九年级《比热容》教学设计.doc

九年级比热容教学设计法哈牛学校李兆来一、教材依据比热容是义务教育课程标准实验教科书（人教版）九年级物理第十六章第三节的内容。二、教学内容分析“比热容”是本章重点内容。因为比热容的概念比较抽象，且它又与质量、温度的变化量、吸收或放出的热量三个物理量有关，学生理解起来有困难，又是整个教材的难点。所以教学的中心任务是：让学生通过实验探究了解“不同物质在质量相等，升高温度相同的情况下吸收的热量一般不同”，为比热容概念的得出打好基础。将“探究物质的吸、放热能力”作为一个完整的探究过程要求学生经历进而建构完整清晰的比热容知识。本节在设计时根据新课标理念“从生活走向物理，从物理走向社会”，运用生活实例创设情境，激趣引新；通过设计实验，科学探究培养学生科学素养；通过联系社会生活，拓展升华，来提升学生能力。考虑到比热容这一节的容量较大，将热量的计算放到下一节中进行教学。三、教学目标与重难点教学目标1、知识与技能（1）了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性。（2）知道水的比热容较大，知道这一特点在生活中的一些应用。（3）尝试用比热容解释简单的自然现象。2、过程与方法（1）通过探究，比较不同物质的吸热能力，使学生从实验中领悟比热容是如何影响物体温度的变化的，学会运用所学的知识分析解决实际问题。（2）通过设计、进行实验，让学生体会控制变量法在科学探究中的应用。（3）通过阅读“气候与热污染”，了解利用比热容解释海边与沙漠昼夜温差问题，认识什么是“热岛效应”，并进一步认识到科学技术是一把双刃剑。3、情感态度与价值观（1）使学生学会与他人合作并产生与他人交流的愿望。（2）利用探究性学习活动培养学生自己动脑筋想办法解决问题的能力。（3）通过对比热容的探究学习，使学生保持对自然的好奇心，对科学的求知欲，乐于探索自然规律，逐步形成实事求是的科学态度。教学重点重点 （1）通过探究实验得出比热容的概念。（2）联系社会生活应用其分析解决一些简单问题。教学难点难点： 比热容的概念，解决实际问题。四 学习者分析从学生角度看，学生已基本掌握探究的模式程序，基本掌握了控制变量、转换法、比值定义等方法的运用.本节的探究活动教材采用的是一种开放式的探究模式，充分发挥学生的主动性和创造性，让学生在探究活动中切实体验物质的热属性，以加深学生对比热容概念的理解。五、教法彻略选择与设计主要采用科学探究等方法开展本节教学，探究中用到了控制变量法、转换法，给比热容下定义时，用到比值定义法、类比法。六、教学准备教师用：多媒体课件、大屏幕投影，多媒体计算机学生用材料：秒表、温度计、水和食用油、沙子、烧杯（200 mL）、酒精灯、石棉网、铁架台、天平等七、教学过程教学环节教 师 活 动（操作要点）学 生 活 动设计意图创设情境一 导入新课1 利用多媒体播放一段辽宁电视台当天天气预报的录相片段，播放前提醒学生特别注意观察省内各城市最高气温和最低气温，看看能不能从中发现什么规律？2 “为什么内陆的昼夜温差比沿海地区大呢？”让学生带着这个问题开始本节课的学习，并揭示课题。学生议论纷纷. 提出各种猜想。在自然导入新课的同时，拉近了物理和生活的距离，并有效激发了学生的求知欲望。提出问题猜想与假设设计实验进行实验分析论证二 新课教学【经验探究】 (一) 提出问题：1从小到大，咱们同学当中有谁帮助妈妈烧过水？（可适当进行爱劳动、孝敬父母的教育）2烧水时，水吸收的热量的多少跟哪些因素有关？有怎样的关系？请用你的生活经验来支持你的观点。(二) 教师引导学生互相交流、反驳，对回答不完善的地方可补充完善。三、分析归纳、得出结论：（教师板书）1与水的质量有关，水的质量越大吸收热量越多。2与水温升高多少有关，水温升高越多吸收热量越多。【实验探究】(一) 提出问题 是不是只要物体的质量相等、升高的温度相同，它们吸收的热量就相等呢？ 或者说物体吸收热量的多少是否还跟其他因素有关？(二) 猜想与假设 物体吸收热量的多少还可能与物质的种类有关。三、制定计划与设计实验1教师导引一：教师为同学们提供了水、煤油、沙子三种物质，同学们可任意选择。2教师导引二：怎样确定水和砂子吸收的热量是否相同？学生经讨论认为：通过加热时间的长短来确定。3让学生合作交流、设计方案。教师加入学生的小组讨论之中，倾听学生的思路，适时点拨。4学生利用实物投影展示设计方案，表述自己的设计思路。方案一：用相同质量的两种物质，让它们升高相同的温度，比较加热时间。（表一）物质的种类升高的温度（）加热的时间（min）方案二：用相同质量的两种物质，给它们加热相同时间，比较温度升高的多少。（表二）物质的种类加热的时间（min）升高的温度（）四、进行实验，收集数据在学生的交流过程中，教师适时提出学生设计或交流时忽略的问题，如：你们怎样获得质量相同的水和沙子？你们怎样使沙子内外温度达到一致？他们组采用的热源是否稳定，怎样改进更好？5学生根据交流情况，适当修正自己的方案。五、分析与论证1 实物投影展示几个小组的数据，进行交流。2各小组根据实验收集的数据分析归纳，得出结论。实验结论1：质量相等的水和食用油，吸收相等的热量时，食用油的温度升高的快。实验结论2：质量相等的水和食用油，升高相同的温度时，食用油比水需要的时间短（吸收的热量少）。让学生先经过自己的独立思考，充分发挥自己的能力，然后经过同学间的交流与合作，互助提高，最终找到最佳的实验方案.各组分别回答问题学生进行实验。其中一半小组用方案一。另一半小组用方案二。学生将总结得到的表格投影展示。在组长板书的同时，其它成员继续进行实验，并记录实验现象。学生分析数据，归纳得出结论：学生将总结得到的结论展示到黑板上。 这种设置问题的方法，比教材中直接提问水吸收的热量与水的质量和升高的温度是什么关系，更具开放性，能有效培养学生的发散思维。这样的问题设置使探究目标更为显性化。培养学生取长补短，虚心求教，互助合作的意识。教师要参与到学生实验中去,与学生一起动手并适当指导,使学生的分工与合作能达到最合理,最后选几组数据投影在屏幕上,让实验小组成员分析,培养学生严谨的科学态度,良好的合作能力.培养学生从表格、图片、实物等方面获取有用信息，分析处理信息，得出结论的能力。让学生分析数据,归纳得出结论,培养学生的自主学习意识和分析归纳的能力. 总结提炼展示问题：请同学们尝试得出探究结论，并分析为什么要引入比热容的概念。我们把单位质量的某种物质温度升高（降低）1所吸收的热量，叫做这种物质的比热容，简称比热。在国际单位制中比热的单位是：焦/（千克摄氏度），符号为：J/(),读做：焦每千克摄氏度。（板书比热容概念和单位）学生给出比热容的定义。让学生参与概念的建构过程,领会科学研究的方法:控制变量法. 走进社会拓展升华分析一些常见的物质的比热容（见教材132页小资料）,在表中你有哪些发现? 应用与拓展课件展示问题：1、课本132页“想想议议”。2、基础：为什么三峡水电站建成后能调节当地的气候，使冬天气温将升高2oC，而夏天将降低2oC？3、深化：尝试解释海陆风的成因。4、把一盆水倒掉三分之一，比热容有无变化？ 5、把这盆水由20加热到100，比热容有无变化？6、生活中、各产业中，还有没有用水来加热和散热的情况？7、拓展：阅读“气候与热污染”，请交流各自搜集的资料、解释成因并提出改善的建议。学生逐一讨论分析解答。（教师点评总结）新课标要求：“从物理走向社会”，只有将所学的知识加以运用，才能使其变成自己的东西，所以要让学生以社会生活中的问题为载体，施展自己的才华，培养学生运用所学知识为人类服务的意识。小结本课引导学生进行小结（小结要包括知识上的收获、学习方法上的收获、合作交流上的收获）学生小结新课教学反馈课后作业；教材135页：动手动脑学物理的3题学生课下做作业检查学生学习情况，培养学生解题能力。八、教学反思：1本节课的教学设计设法让学生体会到“生活的物理，社会的物理”。最后又利用所学知识解释生活中、自然界的一些现象，这些会使学生认识到生活中无处不蕴含着物理知识，