（外国语言学及应用语言学专业论文）外语自主学习中教师的中介作用.pdf

摘要 科学技术的飞速发展和信息化时代的到来，带来的不仅是教育技术上的一 场革命，更是教学理念、教育思想上的一场革命。在学校教育中，要求人们树 立终身学习的思想，不断学习，更新自我，以适应社会的发展和变化这种终身学 习的要求，决定了大学教育必须以培养学生自主学习和自我发展能力为目标，为 学生提供未来独立学习所需的技能和能力。大学外语教学也不例外，在这种新的 教育形势下，教师对教学的理解应该从过去的。老师教，学生学一，转变为。老 师，教学生学一虽只是一个标点符号的转移，却体现出了外语教师工作总体指 导思想以及教师在教学过程中角色的根本转变。所以，在实际的教学当中，如 何首先帮助教师完成由。主讲人一到“主持人一的角色转换，使之成为学习者 自主学习能力培养的促进者，亟待进一步地探究。 本文作者将在外语课堂教学的环境下，以建构主义的学习理论和心理学家费 厄斯坦提出的中介作用理论为基础，通过对外语学习者自主学习过程的分析， 分别从创造学习环境、激发学习兴趣、细化教学过程、对学生进行正确的评价 和学习策略能力培养等方面，探讨教师在教学各个环节中的作用，进而建议教 师所担当的角色不仅仅是管理教学，而应意识到自己作为中介者的角色，在课 堂教学的模式下为学习者创造适宜的学习环境，帮助学生培养学习兴趣，理解 学习的意义和目标，促进他们掌握一定的学习策略，以及形成控制自己行为的 意识、信心和能力等，进而培养学生在今后的学习和生活中的自主学习的能力。 关键词：建构主义；中介理论：自主学习；教师角色 2 i n h a l t s a n 2 a b e d i er a s a n t ee n t w i c k l u n gv o nw i s s e m c h a f 【e n dt e c h n o l o g i eu n dd i ee i n f i i h n m gd e r i n f o r m a f i o n s a r ab e d e u t e tn i c h t 哪e i n et e c l m i s c h er e v o l u t i o nh ab i l d u n g s w e s e n , s o n d e ma u c he i n er e v o l u t i o nd e rl e h r p h i l o s o p h i eu n dd e rb i l d u n g s i d e o l o g i e d 嬲 z i e ld e r s c h u l b i l d u n gi s t d e n l e m c n d e nz u ti d e ed e sl e b e n s l a n g e nu n d k o n f i n u i e r l i c h e ni 七；n l e l l sz u 俪h r e n ，d a m i ts i es i c hn a c hd e rs c h u l b i l d u n ga r td i e g e s e l l w , h a f d i c h ee n t w i c k l u n gu n dv e n 3 n d e r u n g e na n p a s s e nk 6 n n e n u md i e s e s 1 e m z i e lz ue n - e i c h e n , m f i s s e ns i c hd i es w d e n t e ni nd e nh o c h s c h u l e nd i ef 螽l l i 班e i t e n 口w e r b e n , a u t o n o m e nz ul e m e nu n ds i c hs e l b s tk o n t i n u i e r l i c hz ue n t w i c k e l n w a s e i n e s c k l f i s s e l f e t t i g k e i t f f t rd a s z u k 豇n f l i g e l e b e ni s t f a rd e n f r e m 删e n u n t m i c h t s nd e , u n i v e r s i t a t e nw u r d ef x l t l h c t d a sl o h r c ns ov e r s t a n d e n , d a s sd e rl e h r e rd e ns t u d e n t e nl d m , w a sz ul e m e n ；a b e rj e t z tb e d e u t e t 镐f i n - u n s , d a s s d e r l e h r e rd e ns t u d e n t e n l e h r t , w i e孤l e m e n u n dd i m e b e d e u t u n g s v e r 蕴n d e m n gv o mid 】瑚s p i e g e l t d e rg r u n d l e g e n d ew a n d e ld e r l e h r c r r o l l ei mf r e m d s p r a c h e n u n t e r r i c h tw i e d e r d a h e ri s td i eu m w a n d l u n gd e r l e h r e r r o l l ev o m r e f e r e n t e n z u m m o d e r a t o # u n dd i eu m e r s t f i t z u n gd e r l e h r e n d e n f f t rd a s a u t o n o m e n l e m e n d a s f o r s c h u n g s s c h w e r p u n k t d e r a b s c h l u s s a r b e i td e sa u t o r s d i ef o r s c h u n gb a s i e r ta u fd e rk o n s t r u k t i v i 鲥：s c h e nl e m t h e o r i eu n dd e rt h e o r i ed e r l e h r e r r o l l ev o mp s y c h o l o g e nf e u e r s t e i n n a c hc i n e ra n a l y s ed e sp r o z e s s e sd e s a u t o n o m c ni , e r n e t l si r af r e m d s l n a c h e n u n t e r r i c h th a td e ra u t o re i r d g ep r a k t i s c h e v o r s c m 五g ef i i rd e nl e m e r o r i e n t i e r t e nu n t e r r i c h tz u s a m m e n g e f a s s t w i ez b d i e s c h a f f u n gd e ra u t o n o m e n l e m e n f 6 r d e r n d e nl e m u m g e b u n g ；i n t e r e s s e a k t i v i e r u n gd e r l e m e n d e na t ni x - m e n ；v e r f e i n e n m gd e sl c r n p r o z c s s e s ；s e l b s t e v a l u a t i o na n d e n t w i c k l u n gd e rl e r n s t r a t e g i e nb e i mf r e m d s p r a c h e n l e r n e nu s w z u ms c h l u s si s td e r a u t o rz u rk o n k l u s i o ng e k o m m e n , c l a s sd e rl e h r e rn i c h tn u rd e ro r g a n i s a t o rd e s u n t e r r i c h t su n dv c r m i t t l e rd e sw i s s e n si s t , s o n d e mm e h ra l sm e d i a t o rd e n l e m e n d e nb e id e rf 6 r d e r u n gd e rf 弛i 承e i td e sa u t o n o m e nl c f n e l l sh e l f e ns o i l s c h l f i s s e l w 6 r t e r ： k o n s t r u k t i v i s m u s ；m e d i a t o r i s c h et h e o f i e ；a u t o n o m e sl e m o n ；l e h r e r r o l l e 3 北京第二外国语学院学位论文写作声明和使用授权说明 学位论文写作声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文( 论文题目：外语自主学习中教师的中 介作用) ，是本人在导师的指导下，独立进行研究工作所取得的成果。除文中已 经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作 品或成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式 标明。本声明的法律结果由本人承担。 做作者签名：微 b 期： 驴年年月7 , j - e t 学位论文使用授权说明 本人( 姓名) 塑基学号q q 三q 三l q 2 所呈交的论文( 论文题目：外语自主 学习中教师的中介作用) 完全了解北京第二外国语学院关于收集、保存、使用 学位论文的规定，即：按照学校要求提交学位论文的印刷本和电子版本；学校 有权保存学位论文的印刷本和电子版，并提供目录检索与阅览服务：学校可以 采用影印、缩印、数字化或其它复制手段保存论文；在不以赢利为目的的前提 下，学校可以将学位论文编入有关数据库，提供网上服务。( 保密论文在解密后 遵守此规定) 论文作者签名：锨 导师签名： 乏敞 日期：7 鲫p 年4 月西日 外语自主学习中教师的中介作用 1 1 选题原因 第1 章绪论 中国古代崇尚“天地君亲师一韩愈在 中曾写道：“师者，所以 传道、授业、解惑也。簟这就是我们长期以来对教师的角色定位。受中国传统 文化的影响，教师在我国一直处于教学的主体和中心位置。我国的外语教学很 长一段时期都主要采用这种传统教学方法。即由教师控制教学的内容和教学进 度，而学生只是被动地接受知识、完成教师布置的任务。在传统的外语教学中， 学生处于从属、被动的位置，他们的学习动机、学习兴趣、认知方法及能力、 学习方式及策略、个性等方面都没有得到足够的重视，从而妨碍了他们外语语 言能力和语言运用能力的提高。 近二三十年以来，国内外的许多教育工作者、教育学家、心理学家从理论 与实践两个方面对人类学习过程和认知规律作了大量的研究与探索，这种把学 生作为知识灌输对象的行为主义学习理论，已经让位于把学生看作是信息加工 主体的建构主义学习理论建构主义学习理论的内容很丰富，但其核心只用一 句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现，对 所学知识意义的主动建构。因此，建构主义教学模式是一种以学习者为中心的 教学( 或学习) 模式在这种模式中，学生是信息加工的主体、是意义的主动 建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。这种教学模式特别注 重学生在学习过程中的主体作用，因此在此理论基础上提出了学生“自主学习一 的概念。即学生在学习活动中自我决定学习目标、自我选择学习策略、自我调 控学习状态、自我反思和评价学习成果，发展自身主体性的过程。学生的自主 学习也成为外语教学领域研究的热门话题。 然而，笔者通过对此类研究课题的归纳和分析之后发现，近年来国内外语 自主学习的研究主要以学习者为研究重心，偏重于学生自学的过程和策略，过分 外语自主学习中教师的中介作用 地强调了学习者的自主性，却相对忽视了对教师介入的必要性和重要性的论证 与研究，忽略了教师在课堂中所起到的作用。 事实上，在以培养学生自主学习能力为目标的教学过程中，在充分考虑如 何体现学生主体作用、用各种手段促进学生主动建构知识意义的同时，绝不能 忘记教师这一角色，不能忽视在这过程中教师的指导作用。我们不能简单地认 为，有了学生自主性，有了丰富的语言材料，教师就可高枕无忧了。培养学生的自 主学习能力，并不意味着教师责任的减轻和教师作用的降低，而是恰恰相反 这两方面都对教师提出了更高的要求如果以学为中心的教学忽视了教师作用 的发挥，那么这种教学必定失败无疑：学生的学习将会成为没有目标的盲目探 索，讨论交流将成为不着边际的漫谈，意义建构将会事倍功半，花费很多时间， 不得要领甚至可能钻进牛角尖因此，必须明确：在以学为中心的教学中， 教师只是由课堂上的“主讲人一改变为“主持人一，教师对学生的直接灌输减 少了，在某些教学阶段甚至取消了，但教师的启发、引导作用和事先的准备工 作、组织工作都大大增加，所以对教师的作用不应有丝毫的忽视。建构主义认 为，课堂自主学习是学习者在互动式教学环境中积极构建知识的过程，教师作为 主要互动对象对学生个体的知识构建过程起着不可或缺的作用。以色列心理学 家和教育家费厄斯( f c u c t s t c i n ) 坦把教师的这种作用定义为中介者( m e d i a t o r ) 作用 因此，在外语师课堂角色这一问题上，传统的忽视学生兴趣和需求的。老 师中心论糟注定被历史淘汰，然而完全以学生为主轴，漠视教师作用的观点同 样应该摈弃。如何在教学过程中将两者辨证地统一起来，从而使教师成为学习 者和学习目标之间的中介体，引导学习者构建有效的学习策略，促进他们自主 学习能力的培养，成为笔者研究此课题的主要出发点。 2 外语自主学习中教师的中介作用 1 2 本课题的研究现状 我国目前对自主学习模式的讨论和研究基本都是在批判传统教学模式和理 念的基础上，强调学习者自主的重要性；研究的重点也偏向以网络教学为平台， 以多媒体为中介的学生自主学习的过程和策略，在一定程度上过分地强调了学 习者的自主性，却相对忽略了对教师在最基本的课堂教学模式中，介人学生自 主学习过程的必要性和重要性的论证与研究。目前对于外语教师在课堂中发挥 中介作用这一课题的研究还处在理论论证的初级阶段，教师对于如何在实际教 学中将理论知识运用到课堂中的各个阶段和各个方面并不明确。随着课堂主客 体权利关系发生变化，教师走出多年熟悉的崔知识传授者一角色后将承担什么新 职责? 外语教师如何在课堂教学模式下发挥“中介者一的作用，积极有效的培 养学习者自主学习的意识和能力? 许多教师对此不无困惑本文希望通过对此 课题理论和实际两方面的研究和论证，为外语教师在角色转化的过程当中提供 一定的参考依据。 1 3 课题的研究方法及论文结构 本文将以德语教学为例，从理论和实践两方面，通过文献研究法和实例分析 法对外语课堂自主学习模式下如何发挥教师的中介作用为题展开论述。论文的前 两章为理论基础部分，在对行为主义和认知主义学习理论进行简单的介绍和分析 之后，重点介绍自主学习的理论根源建构主义及其学习理论的内容和观点， 并对现阶段在这种学习理论指导下的外语教学存在的一些问题提出异议，从而引 出本文的另一个重要的理论基础心理学家费厄斯坦提出的中介作用理论。论 文的第三章为论述部分，笔者通过对外语课堂中自主学习过程的分析，在前文理 论的基础之上，以真实的教学实例和笔者现有的教学经验为论据，分别从： 1 ) 创建有利于学习者自主建构知识的学习环境； 2 ) 激发和保持学习者的学习兴趣； 3 ) 细化教学过程，引导学习者培养自主学习的能力； 3 外语自主学习中教师的中介作用 4 ) 对学习者进行合理有效的评价； 5 ) 帮助学习者发展自己的学习策略等五个方面来论述教师如何在课堂自主学习 模式下发挥中介者的作用。 论文的最后一章将一方面对全文进行总结，另一方面，在理论上建议外语教 师应把建构主义学习论中的自主学习理论和费厄斯坦的教师中介理论相结合，以 弥补“教师中心论一和现阶段对自主学习研究这两方面存在的不足；在实际的教 学过程中明确自己的角色和任务，使自己成为学习者和学习目标之间的中介体， 引导学习者构建有效的学习策略，促进他们自主学习能力的培养，以更好地适应 现代外语教学的发展。 4 外语自主学习中教师的中介作用 第2 章理论溯源：从行为主义到建构主义 众所周知，在整个2 0 世纪中，对知识的不同看法成为隐藏在学习与教学理 念后面的基础，它制约着、影响着人们对学习、教学的认识以及学校教育的发展 2 0 世纪上半叶，学习理论主要是行为主义的活动舞台，以动物行为研究为模式的 行为主义“刺激( s ) 反应( r ) 一学习理论在外语教学界占据着主导地位在 这种学习理论的框架中，所有的学习都被简化为一种源自动物的心理实验模式 它的基本原则就是“效果律行为主义者认为，得到。强化 的反应将会重复 出现，在强化说的基础上，他们提出了行为主义的“学习理论一。 2 1 行为主义及其学习观 行为主义( b c h a v i o d s m u s ) 学派主张心理学只研究外显行为，反对研究意 识和内部心理过程。认为知识是有关现实的准确表达，教学的目标就是获得与客 观世界相一致的知识。当学习者的结构与世界的结构相一致时，学习就完成了。 而知识的获得只取决于三个关键因素：刺激( s t i m u l u s ) 、反应( r e a k t i o n ) 、强化 ( v 锄；t 触删i l g ) 当学习者接收到刺激后，会做出反应；如果该行为得到了强 化，那么该行为在此情境中发生的概率会增加；连续强化的结果是呈现出一种在 此情境中产生该行为的趋势。在具体的刺激产生后，学习者能够做出适当的反应 时，学习就发生了。也就是说，他们把个体行为归结为个体适应外部环境的反应 系统，即所谓“刺激反应一系统，学习的起因被认为是对外部刺激的反应。 但是他们不关心刺激所引起的内部心理( “b l a c kb o x ) 过程，认为学习与内部 心理过程无关，因此只要控制刺激就能控制行为和预测行为，从而也就能控制 美国著名教育心理学家桑代克( e l 1 1 l o m d i k e ) 提 i ：的3 条主要的学习定律( 准备律、效果律和练习律) 之一所谓“效果律”，足指当一个偶然的行为现后，如果得到好的效果或结果( 如：受到表扬、得到食 物等奖赏忡反应) 这个行为i l 后_ 1 1 j 次现的町能性就会增加，多次反复就形成习惯或行为模式。反之， 如果一个偶然 现的行为没有取得好的效果( 如：受到批评、挨打等惩罚性反应) ，i i 后该行为的i j i 现频 宰将减少。甚至不再出现 5 外语自主学习中教师的中介作用 和预测学习效果。这就是行为主义学习理论( b e h a v i o r i s t i s c h el o m p r i n z i p i e n ) 的 基本观点。2 根据这种观点，人类的学习过程被解释为被动地接受外界刺激的过程，而 教师的任务只是提供外部刺激，即向学生灌输知识。学生的任务则是接受外界 刺激，即理解和吸收教师传授的知识学校教育强调学生的任务就是要消化、 理解老师讲授的内容，把学生当作灌输的对象、外部刺激的接受器、前人知识 与经验的存储器，忘记了学生是具有主观能动性的、有创造性思维的活生生的 人 由于这种行为主义学习理论长期盛行，它对语言教学也产生了深刻的影响， 以结构操练( p a t t e r nd r i l l s ) 和替换练习( s u b s t i t u t i o n s t a b e l l e u ) 为特征的听说法 ( d i ea u d i o l i n g u a l em e t h o d e ) 就是其产物这种学习理论以及在其影响下产生 的一些教学方法存在的一些弊端，给外语教学带来了一些不良后果。绝大多数 外语学习者逐渐养成一种不爱问不想问。为什么一、也不知道要问“为什么一 的麻木习惯，和形成一种盲目崇拜书本和老师的迷信思想：“书本上的都是经 典，老师讲的必定正确，对书本和老师都不能怀疑一这种思想观念代代相传， 不断强化，就使学生的发散性思维、逆向性思维被束缚、被禁锢，敢于冲破传 统、藐视权威的新思想、新观念被贬斥、被扼杀，大胆幻想的翅膀被折断，作 为认知主体的学生其主动性就无从发挥，不利于他们创造性地运用语言的交际 能力的培养 2 2 认知主义 正是因为其在实际教学过程当中存在的种种弊端，行为主义的学习理论受 到了其他心理学派的挑战。然而，因主客观条件的制约，这些学习理论终究没 有能够得到广泛地接受。直到上世纪5 0 年代末，以计算机作为类比物的认知心 理学( k o g n i t i v ep s y c h o l o g i c ) 的崛起以及内涵更为丰富的、跨学科研究领域“认 知科学一的创建和新的研究方法与工具的运用，才提出了挑战行为主义学习观 2 e d m o n d s o n ，w i l l i s & h o u s e , j u l i a n e ：e i n 归h r u n gi nd i es p r a c h l e h r f o r j c h u n g , 2 0 0 1 ，9 2 9 6 6 外语自主学习中教师的中介作用 的新的学习理论认知学习理论( k o g n i t i v el e m t h e o r i e ) 。 学习的认知理论起源于德国格式塔心理学派( g e s t a l t p s y c h o l o g i e ) 的完形理 论。格式塔的德语名词是g e s t a l t ，含义是完形，指被分离的整体或组织结构 格式塔心理学是以反对元素分析、强调心理的整体组织( g e s 锄t b i | d ) 为其基本特 征的。它认为每一种心理现象都是一个分离的整体，是一个格式塔，是一种完 形。人脑对环境做出反应，提供一种组织或完形，即顿悟，其作用就是学习 格式塔心理学的创始人是德国心理学家魏特墨( m w e r t h e i m e r ) 、科夫卡( k k o f l k a ) 和克勒( w k i 沏h ) 3 ：在此心理学基础上形成的认知学习理论，是与行 为主义学派的理论相对立的认知学派学者认为学习者透过认知过程( k o g n i t i v e r p r o z e s s ) ，把各种资料加以储存及组织，形成认知结构( k o g n i t i v es u u k t u r ) 。该理 论关于。学习一的观点是：否定刺激( s ) 与反应( r ) 的联系是直接的、机械 的。认为人们的行为是以。有机体内部状态一。意识一为中介环节，受意 识支配的，他们以s ( 刺激) o ( 中介环节) - r ( 反应) 这一公式代替s - - r 这个公式；学习并不在于形成刺激与反应的联结，而在依靠主观的构造作用， 形成。认知结构一，主体在学习中不是机械地接收刺激，被动地做出反应，而 是主动地、有选择地获取刺激并进行加工：对学习问题的研究，注重内部过程 与内部条件，主要研究人的心理及其活动方式。2 0 世纪5 0 年代后，计算机科 学技术的兴起与发展，为心理学家分析和推断心理过程提供了一个重要的工具 西蒙( h s i m o n ) 等人的研究表明心理学中的许多问题可以用类似于计算机处 理信息的过程予以阐明，凭借信息加工模式，能把格式塔心理学中的某些推测， 用一种类似计算机程序的方式编制出来，即可用计算机处理信息的过程来模拟 人的心理过程。一种新的学习理论一一信息加工学习理论 ( i n f o r m a t i o n s v e r a r b e i t u n g s t h e o r i e ) 也随之诞生。信息加工理论的代表人物加涅 ( r m g a g n e ) 认为，学习是一种将外部输入的信息转换为记忆结构和以人类作 业为形式的输出过程，要经历接受神经冲动、选择性知觉、语义性编码、检查、 反应组织、作业等阶段，反馈及强化贯穿于整个学习过程。学习受外部和内部 两大类条件所制约。外部条件主要是输入刺激的结构与形式，内部条件是主体 e d m o n d s o n ，w i l l i s & h o u s e , j u l i a n e ：e i n j 白h r u n g 加d i es p r a c h l e h r f o r s c h u n g , 2 0 0 1 s 9 6 7 外语自主学习中教师的中介作用 以前习得的知识技能、动机和学习能力等。加涅认为，教育是学习的一种外部 条件，其成功与否在于是否有效地适合和利用内部条件。 认知主义学习理论突破了行为主义仅从外部环境考察人的学习的思维模 式，它从人的内部过程即中间变量入手，从人的体性的角度对感觉、知觉、表 象和思维等认知环节进行研究，去提示人的学习心理发展的某些内在机制和具 体过程分析把握人的认知行为，提示了主客体相互作用的桥梁，理解和说明 认识活动中的主客体关系，成为现代认知主义的主要思路因此，在随后的几 十年以来，把学生作为知识灌输对象的行为主义学习理论，逐步让位于把学生 看作是信息加工主体的认知学习理论。 通过上面对两种心理学理论的比较我们可以看出，以信息加工学习理论为 代表的认知主义与行为主义的不同之处在于它强调内部的认知结构，认为教学 的目标在于帮助学习者习得这些事物及其特性，使外界客观事物内化为其内部 的认知结构，但是它同样认为世界是由客观实体、其特征以及客观事物之间的 关系所构成，也就是说，其本质上还是采取客观主义的传统 近年来，随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入，认知学 习理论的一个重要分支建构主义学习理论( k o n s t r u k t i v i s t i s c h eh t h e o r i e ) 又成为教育工作者研究的重点。建构主义学习理论是在认知主义学习理论的基 础上发展起来的，它也承认世界是客观存在的，但是与认知主义所不同的是， 建构主义者认为知识不是客观存在的，而是个体根据自己已有的认知结构主动 建构出来的。用乔纳生( d h j o n a s s e n ) 的话说，建构主义的出现是向与客观主义 ( o b j e k t i v i s m u s ) 更为对立的另一方向发展。 4 高文，徐斌艳等译：教育中的建构主义 ；华东师范人学j j j 版社2 0 0 2 外语自主学习中教师的中介作用 2 3 建构主义 2 3 1 建构主义简介 建构主义( k o n s t n l k t i v i s m u s ) 也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分 支。在教育领域中，建构主义的学习理论在1 9 8 0 年代末兴起。建构主义理论将 注意力的焦点放在认知问题上根据建构主义的观点，知识是发展的，是内在 建构的，是以社会和文化的方式为中介的学习者在认识、理解、解释世界的 过程中建构自己的知识，学习者在人际互动中通过社会性的协商进行知识的社 会建构对于学习过程的理解，建构主义认为学习是学习者主动建构意义的过 程，建构过程一方面对新知识进行意义的建构，另一方面也对已有的知识结构 进行重组和改造，而每个个体都是以自己的知识结构来建构意义的，由于我们 的经验以及原有的心理结构不同，因此每个个体可以对同一知识有不同的理 解，于是我们对外部世界的理解便也迥异。所以他们更关注如何以原有的经验、 心理结构和认知为基础来建构知识。他们强调学习的主动性、社会性和情境性， 对学习和教学提出了许多新的见解根据这样一种知识的哲学观，教育关注的 焦点也从教师的教学转移到了学习过程和学生知识的形成。 2 3 2 建构主义的产生和发展 建构主义理论最早的提出者可追溯至瑞士心理学家皮亚杰( j p i a g e t ) 。他 是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的学 派被人们称为“日内瓦学派一皮亚杰的理论充满唯物辩证法，他坚持从内因和 外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。建构主义的产生也是建立在他的 儿童认知发展理论之上的。因此，要了解建构主义学习理论的内容，必须要先 搞清皮亚杰的几个概念 儿童认知发展理论里一个重要概念是图式( s c h e m a t a ) 。图式是指个体对 世界的理解和思考的方式，也可以把它看作是心理活动的框架或组织结构。图 式是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。因此，图式的形 9 外语自主学习中教师的中介作用 成和变化是认知发展的实质，认知发展受三个过程的影响：即同化、顺化和平 衡。 1 ) 同化( a s s i m i l a t i o n ) ：同化是指个体( 1 n d i v i d u u m ) 对刺激输入的过滤或 改变的过程。也就是说，个体在感受到刺激时，把它们纳入头脑中原有的图式 之内( i nv o r h a n d e n es t r u k t u r e n h i n e i n p a b t ) ，使其成为自身的一部分，就像消化 系统将营养物吸收一样。 2 ) 顺化( a k k o m m o d a t i o n ) ：顺化是个体调节自己内部结构( v o r h a n d e n e v e r h a l t e n s m u s t e xv e r 螽n d e r tw e r d e n ) 以适应特定刺激情境的过程。顺化是与同化 伴随( p a r a u d ) 而行的当个体遇到不能用原有图式来同化新的刺激时，便要对 原有图式加以修改或重建，以适应环境，这就是顺化的过程可见就本质而言， 同化主要是指个体对环境的作用；顺化主要是指环境对个体的作用。 3 ) 平衡( b a l a n c e ) ：平衡是指个体通过自我调节机制使认知发展从一个平 衡状态向另一种较高平衡状态过渡的过程( h 6 h e r e k o g n i t i v ef 砌g k e i t e na u f d e r g m n d l a g e v o ne r f a h r t m g e ne n t w i c k e l n ) 平衡过程是皮亚杰认知发展结构理论的 核心之一皮亚杰认为，个体的认知图式是通过同化和顺化而不断发展，以适 应新的环境的。就一般而言，个体每当遇到新的刺激，总是试图用原有图式去 同化，若获得成功，便得到暂时的平衡。如果用原有图式无法同化环境刺激， 个体便会作出顺化，即调节原有图式或重建新图式，直至达到认识上的新的平 衡。同化与顺化之间的平衡过程，也就是认识上的适应，也就是人类智慧的实 质所在。5 需要重申的是，平衡状态不是绝对静止( s t a b i l ) 的，而是通过个体与环境 相互作用( a u s e i n a n d e r s e t z u n gd e si n d i v i d u u m sm i td c ru m g e b u n g ) ，过渡到一种 较高水平的平衡状态。平衡的这种连续不断的发展，就是整个认知发展的过程。 平衡是个体在连续不断地与环境交互作用和变化过程中保持相对稳定性的一个 5 e d m o n d s o n ，w i l l i s & h o u s e , j u l i a n e e i n f 矗h r u n gi nd i es p r a c h l e h r f o r s c h u n g , 2 0 0 1 ，9 6 - 9 7 l o 外语自主学习中教师的中介作用 重要因素。 皮亚杰认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外 部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及两 个基本过程：。同化一与。顺应 同化是指把外部环境中的有关信息吸收进 来并结合到儿童已有的认知结构( 也称“图式井) 中，即个体把外界刺激所提供 的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指外部环境发生变化，而原 有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改 造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。可见，同 化是认知结构数量的扩充( 图式扩充) ，而顺应则是认知结构性质的改变( 图式 改变) 认知个体( 儿童) 就是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的 平衡：当儿童能用现有图式去同化新信息时，他是处于一种平衡的认知状态； 而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式( 即顺 应) 的过程就是寻找新的平衡的过程。儿童的认知结构就是通过同化与顺应过 程逐步建构起来，并在。平衡一不平衡平衡一的循环中得到不断的丰富、 提高和发展。这就是皮亚杰关于儿童认知理论的基本观点。 在皮亚杰的上述理论的基础上，科尔伯格( l k o m b e r g ) 在认知结构的性质与 认知结构的发展条件等方面作了进一步的研究；斯腾伯格( r j 双e n b o r g ) 和卡茨 k a t z ) 等人则强调了个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，并对 认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索；维果斯基( l s v y g o t s k y ) 创立的“文化历史发展理论糟则强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景 的作用，在此基础上以维果斯基为首的维列鲁学派深入地研究了。活动一和 “社会交往 在人的高级心理机能发展中的重要作用。5 0 年代末和6 0 年代初， 美国心理学家布鲁纳( j s b r u n e r ) 提出了教学要以“学习者为中心 的理论， 后来倡导“发现学习 。心理学家奥苏伯尔( d p a u s u b e l ) 在1 9 7 8 年提出“有意 义的学习一理论，即认知结构同化论( 认知学习理论) 。卡鲁尔( j f c a r r 0 1 ) 在1 9 6 3 年提出“认知法( 或认知符号学习理论) 一，指出该理论与刺激反应学习理 论( s r ) 相比它的优胜之处在于培养全面而实际的能力。所有这些都为建构主义 学习理论的形成进一步奠定了基础，从而形成了一种与传统的行为主义和认知 外语自主学习中教师的中介作用 主义不同的学习理论一建构主义学习理论。建构主义学习理论认为，学习过 程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。由于建构主义学 习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而学习者就更具有兴趣和动机， 能够鼓励学习者进行批判型思维，能够更易于提供个体的学习风格建构主义 学习观是对传统教学观的批判和发展，认为学习不仅受外界因素的影响，更主 要地是受学习者本身的认知方式、学习动机、情感、价值观等的影响，而这些 因素却往往被传统教学观忽略。因而，建构主义学习理论在教学中的应用带来 了一场教学和学习的革命。 2 3 3 建构主义的学习理论 建构主义所蕴涵的学习理论主要反映在知识观、学习观、学生观、学习的 环境和学习的方法等方面。 2 3 3 1 建构主义的知识观 1 ) 知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载知识的符号系统也不 是绝对真实的表征。它只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，它 不是问题的最终答案，它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和 改写，出现新的解释和假设。 2 ) 知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则，提供对任何活动或问题解 决都实用的方法。在具体的问题解决中，知识是不可能一用就准，一用就灵的， 而是需要针对具体问题的情景对原有知识进行再加工和再创造。 3 ) 知识不可能以实体的形式存在于个体之外，尽管通过语言赋予了知识一 定的外在形式，并且获得了较为普遍的认同，但这并不意味着学习者对这种知 识有同样的理解。真正的理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构 起来的，取决于特定情况下的学习活动过程。否则，就不叫理解，而是叫死记 高文，徐斌艳等译：教育中的建构主义 ，2 0 0 2 ，1 5 1 6 7 陈琦，张建f l j ：矬构主义学习观要义评析 ，牛东帅范大学学报，1 9 9 8 1 2 外语自主学习中教师的中介作用 硬背或生吞活剥，是被动的复制式的学习。 2 3 3 2 建构主义的学习观 1 ) 当代建构主义者主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予 意义却是由每个人自己决定的我们是以自己的经验为基础来建构现实，或者 至少说是在解释现实，每个人的经验世界是用我们自己的头脑创建的，由于我 们的经验以及对经验的信念不同，于是我们对外部世界的理解便也迥异。所以， 学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程 学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法 由他人来代替的 2 ) 任何学科的学习和理解都不像在白纸上画画，学习总要涉及到学习者原 有的认知结构，学习者总是以其自身的经验，来接受理解和建构新的知识和信 息。即学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验 背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义。外部 信息本身没有什么意义，意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的 相互作用过程而建构成的。因此，学习不是像行为主义所描述的。刺激反 应一那样学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对 新信息重新认识和编码，建构自己的理解。在这一过程中，学习者原有的知识 经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。所以，建构主义者关注如何以 原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识。 3 ) 学习过程同时包含两方面的建构：一方面是对新信息的意义的建构，同 时又包含对原有经验的改造和重组。这与皮亚杰关于通过同化与顺应而实现的 双向建构的过程是一致的。同化是认知结构的量变，而顺应则是认知结构的质 变。同化一顺应一同化一顺应循环往复，平衡不平衡一平衡相 互交替，人的认知水平的发展，就是这样的一个过程。学习不是简单的信息积 累，更重要的是包含新i e l 知识经验的冲突，以及由此而引发的认知结构的重组。 学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，是新旧知识经验之白j 的双向的相 外语自主学习中教师的中介作用 互作用过程，也就是学习者与学习环境之间互动的过程。 2 3 3 3 建构主义的学习环境观 根据上述建构主义学习观的理论，知识是不能简单地通过教师传授而得到 的，而是每个学生在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人( 包括教师和 同学) 的帮助，利用必要的学习资料，通过人际间的协作活动，依据已有的知 识和经验主动地加以意义建构。也就是说学习是在一定的社会文化背景下，通 过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。因此，建构主义学习理论认为“情 境一、。协作一、。会话一和。意义建构一是学习环境( l e m u m g e b u n g ) 中的 四大要素或四大属性。 1 ) 情境( k o n t e x o ：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建 构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教 学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设 问题( d a sl 七m w i r dk o n t e x t u a l i s i e r t ) ，并把情境创设看作是教学设计的最重要 内容之一。 2 ) 协作( s c h f i l e r a u s t a u s c h ) ：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料 的搜集与分析、假设的提出与验证( h y p o t h e s e n b i l d e nu n d - t e s t e n ) 、学习成果的 评价( e v o l u a f i o n ) 直至意义的最终建构均有重要作用。 3 ) 会话( s p r a c h k o n t a k t ) ：会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成 员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过 程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果( 智慧) 为整个学习群 体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。 4 ) 意义建构( b e d e u t u n g s k o n s t r u k t i o n ) ：这是整个学习过程的最终目标。所 要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之自j 的内在联系。在学习过程 。陈越：建构主义与建构主义学习理论综述 1 4 外语自主学习中教师的中介作用 中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规 律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑 中的长期存储形式就是前面提到的“图式一( w i s s c n s s c h c m a t a ) ，也就是关于当 前所学内容的认知结构。 由以上所述可知，学习的质量是学习者建构意义能力的函数，而不是学习 者重现教师思维过程能力的函数。换句话说，获得知识的多少取决于学习者根 据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师 讲授内容的能力。 2 3 3 4 建构主义的学生观 1 ) 建构主义强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的。在日常生活 和以往各种形式的学习中，他们已经形成了有关的知识经验，他们对任何事情 都有自己的看法。即使是有些问题他们从来没有接触过，没有现成的经验可以 借鉴，但是当问题呈现在他们面前时，他们还是会基于以往的经验，依靠他们 的认知能力，形成对问题的解释，提出他们的假设 2 ) 教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬的从外部对学习者实施 知识的。填灌一，而是应