（高等教育学专业论文）高校办学特色形成研究.pdf

论文摘要 高校办学特色及形成过程是本论文的两个主要研究对象。高校办学特色目前 讨论较多，已有较为广阔的研究基础。本论文选取了文化学这个较为独特的视角， 将办学特色看作是一个高校自身独特的优质文化，推导出特色形成过程即独特文 化的形成过程，试图从文化的选择、更新和优化三阶段来剖析h 大学的办学特色 形成过程。 文化生成的三阶段过程如下：文化的选择阶段是“取其精华，去其糟粕”， 是新文化发展的起点；第二阶段中，文化更新和新文化体系的建立，是一个循序 渐进，由量变到质变的过程。就是要通过更新，形成具有更强适应性的新文化， 并通过精心培育新文化，加快特色学校建设的步伐；新文化体系的建立并非是文 化发展的停止，它又要回到学校教书育人的实践中去，接受实践的检验和锤炼， 以实现学校文化的再创新和再创造。即文化发展的第三阶段。 将文化生成理论运用到案例院校中，来描述其办学特色形成过程及该过程中 的经验与障碍是本文的核心，一方面试图清晰的展示h 大学办学特色的形成过 程，将它的成功经验及存在的睫碍提供给别的高校，以做借鉴和参考。另一方面， 通过文化学视角对高校办学特色的理论阐释，为办学特色研究提供一种新的理论 支持。 关键词：文化学办学特色形成 i v a b s t a r c t t h ef e a t u r ea n dt h ef o r m a t i o no ft h er u n n i n gc o l l e g ea r et h em a i ns u h j e c ti n t h i st h e s i s s i n c et h e r ea r enl o to fd i s c u s so nt h ef e a t u r e s 鲫h a dt h eb r o a d g r o u n d w o r k t h ec u l t u r ei sc h o s e na st h ea n g l eo fv i e wi ns h i st h e s i s g i v e nt h a t t h ef e a t u r ei sl o o k e da sa ne x c e l l e n tc u l t u r ew h i c hj u s tb e l o n g st ot h ec o l l e g e , d e d u c i n gt h ef o r m a t i o no ft h ef e a t u r el e t h ef o r m a t i o no ft h eu n i q u cc u l t u r e m e a n w h i l et r y i n gt oe x p l a i nt h ef o r m a t i o no fr u n n i n gf e a t u r eo fh i g h e re o h e g e f r o mt h et h r e ep h a s e so ft h ec h o i c e ，t h eu p d a t i n ga n dt h eo p t i m i h n go ft h e c u l t u r e t h et h r e ep h a s e si n c l u d i n g ：t h ef i r s tp h a s ei st a k e nt h e ”e s s e n c e 嬲o fac u l t u r e b o d yb ya ne r r o re r a s e si tt o g e t h e r ”，w h i c hi st h eb e g i n n i n go fan e w k i n dc u l t u r e ； i nt h es e c o n dp h a s e ，t h eu p d a t eo fc u l t u r ea n dt h ef o u n d a f i o no fad e wc u l t u r ei s us t e p - b y - s t e pp r o c e s sw h i c ha l s oc o n t a i nt h ep r o c e s so ft h ec h a n g ef r o m q u a n t i t i e st oq u a l i t a t i v e i ti st h r o u g ht h eu p d a t ot h a tr e - f o u n da m o r ea d a p t a b l e n e wc u l t u r e a n dw i t ht h ee l a b o r a t ef o s t e r , s p e e d i n gt h ec o n s t r u c t i o no fa f e a t u r e dc o l l e g e ；a n dt h eu e wc o n s t r u c t i o ni sn o tt h ee n d i n go ft h ec u l t u r e s d e v e l o p m e n t , b u tm u s tr e t u r nt ot h ep r a c t i c eo ft e a c h i n ga n de d u c a t i o n ，b e a r i n g t h eu n d e r g oa n dt e s to fp r a c t i c e ，f i n a l l yr e a l i z et h er e n e wa n dr e - r e c a n t a t i o na n d t h ec o l l e g ec u l t u r e t h ec o r eo ft h et h e s i si st od e s c r i b et h ef o r n lp r o c e s so ft h ef e a t u r e s ，a n a l y z i n g w h a ta r et h ee x p e r i e n c e sa n db a r r i e r sb ya p p l y i n gt h ef o r m a t i o nt h e o r yo ft h e c u l t u r ei n t ot h es p e c i f i ce a s e o no n es i d e , i ts h o w suc l e a rp i c t u r eo ft h e f o r m a t i o uo fhc o l l e g e f e a t u r e , w h o s es u c c e s sa n dp r o b l e mw o u l dg i v ea r e f e r e n c et ot h eo t h e r s ，o na n o t h e rs i d e , a f f o r dad e wt h e o r ys u p p o r tb yt h e d i s c u s e so ht h ef e a t u r eo fr u n n i n gc o l l e g eo nt h ev i e wo fc u l t u r e k e y w o r d s ：c u l t u r e ：f e a t u r e ：f o r m a t i o n v 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及 取得的研究成果据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文 不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果对本文的研究做出重 要贡献的个人和集体，均已在文中作了睨确说明并表示谢意 作者签名：刘洋誊 日期：沙7 f 弓f 学位论文授权使用声明 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版有权将学位论文用于非赢利目的的少量复镧并允许论 文进入学校图书馆被查阅有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索有权将学位论文的标题和摘要汇编出版保密的学位论文在 解密后适用本规定 学位论文作者签名：查i j 年寄导师签名 日期：兰! z ：三：! ! 绪论 一、问题意识的形成 随着知识经济时代的到来和我国正式加入w t o ，高等学校将面临一个前所未 有的严峻现实：即如何改变干篇一律的办学风格，以在这个竞争激烈的年代得以 生存并不断发展。1 9 9 3 年我国政府制定的中国教育改革与发展纲要明确指 出：高等教育的发展“要区别不同的地区，科类和学校，确定发展目标和重点， 制定高等学校分类标准和相应的政策措施。使各种类型的学校合理分王，在各自 的层次上办出特色”。1 9 9 8 年在法国巴黎召开的首届世界高等教育大会上通过的 ( 2 1 世纪高等教育展望与行动宣言指出：“高等教育的质量是一个多层面的概 念”，要“考虑多样性和避免用一个统一的尺度来衡量高等教育的质量”。 高等教育法是我国高校开展工作的基本法律，是高校活动的法律依据。 1 9 9 8 年修订的高等教育法中的某些条例预示着高等院校拥有了一定的自主 权，这就使高校形成自己的办学特色有了政策支持。 教育部从2 0 0 3 年开始进行“普通高等学校教学工作水平评估”。在评估指标 体系设计之初，便有意识地将“特色项目”作为一级指标，用以评价高校的办学 水平，以引导高校重视学校的办学定位，走特色发展之路。 上海交通大学校长谢绳武说；“我觉得中国的大学不要走一条路，各个大学 都应有自己的特色，如果大学都是一个模式，学校也会失去竞争力。世界上很多 一流的大学都是多姿多彩的，哈佛、斯坦福等大学就是各有鲜明的特点。”3 香港 科技大学校长吴家伟说：“宁可在自己所属的类型里做状元，也不要去抄袭别人， 不然到后来就可能变成一个三流的大学。” 二、切入角度剖析 尽管我国高等教育在一段时期内有“统”的过多的一面，但是，由于各个大 学的历史背景、地理环境和办学指导思想不同，每所大学都有自己的文化传统。 这些高校办学特色形成的内在规律是什么，过程是怎样的，受到了哪些因素的影 响将这些问题置于什么样的理论框架内才能更好的把握其本质呢? 这就是 本文在选取切入角度时主要考虑的问题。 二战后，管理科学的视角普遍转向文化，试图从文化学的角度来审察一个组 织的特质与实践。尤其是1 9 8 4 年在罗马尼亚召开的第1 7 届世界哲学会议的闭幕 e b o l h t t p ：w w v ，n o e e d u c n e d o a s w e b s i t e l b i n f 0 3 3 3 4 h t m l 。2 0 0 4 - 0 6 - 2 5 2h t t p ：n w m o e e d u c n e d o a s w e b s i t e l s i n f 0 1 4 2 6 h t m l 2 0 0 4 - 0 6 - 2 5 3 直面名校之长 n 科技日报2 0 0 2 ，1 月1 8 日第5 版 4 同上 i 词中，明确宣布当代世界哲学的重点已从科学哲学转向文化哲学。这意味着人们 的观点、视角、方法的再次更新，并很快波及到包括管理在内的人类社会生活的 各个领域。根据社会学的观点，文化可以被认为是人类生活方式的整体，是多重 结构和要素组成的整体。彼德德鲁克，( p 1 ) r u c k e r ) 认为：“管理不仅是- - f 3 学问，而且还是一种文化，它有自己的价值观、信仰、工具和语言。”。 随着社会的发展，现代高校的社会职能已经不限于培养人才，而增添了许多 新的内涵，因此，教育的本质并不就是现代高校的本质。教育的对象是有生命的 人，教育的本质是通过文化使个体社会化的活动，那么，从一定意义土说，现代 高校则与人类文化有着更直接和深刻的联系。无论你是物质第一还是精神至上， 都不会否认大学是有其特定文化价值和意义的组织。因此，从文化学的视角探索 高校的办学规律或许能更为贴近其本质。 当然，选择这一切入方式，还和案例学校的选择有关，作为一名求学于华东 师范大学受其耳濡目染三年之久的学生，我对其办学特色的解读不可能完全是超 然的、客观的，难免要卷入个人情感、愿望等主观成分，这也决定了笔者的思考 方式不可能完全建立在超越自身的体验、已有的主观认识之上，而选择文化这个 视角，似乎恰恰有利于描述案例高校特色形成的过程，因为笔者本身始终置身于 研究的场景中，时时受到学校特色文化效应场的感染。 三、相关文献综述 大体上看，对办学特色的研究倾向于从理论层面对何谓办学特色及办学特色 的特征进行思辨性的探索。 郑金洲较早的从文化学角度研究办学特色，他认为“从一定意义上讲，所谓 办学特色，就是要创办文化上有自身特色的学校，这种学校在文化的各层面 精神、制度、行为乃至物质设备上，都或多或少地存在着区别于其他学校地文化 特征。”6 他总结了对办学特色有影响的三方面文化：地域文化，社区文化和学校 文化。 王冀生在现代大学文化学一书中提出“现代大学文化学”这一新的学科 概念，在书中，他回顾了现代大学发展的历史过程，提出了现代大学的本质是在 积淀和创造的深厚的文化底蕴基础上传承、研究、融合和创新高深学问的高等学 府，初步构建了现代大学文化学的基本框架，做出了开创性的贡献。虽没有直接 从文化学角度分析高校办学特色内涵等概念，但其宏观的现代大学文化学框架已 将这一问题涵盖其中。 吴秀娟认为，“学校特色并非离开总目标和一般规律另搞一套，而是指特定 5 阎光才著识读大学组织文化的视角 m 北京：教育科学出版社，2 0 0 2 ，1 9 页 t 郑金渊“办学特色”之文化阐释 j 中国教育学刊，1 9 9 5 ，( 5 ) 2 的文化背景、时代色彩、社会基础、地域条件、学校传统、生源状态、师资结构、 领导个性、管理风格、教育理想等一系列因素在办学实践中综合产生互动作用， 并被组织成员有意识地加以提炼而形成的一种独特的学校个性。”7 。 课题研究方面，除了一些地方性院校申报的有关办学特色研究项目外，较有 影响的是2 0 0 2 年7 月教育部首届中外大学校长论坛后续工作之一的一份课题研 究报告：中国高等教育发展的目标定位、大学特色的形成和发展战略。这项 由北京大学、南开大学、哈尔滨工业大学、中南大学等多个知名大学校长共同参 与、历时近一年的调查研究，对中国大学如何形成办学特色进行了有益的探讨。 该研究报告主要是如何建立世界流高校方面讨论办学特色，阐述了两者之间的 关系，并从比较教育的角度出发，结合国外一流大学建设经验和我国高校办学过 程中存在的问题分析我国高校办学特色的建设。内容提纲挈领，言简意赅。 国内基于文化学视角的研究一般将办学特色作为高校文化的一部分，运用文 化学原理考察这现象。研究者们用文化概念演绎学校特色概念，或运用文化关 系学考察校园特色与社会文化的互动关系可以看出，关于大学办学特色的讨 论一直比较激烈，以上研究对高校办学特色的内涵、特征、以及影响高校特色形 成的因素作了分析，是继续推进研究的基础。但研究也存在一些欠缺： 首先，多从理论角度分析特色的形成，案例研究比较少。 其次，有些学者还存在着对办学特色理解的泛化和随意性问题，即是对“人 无我有就是特色”理解的泛化，研究基本停留在静态描述上，忽略了“形成”这 个动态过程，多描述已经形成的文化特征，忽略了对其形成动因、形成过程等一 系列变量的分析。 再次，目前的研究和讨论过多的强调了特色的历史传承问题，在一定程度上 忽视了办学特色的进一步发展和创新问题。 在西方理论界，从文化学视角对高校进行研究是伴随着组织理论的发展而兴 盛起来的。伯顿克拉克教授著有一本( t h ed i s t i n c t i v ec o l l e g e ) ，这本书是 伯顿克拉克教授多年来对美国三所办学很有特色的文理学院进行实地研究后的 一个成果汇编，是一本实证案例研究的著作，从组织文化学角度描述了几所高校 特色形成过程，并总结了在特色形成过程中起主要作用的因素，他总结到：“研 究学院这种特色是怎样受到环境变化的影响，以及特色怎样变得持久，也就是去 确认这些因素这些因素并且必须以一种连续得方式维持着，以此来支撑新获 得的这种特征。” ，吴秀娟组织文化与特色学校建设 j 教育导航，1 9 9 5 ，( 1 1 ) 。h t t p ：w w h a n g z h o u c o i i t c n 2 0 0 3 0 1 0 1 c a 2 7 9 6 4 0 h t m 9b u r t o nrc l a r k t h ed i s t i n c t i v ec o l l e g e m ，u k ：t r a n s a c t i o np u b l i s h e r s ，1 9 9 2 ，p 6 这本著作是伯顿克拉克教授“高校特色”思想的主要成果，可以看出，克 拉克教授认为高校办学传统和特色是较为抽象的，它在组织长期的发展过程中， 才逐步形成并作为组织的核心价值而为人们所认同。但从历史角度看，它又是具 体的，那些发生在组织内部，对高校本身甚至社会具有重大历史意义的事件，对 于每一个组织成员来说，它的影响无处不在，潜在地影响和左右着每一个人的思 想和行为。 西方较早的从文化学角度来研究高校各种活动，但从研究范畴来看，早先主 要倾向于从文化学角度来描述一个高校内部活动，这“对于理解学术性组织内部 所特有的运行规则和运行环境，一种看似散漫而实际上却极有活力的学术文化， 富有启发意义。”o 但忽略了高校文化涵盖的其它层面和丰富的管理学意义，且较 少的和高校办学特色联系在一起；克拉克教授的研究却弥补了这一空白，为后人 的进一步研究提供重要依据。 四、案例选择剖析 选择h 大学作为本次研究的个案，基于以下几点原因： 1 、个案研究局限于某个对象，其研究结果的推广会受到极大的限制，因此， 为了增加研究结果的说明意义，研究对象应该具有一定的代表性。h 大学是一所 典型的普通高校，从文化传统、学校规模、师资水平、教学效果及生源质量等方 面来讲，在上海地区都具有相当的代表性。且h 大学地处上海，更多的受到来自 国际教育领域新理念的冲击，悠久的办学历史与丰富的办学经验使学校更加快速 的适应了新时期对于高等教育的新要求。 2 、h 大学成立已五十年左右，已基本完成常规性建设向个性化建设的转型， 具有自身特色的文化特质已初见倪端。h 大学的这一特点适宜于本论文从动态角 度审视特色文化形成和发展的研究定位。并且该大学因其特殊的私立改造为公 立、同时兼并教会学校的身份，其鲜明的文化特质较之其他高校不仅更为显著， 也更为复杂。 3 、从研究的方便性来考虑，2 0 0 5 年我有幸参加由谢安邦教授主持的“h 大 学教师教育轨迹”课题，这使我更多地接触到了h 大学的办学资料，有了更清晰 的认识。其中既有我个人通过在h 大学学习、生活的实地考察所获得的感性认识， 也有通过课题组接触到的该大学方方面面的材料，并参加了多次访谈和课题研讨 会。这些资料相当丰富，对于我这一研究课题显得弥足珍贵，更体现了这一选题 的意义和价值，进而增强了我深入研究的勇气和信心。 - o 阎光才识读大学组织文化的视角 m 北京：教育科学出版社，2 0 0 2 ，1 9 页 4 五、本文研究方法和思路 对高校办学特色形成的研究可以选取多种研究方法，但如果把它看作是一个 历史的、不断发展变化的过程，对历史文本的解读是不可逾越的环节，因为现代 高校无论其具有怎样的办学特色，都可在对历史事件的追溯中找到发展轨迹，且 要在历史长河中找到真正和办学特色形成息息相关的事件、深入地剖析其深层次 的文化特质，历史研究方法是必然之选。 “现实中高校无论其有形的组织结构形式还是无形的精神状态，都有历史源 头。溯源本身不是目的，而是为了更全面地理解贯穿于历史于现实之阃、尽管在 表现形式上变动不居，但其精神实质却愈久弥坚的大学组织特性。这是本论文 之所以以对菜大学历史发展的描述作为逻辑起点展开的立论依据所在。 本研究以历史研究方法为主要手段，同时与观察法相结合，以华东师范大学 为案例( 为叙述方便，下文中华东师范大学均简称为h 大学) ，在考察同时期国 家相关政策的背景下，运用文化学工具，从宏观和微观角度对h 大学特色生成、 更新和优化过程作较为详尽的描述，结合其所处的文化环境，试图从文化学角度 对高校办学特色的形成做一次较详尽的剖析，一方面可将h 大学的办学成功经验 及存在的问题展现出来，以做借鉴和参考；另一方面，从文化学视角对高校办学 特色形成的理论阐释，可为高校办学特色研究提供一种新的理论支持。 - ，阎光才识读大学组织文化的视角 m 北京：教育科学出版社，2 0 0 2 ，2 5 页 5 第一章高校办学特色形成理论 第一节高校办学特色内涵分析 一、高校办学特色基本涵义 ( 一) 特色 特色，按照现代汉语词典的解释，是指“事物所表现出来的独特的风采、 风格、特点等。”“事物之独胜处日特色”，有独出于众者之意，作为_ 个严格定 义的科学概念，特色已超越原先日常生活意义上的狭窄范围，是优质事物的规定 性，代表着事物发展和前进的方向。特色是在比较中产生的，没有比较，特色无 从谈起。 ( 二) 办学特色 当前，对办学特色的界定与表述很多，较具代表性的有： 邢真认为，可以将学校特色界定为：学校在长期的教育实践活动过程中所形 成的独特的办学风貌或教学风格。这里所讲的“独特”，不能仅理解为是学校这 个整体中的某个教育要素的个性体现，也不能狭义地理解为是“你无我有，你有 我精”，而是指学校整体的个性。它是学校整体中最具典型意义的个性风格或个 性风貌。” 有论者认为“高等学校办学特色是高等学校在相互竞争中凭借自身的优势和 条件，追求独特的自我发展的主体行为”；也有论者认为“高校的办学特色是 指一所大学在发展历程中形成的比较持久稳定的发展方式，是一所大学赖以生存 和发展的生命线，是一所大学的优势所在。“” 2 0 0 2 年中外大学校长论坛课题组调查报告认为，“大学的办学特色是指一所 大学在发展历程中形成的比较持久稳定的发展方式和被社会公认的、独特的、优 良的办学特征。” 可见，人们对于大学办学特色的认识存在着差别。有的将办学特色视为某种 富有个性的强项或优势，有的强调它是学校持久稳定的发展方式和办学特征，但 归纳后发现，各种理解不外乎微观和宏观两个角度。实际上，无论从哪个层面、 哪个角度来看问题，其核心要素，即办学特色的本质是：办学特色是一所学校所 具有的独特的个性品质。 ( - - ) 本文对高校办学特色的内涵界定 1 2 刑真学校特色建设理论的探讨 j 中国教育学，1 9 9 5 ，( 5 ) - 3 李志仁办学特色：高校发展的生命线 j 计算机教育，2 0 0 4 ，( 2 ) 1 4 李泽或关于大学办学特色的一点探讨 j 辽宁教育研究，2 0 0 2 ，( 1 ) ”中国高等教育发展的目标定位大学特色的形成和发展战略 z 2 0 0 2 6 1 、哲学层面上的文化概念 文化是一个涵盖面极广，变化很大的概念。“文化”源自拉丁语，原意指对 土壤、土地的耕耘、加工和改良。在长期的发展过程中，由于人们认识文化的角 度及对文化的感受不同，对文化的定义逐渐多达2 0 0 余种。 后现代文化一书深刻指出：“人从人自身、从人们的相互关系以及从自 然中创造出的东西，就是文化广义的文化概念包括全部由语言和符号构成的 世界，也包括人在疏远自然中所体现的世界”。”概括地说，人类文化就是指 人类在长期社会实践中所创造地精神文明、物质文明和制度文明的总和，其实质 是人类社会的一种存在方式。 张岱年和程宜山则认为：“文化是人类在处理人和世界关系中所采取得精神 活动与实践活动的方式及其所创造出来的物质和精神成果的总和，是活动方式与 活动成果的辩证统一。 辞海中对文化的定义是：“广义是指人类在社会实践过程中所获得的物 质、精神的生产能力和创造的物质、精神财富的总和，包括物质文化、制度文化、 精神文化三方面内容；狭义指精神生产能力和精神产品，包括一切社会意识形 态。“9 该概念从哲学层面上对文化进行界定，既将文化看作是一种能力、一种产 品，也是一种意识形态，与本文思路一致本文所指的“文化”即取此哲学层面 上的概念。 2 、高校办学特色的内涵 高校办学特色有着种种不同的界说，有的强调学校的办学模式，有的注重某 门优势学科实力，有的关注校长的办学作风但无论哪一者，似乎都与文化有 着不解之缘，都是突出了学校文化的某一或某些方面。“可以说，抛弃了文化 这一熏染于学校、作用于学校并渗透弥漫于学校的社会现象，办学特色则无从谈 起。从一定意义上讲，所谓办学特色，就是要创办文化上有自身特色的学校，这 种学校在文化的各层面精神、制度、行为乃至物质设备上，都或多或少地存 在着区别于其它学校的文化特质。”这里的特质，是指文化特有的性质或品质， 抽象为一种精神或理念。 可以看出，从文化学角度看，这种与其它学校不同的文化特质即为该校的办 学特色。综上所述，本文认为：一所高校的办学特色，本质上是该高校独特的文 化特质。 * 刘德宇高校校园文化发展论 m 青岛：中国海洋大学出版社，2 0 0 4 ，1 0 页 ”彼的科斯洛夫斯基后现代文化 m 北京：中央编译出版社，1 9 9 9 ，1 1 页 体转引郭成，田丽主编大学校园文化嬗变和构建 岫黑龙江：黑龙江人民出版社。2 0 0 2 ，7 页 ”辞海编辑委员会编辞海 m 上海：上海辞书出版社，2 0 0 2 年，1 7 6 5 页 ”郑金洲“办学特色”之文化阐释 j 】中国教育学刊，1 9 9 5 ，( 5 ) 7 二、高校办学特色特征 ( - - ) 独特性 ， 这里的独特性带有创造性的含义，是在继承、吸收、内化和发展优秀的学校 文化特质的基础上，遵循办学规律，从本校的实际出发，顺应外部环境的过程中 逐步形成的。一所高校办学特色的独特性是指学校除具有一般学校普遍特征外， 有着与众不同的文化特质。 ( 二) 层次性 西方大学曾长期处于“象牙塔”之内，远离社会从事传授知识的教学活动和 探究真理的学术活动。自大学自愿或不自愿的走出“象牙塔”后，它在办学实践 中就面临着如何既应对文明社会各个领域不同层次的广泛需求( 学术性和非学术 性的) 又坚持大学应有的基本理性和学术价值的两难选择。美国著名教育家克尔 在大学的功用中叙述到“历史的流逝比观察者的笔墨要快得多。”牛津大学 校长科林卢卡斯教授也指出：“今天，我们处在一个高等教育部门迅速多样化 的世界中”，“高等教育不同的使命正清晰地显露出来”，“大学在应对这些挑战方 面做出的反应是大学类型和使命越来越多样化”。“所以，解决这个矛盾的根本出 路是：通过多样化办学来应对社会不同层次的广泛需求。相应的，办学特色也有 了层次性，并不是只有一流院校才能办出特色，任何一所高校都可以凭借自己独 特的办学传统和准确定位彰显特色，努力在本层次办出风格，赢得相对稳定的发 展空间。 ( 三) 传承性 办学特色本身是一个静态的概念，但它的具体内容并不是一成不变的。由于 时代的变迁，原有特质可能会因不合时宜、不能体现时代精神而被淘汰，有的则 因教育改革与发展需要赋予了新的精神和内容。“特色文化的形成过程是一个历 史的筛选、积淀过程，也是一个承前启后、废旧布新的过程。”3 其传承性主要表 现在以下两个方面：一方面，高校已经具有的办学特色是在传承和创新原文化特 质的基础上积淀而来的；另一方面，它还将在此文化特质上继续传承和创造新质 文化。传承性贯穿在整个办学特色形成的过程中，后一个时期的办学特色和前一 个时期在内容上有所交叉，是承前启后的关系，但比原有特色更加清晰具体和符 合时代精神。 m 克拉克克尔著大学的功用 m 杭州：浙江教育出版社。2 0 0 1 n 科林卢卡斯2 l 世纪的大学一中外大学校长论坛文集 m 北京：高等教育出版 社，2 0 0 2 。6 8 6 9 页 ”张建新，董云川大学文化研究述评t j 先进文化建设中的大学文化第二届大学文化 研究与发展高层论坛论文集，昆明：云南大学出版社，2 0 0 4 ，1 2 三、高校办学特色内容 1 9 8 5 年，夏因( e h s c h e i n ) 发表了“文化如何形成、发展和变化”一文， 对组织文化的概念作了系统的阐述。他将组织文化定义为：特定群体所发明、发 现和发展的，用于学习和应付外部环境及内部整合问题的基本假设形式，并成为 教育员工用于认知、思考和感受组织问题的实际方式。1 9 8 6 年，他又把组织文 化划分为三种水平：( 1 ) 应然层，主要指价值观；( 2 ) 表面层，系统组织的明显 品质和物理特征( 如建筑、文件、标语等肉眼可见的特质) ；( 3 ) 实然层，位于 最内部。是组织用以应付环境的实际方式。 王冀生教授也在大学之道一书中指出：“大学文化主要凝聚在大学拥有 的文化底蕴中，是大学在长期办学实践的基础上积淀和创造的大学精神文化、物 质文化和制度文化的总和，他们是一个相互联系、相辅相成、辩证统一的有机整 体。”“基于这些思想，本论文认为。高校办学特色包括以下三方面内容： ( 一) 学校精神文化 学校精神文化属于学校文化的观念层，是一所学校的灵魂，是师生员工在长 期的教育和教学过程中形成的群体心理特征、行为规范和精神追求，它直接反映 出师生员工的工作方式、学习方式以及学校的整体工作方式，是一所学校校风的 体现。它汇集历史的、民族的文化精髓，体现着时代精神，蕴涵着一所高校育人 的总体思想，包括高校育人工作的每一个环节，是高校物质文化和制度文化( 方 式文化) 的反映和体现。科学的高校精神文化是建立在对文化传统、办学规律和 时代特征深刻理解的基础之上的。 ( 二) 学校物质文化 行为科学家罗杰巴克认为，环境对于激发和引导人在环境中的行为方式有很 大影响，同时任何一个组织的活动都是在一定的文化环境中进行的。良好的大学 物质文化能够利用其代表的文化元素对人进行潜移默化的熏陶，与文化氛围一起 构筑成文化效应场，进而将传统文化特质内化为普遍的行为方式。因此，学校物 质文化对于办学特色的形成具有重要意义。 学校物质文化是高校文化的物质形态，既是高校精神文化的物质基础，也是 高校综合实力的重要标志。其内涵十分广泛，大致包括：校园地理环境、校园建 筑布局、校园风景等。优秀的校园物质文化对于促进人的发展，形成和谐愉悦的 氛围有着重要作用。 ( - - ) 学校制度文化 学校的精神文化和物质文化都需要相应的制度文化来予以保证。制度文化是 “王冀生，大学之道 m 北京：高等教育出版社，2 0 0 5 ，8 7 页 9 一种基本力量，是形成办学特色的保证。它作为精神文化的物质外壳，是以制度 方式表现的大家默认遵守的准则。主要指学校各种规范化、经常化的规章制度、 组织结构等。具体包括教育教学管理制度、科研管理制度、校园管理制度、奖惩 制度等，还包括未写入制度的校训。从主体讲，高校制度文化可以分为教师制度 文化与学生制度文化两种。前者包括学术文化、人事制度文化等：后者包括与学 生相关的各种规则、学生活动等。特别要说明的是，虽然学生文化活动形式，不 是以制度规定下来的，但作为一所学校制度文化的一部分，它是一种“软制度”， 表现出学校文化活力的部分。本文将按照这种分类来描述h 大学的制度文化。 第二节高校办学特色形成过程及影响因素 一、高校办学特色形成过程 文化学视角下办学特色的形成过程实际是原有文化特质在历史传承中不断 赋予新内涵的过程。那么它的形成过程是怎样的昵? 美国文化人类学家罗丝本 尼迪克特认为：“文化的发展是一种整合的过程，在历史的发展中，一些文化特 质被选择、吸收，渐渐规范化、制度化、合法化，并被强化为人的心理特征和行 为特征，”文化在这种内聚和整合的过程中会逐渐形成一种清晰的风格，具有一 定的内在结构和稳定形态。 结合本文对高校办学特色的界定，该过程可以表述为：从本校实际出发，通 过继承、发扬本校优良的文化特质，遵循办学规律，顺应时代要求，在办学实践 中形成的别具一格的新质文化。它是在原有的文化特质上衍生发展起来的，表现 在历届领导者的言论、管理制度、学术研究、教学规范等各方面。这种特色或者 说文化特质主要凝聚在高校拥有的深厚的文化传统中，是高校积淀和创造的精神 文化、物质文化和制度文化的总和。笔者认为大致可以分为三个基本阶段。 ( 一) 文化的评价和选择阶段 文化评价是对当前学校状况进行判断的活动，就是要根据时代教育目标的要 求，系统地收集有关信息，对学校的文化现象、文化活动、文化内容以及达成目 标的过程和社会价值进行判断，为学校决策提供依据。文化评价是形成办学特色 的首要环节，这种评价是一种诊断性的评价。目的是通过客观、实事求是的评价， 弄清楚学校文化的现状，以便做出正确的决策。文化特征的选择是“取其精华， 去其糟粕”，是新文化积累、创新和发展的起点。一所学校，总有其自身文化的 优势和闪光点，这种来自本土的、本校的优势和闪光点，往往是构建新的文化体 系的基础和起点。 ”转引自吴秀娟组织文化与特色学校建设 j 教育导航，1 9 9 5 ，( 1 1 ) 1 0 这一阶段完成后，学校应对哪些传统文化特征是符合目前发展需要的、哪些 项目可以形成特色等问题有一定的意识，并用来指导学校文化活动。 ( 二) 文化的更新和培育阶段 通过正确的评价和选择，对确定的特色项目，必须组织实施。这个实施的过 程，实际是原文化特质更新和培育的过程。办学特色是一个传承性的概念，就是 要通过有意识地创造和革新，形成更具特色和更强的适应性的新特质，并通过精 心培育新特质，使特色初显倪端。旧文化内涵的更新和新文化体系的建立，是一 个扬弃、淘汰、积淀的过程，是一个循序渐进，由量变到质变的过程； ( 三) 文化的整合和优化阶段 经过文化的评价和选择，文化的更新和培育，学校文化中的某个项目、某个 层次、或某个要素上的特色将日益显露，学校文化整体特色也显倪端。文化的整 合就是在巩固单项或某个侧面、某个层次成果的基础上，由点到面，由单项到多 项，由单面到多侧面的综合归纳和提炼，并逐步推广，分类推进，形成一种综合 的优势，使局部特色发展成为学校特色。文化的整合阶段既表现为文化元素和文 化特质的增加，又表现为文化结构的丰富完善和文化档次的提升，学校文化的个 性更突出，特色逐渐清晰。但整合并非是文化发展的停止，而是新文化特质的进 一步完善和优化。经过整合优化的学校文化，又要回到学校教书育人实践和各项 文化生活中去，接受实践的检验和锤炼，以实现学校文化的再创新和再创造。只 有这样，才能使学校文化始终代表先进文化的发展方向，以其勃勃生机融入中国 特色的社会主义文化之中。 由此我们可以发现，高校办学特色不是自发形成的，也不是一朝一夕形成的， 更不是通过广告宣传或媒体炒作而成，它需要经过一个长期积累、建设、发展和 完善的过程，“由点到面，由单项到多项，由单面到多侧面”的成长轨迹，实现 从量变到质变、从低级到高级的渐进，只有起点，没有终点；是在继承优秀文化 传统特质、发挥办学优势的基础上，经过不断地选择、培育、优化而形成的。如 图所示： 第一阶段中通过办学早期对地区及时代文化的分析，在弄清自身优势的基础 上，构建新的办学文化体系的基础和起点；第二阶段，在办学过程中根据实际情 况找准学校富有生命力的文化特质，根据此特征采取相应措施，形成自己的“特 色理论或构想”，指导学校办学特色沿着正确的方向发展。经过前两个阶段，学 校办学实践中的某个层次或某个要素上的特色将日益显露，学校整体办学特色也 初显倪端；第三阶段要继续发扬新文化特质的优势，在巩固某个侧面、某个层次 建设成果的基础上，用有效的规章制度加速内化，使学校蕴含的独特文化特质潜 在地影响每一个校园个体、学校活动的各环节，最终成为一种稳定的品质。 总之，“特色文化的形成过程是一个历史的筛选、积淀过程，也是一个承前 启后、废1 日布新的过程。”是动态的和可持续发展的。 二、高校办学特色形成中的影响因素 伯顿克拉克在高等教育系统一书中说：“在任何情况下，个系统的 特色总是围绕它的任务而形成的。”高等学校是一个复杂系统，承载着多方面的 任务，从这点来讲，办学特色兼有理论层面丰富的内涵和实践层面实务的操作。 本研究结合文化学原理、高等教育的功能、高等学校的职能和高校人才培养的规 律，认为高校办学特色形成受以下因素的影响： ( 一) 地域、历史和时代文化 每一所学校都处于不同的地区之中，有着不同的历史传统文化，受时代文化 的影响。 文化传统的地域性直接表现为不同区域或地域间人们的语言、思想、意识、 心理等的不同。植根于此基础上的高校，随地域文化的不同而不同。 文化传统的历史性表现为学校历史发展过程中文化积淀的不同。学校所处的 环境、发展的历史、已有的文化积淀，是客观存在，对后来办学特色的形成无时 无刻不发挥着作用，它生长于这种文化，发展于这种文化，而不能脱离于这种文 化。比如南开是爱国人士办的私立学校，处在当时中国北方商埠天津，办学资金 主要靠自己筹措。这种特殊的背景对南开自强不息、爱国敬业精神的形成产生了 重要影响，特别是学校第一届大学生中出了新中国开国总理周恩来，这对南开办 学特色的形成更是产生了深远的影响。 文化传统的时代性是指高校当时所处的社会文化氛围，具体表现为国家当时 的教育制度和政策。如建国初期国家对师范教育的政策是“统一规划”，学校只 是在国家的政策下做好自己的本份工作，各个学校没有自主权，甚至教学计划都 是统一的，是“一刀切”的状况，那时学校就很难形成特色。随着办学自主权逐 步扩大，学校的办学特色也越来越鲜明。 ( 二) 高校优势学科张力 伯顿克拉克认为，无论讨论哪一个层次的教育，都离不开知识这一核心概 2 6 张建新，董云川大学文化研究述评 j 】先进文化建设中的大学文化一第二届大学文化研 究与发展高层论坛论文集，云南大学出版社，2 0 0 4 。1 2 ”伯顿克拉克等著，王承绪等译高等教育新论一多学科的研究 m 杭州：浙江教育出版 社，1 9 9 8 1 2 念。“在高等教育中，是用一门一门的学科将知识联系起来的，学科是高等 教育组织最重要的组织基础。”4 “大学具有人才培养、科学研究和社会服务三大 动能，而学科是教学、科研和社会服务的基础。因此，学科对大学的发展具有基 础性和全局性的影响。”4 学科，涵盖着某一科学技术领域内广泛的内容。所大学不可能所有的学科 都占据该领域的学术制高点，而应该结合本校实际重点发展最具备生命力的学 科，形成自己的独特优势，并具有以此确立学校的地位和影响、带动学校整体可 持续发展的张力。在一定程度上讲，学科水平是形成办学特色的智力支持。其中， 应用一定的知识解决某个领域的问题并取得成果，转化为生产力或新产品，应当 是学科水平的重要体现。 ( 三) 优秀校长的先进办学思想 在研究任何一所世界著名大学发展与成长的历史时，我们都不能不注意这些 大学在其特色形成过程中都有一位成绩卓著的校长“校长是一个学校的灵魂， 要想评价一个学校，先要评论它的校长”。”有当代美国高等教育改革总设计师美 誉之称的克拉克科尔认为，大学校长是学校发展的关键人物，他们的办学文化 思想和人格，无时不影响着高校的发展方向，在现代大学的发展中发挥着核心与 灵魂作用。他们的办学思想作为管理行为的灵魂，制约着学校管理目标、办学策 略的抉择，落实在具体的学校活动各环节。 哈佛大学校长德里克博克著述超越象牙塔，指出现代大学不能回避为 社会利益和国家的进步服务，并在2 0 世纪8 0 年代担任校长期闻提出他的办学理 想是“大学的使命是提供一个自由研究和探索真理的场所”：校长艾略特提出， “学术自由，尊重学生个性，保护学生兴趣，实行选课”；校长科南特提出“通 才教育”，指出“高等教育真正的危险在于过分专业化”；校长普西提出，“大学 首要职责是知识和学术探索”这一系列办学思想促使哈佛成为世界一流大 学，在学校的优良传统的积淀、培育、弘扬和创新中，都起了很大作用。 在办学特色形成过程中，一般都是以鲜明的地域文化、时代文化和历史传统 文化为基础，靠优势学科张力来拉动，校长的办学思想来落实。 上海是一个有着独特历史背景的现代化大都市，无论是其经济结构、社会身 份，还是历史文化背景无一不影响其教育的多样化，在它身上显在或潜在地表现 出诸如开放、多元文化共存等特征，这些特征也必然渗透到包括教育在内的社会 各个领域。新中国建立后，决定在上海建立第一所高等师范院校有着显而易见的 ”姚启和办大学的若干理论与实践问题 m 武汉：华中科技大学出版社，2 0 0 3 ，6 0 页 2 9 刘献君大学之治与大学之思 m 武汉：华中理工大学出版社，2 0 0 0 年第l 版，4 7 4 8 页 3 0 谷贤林校园观念文化对一流大学人才培养的影响 j 】学位与研究生教育，2 0 0 1 ，( 4 ) ”闰月勤世界一流大学形成研究 j 高等教育卷人大报刊复印资料，2 0 0 3 ，( 3 ) 1 3 优势：上海当时已是我国最大的工业城市，交通方便；上海高校集中，师资力量 雄厚；这其中大部分是上海的私立高校及殖民国家建立的教会大学的资源。h 大 学的前身是私立大夏大学、私立光华大学及部分教会学校，这使其除了具有高校 的普遍特征外，还因自身的融合身份及发展过程的特殊性而在办学上呈现出鲜明 的风格和特色。完成合并后，h 大学就已成为系科设置较为完备的高等院校，这 点是其他高等院校所不能匹敌的优势。也正是如此，h 大学更凸显大家风范，改 革所走的每一步，都较为稳妥。h 大学办学特色的形成可说是五十多年来历史发 展的偶然与必然，沿着历史的足迹，本文将从文化形成的三阶段对其办学特色的 形成过程进行详细的描述和分析。 1 4 第二章h 大学办学特色准备期( 1 9 5 l 1 9 7 8 年) 新中国成立后，国民经济得到迅速恢复和发展，各项建设事业相继开展。根 据预测，全国五年内需要的教师量与新中国教育快速发展的需要极不适应，专业 设置和学校分布也不合理。基于此，在第一次全国初等教育和师范教育会议上， 毛主席强调指出：“全国人民要我们办好人民教育事业，这是一件大事，我们必