一年级数学：9加几的教学设计.doc

一年级数学：9加几的教学设计教科书第9697页的内容及练习十七第13题。教学目标：通过对问题情境的探索，使学生在已有经验的基础上，自己得出9加几的方法；通过比较，使学生体验比较简便的计算方法；使学生初步理解凑十法；初步掌握9加几进位加法的思维过程，并能正确计算9加几的口算。培养学生的观察、合作交流和动手操作能力以及初步的提出问题、解决问题的能力，发散学生思维，培养创新意识。在学习活动中激发学生学习数学的兴趣。教学重点、难点：理解凑十法的思维过程。教具、学具准备：运动会场景图、师生共同准备18根小棒。教学过程：一、准备性练习出示卡片9 （）=10，指名回答。口答24635/1（）1（）1（）1（）1（）口算：9 1 29 1 59 1 3二、新课谈话：从这节课开始，我们学习20以内的加法。创设情境，设疑激趣同学们，十一月份也就是十四周我们学校举行了全校运动会。瞧，比赛开始了，运动场多热闹哇（出示主题图）！跑道上正在进行二年级的60米跑决赛，运动场的中央还进行着跳绳、踢毽子和跳远等比赛项目，在操场四周的看台上，同学们正在为参加比赛的运动员加油。为了给运动员解渴，他们还准备了一些饮料，已经喝了一些，比赛快结束时，小俊问：还有多少盒？教学例1组织学生讨论还有多少盒？的问题。小组讨论，交流解决问题的方法。组织全班学生交流解决问题的方法。请小组代表向全班同学介绍本组的方法。学生出现四种算法：a.数数法：1，2，3，12，13，一共有13盒。b.从9接着数：箱子里有9盒，然后再接着数10，11，12，13，一共有13盒。c.从4接着数：箱子外面4盒，然后接着5，6，7，12，13，一共有13盒。d.用凑十法：把外面的一盒饮料放在箱子里凑成10盒，10盒在加上剩下的3盒。教师说明：你们说的几种方法都很好，这四种方法中你最喜欢哪一种？学生回答后教师指出：刚才有的同学用数的方法知道了还有多少盒饮料，也有的同学是通过计算的方法得到的。下面我们一起看一看这些同学是怎样计算9加几的。提问：要算还有多少盒饮料怎样列式？（板书9 4）理解凑十法教师：9 4该怎样计算呢？请同学们用小棒摆一摆。教师指导学生进行操作：左边摆9根小棒代表盒子里的9盒饮料，右边摆4根小棒代表盒子外边的4盒饮料。演示口算过程：教师边提问边指导操作：该怎样移动小棒呢？（指名演示）盒子里的9盒再加上几盒就凑成了10盒？这个1盒是从哪来的？外边的4盒饮料拿走1盒后还剩多少盒？10盒与剩下的3盒合起来是多少盒？所以9 4等于多少？根学生回答教师板书如下：9 4=13问：谁能结合板书完整地说一说，刚才我们是怎样计算9 4的？利用教材的资源提出用加法计算的数学问题。问：踢毽子和跳远的一共多少人？应该怎样列式？（板书9 6）问：9 6等于多少呢？自己用小棒摆一摆。学生汇报后，教师启发：你们还可以提出什么问题？学生每提一个问题，教师就让学生说一说一共有多少人。对于9加几的问题，还要让学生说一说自己是怎样想的。三、反馈练习练习十七第1题先说图意，再列式。集体评议、订正，并说一说计算方法。练习十七第3题糖块图蚂蚁抬大虫图结合题目对学生进行思想品德教育。蚂蚁虽小，但它们团结合作，就能战胜大青虫。对学生渗透团结协作精神。教师提问：通过今天的学习，你都会计算9加几了？四、课堂小结今天我们学习的题有什么特点？（板书课题9加几）教师指出：今天我们学习的9加几，计算9加几的题目可以用数数的方法，也可以用计算的方法。五、课堂练习练习十七第2题学生在课本上独立完成，个别有困难的学生，教师给予个别指导和帮助，也可以借助学具学习。教学反思：9加几是在学生学习了1120各数认识及10加几的基础上进行教学的，是20以内进位加法的第一课。学生掌握好本节知识，可为进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。根据新课程标准的基本理念及学生已有的经验，在这堂课的教学中，我尽量做到以下几点：创设富有儿童情趣的活动情境，以激发学生学习的浓厚兴趣为目的。新课开始，根据一年级儿童的好动、坐不住的特点，创设情境，以我们学校刚开过运动会为切入点，主要是为了激发学生的兴趣，调动积极性，并使学生感到生活中处处有数学，从而体验数学与生活息息关。2、教学体现算法多样化，允许学生采用自己认为合适的方法进行计算。提倡算法多样化是新课程标准计算教学的基本理念之一，是对原来的老师牵着学生鼻子走的教学方法的一种反击。尊重学生的想法，鼓励独立思考，提供算法多样化，充分尊重学生自己发现的方法和自己的择，只提问：你喜欢哪一种方法？不急于评价每一种方法的坏，通过同学间的相互交流，让学生了解计算的多种方法。利用教材资源，初步培养学生提出问题、解决问题的能力。培养学生提出问题、解决问题的能力是教学目标的重要组成部分。我们今天的教为明天的不教，是教他们的学习方法，而不是死搬硬套做几套题。本节教材提供了丰富的资源。由于一年级学生年龄小，自己提出问题有一定难度，因此教学应引导学生充分利用这些资源，提出简单的数学问题，并加以抽象，列出算式，选择自己喜欢的方法计算结果，这