性、主动性和创造性) 有直接的关系。与传 统课堂教学不同的是，远程教育的任务之一就是发展学生的主体性。 教学交互具有不容忽略的内在性。尽管多数交互现象可以观察到， 但是，学习者在交互过程中的投入程度，进而交互对学习的影响程度 都很难通过外部观察准确了解到。而投入和结果才是教育交互的真正 目的。因此教学交互的评价应该注重关注教学交互实际对学生学习的 意义，而不应该停留在表象特征上。 7 3 教学交互的本质 教学交互是学习过程中，以学习者对学习内容产生正确意义建构 为目的，学习者与学习环境之间的相互交流与相互作用。 r e e v e s 提出“交互媒体不能保证学习会发生，就像学校的图书馆 不能保证学习一定会发生一样”( r e e v e s ，1 9 9 3 ) 。教学交互是教与学 活动的功能和属性，交互性是技术系统的特性。技术系统的交互特性 不一定产生教学交互，教学交互的产生不仅依赖技术支持的可能性， 更依赖教学设计决定的策略和方法。 用术语“教学交互”替代术语“交互”具有以下两个方面的意义： 一方面可以区分教学交互与一般交互的不同，避免继续使用术语“交 互”造成研究对象的泛化，可以使研究者忽略那些没有教育意义的交 互活动，集中在具有对学生学习有意义的交互现象和规律：另一方面可 以根据研究的需要，在具体的教与学的情境中定义它的内涵，建立概 念和教与学之间的联系，使概念对改善远程教育中交互的有效性具有 一定的意义。 网络环境中的教学交互活动是一个动态的过程，它贯穿于学习者 整个学习过程中，学习者要进行学习活动必须在网络学习情境中不断 1 4 基于b l o g 的学习研究 地进行相互交流与信息交换，因此它的实现也就需要在交互方面考虑 更周全的教学设计来支持。 2 2 2 2 教学交互理论对b l o g 学习策略研究的启示 教学交互理论对b l o g 学习策略研究具有重要的指导意义。b l o g 以 其反思交流的特性受到了广大学习者的喜爱，如何发挥b l o g 的交互性 成了b l o g 学习中重要的研究课题。b l o g 学习活动的开展如基于b l o g 的研究性学习，自主学习、合作学习等都要求b l o g 学习者之问有强大 的学习互动、交流与合作，这就需要教学交互理论进行指导。教学交 互是b l o g 学习策略的研究的重要内容，在教学交互理论的指导下，有 利于发挥b l o g 的的交互特性，形成良好的学习互动。 基于b l o g 的学习研究 第三章b l o g 特性分析及概念界定 3 1b l o g 特性分析 3 1 1b l o g 简介 b l o g 是w e b l o g 的简称，而w e b l 0 9 1 则是由w e b 和l o g 两个英文单 词组合而成。w e b l o g 就是在网络上发布和阅读的流水记录，通常称为 “网络日志”，简称为“网志”，“博客”是其中文音译。b l o g 是一种简 便的网站内容管理系统( c m s ) ，它是指使用特定的软件，在网络上出版、 发表和张贴个人文章。一个b l o g 就是一个网页，它通常是由简短且经 常更新的p o s t 所构成2 美国教育家k r i s h n a m u r t h y 将学习b l o g 分为四种基本类型。并 从两个纬度进行了描述：私有v s 专题，个人v s 社区。如图3 - l 所示 私有 第一象限第二象限 在线日志在线讨论组 个人 社区 第三象限第四象限 讨论专栏， 合作学习，基于项目 学习 图3 - 1b l o g 的类型 笔者将其学习特点总结如下： 1 、简单、快捷、低成本 。 b l o