（高等教育学专业论文）主体性教育思想与我国大学人才培养模式改革.pdf

硕士学位论文 m a s t e r + st h e s i s 摘要 “主体性是马克思主义实践人学中的核心概念，也是现代人所应有的重要 素质，惟其如此，个体的人才能成为自己生命活动的自由自觉的实践主体。可以说， 全部教育活动的立论基础无法不重视学生的主体性。9 0 年代开展的大学素质教育改 革所要体现的也就是主体性教育思想。如何用主体性教育思想指导我国大学人才培 养模式改革，是本文所要探讨和思考的问题。 本研究基于“人才培养模式”这个概念及组成要素的分析框架，依据主体性教 育的基本理论，来反思大学人才培养活动在培养目标、培养过程等环节上存在的问 题，并提出了对策性的改进措施。 本研究除导论和结语之外，共分五个部分。第一部分是历史回顾。介绍建国后 我国大学人才培养模式的发展历程，通过对这一时期的人才培养模式进行梳理，从 中发现传统的教育思想的弊端难以消除，高等教育中对学生的主体性发展重视不 足。第二部分是理论介绍。着重对主体性教育思想进行了阐述，界定一些相关概念， 概括了主体性教育思想的要义，并指出倡导主体性教育，凸显人的主体性地位及价 值的重要性。第三部分是现状透视。从大学人才培养目标、大学的专业设置及课程 设置、教学方式及管理方式等方面揭示了当前我国大学人才培养模式改革实践中存 在的问题。第四部分是追根溯源，查找问题深层的原因之所在。第五部分是改革策 略。在主体教育思想的指导下，对我国大学人才培养模式做如下改革尝试，包括更 新教育观念、转变师生关系、改革教学方法、营造民主、平等的教育环境，培育学 生的主体性品质等方面，以提升学生的主体性素质，提高我国大学人才培养的质量。 关键词：主体性教育；人才培养；模式改革 ： 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s a b s t r a c t “s u b j e c t i v i t y i st h ec o r ec o n c e p to fm a r x i s mp r a c t i c eh u m a n , i t i sa l s oi m p o r t a n t q u a l i t yw h i c hm a l lm u s th a si nm o d e ms o c i e t y i fs o ，p e r s o nc a nb e c o m eas u b j e c t i v i t yo f af r e e d o ma n ds e l f - c o n s c i o u s l y t h a ti st os a y , e s s e n t i a la r g u m e n to fa l lt h ee d u c a t i o n a l a c t i v i t i e sm u s te m p h a s i ss t u d e n t s s u b j e c t i v i t y i nt h e9 0 s q u a l i t ye d u c a t i o nr e f o r m i n g s t a r t e d ，i ts h o w st h ei d e ao fs u b j e c t i v i t y h o wt og u i d et h et a l e n t c u l t i v a t i n go fm o d e l s r e f o r m i n go fo u ru n i v e r s i t yi so u ri m p o r t a n tq u e s t i o nw h i c hw em u s td i s c u s sa n d t h i n kb y u s i n gt h ei d e ao fs u b j e c t i v i t y t h i ss t u d yi sb a s e do nt h ec o n c e p t i o n “t a l e n t c u l t i v a t i n go fm o d e l s a n di t s e s s e n t i a lf a c t o ra st h ea n a l y t i c a lf r a m eo ft h i ss t u d y t h es t u d yi sa l s ob a s e do nt h e i d e ao fs u b je c t i v i t ye d u c a t i o n ，a n dw er e t h i n ks o m ep r o b l e m ss u c ha si nt h ea i mo f t a l e n t c u l t i v a t i n g ，t h ep r o c e s so ft a l e n t - c u l t i v a t i n ge t c f i n a l l y , t h es t u d yg i v e ss o m e a d v i c e t h i sr e s e a r c hi sd i v i d e di n t of i v ep a r t sb e s i d e si n t r o d u c t i o na n dc o n c l u s i o n i nt h ef i r s t p a r ti ti sm a i n l ya b o u tr e v i e wo f t h eh i s t o r y ：t h es i t u a t i o no f t a l e n t - c u l t i v a t i n go f m o d e l sa f t e r o u rc o u n t r yb u i l d i n g t h i sp a r ti sa n a l y z a n gt h es i t u a t i o no ft a l e n t - c u l t i v a t i n go fm o d e l s r e f o r m i n g , w ec a nf i n do l de d u c a t i o ni d e am a n ya b u s e s ，w h i c hi sh a r dt oe l i m i n a t ea n d d e e p l ye f f e c ti no u ru n i v e r s i t y b u tt h eu n i v e r s i t ye d u c a t i o ni ss t i l li g n o r i n gt h ed e v e l o p m e n t o ft h es t u d e n t s s u b j e c t i v i t yw h i c hh a sas i g n i f i c a n te f f e c tu pt od a t e i nt h es e c o n dp a r ti ti s m a i n l ya b o u tt h ei n t r o d u c t i o no f t h et h e o r yo f t h ei d e a so f t h es u b j e c t i v i t ye d u c a t i o n b e s i d e s i te x p l a i n ss o m er e l a t i o n a lc o n c e p t i o na n ds u i nu pt h em a i nm e a n i n go ft h ei d e a so ft h e s u b j e c t i v i t ye d u c a t i o n i ta l s os h o w st h er e l a t i o n sb e t w e e nt h e i d e a so ft h es u b j e c t i v i t y e d u c a t i o na n dt h eq u a l i t ye d u c a t i o nw h i c hi sb e i n gc a r r i e do u ti no u ru n i v e r s i t y i tp r o p o s e s t h es u b j e c t i v i t ye d u c a t i o na n dr e s p e c t sm e n ss u b j e c t i v i t ys t a t u sa n dt h ev a l u e i nt h et h i r d p a r ti ti sm a i n l yt h ea n a l y s e sa b o u tt h ec u r r e n ts i t u a t i o no fr e f o r m i n go ft h et a l e n t - c u l t i v a t i n g i no u ru n i v e r s i t y i th a ss o m eq u e s t i o n sa n ds h o r t c o m i n g s , w h a t sm o r e ，t r y m gt of i n dt h e r e a s o n s f o re x a m p l e s ，t h eg o a l so f t h eu n i v e r s i t yt a l e n t - c u l t i v a t i n g ，t h em a j o rs e t t i n g - u pa n d t h ec u r r i c u l u ms e t t i n g - u p , t h em e t h o d so ft e a c h i n ga n dm a n a g e m e n t , t h er e l a t i o n sb e t w e e n t e a c h e r sa n ds t u d e n t s f r o map o s t - m o d e mp e r s p e c t i v eo nc u r r i c u l u m , t r y i n gt of i n dt h e o r i g i n so fc u r r e n ti s s u e s ，i no r d e rt oo p p o s et h eb e s tt a c t i c s i nt h ef o u r t hp a r t , i ti sm a i n l yt h e r e a s o no fc u r r e n ts i t u a t i o n i nt h ef i f t hp a r t , i ti sm a i n l ya b o u tt h et a c t i c so fr e f o r m i n g w i t h t h eh e l po f t h es u b j e c t i v i 眵e d u c a t i o n , w ew i l lr e f o r mt h eu n i v e r s i t yt a l e n t - c u l t i v a t i n gm o d e l s p u r p o s e l yi tc a ni m p r o v et h eq u a l i t yo f t a l e n t - c u l t i v a t i n gi no u ru n i v e r s i t y k e yw o r d s ：s u b j e c t i v i t ye d u c a t i o n ；t a l e n t - c u l t i v a t i n g ；m o d e l r e f o r m i n g 硕士学位论丈 m a s t e r st h e s i s 华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工作 所取得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或 集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在 文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 储签名：趣秀论 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借 阅。本人授权华中师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进 行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。同意华中 师范大学可以用不同方式在不同媒体上发表、传播学位论文的全部或部分内容。 作者签名：庄芝考影令导师签名：彳翟袭彦 允许北京万方数据电子出版社出版的中国学位论文全文数据库将本人论文 以电子、网络、镜像及其他数字媒体形式公开出版。 作者签名：起弓诠 本人已经认真阅读“c a l i s 高校学位论文全文数据库发布章程 ，同意将本人的 学位论文提交“c a l l s 高校学位论文全文数据库”中全文发布，并可按“章程 中的 规定享受相关权益。圃童途塞堡童卮澄后；旦坐生；旦二生；旦三生筮查! 储签名：怨专论 日期：加f 。年芗月6 日 导师签名： 日期：。o 年f 月否日 妒 o3 v ： ： 硕士学位论文 m a s t e r st t t e s i s 导论 主体性是马克思实践人学的核心概念，也是现代人所应具有的重要素质。惟其 如此，个体才能够正确认识自己，才能正确处理主客体关系，并成为富有独立人格、 责任感和创造性的人。要想达到这样的教育目标，在教育活动过程中，必须确立学 生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，使之主动、积极和富有创造性的学习， 成为自己生命活动的自由自觉的实践主体。 ( 一) 问题提出与研究意义 1 问题提出 2 0 世纪8 0 年代末以来，我国大学全面开展了以素质教育思想为指导的人才培 养模式改革，并为此进行了多种尝试，如通专结合的“厚基础、宽口径 的人才培 养模式改革，大学学分制，跨校跨专业的选课制等教学管理改革。然而，反思大学 的这些人才培养模式改革，我们发现大学素质教育并没有真j 下提高学生的主体意 识，学生的主体地位仍得不到彰显。如大学教学方法上，还是以灌输为主，学生的 主体性不能得到发挥；在师生关系上，传统的师道尊严思想仍很严重，教育者还是 把学生当作教育的客体来对待，学生的个性得不到张扬，研究型教学得不到真正实 施，学生的创造性、能动性受到压抑，无法适应竞争激烈的社会。总之，当代的中 国高等教育，仍是一种忽视学生主体性的教育，而且传统的教育模式对当前我国的 大学人才培养有着很深的影响。因此，确立主体性教育思想，保障学生在教育过程 中的主体地位，把培养发展学生的主体性作为教育的最高目的，改革大学人才培养 模式，为我国社会主义现代化建设培养适合社会发展的、有主体意识的、有创新精 神的复合型人才，应是高等教育改革的当务之急。 2 研究意义 究竟应如何对高校人才培养模式进行改革，无论是实践探索，还是理论研究虽 已起步，但研究的空间还很大。针对以上所述的问题进行探讨，有着重要的意义和 作用。以主体性教育理念的视角来考察大学的人才培养活动的问题，能进一步深化 对大学人才培养模式改革的研究，并找到解决问题的正确路径，将有利于缓解当前 我国大学人才培养中忽视学生主体性的现状，有利于使我国大学培养适应2 1 世纪 社会发展需要的、有主体性的、具有竞争力的高素质创新型人才。 硕士学位论炙 m a s t e r 。st h e s i s ( 二) 核心概念界定与本文分析框架 1 人才培养模式的概念 如何改革大学的人才培养模式、以培养能够适应2 1 世纪发展所需要的人才已 成为高等教育改革与发展的研究热点。但究竟什么是“人才培养模式”，通过查阅 国内外的教育文献，有相当多的学者对此问题进行了研究。 关于人才培养模式内涵的表述有许多种，教育部周远清副部长认为“人才培养 模式是人才的培养目标、培养规格和基本培养方式，它决定着高等学校所培养人才 的根本特征，集中体现了高等教育的教育思想和教育观念。”龚怡祖教授在论大 学人才培养模式一书中，首次系统论述了人才培养模式的含义、人才培养模式 的要素、人才培养模式的变革以及人才培养模式的建构和培养方案。杨杏芳认为： “高等教育人才培养模式是指以一定的教育思想理念为灵魂，以高等教育人才培养 活动为本体或原型，围绕人才培养目标这个中心而对人才培养活动全过程进行设计 所形成的某种标准构造样式和运行方式，这种标准构造样式和运行方式具有明显的 系统性和范型性，它在与具体实践相结合时将以此为基础，并考虑或针对千差万别 的对象和条件，形成多种多样、各具风格与特色的变式。” 通过梳理研究者对“人才培养模式”的认识和理解，本研究认为人才培养模式 是指“培养什么样的人”和“如何培养”的问题。即根据人才培养目标和质量标 准，高等学校为大学生的发展和知识、能力的提升而进行的教育活动。人才培养模 式是一个复杂的系统工程。从实际操作的角度来说人才培养模式包括专业设置、培 养目标、培养规格、培养方案、培养途径等要素。 人才培养模式改革的实质是对传统教育模式的变革，改革大学的专业设置和课 程设置，改变旧的师生关系和教学方式、教育管理要体现以人为本，弘扬人的主体 性，尊重人的主体地位和价值，营造一个民主、平等的学习环境，真正做到教师因 材施教，培养学生的主体性品质。 2 本文分析框架 提高人才培养质量是高等教育改革追求的终极目标，而人才培养模式改革又是 高等教育各项改革的重中之重。本文基于“人才培养模式 这个概念及组成要素的 分析框架，依据主体性教育的基本理论思想，来反思大学人才培养活动在培养目标、 。姜 ：伟浅析人才培养模式的概念、内涵及构成 j 山东省青年管理干部学院学报，2 0 0 8 ( 2 ) ：7 8 8 0 。龚怡祖论大学人才培养模式 m 南京：江苏教育：i j 版社，1 9 9 9 7 3 7 4 杨杏芳高等教育人才培养模式新论 d 华中科技大学，2 0 0 2 2 3 2 ： 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 培养过程等环节上存在的问题，并提出了对策性的改进措施。 ( 三) 文献综述 1 关于主体性教育的研究 ( 1 ) 关于主体的研究 通过对以往研究的文献检索，可知学者们从不同角度展开了对教育的主客体关 系问题的探讨。2 0 世纪8 0 年代初，“学生是教育主体 的教育命题被提出；1 9 8 1 年，顾明远发表文章进行探讨此命题；1 9 8 2 年，涂艳国和黄济在共同主编的教 育学中又对此进行了专节讨论，并对师生关系展开了探讨，有人认为学生是教育 主体，因为教育既产生于学生的学习需要，也是为了满足这种需要，教育是学习的 一种形式。也有人认为在马克思主义哲学中，教育是一种实践活动，学生就是实践 活动的主体，相关的教育资料等是实践活动的客体。教育主客体关系主要是在教师 的引导下，学生进行知识的自我建构和发展。 由此可见，围绕教育主客体关系的研究可概括如下：一是从哲学中找依据，力 求使把握的主客体关系的完整性，从而为理解教育主客体关系提供j 下确的依据；二 是在教育实践活动中把握教育主客体关系，深入到教育实践的内在机理，来分析具 体的情况；三是既探讨理论，又指导教育实践。 ( 2 ) 关于主体性的研究 主体性是主体性教育中处于核心地位。正确理解主体性的内涵关系到对主体教 育的理解，从而在实践中影响主体教育的实施。有学者认为“主体性是人作为实践 活动的主体所体现出的主体精神和主体能力，即人在教育活动中的带有的自主性、 能动性和创造性 。也有人认为主体性是指有自觉意识，能克服和超越各种障碍， 在主客体关系中占支配地位，能动的对客体进行改造的特点。它主要表现在教育主 体自主进行活动，自主选择活动的方式，自主掌握活动的进程。有学者认为，教育 是人的活动，是改造和建构自身的实践活动，它的主要作用是把人类主体创造的精 神财富内化为个体的认识，提高人的主体性，推动人的发展和促进社会的进步。也 就是说，教育是培养人的主体性的活动。由此可见，人们对主体性的认识从整体上 有共同之处，但也有某些区别。有些希望从方法论上来整合不同的认识，有些则试 图解释教育主体所拥有的特性。 ( 3 ) 关于主体性教育实施的研究 。和学新主体性教育研究2 0 0 1 年的进展述评 j 教育科学，2 0 0 2 ( 6 ) ：8 一1 3 3 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 有学者探讨了教学中让学生主体积极参与的策略。“学生主体参与教学是指在 教学中解放学生，调动他们的学习主动性、积极性，从而使学生主体性得到发展。 这种教学是有效实施主体性教育并培养学生主体人格的一种策略”。其原因在于 活动是学生主体参与教学的基础；学生自由是发挥主体性的有效机制；民主为学生 主动参与提供融洽的氛围。对主体性教学实施的影响因素，有学者从教学论方面进 行研究，认为实施主体性教学必须改革现有教学的弊端。比如，提高教师的积极性， 为发挥教师主体性起着重要作用；激发学生的学习兴趣和学习动力，满足学生的学 习需要，有效掌握学习策略，使学生学会学习，进而保障主体性教学的实施；在具 体的操作中，有学者对课程问题进行探讨。在我国实施的主体性教育实验表明，课 程问题是一个大问题。必须在课程改革上有所突破，否则无论怎样改革教学方法， 学生仍是被当作教育的客体来看待，教师仍处于权威的地位，无法造就学生的主体 性。因此，必须在主体性教育思想的指引下，确立学生的主体性，构建新的课程观， 课程的设置从预定模式向自主生成模式转变。 ( 4 ) 关于主体性教育思想的研究 从古至今，中外学者对主体教育思想的研究从未止步。主体性教育思想从关注 人的兴趣、需要出发，关注自身主体意识的建构，关注大学生的主体性发展。有学 者认为如今重视主体性教学是教学思想和教学实践长期发展的必然选择。在人类思 想发展史上，主体性教学思想是不断发展的，不同的时期其性质和表现形式也不同。 有人认为主体性教学的发展和演变是不断在曲折中前进。2 0 世纪8 0 年代以来，又 把个体的主体性放在重要地位，每次变革都使个体主体性的发展更深刻和丰富。特 别是一些学术专著的发表，如和学新著主体性教学研究，甘肃教育出版社出版； 冯建军著当代主体教育论，江苏教育出版社出版；2 0 0 5 年王道俊、郭文安主编 主体教育论，人民教育出版社出版，在这方面做了重要贡献，使得主体性教育 思想研究系统化和全面化，也使主体性教育研究有了体系化的成果。 总之，在科技信息日益发达的今天，主体性教育备受人们的高度关注，对它的 研究成果也在增加，涉及到中小学主体性教育的实践研究较多，另外，在以往的研 究中，大都是理论研究，或者是对现状做一些简要的分析，或者是提出一些对策。 但在高等教育领域只是一些针对某个问题的探讨，缺乏系统的研究，有很大的研究 空间。 朱新梅论主体性教育思想的历史沿革 j 教育科学研究，2 0 0 1 ( 9 ) ：5 9 4 硕士学位论丈 m a s t e r st h e s i s 2 关于人才培养模式变革的研究 面对2 1 世纪为我们带来的新的机遇和挑战，高等教育应该培养什么样的人， 怎样培养，这是高等教育改革中一个永恒的主题。纵观中外对于大学人才培养模式 的相关研究，可以分成两种类型：一种是“学理研究”，即在逻辑的抽象层面上的 研究，它为展开具体的研究提供一种逻辑范式，主要涉及到对“大学人才培养模式 如何进行概念界定；另一种是“事理研究”，即对大学人才培养活动及其模式的嬗 变与改革进行总结和归纳。 我国的高等教育模式从近代学习欧美国家的高等教育模式到新中国成立后学 习前苏联的专业教育模式，而到如今，结合本国的国情又向欧美国家学习的过程。 有学者认为“1 9 4 9 年新中国成立和1 9 7 8 年是两个转折点，可以看出我国近现代大 学人才培养模式从通才教育到专才教育再到通专结合的演变轨迹。 新中国成立后，在高等教育领域，旧大学的通才教育开始转向专才教育。学习 前苏联经验，实施了有计划、目标明确的专业人才的培养模式和体制。随着人们对 大学人才培养模式改革的研究的深入，学习前苏联专业教育的弊端同益凸显，大学 的专业设置过窄和课程设置统一化，教学方法的刻板、单调，不注重学生主体性的 发挥，不调动其积极性和能动性，大学的教学管理不能保障学生的学习自由，选课、 选专业缺乏灵活性等等。2 1 世纪的中国高等教育人才培养目标必须实行战略上的调 整，从多方面提高学生的全面素质，在大学实行以素质教育思想为指导下的人才培 养模式改革。 9 0 年代，素质教育作为一种教育思想在高等教育中推进。但至今为止它应该怎 样实施，效果如何，学者们都在探讨。有人认为应该转变教育思想，更新教育观念； 全面推进素质教育；优化专业设置、更新课程体系与教学内容，改革教学方法与手 段。有人对高校素质教育改革的误区进行研究，如：在高校全面推进素质教育，在 起点上应超越中小学素质教育，体现高等教育的学术性特点，追求高深化；它不应 绕过专业教育，而应与专业教育结合起来；不应只重视学生创造潜质的培养，而应 将目标定位在现实创造力的培养上；不应局限于学校和课堂之中，而应将重点放在 实践训练上等。有人认为实行多层次、多类型的人才培养目标，培养具有个性和创 造性的人才；实行多样化的培养模式，培养全面发展的人才；培养学生的多种能力， 提高人才的适应性和应变性；强化国际意识，培养面向世界的国际型、开放性人才。 通过对中国大学改革开放以来人才培养模式改革的经验进行总结，王伟廉教授把它 归纳为三个阶段：“宽专业、窄方向阶段、通识教育和专业教育并重阶段、多重 。胡建华，王建华，杨杏芳等大学制度改革论 m 江苏：南京师范大学i f j 版社，2 0 0 6 1 9 2 一1 9 4 5 硕士学位论文 m a s t e r 。st h e s i s 组合通识教育和多模式主修阶段”。这只是从广义的人才培养模式出发，对我国 大学人才培养模式改革所进行的课常和教学改革从宏观上做一个归纳，就几个比较 重要的问题进行一些探讨。 综上所述，主体性教育思想的研究越来越受到关注，对此研究也日益丰富，研 究内容涉及到主体性教育的理论的探讨，主体与客体的关系的研究，主体性的内涵 的界定，促使学生主体性发挥的教育措施等，而目前我国大学以素质教育思想为指 导进行的人才培养模式改革，取得了一定的成效，但也存在一定的问题，以往的研 究大都比较零散，只是专门针对一个问题进行研究，还有些是在其他研究中简单提 到，缺乏系统的研究，本文就是在这样的背景下开展对主体性教育思想与我国大学 人才培养模式改革进行研讨，在以往研究的基础上，挖掘主体性教育思想的精髓， 弘扬人的主体性，尊重人的主体地位，促进人的主体意识的养成，激发学生的主动 性和创造性，为更好的推进大学素质教育的落实，促进人的全面发展提出一些可行 的建议。 ( 四) 研究思路与方法 1 研究思路 全文围绕“以主体性教育思想为指导来改革我国大学人才培养模式”这个中心， 以“人才培养模式这个概念及组成要素作为分析框架，以主体性教育思想的视角 来反思大学人才培养活动在培养目标、培养过程等环节上存在的问题，通过对其深 层次原因分析找出问题的症结所在，最后提出有针对性的改进措施。 2 研究方法 本研究除了运用哲学的理性反思方法之外，还运用了文献分析法及历史研究 法。通过多种渠道广泛收集尽可能全面的相关文献，进行纵向及横向的对比、归纳 和整理，借鉴其精华，为论文提供理论依据和经验事实。 ( 五) 创新与不足 本研究的新意主要表现在以下三个方面：对主体性教育思想与大学素质教育 思想之间的相互关系进行了阐述；以主体性教育思想的视角来揭示当今我国大学 人才培养模式改革存在的问题及其原因；提出了在主体性教育指导下的大学人才 。干伟廉关于高等学校教学改革的几个问题一兼谈汕头大学教学改革的普遍意义 j 大学教育科 学2 0 0 5 ( 6 ) 3 9 一q o 6 硕士学位论丈 m a s t e r st h e s i s 培养模式改革的具体对策建议。 本研究对主体性教育思想的领悟还不够深刻，搜集到的文献资料也非常有限， 对大学人才培养模式改革的研究只触及问题的某些方面，还不够深入，仍存在着许 多问题有待于进一步的研究。 7 硕士学位论丈 m a s t e r st h e s i s 一、建国后我国大学人才培养模式的发展历程 高等教育培养人才的质量和规格受到大学人才培养模式的制约。每个历史时期 的大学都有着与之相适应的人才培养模式。建国后我国的大学人才培养模式主要经 历了如下三个阶段： ( 一) 5 0 年代学习前苏联的专业教育模式 何谓“专业教育 ? 顾明远主编的教育大辞典上定义为，“专业教育是 根据社会职业分工、学科分类、文化科学技术发展状况及经济建设与社会发展需要 划分各个学科和专业，高等学校依此制定专业培养目标、专业教育计划和组建专业 课程体系，为国家培养、输送所需的各种专门人才，学生亦按学科和专业的分割来 进行学习，形成自己在某一专门领域的专长，为未来的职业活动做准备。 简言 之，就是指为学生将来从事某一职业所需的知识和技能做准备的高等教育。专业教 育的特点是在培养目标上，以培养“专才”为主，强调学生“做事”的能力；教育 价值取向为功利主义，强调“实用”和为职业做准备；在教育内容和课程体系上， 学科知识按系、专业分割，分门别类，专业口径一般很窄。 新中国成立后，在高等教育领域，由于旧大学在人才培养目标、课程及专业设 置等方面不能适应社会主义制度和计划经济建设的要求，因而解放前的通才教育开 始转向专才教育。我国的高等教育在接受和学习前苏联经验的基础上，实施了有计 划、目标明确的专业人才的培养模式和体制。它突出表现在以下几个方面： 首先，专业设置过细。“学科整体结构文、理、工分家，教育组织形式按系分 割，在系下又分设若干专业。按专业制定教学计划、招生、分班、组织教学活动， 按专业分配工作。这种情况导致专业细化、口径窄化，专业划分过多过细。” 因 此，这一时期所培养的人才知识面过窄，大学生不具有广博的文化知识和综合能力， 不利于大学生的全面发展，不利于大学生主体性的发展及创新型人才的培养。其二， 制定统一的教学计划。1 9 5 3 年起，高校大都按前苏联模式制定了统一的教学计划， 有高度的统一性。教学中不注重学生个性的发展，这使得大学教育培养的人才缺乏 个性和创造力，教育活动无视学生的主体地位，压抑学生自主性、能动性和主体性 的发展，致使教育把学生塑造为没有生命力，没有个性的个体。其三，在教学管理 。顾明远主编教育大辞典( 第三卷) ，第一版i ：海：上海教育出版社，1 9 9 1 2 7 。中国教育年鉴( 1 9 4 卜1 9 8 1 ) ，中国大百科全书j l j 版社，1 9 8 4 2 4 5 8 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 和教学方法上，取消了旧大学的学分制、选课制、实行学年学时制。管理制度缺乏 灵活性，不允许学生转学、转系、转专业，为保证人才培养上的计划性。这种计划 性导致在教学和管理上强调“专业对口 ，而学生也因此把精力全部放在专业学 习上，以便将来在“对口”的工作岗位上有更好的发展，这些都体现出专业化的指 导思想。其四，课程设置的单一性和不可选择性，使学生没有充分的自主选择专业 的余地，它压抑了学生的主动性、积极性，使学生在接受教育的过程中，无法按照 自己的兴趣和需要，选择自己喜欢的课程，难以培养学生的主体性。 总之，5 0 年代学习前苏联的教育模式是一种专业教育模式，它将人才培养目标 定位在职业性、功利性很强的专才教育上，并在教育实践中加以强化。它突出表现 为：过多注重专业教育，而忽视通识教育和人文教育；过多注重知识的掌握与技能 训练，忽视人的主体性发展。因此，“在人才培养活动中，它导致专业口径过窄， 基础知识不扎实，培养途径单一等问题。”教育不关注学生个体的个性发展和创 造潜能的开发，灌输为主的教学方法使学生处于被动的地位，不被视为是有自主性、 能动性和创造性的个体，进而培养的人才也不能适应社会的发展需要。 ( 二) 8 0 年代拓宽专业设置的人才培养模式的改革 改革开放以后，国家建设亟需高素质的专门人才。然而高等教育培养的人才在 学业成绩上有突出的表现，在创造精神和实践能力上却存在明显的不足。这些情况 暴露出我国教育制度中存在的严重问题。借鉴国外教育改革的经验和理论，反思我 国教育存在的问题，改革现有的人才培养模式使之能够体现社会发展和科技进步需 要的新的人才培养模式，是高等学校教学改革的根本目的。 现代大学要求培养全面发展的人才，全面发展的人一定是“复合型”人才。这 种人才要掌握精深的专业知识，又要具备广泛的综合知识和能力。然而，我国传统 的“专才型 高等教育人才培养模式却导致了大学教育中学科专业设置过窄的现象。 新中国成立后，在大学的专业设置上细致划分学科专业，它导致大学教育重视专业 教育而忽视通识教育，不利于大学生的主体性素质的提高和创新能力的养成。 2 0 世纪8 0 年代，我国教育界人士提出对大学的人才培养模式进行改革，大力 倡导“宽专业、窄方向 的人才培养模式，它是为了改变传统大学的过窄的专业教 育模式，改革的内容是把以前的有共同基础的狭窄专业合并，打通基础课，把一些 专业主干课程改造为一组专业方向课程。这样即提高了学生的知识能力，也使学 。胡建华、杨杏芳、宋旭峰等人学制度改革论 m 南京：南京师范大学出版社，2 0 0 6 1 9 2 1 9 5 。杨杏芳高等教育人才培养模式新论 d 华中科技大学，2 0 0 2 6 5 9 硕士学位论丈 m a s t e r 。st h e s i s 生在学好基础课程以后，根据社会用人部门的专业需要，在多个专业方向之间有较 大的选择空间。在全球化和知识经济的时代，我国要想在国际竞争中立于不败之地， 必须造就一批有主体意识和创新能力的高素质人才。然而，此次改革并没有发挥很 大作用，但在一定范围内对专业设置过窄的状况有所缓解，而对人才培养模式的单 一性( 即对同一个专业的所有学生提出统一的培养要求，实行统一的教学计划，确 立统一的评价标准，进而形成统一的教学模式，最后用这个统一的模式去“塑造” 所有的学生) 的弊端仍不能克服。 因此，这一时期的改革只是对学习前苏联的专业教育模式的弊端改革的一次尝 试，其成效甚微。其主要原因在于传统的思想观念根深蒂固不易改变，许多大学开 设的基础课程并没有按照要求来进行整合，它们只是把以前开设的几个专业的基础 课程组合在一起，并没有实质性的变化。因此，在我国8 0 年代，大学实施一系列 改革，对人才培养模式影响不大，对教学管理体制上也没有彻底的变革。 ( 三) 9 0 年代以来大学素质教育改革 1 通识教育和专业教育相结合 9 0 年代以来在高校实施素质教育改革，它面向全体学生，促进学生整体素质的 养成，并强化学生的主体性，重视人的基础素质。通才教育与专才教育的矛盾，使 得以科技教育为核心的高度专门化的专业教育受到广泛的质疑，而通识教育也不是 可有可无的装饰品，它们都是个体发展与社会发展的内在要求。 过分专业化教育导致人的片面发展。首先“知识的专业化 ，使大学生缺乏本 专业以外的知识，对环境适应能力差；其次“能力的片面化”，学习不同专业的人， 容易造成相应专业特点的思维定势；最后是专业教育把人当工具来看待和培养，无 视人的个性的发展和情感的需要。过分专业化，使学生缺乏系统的知识结构，也使 学生成为一个对社会负责任的人，缺乏所需的道德、情感、智力、体力等全面发展 的素质，严重压抑了人的自主性和创造活力的发展，无法发挥个体的主体性。通识 教育旨在给学生一种全面的知识和整体性的知识的教育，也是所有学科的一般性的 知识，使学生熟悉知识所涉及的事实和思想。通识教育是高等教育的组成部分，是 所有大学生都应该接受的非专业教育，它是一种广泛的、非专业性的、非功利性的 基本知识、基本能力与态度的教育，它的最终目的是培养主动参与社会生活的、有 责任感的、全面发展的人。 因此，高等教育应形成一个专业教育、在专业教育中引入通识教育、在通识教 育基础上的专业教育的模式。大学的通识教育要发展学生对知识追求的理想信念、 1 0 硕士学位论文 m a s t e r 。st h e s is 培养他们的社会责任感和人文情怀，最终实现人的全面发展。自从8 0 年代以来， 很多大学试行“通识教育和专业教育融合 的人才培养模式。这种模式以学院或系 招生，在一二年级不属任何院系、不分专业，全部学习通识教育课程，以求学生全 面发展。三年级左右开始进入专业领域。在这一阶段，许多大学也认识到人文课程 在通识教育中的作用，他们把各个学术领域的知识加以整合、划分，为有效实施学 分制，允许学生自由选择自己喜欢的领域。对专业课程也实行了重新组合。 这阶段的改革取得了一定的成效，它拓宽了学生的知识基础，也关注了学生 的人文情怀，但仍有很大的不完善之处。如对通识教育的缺乏系统地理解和把握， 虽然取得一些成效，但仍有许多不尽人意的地方。另外，对专业课程的重组使得其 对社会变化和调节的能力偏低。在这种情况下学生学习的内容虽有所拓展，但自主 学习的环境没有形成。 2 多重组合通识教育是未来改革的趋势 我国传统的大学人才培养模式突出强调统一性。大学教育中制订了高度统一的 培养方案、课程计划和学习要求等。课程设置的统一性容易造成课程的不可选择性 和单一性，它要求所有的学生按照同样的进度和计划完成规定的学业，学生自主选 择的余地小，而现代社会所需要的人才是具有强烈的主体性和创造性的人才，具有 全面发展的人才。所以，对传统的课程体制必须进行改革，它压抑了学生的主动性、 积极性和创造性，无法使学生在受教育的过程中学会选择，最终难以培养出社会发 展所需要的人才。 借鉴世界各国人才培养模式改革的经验，大学的通识教育与专业教育不是相互 对立的双方。有学者认为，通识教育的核心是培养学生的独立思考能力和实际操作 能力。也有学者指出，在专业教育中也要进行通识教育，而专门教育为通识教育的 实施起着重要作用，而且两种教育有很多需要达到的共同目标。比如，信息沟通能 力、批判思维能力、继续学习的能力等。因此，在通识教育与专业教育的课程安排 与设置方面，要形成相互统一与融合的局面，以便培养具有创新精神和实践能力的 人才，达到培养学生主体性的要求。参考美国大学通识教育课程的做法，每一课程 的设置分别达到不同的目标，因此，我国的通识教育课程的设置应具有灵活性，使 之相互联系、多重组合。当前仅有一些大学意识到了这一点，进而尝试达成“多重 组合通识教育 的模式。然而，要想达到这样的目标，大学必须开设足够多的课程 门数以便让学生选择，并且每门课程的份量要相对减少。 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 综上所述，通过对建国以后大学人才培养模式改革的梳理，我们可作以下总结。 当前我国高等教育中起主导作用的人才培养模式既非学习前苏联的“专才教育模 式”，也不是照搬欧美国家的“通才教育模式 ，而是根据我国国情在扬弃前者不 足的基础上，吸纳后者的优点，把重心定位在更加注重素质培养的宽口径的“专业 教育 。 5 0 年代全面学习、移植前苏联的专业教育模式，对我国课堂教学改革在一定的 时期和范围内产生了积极的作用，但也带来一些不利的影响。课堂教学片面强调基 础知识和基本技能的传授，忽视对学生的能力和个性的培养，致使培养出的学生缺 乏主体性、创新精神和动手实践能力；在师生关系上，重视教师在教学活动中的主 导作用，而对学生的主体地位认识不足，影响了学生学习积极性和主动性的发挥； 在教学方法上，把教学过程的几个阶段固定化、模式化，在运用上缺乏变通性，并 且人为的、僵化的规定了每一个阶段的时间，致使课堂教学死气沉沉，缺乏活力。 这一时期，教学中存在的主要问题和弊端是，把学生当作课堂教学的对象和客体， 忽视了学生在课堂教学中的主体地位，使学生受到了太多的限制和束缚，严重影响 了学生的积极性、主动性和创造性的培养与激发。 2 0 世纪9 0 年代在我国高等教育实施素质教育以来，针对传统大学的弊端进行 了一系列的改革和尝试，虽取得了一定的成效，但也存在许多需要进一步完善的地 方。社会的发展要求提升人的地位和价值，关注人的主体性的发展。因此，当前的 大学人才培养目标要求培养全面发展的人，就是要发展人的主体性。只有培育和发 展人的主体性，才能更好的实施素质教育，才能培养学生的创新精神和实践能力， 才能给学生更多的自主选择的机会，这就要求以一种新的理念来指导我国大学的人 才培养模式改革，即用主体性教育思想来提升人才的质量和价值。 因此，培养和发展学生的主体性成为了我国当前教学理论研究的一个热点问 题。本研究对大学素质教育思想及其实践进行了深刻反思，以主体性教育思想作为 理论基础，以便更好地深化大学人才培养模式改革。 1 2 硕士学位论丈 m a s t e r st t t e s i s 二、我国大学人才培养模式改革的理论基础 主体性教育思想概述 ( 一) 主体性教育的相关概念界定 1 主体 相对于客体来说，主体是指有健全意识、能动地进行认识与实践活动的人。学 生主体是指积极地、能动地参与教育活动的个人。主、客体之间的关系是在实践活 动中体现出来的。主体是实践活动的承担者，具有主动性；客体是实践活动的承受 者，是被动的。“作为一个哲学概念来说，认识论意义上的主体，是指认识活动和 实践活动的承担者，是与认识和实践活动的客体相对应、相关联而获得其规定性 的。”“教育活动要引导学生不断地认识和提高自己，因为学生是积极活动的、 不断发展的主体。 2 主体性 作为一个哲学范畴，主体性是指在主客体关系中相对于客体而言的，是人作为