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初中语文课堂阅读教学促进写作的途径研究 中文摘要 初中语文课堂阅读教学促进写作的途径研究 中文摘要 初中语文教学应该重视阅读教学对写作的促进，丰富学生的情感，培养学生的健 全人格。本文首先分析了初中语文写作教学的现状：学生写作的现状：教师教作文的 现状等。紧接着挖掘出当前初中语文写作教学效率不高的的根源：文化积淀不足，缺 乏阅读；对生活观察体验不足，不善思考；写作教学缺少整体规划，训练无序；写作 教学经验化，缺乏科学的思维训练；作文教学目标不明评价求全责备，评后修改不足； 重作文练习的数量而轻质量等。文章的主体部分，针对问题的症结分别教学设计挖掘 写作资源、课堂教学领会写作要领和课外活动延伸写作实践三个维度，提出初中语文 课堂教学中应该实施以读促写的途径，并对各途径分层作了力所能及的分析，提出了 有一定现实意义的策略，以确保以读促写在初中语文课堂教学中的有效实施。 关键词：初中语文课堂教学；以读促写的途径；教学设计：课堂教学；课外延伸 作者：华娟 指导老师：杨旭辉 a b s w a c t j u n i o rh i g hs c h o o lt op r o m o t ec h i n e s er e a d i n gt e a c h i n g w a yo fw r i t i n g j u n i o rh i g hs c h o o lt op r o m o t ec h i n e s er e a d i n gt e a c h i n g w a y o f w r i t i n g a b s t r a c t j u n i o rh i g hs c h o o ll a n g u a g et e a c h i n gs h o u l dp a ya t t e n t i o nt ot h er e a d i n gt e a c h i n g ， w r i t i n gt op r o m o t e ，p r o m o t et h es u b j e c t i v i t y ，p e r f e c tp e r s o n a l i t y 。t h i sp a p e rf i r s ta n a l y z e s t h es t a t u so ft h et e a c h i n go fc h i n e s ew r i t i n g ：t h es t u d e n tw r i t i n go ft h es t a t u sq u o ； t e a c h e r st e a c hc o m p o s i t i o no fs t a t u s ，e t c 。t h e nd i go u tt h ec u r r e n ti n e f f i c i e n tr o o t so f c h i n e s ew r i t i n gt e a c h i n g ：c u l t u r ea c c u m u l a t i o nd e f i c i e n c y ，l a c ko fr e a d i n g ；f o rl i f e o b s e r v a t i o ne x p e r i e n c ei n s u f f i c i e n t ，m i s m a n a g e m e n tt h i n k i n g ；w r i t i n gt e a c h i n gl a c k s o v e r a l lp l a n n i n g ，t r a i n i n gd i s o r d e r ；w r i t i n gt e a c h i n ge x p e r i e n c eg l y c o s y l a t e d ，l a c ko f s c i e n t i f i ct r a i n i n go ft h i n k i n g ；t h et h e s i st e a c h i n gt a r g e tu n k n o w n ，e v a l u a t i o nm e a s u r e b l a m e ，r e v i e wa f t e rm o d i f i c a t i o ni n s u f f i c i e n t ；t h en u m b e ro fh e a v yc o m p o s i t i o np r a c t i c e a n dl i g h tq u a l i t y ，e t c t h em a i np a r to ft h ea r t i c l e ，a i m i n ga tt h ep r o b l e mo ft e a c h i n gd e s i g n m i n i n gw r i t i n gr e s o u r c e sr e s p e c t i v e l y 、c l a s s r o o mt e a c h i n gc o m p r e h e n d sc o m p o s i t i o na n d e x t r a c u r r i c u l a ra c t i v i t i e se x t e n s i o n sp r o p o s e dj u n i o rm i d d l es c h o o lt h r e ed i m e n s i o n so f w r i t i n gp r a c t i c ei nc h i n e s et e a c h i n gt op r o m o t et h ei m p l e m e n t a t i o no f r e a dw r i t ea p p r o a c h ， a n dt h ew a yt h el a y e r e dd u c k - y a r da n a l y s i s ，p u tf o r w a r dh a sc e r t a i np r a c t i c a ls i g n i f i c a n c e o fs t r a t e g y ，t oe n s u r et or e a dc h i n e s et e a c h i n gi nm i d d l es c h o o lp r o m o t ew r i t et h ee f f e c t i v e i m p l e m e n t a t i o n k e y w o r d s ：c h i n e s et e a c h i n go f j u n i o rh i g hs c h o o l b yr e a d i n gp r o m o t ew r i t ea p p r o a c ht e a c h i n gd e s i g n ；c l a s s r o o mt e a c h i n g e x t r a c u r r i c u l a ra c t i v i t i e s l i w r i t t e n b y ：h u aj u a n s u p e r v i s e db y ：y a n g x u h u i 初中语文课堂阅读教学促进写作的途径研究 绪论 绪论 教育是什么? 我们的教育应该与时俱进，应该根据新时代的要求及时进行调整。 苏霍姆林斯基说：“教育它首先是语言、书和活生生的人与人的关系。 1 这是他 对教育，特别是对母语教育本质的表述，揭示了语文教育与人的发展紧密联系的关系。 而在进行新课程改革时，我们必然会把目光投向基础教育，投向基础教育中最后三年 的初中语文教学。“语文课程是学生发展的重要基础，在过去的社会是这样，在未来 的社会也是这样。 2 反思我们的传统语文教学，在培养人的能力方面有什么优缺点? 如今，初中语文教学应该侧重培养学生的什么能力昵? 因此，笔者认为有必要重新审 视我们的初中语文课堂的阅读教学与作文教学，巧妙地化解初中语文课堂写作教学效 率不高的问题，通过恰当的途径实施初中语文课堂教学的以读促写。本文将围绕上述 问题，立足于苏教版初中语文教材的特点和初中生的写作需求，从分析初中语文课堂 教学中的阅读和写作两方面所存在的问题入手，从教育学、心理学的角度出发，将教 学设计、课堂教学和课外延伸三者有机结合起来，着重探讨在初中语文课堂教学中实 施以读促写的切实有效的途径。 一、本课题提出的背景 全日制义务教育语文课程标准( 实验稿) 明确指出：“写作是运用语言文字 进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作 能力是语文素养的综合体现。 可见，写作水平的高低可以作为衡量一个学生语文素 养高低的重要依据。怎样切实有效地提高初中学生的写作水平呢? 首先，会想到生活。 众所周知，生活是写作的源泉。可是由于升学竞争的激烈，如今的初中生中，多数学 生的学习时间长、节奏快、作业多，挤掉了高贵的走进自然、走进社会的时间，使得 他们每天的生活大同小异，缺少激情与精彩。那么，这条路似乎又昏暗了许多。 可是，要知道，阅读与写作也有着紧密的联系。阅读是写作的基础。它可以促进 写作能力的提高。从信息论学说看，阅读过程是一个信息获取过程，而写作过程则是 1 【苏联】苏霍姆林斯基教育的艺术【m 】湖南教育f j 版社，1 9 8 3 1 7 8 2 巢宗祺，雷实，陆志平全日制义务教育语义课程标准( 实验稿) 解读【m 】湖北教育出版社，2 0 0 2 3 2 1 绪 论 初中语文课堂阅读教学促进写作的途径研究 一个信息输出过程。叶圣陶老先生在论写作教学中曾所说：“阅读与写作，吸收 和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外，当然与吸收有密切的关系”， “读得其方，写作能力亦即随而增长。 其思想是让学生在阅读中去领会写作技巧， 并且运用所学的知识去写作，逐步提高。而朱自清先生也说“写作的训练，还是要从 阅读说起。虽然文章不等于生活，是流不是源，但同样可以影响写作。由此可 见，阅读对于写作具有多么重要作用。 可惜现在初中语文课堂教学中，尽管我们在阅读和写作中花了很多时间和精力， 但学生的读写能力依然不能尽如人意。不少学生对写作仍旧不重视，缺少兴趣，也怕 写作文，更懒于动笔，作文水平实在有限。除了应试教育的痕迹，家长和教师对分数 的过于追求，导致了学生拼命做题，无暇大量阅读和勤于作文以外，还有一个很重要 的原因就是阅读教学和作文教学缺乏联系。平时的语文教学中，多数教师重阅读教学 轻写作教学，致使学生在阅读教学中体会到的丰富的语言材料和表达形式未能在写作 实践中加以运用，读与写之间没有达成顺畅的转化，缺少对读写结合与转换的成功体 验。 因此，要想提高初中生的写作水平，就必然会将目光投向初中语文课堂教学中的 阅读教学与写作的结合转换这一点上。语文课堂的阅读教学就成为了实施这点的主要 阵地。正是以上这些，激发了笔者开始关注和进一步研究初中语文课堂阅读教学促进 写作的途径。 二、本课题的研究价值和研究方法 全日制义务教育语文课程标准( 实验稿) 明确指出：“写作是运用语言文字进 行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能 力是语文素养的综合体现。 由此可见，写作教学的重要性。叶圣陶先生曾说过：“语 文教学的目的之一，是培养学生运用语言文字的能力，包括阅读能力和写作能力。 看出语文教学始终离不开阅读与写作。阅读教学最主要的目标在于培养学生的阅读能 力，并借以提高学生的表达能力，即写作能力和说话能力。因为阅读是吸收，是写作 的基础；写作是输出，是阅读的运用。写作在很大程度上依赖于阅读，是阅读能力的 最高体现；阅读为写作奠定基础，是写作的必要铺垫。张志公先生在谈作文教学的 几个问题中也说过：“没有良好的阅读教学基础，单靠作文课并不能达到提高学生 2 初中语文课堂阅读教学促进写作的途径研究绪论 写作能力的目的。说到最根本处，要提高学生的写作能力，还得从阅读教学入手。 阅读教学搞得好，学生一定会具有较好的表达能力，作文教学的根本问题就可以迎刃 而解了。 张先生的这番话就透彻地论述了写作对阅读的依赖关系，说明了搞好写作 教学是离不开阅读教学的。中学语文课堂教学将写作与阅读结合起来，无疑给阅读教 学注入了新的内涵。该项研究的实践意义在于为初中语文教学提供可操作的以读促写 的有效途径，为初中语文教师提供一定的学科教学帮助，有助于提高他们在语文教学 过程中实施以读促写的实际操作能力以及写作教学的效果，也有助于初中生养成良好 的写作习惯，积累一定的写作经验，来提高写作水平，最终使学生能适应社会的需要。 三、本课题研究的主要内容 基于对初中生写作现状的研究考察，主要针对初中语文课堂阅读教学中所存在的 问题进行分析、探索，寻求将教学设计、课堂教学、课外延伸三者有机结合起来，实 施以读促写的有效途径。本文围绕这些问题，立足于苏教版初中语文教材的特点，根 据初中语文阅读教学所遵循的原则，结合具体教学实例，探讨初中语文教学中有效实 施阅读教学促进写作的途径。 其一，从理论层面上阐释有效的阅读教学对提高写作水平的重要性；从实践层面 上通过对初中语文课堂教学中读写脱节的现象及造成的严重后果进行分析，提出初中 语文课堂教学中进行以读促写的必要性。 其二，从心理学的角度阐述初中生的言语发展规律和写作需求：从文本的角度剖 析初中语文教材所蕴含的写作素材、写作技巧、情感共鸣等，得出初中语文教学中进 行以读促写的可行性。 其三，提出初中语文课堂教学中进行以读促写的途径。以课文为立足点，将教学 设计、课堂教学、课外延伸三者有机结合，寻求以读促写在初中语文课堂教学中实施 的有效途径，从而更好地实现阅读对于初中生写作的可持续发展。 为了凸显研究价值，本课题主要采用以下研究方法： ( 一) 观察法 因本研究从实践层面提出初中语文以读促写的实施途径，所以需要运用观察法深 入了解当前初中语文教学中的阅读教学与写作教学的实际情况尤其是所存在的问题。 笔者主要通过随堂听课、公开课和观摩课等，进行课堂现场观察记录和自己的教学体 绪论 初中语文课堂阅读教学促进写作的途径研究 验等方法，了解阅读与写作教学在初中语文教学中实施的现状。在观察到阅读与写作 分离或重阅读轻写作的现象及误区后，将这些观察所得的第一手资料酝酿分析，写作 成文。通过运用观察法，力求使本文所提出的初中语文教学中的以读促写的途径都能 够针对根源来解决问题，具有实践意义。 ( - - ) 文献分析法 文献是前人研究的精华，而文献分析法对研究者来说，是在短期内取得有效成果 的捷径。笔者通过查阅国内外以读促写、读写结合实施的文献专著或有关以读促写在 中学语文教学中实施途径的相关研究资料，来了解国内外此领域的研究动态和发展状 况，从而界定本论文的研究领域，寻求有关的初中生的阅读规律、写作需求的理论依 据，以此作为本论文研究的理论基础。 ( 三) 实践研究法 论文十分重视理论联系实际的方法，在论述自己的观点时，不搞空洞说教，而是 采用活生生的教学案例来证明所阐释的观点。本论文所举案例有的来自笔者一线课堂 的积累，有的来自课题组成员老师提供的素材，还有的来自笔者听课、评课的所得。 笔者将在论文中有效整合这些教学案例，用以分析语文课堂教学中以读促写实施过程 中教师和学生的互动，力求对初中语文教学课堂中实施以读促写提供实践性的帮助。 四、文献综述 笔者采用以上的研究方法，查阅了很多资料。在著作方面，笔者所知的有叶圣 陶语文教育论集( 叶圣陶著，教育科学出版社出版，1 9 8 0 版) 、吕叔湘语文论集 ( 吕叔湘著，商务印书馆出版，1 9 8 3 版) 、叶圣陶、吕叔湘、张志公语文教育论文 选( 张志公著，开明出版社出版) 、关于语言文学分科的问题( 叶圣陶著，人民教 育出版社出版) 、张志公文集语文教学论集( 张志公著，广东教育出版社出版) 、 张志公论语文集外集( 王本华著，语文出版社，1 9 9 8 版) 、魏书生语文教育改 革探索( 王林溪、韩宏宇、于忠孝著，辽宁人民出版社，1 9 8 6 年版) 、语文教学美 学论( 宋其蕤著，广东教育出版社，2 0 0 3 年版) 等 笔者通过以上方法进行研读探索后，发现语文教学中以读促写的研究一般都集中 于以下几个方面。 其一，对语文教学中以读促写的意义的研究。叶圣陶老先生在他的论写作教学 4 初中语文课堂阅读教学促进写作的途径研究 绪论 中所说：“课文无非是个例子。阅读与写作，吸收和表达，一个是进，从外到内， 一个是出，从内到外，当然与吸收有密切的关系”，“阅读得其方，写作能力亦即随而 增长。 1 其思想是让学生在学习课文时除了准确理解文章内容，体会作者的思想感 情外，还能在阅读是充分去领会课文的写作亮点，体会写作技巧的妙处，并且要运用 到自己的写作中去，在不断地尝试中得心应手的运用各种写作技巧，进而逐步地提高 自己的写作水平。 其二，对语文教学中以读促写途径的研究。信息论告诉我们，阅读过程是一个信 息获取过程，而写作过程则是一个信息输出过程。通过阅读可以吸收和积累与写作直 接相关的素材，如对阅读对象所记述的故事和事件的掌握和积累、对语言表述形式与 技巧、文章结构与主题表达的特色等方面的记忆。这些积累下来的内容，为写作提供 了丰富的可借鉴的范例。通过阅读还可以吸收和学习大家的思维方式，进行思想上的 积累，提高透视生活现象的品位。而朱自清先生也说“写作的训练，还是要从阅读说 起。虽然文章不等于生活，是流不是源，但同样可以影响写作。 广东的丁有 宽老师主张读写结合，很重视学生课外阅读能力的培养和课外阅读习惯的养成。 其三，对语文教学中以读促写策略的研究。比如著名特级老师斯霞也曾说过：“阅 读为写作提供了知识与技能 ，“多读多写，首先是个读，首先靠得是阅读课”。于 漪老师赞同写课文作文，让阅读教学很好地为写作服务。还有蔡明老师主张让学生在 演讲中成长，在日记中成长，在网络写作中成长等，都是让学生将从阅读与生活的体 验写出来，将接触到的写作知识在写作实践中充分地运用，来提高写作。 以上的专家论著和名家实验成果为笔者的研究提供了强大的理论依据和丰富的 经验素材，也为笔者的研究提供了可能性。但总的来看，在初中语文课堂教学中的以 读促写的实施途径研究方面还不够充分之处。这也为笔者做这个课题研究提供了良 机。 1 叶圣陶：叶圣陶教育文集【m 】北京：人民教育出版社，1 9 9 4 ：3 8 ，4 4 5 第一章初中语文课堂阅读教学促进写作的途径研究 第一章初中语文课堂写作与阅读教学的现状分析 新课程改革以来，中学语文教学在课程设置、教材、教法等方面都进行了改革， 取得了不少成果；但是，在充分肯定初中语文教学改革所取得的可喜成绩的同时，我 们必须清楚地认识到，由于诸多因素的影响，在真正的教学第一线，初中语文课堂写 作教学与阅读教学依然有诸多不尽如人意之处。 第一节初中语文课堂写作教学的现状 语文课程改革强调指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导 学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具 有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、1 3 语交际能力。 1 可见， 培养学生的写作能力是语文教学中的一个重要内容。近年来，高耗、低效的写作教学 是制约语文教学取得更大进步的一个瓶颈。笔者以为主要表现在以下两个方面。 一、学生怕写作文 以前早听过小学里的即几句顺口溜：“一说作文直摇头，看到题目皱眉头，写起 作文咬笔头，老师催交才开头。 从教以来，常常遇到老师一说上作文课就唉声叹气， 愁眉苦脸。中学里也有一句流行的话是“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。 笔者觉得，所谓怕，怕就怕在作文不知写什么、不知怎么写。硬逼出的作文只能是应 付了事：有的同学看到作文提就会习惯性的编造，痛苦地向写什么呢；有的同学写完 作文时，就一个字一个字地数挤，看够不够字数了；有的同学写完作文后从不去修改， 就连老师改过的作文也不再看。他们惧怕作文，甚至厌烦作文。作文课上，“奉命作 文 ，不得不咬笔杆，绞脑汁，拼凑字句，勉强成文。写作毫无兴趣、激情可言，其 效果不佳，当然是可以想象的了。可见，绝大多数同学怕写作文。那究竟为什么怕呢? 一种情况是没有素材，不知该写什么。学生盯着作文题目，皱着眉头，脸色凝重，在 那绞尽脑汁，搜肠刮肚，想来想去，头脑中还是空白一片。提笔不知该写什么。看看 1 巢宗祺，雷实，陆志平全u 制义务教育语文课程标准( 实验稿) 解读【m 】湖北教育出版社，2 0 0 2 4 4 6 初中语文课堂阅读教学促进写作的途径研究第一章 时间过了好久，就只好胡编乱造，瞎写一气，好不容易挤出几百个字，就交上来凑个 数。 一种情况是即使想到了可以写的内容，也不会采用合适的形式、清楚的语言将其 表达出来。不懂开头怎么写，中间怎么安排，结尾怎么结。完全没有动笔前的全盘考 虑，即没有构思好，脚踩西瓜皮，滑到哪儿就写到哪儿，不成章法。 二、老师难教作文 如今，部分语文教师还在“穿新鞋走老路 。老师们普遍反映，苏教版教材对作 文教学的安排不具体，作文教学没有系统的训练体系和操作过程，没有关于教案编写、 指导、批改的具体要求，作文指导缺少可靠依据，普遍存在随意性、盲目性。作文教 学处于比较混乱的状态。教师不能根据学生的需求，自主、灵活地驾驭教材，引导学 生从生活中、阅读中学习写作，让学生“以我笔写我心 。教师的教学理念有待更新。 “穿新鞋走老路 岂能走好? 首先，作文指导抽象空洞，缺少针对性和有效性。作文教学成了语文教学的难点。 很多教师不会上作文课，在作文教学上下功夫的也不多，只是一般性地讲讲写作知识、 作文技巧，或让学生背范文，导致了学生作文越学越难，兴趣越写越淡。有的老师在 作文指导时只讲要求，没有实际例子，然后就让学生自己去写，写完批个分数了事， 也不做评讲；有的老师作文指导脱离学生实际，大讲写作理论，在概念和术语上做文 章，看似挺有学问，但对学生作文不起实际作用；还有不少老师在布置完作文之后， 很少给学生课上写作文的时间，作文时间不能得到保证，学生只能匆忙应付，保证不 了作文的质量。作文的课堂教学起不到应有的作用，教和不教一个样，这种现象还是 比较多的。 再次，作文批改缺乏科学性。作文批改周期长，也是当前作文教学中突出的一个 问题。这主要是老师精批细改的缘故。叶圣陶先生向来不主张由教师对学生的作文进 行精批细改，他说：“学生不明白为什么改，你改了也没有用，有的根本不认真看， 真叫做劳而无功，至多是劳而不得。 杨初春老师的“快速作文法 提倡“评阅浏览 自改法”，学生在短时间完成后，老师立即抓紧时间把全班作文浏览一下，发现普遍 性和倾向性的问题，及时在全班讲评和进行个别指导，然后让学生互相修改或自改。 这样缩短了周期，不但能把老师从繁琐的作文批改中解放出来，而且能有效地加大作 7 第一章 初中语文课堂阅读教学促进写作的途径研究 文的训练量，提高学生的写作水平和鉴赏能力。 再次，在作文教学中缺少“成功教育 。不少学生向来缺乏写好作文的信心。可 惜一些教师并没有了解学生的这一最大心理障碍。批改标准呆板，对好作文“鸡蛋里 挑骨头 ，对差作文则不找“闪光点”，这种做法严重挫伤了学生的积极性。作文评讲 时，很多老师只表扬优秀之作，而忽视了大部分学生的微小“闪光点 。如果老师讲 评时注意对“差生倾斜，褒扬他们作文中的小小优点，让那些原来作文不理想的学 生，在受到成功激励后，增加作文积极性，作文训练形成了良性循环，作文成绩自会 得到提高。苏霍姆林斯基说：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生 学习。 这句话理应引起我们语文老师对“成功教育 的重视。 另外，教师多重教轻写，纸上谈兵。中学教师极少写“下水文 。可是一旦丧失 了来自写作实践的源源不断的强烈感受，便丧失了对写作教学中各种错误观点和做法 的天然免疫力。不大动笔的教师和经常“下水”的教师，在指导写作时有很大差异。 第一，两者取向不同。前者由于缺乏对写作心理的深刻体验，往往更多的是居高临下 的理论灌输，更多的是对技法的迷信，更多的是束缚灵性和创造的教条，写作被神秘 化，成了学生的畏途。而后者把自己写作的体验推及到学生身上，往往更能把握住写 作的关键处，化难为易，化苦为乐。第二，两者心态有别。前者更多的是一种苛刻、 挑剔的眼光，容不得学生作文中有一点不是，而且欣赏趣味狭窄，对学生的创新和探 索多持否定态度，学生往往遭受更多的挫折和失败。而后者深知写作的甘苦，指导时 更多的是欣赏的眼光，批改中更侧重于鼓励和发现，教学中更多宽容和平等的对话， 从而保证学生充满自信地投入写作，获得更快更大的进步。叶圣陶先生说：“教师善 读善写，深知甘苦，左右逢源，则为学生引路，可以事半功倍。 可见，教师经常“下 水 可以有效地对学生进行写作指导。 由此可见，我们必须针对初中语文写作教学的现状，对当下现实作深入的研究， 根据学生实际，给初中语文课堂的写作教学寻找新的突破。 第二节初中语文课堂阅读教学的现状 初中阶段，阅读教学和作文教学一起构成了语文教学的主要内容，而阅读教学在 整个语文教学的时间中占有较大的比重。其实，阅读教学除了培养学生的阅读能力， 8 初中语文课堂阅读教学促进写作的途径研究第一章 使学生学习知识、提高认识、受到教育和陶冶外，也应该为写作服务，成为写作源源 不断的源头活水。但当前的课堂阅读教学并没能很好地发挥促进写作的作用，反而存 在着阅读与写作存在分离的现象。笔者认为，有以下表现。 一、重视训练轻视兴趣培养 应试教育阴影下，学校要名，教师要绩，家长要分。这也潜移默化的影响到了初 中语文教学。有些教师在备课时，只关注重点的知识结论，忽略引导学生对课文精彩 文字的深入体会，从而妨碍了学生对文字敏锐性的增强，不利于语感的增强。于是， 本应是文采飞扬的语文课变成了呆板的朗读课和生字抄写课；本应是情感流淌的阅读 课变成了机械繁重的习题训练课。学生可能掌握了基本知识和基本技能，但失去了学 习语文的宝贵的兴趣，压抑了学生感受生活、体悟生命价值的激情，正如宋其蕤在语 文教学美学论一书中所说：“语文课文后面的练习题，以及各种练习册，都充斥了 大量的选择判断性练习，这些练习把许多似是而非的语言现象、语文内容放在一起， 让学生去分辨一些原本不能精细分辨的现象，用原本不可能有一个所谓标准答案的答 案来做惟一的正确答案，把语文教学引入形而上的机械片面的歧途，甚至已经以错为 对误人子弟。1 很多学生不喜欢语文课，却对语文教材之外作品产生浓厚兴趣。从十几年前的武 侠、言情小说，到近几年风靡全球的哈利波特考试中很多学生写出来的作文 都是情节虚构、假话连篇；可是打开各个小学生论坛，其中的作品却是感情真挚，文 采飞扬。这对小学语文教学来说何止是一种悲哀啊! 应试教育影响下的学生写出来的 作文脱离了自己内心真实的感受和情感，造成真正想说的话找不到语言来表达，不想 说的却能说得头头是道，写出的作文空话、假话连篇累牍。教学目标单一，过分强调 智育，己使作文教学背离了感情真实、文从字顺的初衷。 二、阅读课文浮光掠影， 初中语文教材上那一篇篇文质兼美、飞扬着灵性的文章，既蕴含着知识，也有艺 术之美，更蕴含着写作的精华。它无不陶冶着学生的情感，激发着学生的热情，启发 着学生思考。但是，有些初中语文教师却没有充分利用这些资源进行教学，对教材内 容之美挖掘不深，以至于阅读教学浮光掠影。有些教师告诉学生课文的情感美，但仅 l 宋其蕤语文教学美学论【m 】广东教育i ；版社，2 0 0 3 3 6 9 第一章初中语文课堂阅读教学促进写作的途径研究 限于语文教参上总结的情感美，没有结合文字本身去体验情感美。以语文课堂教学中 的朗读训练为例，朗读是语文课的重要教学手段之一，是否“充分读书也成了语文 课堂教学评价的主要标准之一。于是在公开课上常常能听到学生“丰富多彩 的朗读 自由读、指名读、齐读、挑战读、表演读、想像读等等，课堂上，学生把课文读 了一遍又一遍，很是热闹；我们也常常听到教师用“请把这段话有感情地读一读 带 着愉快的心情读“读出美的感受”等之类的语言来鼓励学生朗读。但是，感情朗读 是建立在对文本深入理解的基础上的，倘若学生在学习中没得到感情的酝酿怎能“有 感情地读 ? 如果在教师的指令下被动地读书，自己没有切身感受，怎能“带着愉快 的心情读 ? 假如学生没有与文本进行深层次对话，没有与作者和主人公的达成情感 共鸣，又怎能“读出美的感受 ? 要在课堂教学中真正达成美读的目标与效果，重要 的是教师要引领学生于文本展开深入对话，在深入理解的基础上，从激发学生的情感 入手，让激昂的情感成为学生美读的内驱力。“语文课堂教学( 阅读教学) 应当自始 至终关注课文的言语表达形式，比较，揣摩，品味，鉴赏课文中富有表现力的词语、 句子、段落，领悟如此言说的精妙、传神之处，从而磨练学生对言语的敏感性。尤其 是那些含义丰富、隽永贴切而又富有表现张力的点睛之笔，更需要教师引领学生 去推敲、体会。 1 这样，才能将语文的阅读教学落到实处，为写作打下扎扎实实的基 础。 三、追求教学形式，忽视教学效果 “基础教育课程改革纲要( 试行) 中指出，要改变课程实施过于强调接受学 习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学 生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。m2 课程 改革提倡把一些生动活泼的教学形式引入课堂，强调教学形式多样化、活动化。而实 际的初中语文课堂阅读教学中，有些盲目进行活动的现象有所增加，甚至有教师认为 没有活动的课就不是一堂成功的课。课堂教学形式上多得让人眼花缭乱。如：有的一 节课内让学生唱唱跳跳几次，把语文课上成了艺术课；有的教师为体现学生的交流合 作，一节课内安排五六次讨论，而讨论的问题本身就简单，学生不感兴趣，讨论既不 投入也无深度，浪费了时间又没完成教学目标；还有现代化媒体手段充斥初中语文课 l 薛法根言语智慧：语文课堂的自觉追求【j 】新语文学习( 教师版，j 、学专辑) ，2 0 0 5 ( 0 1 ) 7 4 2 巢宗祺，雷实，陆志平全日制义务教育语文课程标准( 实验稿) 解读【m 】湖北教育出版社，2 0 0 2 3 9 l o 初中语文课堂阅读教学促进写作的途径研究 第一章 堂上，成了课堂的主角，一节课上音画俱全、热热闹闹。 但长期在这样活动丰富的课地熏陶下，由于让语言文字充当了配角，怎么可能让 学生提升对语言文字的深入理解和正确运用呢? 学生的阅读能力和写作能力怎么可 能提到呢? 比如曾听过某位教师在教学翠红滴绿记黄山一课时，仅仅让学生欣赏 黄山的图片、录像，并不能让学生深入文字体会中国语言文字展示的逼真美景。长此 以往，必然降低学生对文字的解读能力，扼杀学生通过文字想像的能力，也不利于写 作。著名特级教师于漪老师就说过“语文课就是要和语言文字亲近、亲密、亲爱，而 不是把它冷落在一旁，让学生看电影；更不是把课文甩在一旁，拎空地讨论所谓 的问题，言不及义，胡扯乱说。一节课下来，课文内容是什么，要点何在，精彩 之笔何处，学生心中茫茫然，谈什么教学质量? 1 所以说，任何活动的形式再好，如 果与教学内容和教学目标脱钩，都得不偿失。 由此可见，语文课堂阅读教学中，如只注重机械做题或只顾追求教学形式的丰富 性，而冷落文字，忽视对文字的比较、揣摩、品味和鉴赏，忽视引导学生从课文中和 优秀的阅读材料中汲取写作精华，忽视读写结合，必定会影响学生写作水平的提高的。 因此，这种读写的分离，使教师精心讲解的课文像雨水落到芭蕉叶上，只获得瞬间浪 漫，但最终滑落地面，不见踪影，对学生写作起不到什么作用，真是太可惜了。 第三节当前初中语文课堂写作教学效益不高的问题根源 作文教学是中学语文教学的一个“沉重 话题，作文也是师生心中的难题。作文 教学几乎是语文教学中教师费时最多，学生最怕，而收效最低的工作，用“事倍功 半 形容，绝不过分。反躬自省，除应试指挥棒的原因外，还牵涉到诸多方面，下文 试作分析。 一、社会环境原因：急功近利，忽视阅读 当今社会，激烈的竞争、就业的压力使人们对孩子的学习也形成一种急功近利的 心理。社会、学校、教师、家长都要分数，有高分才可以上重点高中、读名牌大学、 找好的工作。“读万卷书，行万里路”在许多人眼里是太浪费时间了，它远没有外语 热门，没有数理化见效快。沉重的压力下，牺牲课外阅读就理所当然了。多数学校不 l 于漪千万不能冷落文字【j 】教育文汇2 0 0 6 ( 0 2 ) ：0 8 1 1 第一章 初中语文课堂阅读教学促进写作的途径研究 开设丰富的读书、写作活动，只抓紧练习、考试；语文教师不重视阅读，情愿花大量 时间在枯燥的试卷上，不舍得把课外阅读优系统地纳入日常教学计划，即使有布置阅 读具体书籍，却没有有效的督促措施，没有为学生提供交流阅读心得的平台，课外阅 读也就成了一句空话；多数家长慷慨地购买大量学习辅导资料，却不太舍得花钱在课 外书籍上，觉得把课本上的学会就不错了。这些，都不同程度地切断了学生写作的源 头活水。 二、学生自身原因：生活体验不足，不善思考 生活是写作的源泉。作文应该是学生对生活的观察、思考的记录。看似平淡的生 活中蕴藏着无尽的宝藏，善于观察思考者总能因小见大，于平凡中见奇崛，从中挖 掘出耐人寻味的主题。大多数学生不是缺少生活体验，就是缺少一双善于发现的眼睛， 缺少一颗善感的心灵。主要原因有二：一是缺少直接体验生活的机会。升学的压力促 使初中生大部分时间是在学校尤其是在课堂学习中度过的，学校能提供的社会活动很 少，周末、节假日又被各科作业和课外辅导填满，根本没有时间体验生活。长期单调 乏味的生活导致学生心灵的日渐冷漠与孤独。二是间接体验生活和思考生活的机会。 由于许多学生从小没有养成良好的阅读习惯，阅读太少，致使学生的生活阅历浅，思 维不活跃，不知怎样发现生活中的亮点，即使有生活素材也不善于思考挖掘深意。这 些，都影响学生的写作。 三、教材的原因：写作指导缺少整体规划 在语文教学中，教师的很多精力都集中在对课文的分析与讲解上，却忽视了对写 作教学的研究与实践。初中语文课堂的写作教学长期处于“教学无书，训练无序的 尴尬状态。 从语文教材的内容编排上看，从小学到高中的语文教材实际上就是阅读，就是一 篇篇课文的学习，作文教学的内容即使有，也不成体系。以苏教版语文前四册写作知 识的全部内容为例： 1 有感而发； 2 说真话，抒真情； 3 从生活中找“米”； 1 2 初中语文课堂阅读教学促进写作的途径研究第一章 4 观察和描写景物的特点； 5 简单地说明小制作； 6 想象； 7 观察人物特点，写出人物个性； 8 记事写人线索清楚；观察和描写事物特点； 9 抓住特点介绍动物； 1 0 写消息； 1 1 写清楚一件事的起因、经过和结果； 1 2 有详有略，详略得当； 1 3 合理安排文章的结构； 1 4 写参观游览的文章； l5 记叙中结合抒情和议论； 1 6 运用联想，丰富写作内容； 1 7 写简单的议论文； 1 8 写简单的说明文； 1 9 写人记事突出中心； 2 0 从生活中提取有价值的写作素材； 2 1 写简短的演讲稿。 这些写作知识，没有从文体的角度阐述，为了与单元的整体安排一致，反而使写 作的知识复杂化、琐碎化。从积累的角度看，也有重复之嫌，比如“从生活中找米” 和“从生活中提取有价值的写作素材”、“观察和描写景物的特点”和“观察和描写事 物特点 等等。可见整个前四册的写作知识，没有一条清晰的线索，也没有形成一个 整体的写作体系。 四、教师的原因：课堂写作教学有误区 误区一：写作教学无序化。笔者发现：很少有教师能够在初一就拟定好三年的写 作教学计划，然后循序渐进，有重点地有针对性地对学生进行写作训练的。每个年级应 达到怎样的目标? 用几次作文训练能达到这一目标? 每次写作训练应强调哪一点? 这 次习作与上次、下次习作之间有何内在联系? 这些问题在头脑中都是模糊的，更谈不 1 3 第一章初中语文课堂阅读教学促进写作的途径研究 上螺旋式上升、波浪式前进了。- 般的做法是：一个单元课文上完了，按照课本上写 作训练的内容布置一个作文题目，略作指导就让学生去写。很少扎扎实实一步一个重 点地来训练学生的习作能力。今天写记叙文，明天练说明文，后天练话题作文，写作 教学很随意性，不成体系。 误区二：写作教学目标不明。写作教学的目标不明的一个重要表现是好高鹜远， 不切实际。尽管全日制义务教育语文新课程标准中明确规定中小学生写作教学的 终极目标是“能具体明确、文从字顺地表述自己的看法。能够根据日常生活的需要， 运用常见的表达方式写作。”1 ，但是在实际教学中，教师总是自觉或不自觉地拔高 了要求，一味追求所谓的“主题明”、“表达巧 、“构思新 、“语言美等。著 名特级教师钱梦龙先生说过：“不知从什么时候开始，也说不清是什么原 因，文学创作上的不少术语，如主题、题材、 技巧之类，被不知不觉 地引进了中学作文教学的课堂。语文老师套用这些术语来指导学生的作文，就有意无 意地把学生作文同文学创作混淆了起来，于是提出了种种不切实际的要求。( 见学 生作文不是文学创作) 钱先生的话击中了时弊，以文学创作的标准要求学生作文， 对大多数初中生来说，是高不可攀的，也背离了初中作文训练应培养学生作文的基本 能力的根本目标。目标不明的另一个表现是作文训练跟着中考指挥棒转，急功近利， 欲速不达。初一的作文训练就瞄准中考，考什么，练什么，怎么考，就怎么练。到了 毕业年级更是审时度势、猜题押宝，偏重应试技巧的传授。总之，作文教学随意性大， 目标模糊。 误区三：写作教学经验化。中国传统的写作教学的总体特点是经验化。强调在大 量阅读基础上的模仿感悟，因此学习写作也是一种经验化的尝试法，即通过自己无数 次的写作，在写作中试错，在写作中提高。鲁迅先生曾把这比喻成“在黑暗的胡同里自 己摸索 。直到现在，这种模仿的方法仍在广泛地影响着当今的作文教学。长期以来 在我们的作文课上，教师更多的是提出一些要求，而很少有人向学生提供既符合要求 又能够操作的方法要领。至于在写作中进行思维训练就更少了。这就像一个不懂剪裁 技巧的人，即使手上有一块上好的布料，他也不可能将它缝制成美丽的衣服。对于毫无 写作知识经验的学生，方法指导和思维训练是必要的。如怎样写人? 怎样叙事? 怎样 1 巢宗祺，雷实，陆志平全日制义务教育语文课程标准( 实验稿) 解读【m 】湖北教育出版社，2 0 0 2 4 2 1 4 初中语文课堂阅读教学促进写作的途径研究 第一章 想象? 怎样融情于景?怎样深化立意、优化结构、精心选材、美化语言等等，对初学 者介绍越具体越有利于操作。甚至每类作文可设计一种模式，让学生在掌握基本模式 的基础上再去突破创新、丰富充实，这样学生就不会对作文望而生畏、无从下手了。 因此，要真正有效地提高写作，需要科学的写作原理的点拔、科学的写作思维的 训练。从某种意义上来说，只有进入思维训练的写作教学和训练，才能使写作教学超越 经验性，进入理性时代。 误区四：评价苛求、评讲不及时、评后修改不足。面对学生的作文，许多老师会 不自觉地从审题立意、选材、语言、结构、格式等多方面进行审视，在这种求全责备 的眼光下，试问还有几个学生的作文不是缺憾多多? 看到这么多缺憾，教师们往往叹 息着、生气地打出一个个低分，而这些低分对于那些努力出一篇作文来的同学，无疑 是一个沉重的打击，这样就把学生一步步逼进“我不会写作文，我作文不好的自卑 深渊，导致学生害怕、厌烦写作，写作越写越差。我们为什么不能换一种眼光来评价学 生的作文呢? 要真正地理解学生的生活，珍视学生的情感与体验，挖掘学生习作中的 亮点，多肯定，少否定，不要吝啬打高分。在这方面钱梦龙老师给我们树立了一个榜 样，他布置写作，明确提出一两条要求，而且所提出的要求一定要具体并贴近学生的 现有习作水平，批改时严格依据所提出的要求打分，符合要求者就给8 5 分以上，这样 大部分学生都能得8 5 分以上。学生通过肯定，获得了成功体验，他们的写作兴趣被唤 醒了，写作的提高也就指日可待了。 另外的问题：一是讲评不及时。有时一篇习作交上来，由于班级人数太多及教 学时间紧张等问题，要两个星期之后教师才能讲评，反馈不及时也直接造成写作效率 的低下。二是讲评后纠正工作不足。对于不合格作文放任自流，没有要求学生按要求 改写直到合格。每次写不好的同学还是写不好，这也是当前写作教学效益不高的原因。 由此可见，怎样使写作成为一种乐趣，怎样使学生在一定阶段的学习中循序渐进 地提升写作能力，是值得大家共同探讨的重要话题。 第一章初中语文课堂阅读教学促进写作的途径研究 本章小结 以上我们可以看到，当前的初中语文课堂写作教学与阅读教学在具体实施的过程 中还存在着诸多问题，而这些问题的根源主要有社会环境的影响、语文教材本身编写 上得不足，也有学生自身的阅读习惯等。但笔者认为：大环境教师无力扭转，教材也 无力编写，但学生的阅读写作习惯教师是有能力可为的。因此，要改变初中语文写作 教学效益不高的现状，教师最可行的就是努力更新教学理念，改进教学方法，注重教 学实效等。因此，笔者努力探索初中语文课堂教学以读促写的有效途径。具体来说， 可以从以下三个维度入手：一是在教学设计中挖掘写作资源；二是在课掌教学中领会 写作要领；三是在课外延伸中写作实践。上述三个环节层层展开，以期使学生在文质 兼美的文本的浸染下善学乐学、爱写会写。 1 6 初中语义课堂阅读教学促进写作的途径研究第二章 第二章初中语文课堂教学中以读促写的 途径之一：教学设计深度挖掘课本 初中语文是一门特殊的学科，特殊在它有多面性。从学科性质上看，它既具有工 具性，又有人文性：从学科内容上看，它既有科学的逻辑性、严谨性，又涉足文学、 音乐、美术等各个领域。正因为语文学科的多面性，初中语文的课堂教学实施方案， 不能简单地参照教学参考书照本宣科，语文教师应该通过整合与创新，对教材进行深 人研究，依据文本特点，发现其中蕴含的丰富的写作资源，再根据初中生的言语发展 规律，设计出有效的教学方案，来实施以读促写，最终提高学生的写作水平。因为“备 课好坏，直接决定着语文教学的质量。因此，优秀的语文教师，无不在备课上下大量 的工夫。 1 第一节研究初中生的言语发展的规律 要在教材中挖掘出丰富的写作资源，教师应该从初中生的实际出发，因为学