（课程与教学论专业论文）德育与青少年创造力的培养.pdf

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名虽成功者和1 5 0 名最不 成功者进行了详细的比较分析，发现两者在智育程度上的差距是微乎其微 卉勺，而在取得最后成果的意志力、自信心番i 克服自卑感等非智力冈素上却 相距甚远。而正是这些非智力闲素的差异才导致了成功与失败这两个截然 相反的结果。以前，在培养青少年的创造力上，传统的教育就极少或根本 不提非智力因素( 德育主要研究的内容) 而只重视创造性知识的获得神呛0 造能力的培养等智力因素( 智育主要研究的l j 容) 。熟不知德育在培养青 少年创造力上的作用是不容忽视的。被誉为现代化学之父的道尔顿说过： “如果我有什么贡献的话，那不是我的才能的结果，完全是勤勉和毅力的 结果”。1 一、德育在培养青少年创造力上大有作为 ( 一) 培养创造力绝非智育的专利 1 创造力酌结构分析 分析创造力的构成要素及其结构。对丁深入了解创造力的本质、科 学地开发入的创造力都是十分必要的。 创造力结构酗2 从上面创造力的结构图中可以看到，创造力结构中的一般创造力、知 识经验和特殊创造力这三个要素属于智力或智能性质，而第四个冈素则是 第3 页共2 8 负 能 冈 维格力程 性感卷 思风智i 个情意 造造般造 造学选 刨刨一创 刨创雠厂l厂jl 力 验影 一 黜一 自 1 、k n 1 | 基 闸撅治 咄 知特竹 r，l 造 德育与青少年电l 遗力的培养 强调非智力因素。广义上讲。稚智力因素是指注意力、记忆力、观察力、 想象力、思维能力和操作能力等智力因素之外的一切心理因素，还包括心 理过程中的感情和意志、个性中的个性心理倾向( 需要、动机、兴趣、信 念、态度、价值观等) 和个性心理特征( 气质、性格) 以及自我意识系统 ( 自我认识、自我观念、自我体验、自我评价、自尊心、自信心、自制力 等) 。狭义上讲非智力因素是指直接影响和结i 约智力因素发展的意向性 因素，它包括动机、兴趣、情感、意志、性格五种基本成分。创造动机和 创造兴趣是创造意识的主要内容，因此影响创造的非智力因素就包括：创 造意识、创造情感和创造意忠。 由此可见，创造力是智力因素技能、能力等与非智力因素动 机、情感、意志等的综合，它决不仅仅是指单一的创造才能或智能。非智 力因素是创造力结构的重要组成部分，它的作_ l i j 可以说“不是智力，胜是 智力”。 2 非智力因素影响青少年的创造力 卜面是儿绠关于培养青少年创造力的实践调研报告。 【报告一 是美国学者托兰斯所做的创造力高的儿童所具有的2 8 项创 造性的人格特质调研报告4 ，列举如下： ( 1 ) 冒险性、试探擞限( 2 ) 对千困惑的情境好发问 ( 3 ) 尝试困难的工作( 4 ) 完全投入于工作中 ( 5 ) 好奇、追寻( 6 ) 坚定、不退缩 ( 7 ) 果断的( 8 ) 假设、猪测 ( 9 ) 独趣的判断 ( 1 0 ) 独日的恩维 ( 1 1 ) 勤奋、忙棘( 1 2 ) 富于直觉、顿悟 ( 1 3 ) 喜独自t 作 ( 1 4 ) 富于兴趣 ( i5 ) 贯彻始终 ( 1 6 ) 喜复杂性工作 ( 1 7 ) 孩子气、喜嬉戏( 1 8 ) 记忆力健 ( 1 9 ) 独断( 2 0 ) 自信 (21)自动(22)幽默 ( 2 3 ) 诚恳( 2 4 ) 追求高远目标 ( 2 5 ) 要求证据( 2 6 ) 要求冒险 ( 2 7 ) 富于幻想、理想( 2 8 ) 为了真宁可造成伤害 【报告二】是由美国学者斯坦、林奇曼和戴维共同研究并列举的创造 者的人格特质，共7 2 项5 。 ( i ) 追求成就 ( 2 ) 有冒险精神( 3 ) 审美的( 4 ) 进取积极 ( 5 ) 雄心勃勃 ( 6 ) 有艺术的兴趣( 7 ) 聚断的( 8 ) 爱新奇 ( 9 ) 兴趣广泛( 1 0 ) 多才多艺 ( 1 1 ) 自主的( 1 2 ) 觉知自己 ( 1 3 ) 铋造性4 ) 复杂性 ( 1 5 ) 勇于冒1 i 量( 1 6 ) 建设性批评 第4 甄共2 8 页 德育与青少年毡哇造力的培养 ( 1 7 ) 好奇的( 1 8 ) 不满的 t 1 9 ) 支配性强( 2 0 ) 富于情感 ( 2 1 ) 经历充沛( 2 2 ) 热情的( 2 3 ) 易兴奋的 ( 2 4 ) 好尝试 ( 2 5 ) 勇于表达( 2 6 ) 知变通( 2 7 ) 富幽默感的( 2 s ) 理想主义者 ( 2 9 ) 富想象的( 3 0 ) 行动的 ( 3 1 ) 独立的( 3 2 ) 个人台意的 ( 3 3 ) 劲勉的( 3 4 ) 自动自发的( 3 5 ) 自我引导的( 3 6 ) 自我控龆j 的 ( 3 7 ) 内向的( 3 8 ) 内省的( 3 9 ) 富直觉的( 4 0 ) 较不自觉的 t 4 j ) 好自由的( 4 2 ) 小稃交际的( 4 3 ) 4 - 从众4 ) 需独处酬间 ( 4 5 ) 开放( 4 6 ) 心胸宽人( 4 7 ) 富独刨性( 4 8 ) 富觉察力 ( 4 9 ) 龌毅( 5 0 ) 喜嬉戏孩子气( 5 1 ) 喜欢复杂( 5 2 ) 好质问 ( 5 3 ) 急进的( 5 4 ) 寻求认口j( 5 5 ) 熟虑的( 5 6 ) 富机智的 1 5 7 ) 好冒险的( 5 9 ) 自我知觉的( 5 9 ) 自信的( 6 0 ) 自律的 ( 6 t ) 自负的( 6 2 ) d - 求感觉( 6 3 ) 敏感的( 6 4 ) 率真的 ( 6 5 ) 贯彻到底( 6 6 ) 忍受暧昧不明( 6 7 ) 忍受混乱( 6 8 ) 忍受一i 和谐 ( 6 9 ) 刁i 在意别人看法( 7 0 ) 小墨守成规 ( 7 1 ) 水抑制自我( 7 2 ) 会被复杂、神秘的事物所暾弓f 仔细研究f 这些创造性的人格特质，就会有一个惊人的发现：绝火 多数的创造性人格特征与非智力因素有关。比如说，求知欲、好奇心、好 胜心、兴趣等属丁二创造意识的范畴：有恒心、自信、勤奋、独立性、责任 心、适应性、自制力等属于刨造意志的范畴：而率真、精神振奋、精力旺 盛、情绪稳定等则属丁| 刨造情感的范畴 除了上面的两个调研报告，还有许多教育专家和学者也都做过类似的 调查：美国学者威廉斯认为，创造在情意态度上具有好奇、冒险、挑战与 想象等心理特质：台湾学者贾馥茗认为创造性的特质为自由感、独立性、 幽默感、坚毅力及勇气这5 项i 美国学者怀尔斯研究认为具有创造力的人 大都较能接受新事物、做新事物、乐于接受挑战、勇于面对冲突。还有的 学者对青少年创造发明获奖者进行实证调查，发现获奖者的非智力水平或 个性发展水平普遍高了二同年龄组的学生。其中有5 一1 3 项个性特点氅显著 差异。如独立性、责任心、自我期望、自制力、自信、勤奋、有恒心、适 应性、求知欲、好奇心、独创性和精力旺盛等。 由此可见，与智力相比，创造力受到兴趣、爱好、情绪、意志、动机 等非智力因素的制约是非常之大的。甚至可以说，培养创造力的过程就是 培养非智力因素或个性的过程。美国心理学家特尔门长期研究超常儿童的 智力发展，也证明了智力的高低并不一定反映出创造力的商低。超常儿童 成为杰出的创造者，既要受到良好的教育以及有利环境的影响，又要通过 自己长期的艰苦锻炼。相反智商一般或稍低的儿童也有可能成为未来杰 出的刨造者。特尔门的这项研究有力地说明创造力和智力既是有区别又是 第s 页共2 8 砸 德育与青少年创造力的培养 有联系的两个不同概念自造力是智力和非智力因素高水平的结合。由丁 这项研究成果的重大意义美国心理学协会在1 9 7 6 年把“卓越贡献奖” 授予了这项研究。 上述情况说明，开发智力的教育和培训不能代替开发创造力的教育和 培训。培养创造力不是智育的专利，我们还要重视德育对创造意识、创造 情感和创造意志等非智力因素的培养，因为德育所培养的这些非智力冈素 与青少年e d 造力的培养具有明显的同步性，而且也只有通过德育才能使青 少年学生逐步养成、树立并获得这些非智力因素。可见，德育在培养青少 年创造力上大有作为。 ( 二) 德育在刨造力培养上责任重大 德育对于培养青少年形成正确的政治方向，正确的世界观、人生观、 价值观和爱国主义情感等晶质具有重要的作用，本文主要强调德育在培养 青少年创造力上的作用。 爱因斯坦这位伟大的科学巨匠非常重视德育在茸； 养创造力上的作j ；i ， 他在悼念举世蚓名的女科学家居里夫人时，止确地指出了人的创造才能对 道德品质的依赖芙系：“在象居里夫人这样一位崇高人物结束她一生的时 候我们不要仅仅满足于回忆她的1 ：作成果对人类已经作出的贡献。第一 流人物对于时代和历史进程的意义在道德晶质方面也许比单纯的才智成 就还要火。即使是后者，它们取决于品质的程度，也超过通常所认为的那 样。”6 德育在培养青少年创造力上的责任重火，它担负起了培养青少年创造 意识、创造情感和创造意志的重任。 1 培养创造意识 培养创造意识，即培养学生具有创造的志向。德育在培养创造型人才 方面担负起了培养人才的开拓精神、劬造意识的任务，使受教育者明确 创造的目的、创造的价值，激发其创造的欲望，驱使他去追求发明、发现 的强烈欲望。其中，通过德育培养起青少年的创造动机和兴趣至关重要。 动机是一个人发动和维持活动+ 井导致该活动朝着一定目标进行的个性心 理倾向。它在创造活动中有始发功能、维持功能、强化( 消退) 功能、转 化功能：兴趣则是主体在力求认识事物的积极态度时表现出来的一种个体 心理倾向，它能有效地激励主体进行创造活动，当主体处于兴奋状态时， 他的大脑皮层的兴奋得到加强，这一状态有利于提高创造力水平。 2 培养创造情感 创造情感是指对人的创造活动的情绪态度是从实践感中分离出的， 与创造性劳动有关的情感形式。一方面，学生们在学习和生活中因探索失 败会产生不安、紧张、沮丧、失望等体验：另一方面，对创造过程的进行 和创造话动的成功，学生们则可能得到心理上的安慰、愉悦，精神上的振 第6 页共2 8 页 德育与青少年础追力的培养 奋以及欢欣鼓舞的体验等。通过德育，我们要使青少年学生把创造活动体 验为一种复杂而又必要的事：体验为在遇到困难时焕发朝气的源泉，以开 拓和e 造为快乐；体验为在成功时不骄不躁、谦虚谨慎的品质。 3 培券创造意志 培养创造意志，即培养顽强性、独立性、自制性和目的性。德育在此 方面的作用表现为：其一，在创造过程中存在着大量的障碍与困难，会使 人的心理处于高度紧张状态，只有通过德育培养起青少年学生的目的性、 坚持性等意志品质，才能使他们长时间地毫不懈怠地保持精神紧张状态， 不被困难所吓倒，不屈不挠地向既定c i q 目标前进。其二，在青少年创造力 的培养过程中，通过德育培养起他们的自制性和独立性，使他们不受外界 干扰，善于控制自己，正确处理创造活动与生活、学习、娱乐的关系。只 有他们不屈从于周围人的压力、不受传统的束缚、不受成规的暗示、不被 权威所吓倒，他们才能有所创造。 中国创造发明协会副会长张开逊认为，通过刨造教育培养青少年的创 造力诣在通过课堂教学、家庭教学和社会教学活动，帮助学生树立创造意 识，培养刨造精神，坚定创造志向，发展创造性思维，掌握创造性发现和 发明的技巧和方法，从而开发人潜在的创造力。可见，在培养青少年学生 的创造力上，德育跟智育样身肩重任。 二、妨碍创造的非智力因素需要靠德育力量来解决 ( 一) 依靠德育挖掘积极因素，克服和战胜消极因素 在培养青少年的创造力上，有一个重要的原因使得德育在这方面的力 量不容忽视。那就是学生们在接受教育的过程中不可避免地会出现妨碍创 造的因素。其中，有相当数量的妨碍因素属于非智力因素，是需要通过德 育，对学生们进行创造意识、创造情感和创造意志的培养来克服并最终解 决它们的。 1 克服了胆怯，创造力才能发挥 创造的最危险敌人是胆怯。j i | 丑怯会磨灭一个人的想象力和独创精神， 也常常会使一个正在扣敲真理大门的人失去发现真理的机会。英国纽兰兹 在门捷列夫发表周期律的前三年就己经发现了元素分布的周期规律，但由 于胆怯，由于害怕被入耻笑而放弃了这项研究，而悔莫及：著名的数学家 高斯，早在1 8 2 4 年咀前就独立地完成了非欧几何，但由于胆怯，一直到 死也不敢公布这项研究成果；德国物理学家普朗克，虽然首先作出了“能 照子假说”这个革命性发现，但同样是由于胆怯，他不但没有为进一步发 展量子理论作出贡献，反倒长时间对自己的发现抱怀疑态度。相反，英国 _ 人史蒂文森制造的第一辆火车，开始只能拖3o 吨煤，时速仅4 英里， 而且声音报大，把路轨都给震坏了。有人讥笑他说，他的车虽不用马拉， 第页共2 8 页 德育与青少年创造力的培养 但吼起来比几千匹马还要吵，把附近的牛都吓跑了。史蒂文森没有因此而 后退，他义用了】1 年时间的努力终于制成了第一辆客、货两用蒸汽火车 “旅行号”，时速达l2 英里，完成了人类交通史上的伟人创造。可见 只有克服了胆怯创造力才可能得到更人的发挥。 2 勤勉使人向上，倦怠不思进取 倦怠也是创造的敌人。开发创造力、进行创造活动是一个极其艰苦的 过程，需要勤奋和付出辛苦，而倦怠常使人不思进取、思维凝滞、想象贫 乏、精神萎靡，这些势必会阻碍创造力的发展。事实表明，赋有创造力的 “天才”无一不是甘愿吃苦、勤勉向上的。唐朝大诗人李白书读到“口舌 成疮”、文章写到“手肘见胝”：红楼梦里贾府的私垫先生对贾宝玉 曾讲过两句劝学的古语：“成人不自在自在不成人”7 说的就是在事业 上要有吃苦耐劳的精神；俄国短篇小说大师契诃夫曾经说过：“对于作家 来说，写得少是这样有害就跟医生缺乏诊病的机会一样”。8 作家果戈 里也说过： “写作的人象画家不廊该放 、- 画笔一样，也是不彦该停止动笔 的。随便他写什么，必须每天写，要紧的是叫手学会完全服从思想”。9 现在有的青少年一味贪图安逸、缺乏勤奋精神，k 此以往，那将会止他们 的创造力永远锁闭在心灵的深处。 3 * 趣广泛容易激发创新 兴趣挟隘是妨碍自q 造的一个重要因素。自4 造学研究表明，兴趣，。泛的 人知识面广阔、思路开阔，因而容易激发创造，更好地发挥创造力。j 泛 的兴趣对于培育性格和陶冶性情也有重要的意义。许多卓有成就的科学家 都有广泛的兴趣与爱好。比如物理学家钱三强喜欢古典文学、唱歌、画 图、打乒乓球。数学家华罗庚喜欢填词。苏步青喜欢做诗，读古典文学， 欣赏音乐、戏曲和舞蹈。化学家杨石先爱读诗词、养花和逛书店；居里夫 人爱好游泳、旅行和骑自行车。爱囡斯坦、海森堡等人酷爱音乐。费密喜 欢爬山、跑步。达尔文酷爱欣赏音乐。巴甫洛夫喜欢小说、划船、游泳、 集邮、画图静f 种花科学家并不象有些人想象的那样，是整天呆在图书 馆和实验室里的。话呆子。拥有j 泛、健康的兴趣能够丰富人的精神生活， 为培育高尚的道德和情操提供丰富养料。相反，兴趣狭隘、孤陋寡闻就会 影响性格的健全发展，容易滋生不良的品行防碍创造才能的发挥。 4 自信者从困难中看到希望，自卑者从希望中看到困难 自卑感也是在开发创造力中遇到的一个重大障碍。自信造就一个人， 自卑毁掉一个人。自信者从困难中看到希望，自卑者从希望中看到困难； 自信者乐观、敢为、有为，自卑者悲观、懦弱、无为。有为者比无为者多 的就是自信。自卑感重的人，错误地认为自己没有创造力，盲目地认为刨 造活动只是属于天才和圣人的事，与自己毫不相干。自卑感常使人们看不 到自己身上存在创造的潜能也看不到这种潜力有待于自己主动去开发， 第8 页共2 8 页 德育与青少年创造力的培养 自卑感也常使人们只看到自己的短处而看不到自己的长处或根本不知道己 长。他们常常问自己：“别人都来成功我能行吗? ”这就严重地阻碍了 创造力的发挥。此外，在传统观念中，人们往往错误地把自卑与谦虚相同 对待把自信与骄傲等景齐观，久而久之，人们的自卑感尤甚，极大地防 碍了创造。还有的自卑感重的人无根据地怀疑自己太笨，错误地认为自己 的智商低，因此，不可能做出什么出陈创新之举。前面的文章曾提到过， 一个人的创造力与他所拥有的知识量或智商并不简单地成正比。但是却有 大量的事实表明，一个人的自卑感或其他非智力因素所产生的障碍就很可 能超过仅因智商略低而形成的障碍使得创造力得不到应有的发挥，这是 值得所有教育工作者们关注的。 5 要爱真理，不要迷信权威 过分迷信权威，缺乏自信同样不利于创造力的培养。著名哲学家罗素 有一次来中国讲学，听讲的多数是社会科学工作者。罗素登上讲台，提出 了一个问题：“2 十2 = ? ”f 面就座的人面面相觑，无入做答。最后， 还是罗素自己说出的答案：“等于4 嘛! ”这个故事告诉我们，对于权 威的迷信和崇拜会束缚人的思想，扼杀人们的智慧，甚至达到连简单的事 实也不敢坚持的地步。这样怎能开发创造力呢? 事实上，权威也是人，是 入就难免会出错，科学界中的权威们犯错的事例也不少。大发明家爱迪生 就多次写文章论述交流电太危险，无法用于家庭之中；大化学家鲍林在研 究遗传基因d n a 时出了个大大的笑话，他居然“忘”了d n a 就是一种 酸：被认为是核物理之父的卢瑟福，虽然清楚地了解原子核内部蕴藏着极 大的能量，但他却认为指望通过原子核衰变而获得能量的人都是在胡说八 道。 许多青少年在受教育的过程中不仅迷信权威的“人家们”，而且还迷 信书本、信老师、信“标准答案”，连错误的都信。俗话说：学贵疑，尽 信 s 不如无书。而古希腊的里十多德就喊出了：“我爱我师，我更爱真 理”“这样的话，而我们的青少年学生却少有这种气量。要承认和尊重权 威但绝不能迷信权威，英国皇家学会的会徽上就嵌着这样一行耐人寻味的 字；“不要迷信权威，人云亦云”。“这显然是对创造者的忠告与激励。 6 失败时的鼓励与帮助胜于成功时的恭维与赞赏 害怕失败也是创造力开发中的障碍之一。主要表现为有人感到失败是 一种耻辱。社会舆论似乎在告诉人们，失败是被看不起的。不少青少年学 生在谈到这一问题时深有感触，认为由丁失败而造成的被人歧视可能使得 自己今后难以再重新做人。有了这样的认识、有了这样的压抑心理状态 要开发创造力当然就只能是旬空话。人们普遍的心理是希望成功然而 前进的道路不可能是一帆风顺的，在成功的道路上往往伴着无数次的失败 与挫折。失败乃成功之母，道理虽正确，但在实际中，人们往往总是赞扬 第9 页共2 8 页 堡童鱼查之型兰查塑堡垂 一 成功者，贬低失败者。可是，一个创造者要有所成就，就不可避免地会遇 到各种各样的失败，甚至是最有成就的科学家。爱迪生曾经说过：“失败 也是我需要的，它和成功对我一样有价值。只有在我知道一切做不好的方 法。我才知道做好一切工作的方法是什么。”惠特曼也认为，当失败不 可避免时，失败是伟大的。失败后要善于总结教训，找出失败的原因和可 能避免的方法使失败变为成功的阶梯、变为创造力的源泉。否则，在创造 的道路上就会半途而废、前功尽弃。另一方面是对失败者的讥笑和挖苦。 它不但可能会扼杀一项重要的发明创造，而且反过来也充分暴露了嘲笑者 自己的愚昧与无知。青少年学生所迫切需要的是在失败时的鼓励与帮助， 而决不是在成功后的恭维与赞赏。只有这样，他们的创造力才能自然地得 劐极大地开发。 ( 二) 德育以情感性学习和意志性学习为主要内容 要想极大地开发刨造力，就必须注意克服上述的障碍，而进行德育是 晟好的解决途径。因为德育把情感性学习和意忠性学习当成是自己的一个 重要教育内容和教育目标。通过情感性学习，可以培养青少年学生具有创 造的志向和激情并能激发起创造的欲求，还可以使他们在创造过程中获得 稳定、正确的情感体验；通过意志性学习，可以培养青少年树立信心，敢 于克服自卑和害怕失败的心理，并最终获得创造性的意志品质。这样，那 些妨碍创造的非智力因素就通过德育的力量被排除和解决了，青少年也就 可以充分发挥和展现自己的创造力了。 1 情感性学习是德育的内容之一 目前有许多青少年在创造情感上或多或少地都出现过下面的几种情 况：在思想上对创造力的认识不足，不是想一口吃个胖子，就是懊恼、颓 废、灰心丧气、乎冷乎热：怕犯错误，被人讥笑，有失人格，丢面子；自 命不凡，盲目乐观，听不得反面意见，缺乏接受批评的雅量；工作怕负责 任，患有“慢性拒绝痖”，遇到问题总是再考虑考虑、再研究研究；或者 认为好是好，而且应该做但没有时间或条件不成熟，或者承认别人的主 意好，但因看到别人没有成功自己也就不敢再做了等等。这些情感上的变 化起伏都是创造力的大敌。前苏联心理学家雅科布松曾指出：“如果不培 养孩子们的情感，道德教育就不能达到预期目的”。“列宁也说过：“没 有人的情感7 ，就从来没有也不可能有人对于真理的追求”。”德育十 分重视培养青少年良好的情感品质：情感的倾向性、丰富性、深刻性、稳 定性和自制性等等，它通过以理育情、以情育情、以行育情、以美育情、 以境育情、以形育情等方法来培养这些情感品质。比如说德育十分注重 在教育活动中培养创造情感因素。无论班会、校会还是团、队活动，从布 置到仪式，从内容到气氛。都考虑到了情感因素。考虑到了情感方面的心 理效果。现在，许多学校每周都要举行升旗仪式学生们在雄伟庄严的国 第t o 页共2 8 页 堡蔓皇童竺兰型兰垄塑兰查 歌声中，凝望着徐徐升起的五星红旗，举目致敬，强烈的爱国感必然会在 胸中升腾激荡。再比如，德育也重视通过美感教育来培养创造情感。美， 可以陶冶人的性格，净化情感，深化道德认识，调剂精神生活，促进心理 健康。正如苏霍姆林斯基先生所说：“美是一种心灵的体操它使我们 精神正直，良心纯洁，情感和信念端正。美是一面镜子，你在这面镜子里 可以照见你自己”他还说：别忘了在教室里养几盆鲜花，有了美丽的鲜 花，学生就会主动地扫去墙角的蜘蛛网。 2 意志性学习也是德育的主要内客之一 有人说：奋斗事业的大门，勤奋成才的秘诀，毅力成功 的通途。这些其实都是意志力的表现。培养和锻炼意志对青少年良好品德 和创造品质的形成与发展有极其重要的意义。一个人的意志水平能够调节 和控制因个人需要、兴趣等引起的愿望；能够调节和控制个人情感；能够 培养与困难作斗争的精神：能够培养个人抗拒诱惑的能力。 首先，德育十分注重针对青少年的意志类型，采取不同锻炼措施，培 养他们的意志品质。 一是加强目的性培养。针对青少年在创造活动中因没有明确的目的而 收不到预期效果的情况，德育提出了要加强目的性的培养举措。目的性是 意志性的最重要特征，如果在创造活动中，没有明确的目的，就旨定收不 到什么效果，这种创造性活动恐怕就称不上是创造性的活动了。著名数学 家陈建功，在满目创痍的旧中国，把科学救国作为自己坚定不移的奋斗目 标。东渡日本留学取得了国际上公认难得的日本理学博士学位，在三角级 数上作出了极大的成就，并写了他的代表作三角级数论。他的日本老 师说，当时已经誉满全球的陈建功如果留在日本，将有灿烂的个人前程。 “我来求学，是为了我的国家”，陈建功用恳切的话语告别老师，怀着 颗赤子之心回到祖国。他为我国数学事业作出了卓越的贡献，成为我国数 学界公认的一代学者。另一位我国的著名农学家乐天宇先生也是怀着为家 乡湘南山区培养当地迫切需要的农林科技人才的强烈愿望，丁1 9 8 1 年不 顾年迈八旬的高龄，离开北京来到家乡创办九魏山文理学院。他捐出几万 元巨额存款，带着办学计划四处奔走，争取支援。在党组织的支持f 。经 过几个月的努力，终于建起了筹备处，开设了预备班。我国著名的数学家 陈景润把解答有着“数学王冠上的明珠”之称的“歌德巴赫猜想”作为自 己坚定不移的目标，虽然他还没有达到最终目标但是已经取得了一个又 一个的重要成果。尤其是他那种不畏艰险而且目标始终如一的精神，激励 着各个领域的人们都去寻找自己的“歌德巴赫猜想”作为攻坚目标。如果 每一位青少年都能给自己的创造活动树立个目标，那么他们的航行也就 有了航向。 第1 l 页共2 8 页 德育与青少年创遣力的培养 二是加强顽强性培养。针对青少年存在的虎头蛇尾、有始无终等缺乏 意志性的表现，德育加强了对他们的顽强性培养。培养他们树立自信心、 克服自卑感、有恒心、有毅力、有韧劲等与困难作斗争的顽强精神。顽强 性无疑是摄可宝贵的意志品质。凡是有建树的科学家几乎都具有百折不回 的精神。法国微生物学家巴斯德说：“告诉你我达到目标的奥秘吧，我唯 一的力量就是我的坚持精神。”清代名医乇清任前后经过了四十年的时 间终于完成了关于人体内脏的著作医林改错。美国著名的盲聋女作家 海伦凯乐，一岁半就因病丧失了视听能力，可她并没有向命运低头，用惊 人的意志战胜了种种难以想象的艰难险阻。她经过艰苦奋斗出人意料地 考取了美国最著名的高等学府哈佛大学。在许多教材都没有盲文版的极端 凼难条件下，她亥q 若顽强地学习，终于以超过常人的优异成绩完成全部学 业。她终舅努力不懈，掌握了五国文字，成为世界著名的作家和教育家。 坚强的意志具有多么巨大的创造力量嘲! 因此，德育在培养青少年创造意 志的过程中，不仅要帮助他们树立远大理想，具有目的性，更要伎他们有 顽强的意志力去克服、战胜困难。 三是加强果断性培养。在青少年中不乏有胆小怯懦和冒失轻率之人。 对于前者，德育侧重培养其大胆、勇敢、果断：对于后者，德育就着重培 养箕沉着、冷静与克制和约束自己的能力。使他们具有果断性，能够迅速 而又慎重地选定目标。爱因斯坦对量子论作出重大贡献就是提出光量子假 说之后，毅然把全部的精力转向引力阎题，尽管许多科学家，例如索未菲 曾极力劝说他继续从事量子问题的研究，但都没有使他发生过任何动摇。 后来，爱因斯坦很快在引力问题上取得了广义相对论这一重大成就。从那 以后，他义果断地投入到了统一场论的一作中虽然在世的时候没有取得 明显的进展，但是在他身后，继承者沿着他开辟的方向，终于取得了重大 突破。美国物理学家温伯格、格拉肖和巴基斯坦物理学家萨拉姆，建立了 统一弱相互作用和电磁相互作用理论，并囡此获得了1 9 7 9 年的诺贝尔物 理学奖。 四是加强自制性培养。有的青少年依赖性强、任性、倔强、容易受暗 示，为此德育加强了对他们自制性、自觉性、独立性和抵制消极暗示的培 养。自制性也是从事创造性活动所必须具备的一个重要的意志品质。有了 自制性就能够排除一切干扰，对付任何打击，身处逆境而巍然不动。嘎末 的史学家谈迁，家境贫寒，毕生含辛茹苦，勤奋写作，他用了二十七个春 秋，六次改动书稿，直到五十六岁才完成煌煌巨著国榷。不料有一天 夜里书稿竟失窃了。他虽然十分悲痛，但是并没有颓废，相反，他忍痛节 哀，立即动手重写。这样又熬了十个年头，才终于重新完成初稿。他这种 矢志不渝、百折不回的惊人毅力被后人传为美谈。 第1 2 页共2 8 页 德育与青少年创造力的培养 德育还十分重视通过在实践活动中培养青少年的意志力，特别鼓励教 师机智地创设特定的实践机会，对学生的意志进行考验与锻炼。如，上海 有一位班主任有意委托一个希望不迟到而总是迟到的学生管理本班级的钥 匙，增强了这个学生的责任感。锻炼控制自己行为的意志，改掉了迟到的 毛病。 由此可见，依靠德育的力量是可以排除和解决存在于情感和意志领 域中的一些妨碍创造的非智力因素。 三、依靠德育力量抓创造力的培养应从青少年做起 在培养创造力上，不仅要重视德育，而且还要从青少年抓起，从基础 抓起，做到“从开始就要j e 确”。正所谓：“少年智则国智，少年富则国 富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则 国进步，少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球。” “我们留下一个什么样的世界给子孙后代，在很大程度上取决于我们给 世界留_ f 一个什么样的子孙后代。”“ 首先，青少年时期是培养、开发人的创造素质的黄金时期。青少年时 期是大脑思维活动最活跃的时期，在这一时期实施刨造教育，能促使大脑 的机能得到最大限度的发展，从而最大限度地开发创造力。反之，如果贻 误了虽佳时机，抑制了青少年创造才能的发展，那么对将来培养创造才能 就会是事倍功半或者劳而无获了。而且青少年时期不仅是人智力发展的最 佳时期，也是身心和世界观形成的最主要时期，如果刨造意识受到压抑， 那就容易形成保守观念，难以发挥创造的潜能。其中，小学正处于形成科 学兴趣的摄佳年龄段，初中正处于形成科学志趣韵关键期，高中则是形成 科学理想的重要期。无论在哪个阶段，创造教育的重点和方式也都应符合 青少年的特点。天津市的“非智力因素及其培养”课题组在对人的非智力 因素研究中得出了这样的结论：从发展角度来看，交往动机、学习热情、 学习责任感、学习毅力等非智力因素总体水平有随着年龄的升高而明显降 低的趋势。“如果能在早期就重视培养这些非智力因素，那么青少年的创 造力水平就会有一个质的飞跃。因此，培养创造力要从青少年抓起从基 础抓起重视德育对青少年创造力的培养。否则，就晚了。 其次青少年具有大量接受知识的能力。广博的知识是创造力形成的 基础，因此，根据青少年的这一特点。可以通过各种方式激发他们探求知 识的欲望这种欲望是促使人们进行创造性活动的重要动机，而培养起他 们对描籍的热爱是至关重要的。优秀的书籍既可以保持健康心理、陶冶性 情还可以获得渊博的知识。著名作家秦牧在童年十亿中谈到，好书是 怎样使他从小培养起美好的心灵，走上成才之路的：“优秀的书籍的确像 是座座宝库，你好奇地走进去，立刻被里面的珍奇异宝吸引住了。父亲 第1 3 页共2 8 页 德育与青少年创造力的培养 带我买回一大包书籍的时候，我总是急急忙忙地把它们摊在地板上，伏卧 着跷起小脚丫，贪婪地阅读我常想，我小时候是个顽童，假如不是优 秀的书籍拉我一把，说不定会沿着另一条路滑下深渊。幸得爱好读书的习 惯逐渐挽救了我。”“ 再次，青少年的情感丰富。他们拥有热爱、美感、羡慕、激情、浪漫 等丰富的情感，而这些情感又都可以作为创造的动机。托尔斯泰多次从艺 术的角度谈到了擞情在创作中的作用，他说：“我们的创作没有撤情是不 成的，一切作品要写得好，它就应当是从作者的心灵里唱出来的”。2 许 多教师也都非常强调使青少年学生在情感的强烈感染下，释放学习和创造 激情，引导他们充分发挥潜力，发挥聪明才智。 第四青少年的个性发展已经比较明显和突出，出现了许多“偏才” “怪才”。教师应根据这些学生的实际情况，因势利导，困材施教，使他 们的特殊才能和兴趣得以充分发挥，为创造性人才的培养提供良好的教育 环境。千万不能为了整齐划一而盲目纠“偏”、纠“怪”，这样会磨灭青 少年的个性，不利于创造力的培养。 第五，现在很多青少年都是独生子女，他们在重重呵护下，自理能力 差，依赖性强，使得他们的刨造意识淡薄，创造能力缺乏。因此，为了使 青少年的素质得到全面的发展，必须尽早地加强培养他们的独立自主性。 因为独立自主性与创造性息息相关。 青少年的这些特点决定了，德育在培养人的创造意识、创造情感和创 造意志上，必须从青少年做起。 四、开发青少年的创造力，重视其个性创造品质的 培养 德育在培养青少年的创造力上耍自觉地、有意识的培养青少年学生的 基本创造素质，让他们懂得：创造力不是什么特殊的才能，它在每个人的 身上都潜藏着，但要经过适当的教育和培养。 青少年学生的创造力是什么堀? 那就是： 你们的志向你 f j 的信念 你们的毅力你们的勇气 你们的勤奋你们的行动 你们的兴趣你们的特长 你们的精力你们的情绪 你们的努力你们的奋斗 青少年学生还要到实践中去， 树立你们的志向坚定你们的信念 第】4 页共2 8 页 一 堡蔓量妻兰兰型苎查壁堡查 一 锻炼你们的毅力增加你们的勇气 坚持你们的勤奋 加紧你们的行动 激发你们的兴趣发挥你们的特长 集中你们的精力控制你们的情绪 努力努力努力奋斗奋斗奋斗“ 培养青少年创造力的创造教育为r 突出基础教育的本质特征把目标定 位在了“基础性”上，这就为德育作_ | ；4 j 的发挥指明了方向即：德育要以培 养青少年学生的基础刨造素质为主，培养其具有健康的创造个性，使青少 年学生成为具有高尚道德情操的创造型人才。 ( 一) 创造品质的个性特点 创造活动主要是由个人进行的，即使是集体创造，也是建立在个人活 动基础上的。因此个性问题在青少年创造力的培养上尤为重要。一方面， 个性是创造的前提，没有个性就无所谓刨造，创造极富个性。另一方面， 如果没有了创造，一切都是多少年不变。那就谈不上个性特点，世界就不 会丰富多彩，只能是一个死寂的世界。因此，德育应该注意培养青少年学 生的个别差异，因材施教促使学生的身心健康自由、充分地发展。苏霍 姆林斯基一生所关注的始终是每个学生的个性发展。他甚至作了预言： 211 廿纪将是人的个性全面而和谐发展的世纪。他要求，要帮助每一个人 开眼界看到自己，发现自己身上那种独无二的e d 造性劳动源泉。” 先来列举几个创造的个性特点： 一是好奇心和一泛的兴趣爱好。一个人的兴趣所在很重要，只有感兴 趣后才能主动地、自觉地、竭尽全力地去观察它、研究它，才能最大限度 地发挥人的主观能动性。兴趣是一股强大的推动力，推动人们去探索、去 创造。 二是勇敢。瞢希金说：“傲勇敢的入吧。勇于扫视广阔的视野，创造 性思想也就皆与具来。勇敢的入还表现出具有胆魄和献身精神，”“ 三是甘冒风险。平庸的人喜欢按部就班，只是循规蹈矩地工作。而创 造者却敢于提出猜测，宁可冒犯错误的风险也不把自己束缚在一种技术、 一个题材、一门学科或者一种风格中，不怕逾越常规。 四是富有幽默感。幽默与联想的灵活和大胆的思想游戏几乎是形影相 随的，它反映了一种内在的自由，没有这种自由就不可能进行创造。这种 自由是建立在自信心和自尊心的基础上的。 面是独立性。独立性可以表现为种对科学的怀疑态度，是不被权威 所斥退的。但它并不是单纯地追求标新立异，也不是炫耀自己。具有这种 个性的人深知自己在复杂的、捉摸不定的环境中进行创造性活动，因此对 自己的观点和设想作出最后判断时都是十分审慎的。 第1 5 页共2 8 页 德育与青少年创造力的培养 六是有恒心。这种个性使人能够持之以恒地把注意力集中在某个问题 上这是任何创造性活动获得成功的最重要条件之一。巴甫洛夫曾说过， “锲而不舍地思考”是取得重大成就的前提。 七是一丝不萄。富有创造精神的人都用严峻的眼光审视周围事物。他 们不满足于不完全确切的知识。尽力占有第一手资料。他们遇到问题就穷 根究底，决不牵强附会，决不放过任何含糊不清的地方。 八是有足够的自信。创造当中会遇到权威的压抑，遇到习惯势力和偏 见的非难，创造者一定要树立自信心，不迷信权威，勇于突破陈习。正如 马克思所说：“任何科学批评的意地我都是欢迎的。而对于我从来就不让 步的所谓舆论偏见，我依然遵守伟大的佛罗伦萨诗人的格言：走你的路， 让人们去说吧! 2 5 九是有刨造精神和创造激情。爱因斯坦曾说：“我们每天的努力并非 来自深思熟虑的意向或计划，而是南接来自激情。”激情是无穷毅力和耐 心的源泉。2 6 德育可以根据这些特点来具体培养青少年学生的创造个性，一旦获得 了r 这些个性特点，青少年学生就可以在创造性劳动中充分旌展自己的创造 才能，发挥自己的创造力量。 ( 二) 培养青少年创造力要注重对多方面个性品质的培养 】培养创造意识，使青少年学生想创造 所谓创造意识，就是根据客观的需要而产生的种强烈的心理上的内 在驱动力。这种驱动力是驱使人们去追求发明、发现的强烈愿望或称之为 强人的推动力量。要想使青少年获得这种推动力，德育在培养刨造意识的 过程中就应该重视对青少年好奇心、求知欲和兴趣的培养。 求知欲是一个促使进行刨造性活动的重要动机。第一个提出核裂变概 念的奥地利物理学家弗里施曾指出，科学为了对“为什么”这个老大难问 题作出回答，不断地从无知向知识进军。求知欲也是引导青少年走上创造 道路的诱因。在曼哈顿计划中负责研制世界上第颗原子弹的美国物理学 家奥本海默，小时候就是冈为他的祖父给他拿了一块矿石，激发了他强烈 的求知欲，才从此爱上了科学的。 同求知欲密切相关的是好奇心。好奇心是由力图弥补已有知识与未知 领域的差距而产生的。有了对事物的好奇心，才能提出各种问题，才能激 发思考，从而才有可能步入创造境地。爱因斯坦在四、五岁的时候，有一 次，父亲给他看了一个罗盘，他感到很惊奇，他想用这样确定的方式摆动 的指南针背面，一定深深地隐藏着什么。他一直到老始终保持着发现指南 针时的好奇心，这使他生作出了许多重大贡献。他后来创立的相对论也 同对空间和时间的强烈好奇心分不开。难怪爱因斯坦总是对他所谓的“神 圣好奇心”推崇各至。可见，好奇心是激发创造力的出发点和推动力，这 第1 6 砸共2 矗页 堡蔓皇童之型兰垄竺苎查一 确实有一定的道理。心理学家说好奇心是人的一种天性，任何人都具有 强烈的好奇心。然而，由于人们往往错误地将好奇心与“无知”强扭在一 起，使好奇心受到了极度挫伤，再加上经过长期的传统教育，随着知识的 增长，反而使许多青少年不同程度地丧失或减弱了孩童时代对事物的好奇 心，从这种意义上说，德育就应该担当起对青少年好奇心的培养。衔接起 孩童时代的好奇心真到中学、大学，并升华他们的好奇心，开发创造力。 与好奇心密切相关的是罴趣。一个人的兴趣所在很重要，只有感兴趣 后才能自主地、竭尽全力地去观察、设想，才能最大限度发挥人的主观能 动性。兴趣是一股强大的推动力，它能产生冲动，催使人发奋，寻根究底 地去追求更深刻的东西。首先，要培养青少年具有广泛的兴趣，只有兴趣 j 1 + 泛才能摄取大量的信息，从而促进知识的丰寓。知识丰富了也就容易进 抒知识的移植、产生额的联想、作出新的比较、综合出新的成果。其次， 需要在j 。泛的直观兴趣中及时地选择一个中心兴趣加以培养和深化。否则 什么都想搞或是不能确定中心兴趣就只能停留在兴趣泛泛的层面上，这是 不利于创造力开发的。对此明朝宋应星曾有一首怜愚诗是极好的写 照：“一个浑身有几何，学者不就学兵戈。南思北想无安着，明镜催人白 发多。”所以，创造学提倡人们在有广泛兴趣的同时也提倡有个专 一的中心兴趣。只有真正地把握住自己的中心兴趣，才能更快、更好地步 入创造的殿堂。著名物理学家j 肇中在读高中时晟感兴趣的并不是物理， 而是中国的历史。但当他权衡了自己的知识结构以后便意识到：与自然科 学相比在历史学中寻求真谛更困难。于是他放弃了自己衷爱的中国史而 转去学物理，经过长期的艰苦努力终于在物理学中领略到了无穷乐趣， 作出了突出贡献。著名俄国化学家fj 捷列夫在中学时代对数学、物理和地 理都十分爱好，后来在圣彼得堡师范学院读书时，在位有名望的化学教 授指点下，其中心兴趣逐渐转1 4 化学上，终于发现了化学元素周期律，为 人类的科学事业立f 了不朽的功勋。可见，一旦发现了自己的中心兴趣， 就要不失时机地去培养它、强化它，并尽快将它升华变成自遣的动力，向 着刨造迈进。这时的兴趣可以使达尔文把甲虫放进嘴里，可以使舍勒去尝 氢氰酸，可以使罗蒙诺索夫以“自帮人干40 天活”为代价去换一本算 术书。因此，在整个创造过程中。兴趣所起到的作用是不可低估的。培 养和发展专一的兴趣也是创造力培养过程中不可忽视的一个重要问题。 德育不仅要看到求知欲、好奇心和兴趣对培养青少年刨造意识的促进 作用，还应该在具体的教育过程中找到培养这些因素的有效方法。以下六 种措施可作为参考： 第一，进行民族责任感教育。民族责任感可以激发并升华兴趣。鲁迅 先生最初是由于对病人的同情，以及为拯救被称为“东亚病夫”的中华民 族而立志学医的，并去了日本仙台医学学校留学。但当他从电影上看到中 第1 7 页共勰磺 德育与青少年创造力的培养 国人被日本军人砍头的情景以后强烈的民族责任感使他感到拯救中国的 关键在于要“唤起发众”，于是便毅然弃医从文，把笔当作利剑，以唤起 所有中国入的民族觉悟，最终成为一位世界闻名的大文豪。著名的植物学 家蔡希陶先生以前十分喜爱动物，1 9 2 9 年当他被分配搞植物学研究时， 也只是勉强去做的，但在后来的实际工作中，特别当他看到美英法德等国 家多次派专家到云南采集植物标本以后，同样是一种民族责任感使他对植 物发生了兴趣并最终取得了辉煌成就。可见，民族责任感是培养和铸造青 少年兴趣的强大动力，培养兴趣与培养民族责任感是不可分离的。要想做 好这一点就应该加强思想政治教育和爱国主义教育，使广大青少年无限 热爱祖国、热爱社会主义事业，以此促使他们形成自己的兴趣。 第二，保持好奇心。好奇心可以使人产生兴趣，促使创造。然而人们 注意到了，好奇心象投入湖中泛起的涟漪，容易激起却难以保持，所以， 培养兴趣的又一个重点在于保持已有的好奇心。比如。一个在山沟里长大 的孩子，一旦进城接触到可产生虚幻世界的电脑，其惊讶和好奇是可