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影响教师专业发展的因素分析 兼论促进教师专业发展的策略 郝敏宁 摘要：教师职业不仅具有“育人”的职能，同时也具有高度的“育己”精神。 只有教师具备高度的“育己”能力，才有可能更好地达到“育人”目的。 教育是一个复杂的系统工程。教师专业发展在教育这个系统中，也就深受整 体系统的影响。教师专业发展不是教师个体的事情，而是与教育系统紧密联系的， 深受复杂的教育系统中各种因素的影响和制约。如何使各种不利因素转为有利因 素，更好地促进教师专业发展，使教师的“育己”精神和“育己”能力不断丰富 和提高，是本文研究的重点。教师专业发展是一个持续不断的、复杂的动态发展 过程。随着新课程改革的进一步推行，教师专业发展已经成为教师面临的主要问 题之一。新课程改革在教育观、课程观、教师观、学生观等方面对教师提出了全 新的要求，教师专业发展面临着更多的来自内部和外部困难和障碍。了解教师专 业发展现状，探究影响教师专业发展因素是促进教师专业发展的前提和依据。本 文针对影响教师专业发展因素，形成促进教师专业发展的策略。 本研究在参考大量有关教师专业发展的研究基础上，通过文献法、调查法、 访谈法，了解教师专业发展的现状，分析阻碍教师专业发展的各种影响因素，力 求形成具有系统性、针对性和有效性的促进教师专业发展的策略。 论文主要由四部分组成： 第一部分：引言。介绍本文研究的缘起；综述影响教师专业发展的因素的研 究现状，得出教师专业发展研究虽取得了大量的成果，但研究尚不够充分和深入， 研究方法较为单调，教师的主体性尚未得到充分的重视和发挥；从理论和实践的 角度，分析研究影响教师专业发展因素和促进教师专业发展的策略的意义，并简 单介绍本研究的研究思路和研究方法。 第二部分：教师专业发展的内涵和结构。通过对教师专业发展研究的历史回 顾，首先介绍教师专业发展的相关概念：专业与专业化，教师专业化的特征；其 次，得出教师专业发展的内涵：教师专业发展是指在外部条件( 包括教育制度、 教师教育制度、教师管理和评价制度、教师文化和社会环境等) 等的支持下，教 师通过自身不断地学习和努力，提高教育教学认识，改进教育教学实践，促使其 专业知能、专业情意、专业自我不断发展和完善的过程；最后提出教师专业发展 结构由教师的专业知能、专业情意和专业自我三方面组成。 第三部分：影响教师专业发展的因素分析。通过自己的调查并参考其他学者 的部分研究资料，分析了当前教师专业发展现状和影响教师专业发展的因素。教 师的影响因素可以分为内部影响因素和外部影响因素两个方面：教师内部因素表 现为教师狭隘的功利主义教育观；自我专业不自信，自我效能感低；教师对专业 发展的认识和理解。教师外部因素表现为：教师教育体制的落后；教师管理的集 权制：教师评价的驱利性；教师专业发展理论与组织的不成熟：教师文化的封闭 性；功利主义价值观的影响。 第四部分：促进教师专业发展的策略研究。分析了教师自我专业发展途径及 其外部影响因素的促进策略。教师自我发展策略主要从教师自我专业发展观念的 转变，教师自我实践努力两个层面进行。外部促进策略主要有以下方面：教师教 育的整体化、个性化、实践性；教师管理的民主性；教师评价的发展性；教师文 化的开放性；社会公众对教师的关爱和理解。 关键词：教师专业发展；影响因素；促进策略； r e s e a r c ho nt h ei n f l u e n c i n gf a c t o r so ft e a c h e r p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t a n dd i s c u s so nt h e s t r a t e g yp r o m o t i n go ft h e t e a c h e r p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t h a om i n n i n g 。a b s t r a c t ：t h ef u n c t i o no ft e a c h e ro c c u p a t i o nj sn o to n l y “n n l u r e so t h e r s ”b u ta l s o “n u l t u r e so n e s e l f o n l yt h e nt h et e a c h e rh a sh i g h l y “n u r t u r e so n e s e l f a b i l i t y , t h e nh a s t h ep o s s i b i l i t yt oa c h i e v et h eg o a lo f “n u r t u r e so t h e r s t h ee d u c a t i o ni sas y s t e m se n g l n e c r i n g t h et e a c h e rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ti si n t h ee d u c a t i o ns y s t e m ，s oi tm u s tb ei n f l u e n c e db yt h es y s t e m t h et e a c h e rp r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n ti s n o to n l yt e a c h e rt h i n g s ，b u ta l s oi n f l u e n c e da n dr e s t r i c t e db yt h e c o m p l e xe d u c a t i o ns y s t e mt h ek e yp o i n to ft h i sp a p e ri ss t u d yh o wt o t r a n s f e r d i s a d v a n t a g ef a c t o r st ot h ef a v o r a b l ef a d o i st op r o m o t et h et e a c h e rc a t e rd e v e l o p m e n t w e l l ，n n c e a s i n # yr i c ha n dt h ee n h a n c e m e n tt h et e a c h e r sa b i l i t yo f “n u r t u r eo n e s e l f a n d “n u r t u r e so n e s e l f t h en e wc u r r i c u l u mr e f o r mp u tf o r w a r dc o m p l e t e l yn e w r e q u i r e so no u rv i e wa n du n d e r s t a n d i n go fe d u c a t i o n , c u r r i c u l u m ，t e a c h e r sa n ds t u d e n t s t h ed e v e l o p m e n to ft e a c h e rp r o f e s s i o n a li sc o n f r o n t e dw i t hb o t l li n n e ra n de x t e r i o r o b s t a c l e s w en e e dt o e x p l o r et h ef a c t o r s t h a ti n f l u e n c i n gt e a c h e rp r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n ta n da c c o r d i n g l yf i n dt h es t r a t e g i e sf o rs a k eo ft h ep e r t i n e n c e ，v a l i d i t ya n d a v a i l a b i l i t yo fo u re f f o r t s r e a l i z i n gp r e s e n ts i t u a t i o no ft h et e a c h e rp r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n t ，i n q u i r i n gi n t oa f f e c t sf a c t o ro ft h et e a c h e rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ti s p r e m i s ea n dt h eb a s i st op r o m o t et h et e a c h e rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t i nv i e wo f a f f e c t st h et e a c h e rc 冶, l e e rd e v e l o p m e n tf a c t o r , f o r m sp r o m o t e st h et e a c h e rc a r e e r d e v e l o p m e n ts t r a t e g y t h ee s s a ya n a l y s e st h ei n f l u e n c i n gh c t o r so ft e a c h e rs p e c i a l t yb a s e do nl o t so f r e l e v a n tr e s e a r c h t h er e s e a r c hm e t h o d si n c l u d ed o c u m e n t a r ya n a l y z e ，i n v e s t i g a t i o na n d i n t e r v i e w t h ea u t h o rt i r e st od e v e l o pas y s t e m a t i cs t r a t e g yr e s e a r c ho nt e a c h e rs p e c i a l t y d e v e l o p m e n tw h i c hw o u l db eo fg r e a tp e r t i n e n c ea n dv a l i d i t y t h e r ea r ea l t o g e t h e r4p a r t si nt h ee s s a y p a r t li st h ei n t r o d u c t i o nw h e r et h e i n f l u e n c i n gf a o o r sa n da c t u a l i t yo ft e a c h e rs p e c i a l t ya r es u m m a r i z e d t h ea u t h o r a n a l y z e st h et h e o r e t i c a la n dp r a c t i c a ls i g n i f i c a n c eo ft h er e s e a r c h ，t h er e s e a r c hm e t h o d s 珊 a n db a s i ct h i n ga l ea l s oi n t r o d u c e di nt h i sp a r t p a r t 2i st h ec o n n o t a t i o no ft e a c h e r s p e c i a l t yd e v e l o p m e n t r e l e v a n tc o n c e p t ss u c ha ss p e c i a l t ya n ds p e c i a l i z a t i o n ，t h e c h a r a c t e r i s t i c so ft e a c h e rs p e c i a l i z a t i o na r ei n t r o d u c e dt h r o u g hal o o kb a c ko nt h e h i s t o r yo ft e a c h e rs p e c i a l t yd e v e l o p m e n t f u r t h e r m o r e ，t h ea u t h o rc o n c r e t e l yd i s c u s s e s t h ec o n n o t a t i o no ft e a c h e rs p e c i a l t yd e v e l o p m e n ta n dt h er e l a t i o nb e t w e e nt e a c h e r s p e c i a l t yd e v e l o p m e n ta n dt e a c h e rs p e c i a l i z a t i o n a tl a s t ，t h es t r u c t u r eo ft e a c h e r s p e c i a l t yd e v e l o p m e n ti sd e v e l o p e dh e r e i na st h ek n o w l e d g e ，a f f e c t i o na n ds e l f h o o do f s p e c i a l t y p a r t 3a n a l y s e st h ei n f l u e n c i n gf a c t o r so ft e a c h e rs p e c i a l t yd e v e l o p m e n t t h e a c t u a l i t yo fu t i l i t a r i a n i s mi sc o m p r e h e n d e dt h r o u g ht h ea u t h o r si n v e s t i g a t i o na n dt h e r e f e r e n c eo nr e l e v a n tr e s e a r c h t a k i n gt e a c h e fa st h ef r a m eo fr e f e t e n c c t h e s ef a c t o r s a r ec l a s s i f i e da si n n e ra n de x t e r i o rf a c t o r s t h ei n n e rf a c t o r si n c l u d et h et e a c h e r s n a r r o wm i n d e dv i e wo fe d u c a t i o n ，i e u t i l i t a r i a n i s m ；l a c ko fs e l fc o n f i d e n c ea n dl o w s e n s eo fs e l f - e f f i c i e n c y ；m i s u n d e r s t a n d i n go nu t i l i t a r i a n i s me t c e x t e r i o rf a c t o r sa r e r e p r e s e n t e da st h eb e h i n d h a n ds y s t e mo ft e a c h e re d u c a t i o n ，t h eu n i t a r i a n i s mo nt e a c h e r m a n a g e ，t h eu t i l i t a r i a n i s mo nt e a c h e re v a l u a t i o n ，t h ei m m a t u r i t yo nt h e o r i e sa n d o r g a n i z a t i o no ft e a c h e rs p e c i a l t yd e v e l o p m e n t ，t h ec u l t u r a lo b s t r u c t i o no nt e a c h e r sa n d t h eu t i l i t a r i a nv a l u ev i e we r e p a r t 4i st h er e s e a r c ho ns t r a t e g i e sf o rt h ep r o m o t i o no f t e a c h e rs p e c i a l t yd e v e l o p m e n t i na s p e c to fi n n e rf a c t o r s ，t h ea u t h o rp r o t e s t st h a t t e a c h e r ss h o u l dc h a n g et h e i ri d e a so i lt e a c h e rs p e c i a l t yd e v e l o p m e n ta n dm a k eg r e a t e f f o r t so nt h e i ro w ne d u c a t i o n a lp r a c t i c e s i na s p e c to fe x t e r i o rp r o m o t i o n ar e f o n i lo n t e a c h e re d u c a t i o nf o ri t sb e i n gw h o l e ，i n d i v i d u a la n dp r a c t i c a li sn e c e s s a r y a l s o ，t h e d e m o c r a c yo ft e a c h e rm a n a g e m e n t ，t h ee x p a n s i b i l i t yo ft e a c h e re v a l u a t i o n ，t h eo p e no f t e a c h e rc u l t u r ea n dt h ep u b l i c su n d e r s t a n d i n go nt e a c h e r sa l es u o n 翻ya d v o c a t e d k e ww o r d s ：t e a c h e rp r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n t ；i n f l u e n c i n gf a c t o r s ；s i m u l a t i v e f a c t o r ； i v 学位论文独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。尽我所知，除文中已经注明引用的内容外，论文中不包含其他个人 已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得陕西师范大学或其它教育机构 的学位或证书而使用过的材料。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均 已在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名：哟 学位论文使用授权声明 本人同意研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属陕西师范大 学。本人保证毕业离校后，发表本论文或使用本论文成果时署名单位仍为陕西 师范大学。学校有权保留学位论文并向国家主管部门或其它指定机构送交论文 的电子版和纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进 入学校图书馆、院系资料室被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索；有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。 作者签名：二矗哟 第一部分前言 一、研究的缘起 知识经济的迅猛发展，给教师专业带来了极大的挑战。新课程改革为我国教 师专业发展提供了新的契机与平台。随着新课程改革的进一步推行，对教师的要 求几乎达到了一个全新的境界。新的教育观、课程观、教师观、学生观等等各方 面思想的转变，都要求教师不断地寻求进步与发展。 而这些转变，对长期身处传统教师职业的教师来说，都是措手不及的。随着 新课程改革的进一步推进，单方面责怪教师的声音此起彼伏。教师作为人的因素 直接参与学校的教育教学活动，但并不能就此将目前教育中存在的所有责任都归 罪于教师。“我国的国情决定了，我国在很长一段时间内依旧是穷国办大教育。班 额过大，教师缺编，教育经费投入不足等诸多问题，在短时间内很难得到较好的 解决。”回传统的“工具理性”将教师作为教育目的的代言人，教师承担着“传道、 授业、解惑”的责任，对教师并没有太高的发展要求，抑制了教师作为主体的人 的发展需求。教师是人，是发展中的人，有自身的发展愿望和需求，因此，调动 教师的主体发展意识与需求，是教师专业发展的一个重要方面。同时，要认识到， 教师专业发展并不仅仅是教师个人的事情，而是一个系统工程，教师制度与学校 文化，社会环境等各方面都对其产生着不可阻挡的作用。 目前，对于教师专业发展的相关研究成果颇为丰富，说明了教师专业发展已 经得到研究者们的广泛肯定与重视。然而，许多研究成果之所以只是停留在理论 层面，并未对实践产生太大的影响，最重要的原因就在于理论和实践的巨大差距。 教师自身及外在环境现状并没有达到教育理论所提出的多方面的要求，尚处于较 低的状态。因此，从教师专业发展的现实出发，将教师作为教师专业发展的主体， 了解教师专业发展现状，研究和探讨有关影响教师专业发展的各个方面的因素， 寻求可持续发展的途径和策略，使教师专业发展不再面临重重阻碍，是本文研究 的初衷和根本点。 二、研究的现状 ( 一) 教师专业发展内涵的研究现状 教师专业发展研究始于二十世纪6 0 年代的美国，兴盛于二十世纪7 0 、8 0 年 代的欧美。二十世纪9 0 年代后，逐步成为我国教育领域研究的热点。 凌洪斌教师职业倦息现象分析伽科教文化2 0 0 6 ( 1 2 下半月刊) t2 2 教师专业发展内涵丰富，具有多重含义。：“教师专业发展是帮助教师改进教 学技巧而实施的训练；是学校改革的整体活动，目的在于促进个体的最快的发展， 营造良好的气氛，提高学习效果；是一种成人教育活动，不仅关注教学效果的提 高，更促进教师对自身工作和活动的理解；是利用最新的教学效能研究成果，改 进学校教育的一种手段；专业发展本身就是一种目的，帮助教师在受尊重的、支 持性的、积极的气氛中实现个体的专业发展。” 教师专业发展的内涵的理解大致上可以分为两类 ：一类是将教师专业发展视 为教师职业成为专门职业、并获得相应的专业地位的过程，强调教师群体的、外 在的专业性的提升，所关注的问题包括教师专业的历史发展、社会地位、专业组 织、专业守则等等。此理解强调的是教师专业化的过程；另一类理解是关注教师 的个体的发展，是在关注教师经济、社会地位提高和争取资源与权力的分配的同 时，更强调教师个体的、内在的专业性的提升，关注教师的专业特性，如专业知 能、专业情意、专业自我等。 ( - - ) 影响教师专业发展的因素的研究现状 1 国外的研究 国外对于影响教师专业发展因素的研究集中在教师专业发展的阶段研究方 面。研究者们依据不同的标准对教师专业发展阶段进行分类，研究教师各个发展 阶段的特征和需求。例如，费斯勒和休伯曼以生命的自然老化过程和周期来分类； 利斯伍德则从心理结构改变的角度来对教师专业发展阶段进行划分。莱西的研究 则把教师专业发展看成教师专业社会化的过程，从教师个人的需要、能力、态度 与环境的相互作用来考察。 费斯勒将教师专业职业生命周期分为八个阶段，同时也归纳出两大类的影响 因素9 ：一是个人环境因素。包括家庭因素( f a m i l y ) ，积极的关键事件( p o s i t i v e c r i t i c a li n c i d e n t s ) ，生活的危机( c r i s i s ) ，个人的性情( i n d i v i d u a l d i s p o s i t i o n s ) ，兴趣和爱好( a v o c a t i o n si n t e r e s t s ) ，生命阶段( l i f es t a g e s ) ； 二是组织环境因素。包括学校的规章制度( s c h o o lr e g u l a t i o n s ) ，管理风格 ( m a n a g e m e n ts t y l e ) ，公共信任( p u b l i ct r u s t ) ，社会期望( s o c i e t a l e x p e c t a t i o n s ) ，专业组织( p r o f e s s i o n a lo r g a n i z a t i o n s ) ，教师协会( u n i o n s ) 。 格拉特霍恩认为影响教师专业发展的因素主要有三个方面。：个人因素。包括 q ) g l a t t h o r n ，at c a c h c f d e v e l o p m e n t ，i n w a n d e r s o a ( e d ) i n t e r n a t i o n a l e n c y c l o p e d i a o f t e a c h i n ga n d t e a c h e r e d u c a t i o n ( 2n d e d ) o x f o f d ：e l s e v i e rs c i e n c el a d ，1 9 9 5 ：4 1 王少非新课程背景下的教师专业发胜【m 1 卜海：华东师范大学小版社，2 0 0 5 ：9 1 f 荧 r a l p hf e s s s l e r j u d i l hc c h r i s t e n s e n 著，簟h 日敏，高耀明等详教帅职业生涯周期一教师专业发展指导 m 1 北京：中国轻工业出版社，2 0 0 5 杨秀梅费斯勒与格拉特雀恩的教师专业发展影响因素论述评【_ i 】外国教育研究，2 0 0 2 ( 5 ) ： 3 6 - - 3 7 2 认知发展( c o g n i t i v ed e v e l o p m e n t ) ，生涯发展( c a r e e rd e v e l o p m e n t ，动机发 展( m o t i v a t i o n a ld e v e l o p m e n t ) ；与教师工作生活相关的因素。包括社会与社区 ( s o c i e t ya n dt h ec o m m u n i t y ) ，学校系统( s c h o o ls y s t e m ) ，学校( t h es c h 0 0 1 ) ， 教学小组或院系( t h et e a c h i n gt e a mo rd e p a r t m e n t ，课堂( t h ec l a s s r o o m ) ： 促进教师发展的特殊介入活动因素( s p e c if i ci n t e r v e n t i o n st of o s t e rt e a c h e r d e v e l o p m e n t ) 。 2 国内的研究 国内对于教师专业发展影响因素的研究近年来也直呈现攀升趋势，台湾学 者饶见维将影响教师专业发展的因素分为校内和校外两类。校内因素有学生、教 师、教育目标与课程教材、教学资源、教学活动、辅导与班级活动、校长与学校 行政、学校的组织文化与人际网络八个因素，。教育部师范司组织编写的教师专 业化的理论与实践认为。教师专业发展受着多种因素交互作用的影响。教师幼 年于学生时代的生活经历、主管经验及人格特质等，师范教育阶段，学生不仅受 正式课程的影响，更受潜在课程的影响；任教后的影响主要有学校环境，教师的 社会地位、教师的生活环境、学生、教师的同辈团体等。罾叶澜教授根据众多研究 的视角和框架将其分为四大类。：职业生命周期研究框架( 生命周期标准) ；认知 发展研究框架( 心理发展标准) ；教师社会化框架( 社会化标准) ；“关注”研究( 关 注研究标准) 框架。 ( 三) 促进教师专业发展策略的研究现状 目前关于教师专业发展的策略的相关研究较为欠缺，研究集中在有关教师教 育的研究方面。教师教育并不等于教师专业发展。正如利伯曼指出：“教师专业发 展是对过去的教师教育作了重新界定，它关注教师对实践的持续探究本身，把教 师看成是一个成人学习者。它还将教师看作一个反思性实践者。”“它不仅是教 师与学生一起改进其实践的途径，而且还意味着学校要建立起一种支持和鼓励相 互学习和合作的文化。”回 1 国外鹊研究 国外对于促进教师专业发展的研究集中在以下几个方面： ( 1 ) 教师专业发展模式研究。 斯巴克斯和罗克斯考察了多种有关教师专业发展文献，归纳了五种教师专业 绕见维教师专业发展一理论与实务f m l 五南图书出版公司，1 9 9 8 ：1 3 3 教育部师范司教师专业发展的理论与实践( 修订版) 【m 1 北京；人民教育出版社，2 0 0 3 ： 2 7 3 叶澜教师角色与教帅专业发展新撵 邮北京：教育科学出版社，2 0 0 l ：z 1 8 l i e b c f 立t a n ，丸t e a c h f i r d e v c l o p t r 虻a l ：c o m m i t m e n ta n dc h m l e n g c i np r g 一舶m c o j n e u f e h ( e d s ，) t e a c h 廿 d t w e l o p n w ma n dt h es l m g g l cf a tj l u l h c l l t i c l y ：p r o f e s s i o n a lg r o w t hm a df t f i i c 面gi nt h e 口m lo f c h a n g e n e w y o r k a n d l o a d o n ：t c a c h c r c o l l c 8 c p r e s s , 1 9 9 4 ：1 5 1 6 发展模式。o 自我导向模式。基本假设教师作为成人学习者能够自我引导、自我驱动。这 一模式具体包括一下几个环节：认清需要和兴趣；根据需要与兴趣制定发展 计划：进行学习活动；评价。 观察评价模式。此模式基于三个假设：反思和分析是专业成长的核心手段； 被观察者对自己实践的反思也有助于观察者的提高：当教师看到变革的积极 结果后，他们会更愿意投入到变革中。这种模式一般经历观察前会议、观察、观 察记录分析、观察后会议等几个阶段。此模式通常伴有临床指导、同伴教练等形 态。 发展提高模式。将问题解决作为教师专业发展的基础，认为问题解决的过程 就是教师专业发展的过程。这种模式假设：当成人面对需要解决的实际问题时， 学习是最有效的；当学习与工作联系起来时，人们最清楚自己的提高目标； 通过学校革新或课程改革，教师会清楚自己需要什么知识和技能。 培训模式。其基本假设是一些行为和技术值得教师复制，并能将其应用于实 际的课堂教学中。主要由专家为教师提供培训的内容及相应的活动，由教师模仿 学习。 探究模式。假设教师是理性的人，有能力形成问题并寻求答案，并形成对教 学的新的理解。倡导教师成为研究者。 ( 2 ) 教师教育的研究。 最显著的成果是美国的p d s ( 教师专业发展学校) 的研究。p d s 是以中小学 学校为基地，由大学教育学院与一所或多所中小学校合作，融教师职前培养、在 职培训和学校改革为一体的办学模式。 2 国内的研究 我国有关教师专业发展的策略研究相对薄弱，未形成系统的理论研究。主要 成果有以下两个方面的研究： ( 1 ) 有关教师教育的研究。 在教师教育改革方面，提出了“教师教育一体化”；在本科阶段试行“3 + 1 ” 模式，并向“4 + 1 ”的双学位，“4 + 2 ”的本科与教育硕士连读的教育培养模式； 以及校本培训等。 ( 2 ) 王少非老师提出教师专业发展实现途径有以下几点圆： 教师个人知识管理；专业发展规划；教学案例开发；教学档案袋开发；以校 为本的教学研究：同伴指导；教研组织建设及活动开展。 王邦佐等中学优秀教师的成长弓高师教改之探索【m 1 北京：人民教育出版杜，1 9 9 4 ：4 6 王少非新课程背景下的教师专业发展【m 1 华东帅范大学出版社，2 0 0 5 ：1 1 9 - - 1 8 3 4 ( 四) 研究现状的分析 纵观以上研究成果，可以发现，教师专业发展的研究成果颇为丰富，有关影 响教师专业发展的因素分析以及促进教师专业发展的策略研究也得到了研究者们 的积极关注，但在研究中也存在以下缺憾： ( 1 ) 关于教师专业发展的影响因素的研究尚不够深入。笔者发现，国外此类 相关研究明显的比我国现有研究深入的多。例如：费斯勒对教师专业发展阶段的 研究就是以整本著作的成果呈现。我国现有研究成果多为著作中的某一章节，论 述较为浅显，分量不足，并没有深入地进行研究和分析，并且不能对现有教师专 业发展产生有针对性的指导和帮助。 ( 2 ) 研究方法单调。教师专业发展问题的研究很多只是停留在经验总结与概 念澄清阶段，实证性研究较少，案例研究、问卷调查、访谈等方法的使用较为少 见，缺少定量分析。应然性的理论研究很有必要，但要真正落实到教师专业发展 的实践中，首先要考虑理论与实践的衔接度。本论文通过调查和访谈两种方法， 了解教师自身的专业发展现状与发展需求，据此分析影响教师专业发展的因素， 力求探讨有针对性、有效性的指导和促进教师专业发展的策略。 ( 3 ) 教师在教师专业发展中的主体性尚未受到关注，教师对教师专业发展的 认识、理解、态度及需要等缺乏相应的研究。富兰( m f u l l a n ) 和哈格里夫斯 ( a h a r g r e a v e s ) 认为以变革为本时期的教师专业发展，教师为了成功地实施变革 需要采用新的课程与教学的材料，相应地改变教学行为和信念。这是一种“工具 理性”下重视外在的强迫式思维，将教师置于“客体”的被动地位。教师被动地 接受教育系统的改革政策，实施教育改革目标和方案，接受教育在职培训等等， 不仅会给教师发展带来无尽的压力，且不能很好地调动教师发展的积极性。o 教师是教师专业发展的主体。按照马克思关于主体的观点，即主体是人，人 是唯一能够主宰自己命运的一支力量。朱小曼教授认为：“自主性在哲学意义上是 人之主体性的实质性内涵，在心理学上它是人格成长的核心要素”。o “主体 是目的性与工具性的统一，离开了具体的关系系统而放谈主体性，是对主体的否 定。”o “应强调和追求教师主体的主动性，但不能忽视影响其客观制约性与受动 性，可以从目的的主体性的发展需要出发去考虑教育的问题，但是必须明确主体 的相对性、过程性和未完成性。”回由此可见，主体性并不是绝对的，教师发挥教 师专业发展的主体作用，它需要外在的支持和协调，需要不断地发展和完善。 f 口l l a a , m h a r g 北a v e s , a t e a c h e r d e v e l o p m e n ta n de d u c a t i o n a l 曲铲【a 】i nm f u l l a n & 九i i a f 鳓v 鹤 ( e 出) t e a c h e rd e v e l o p m e n ta n de d u c a t i o n a lc h a n g e l q l o n d o na n dn e wy o r k ：f a h 啪r 1 9 9 2 ，1 - 9 ( 晷金美福教师自主发展论l m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 5 ：4 2 张广君现实教育m 教育研究，2 0 0 4 ( 6 ) ：2 0 张广君现实教育川教育研究，2 0 0 4 ( 6 ) ；2 0 5 本研究试图以教师为中心，将从教师内部和教师外部两个纬度来探讨影响教 师专业发展的因素，将教师自身的主体作用与外在条件紧密结合，提供可资借鉴 的有效促进教师专业发展的策略。 三、研究的意义 教师专业发展是目前教师领域研究的热点问题。之所以会“热”，是因为人们 逐渐认识到教师在学校教育教学改革中的作用和价值。1 9 8 3 年美国国家教育委员 会公布国家处在危机中：教育改革势在必行的调查报告，其中就指出师资问 题是导致教育平庸的一个主要原因。在我国，随着新课程改革的全面推广，教师 问题也逐渐凸现出来，已经成为阻碍课程改革的一个重要因素。单方面批评教师 有失公道。教育是一个系统工程。研究影响教师专业发展的因素，在此基础上寻 求可资借鉴的有效的教师专业发展策略是解决目前问题的唯一有效的途径。 ( 一) 理论意义 将教师作为教师专业发展的主体，为教师专业发展的研究提供一个新的理论 视角。教师专业发展研究的抽象化，使得教师专业发展凌驾于教师自身之上。在 此理论的要求下，教师成为教师专业发展过程中的被动改造者，而非具有明确目 标与发展愿望的主体。本研究力图凸显教师在教师专业发展中的主体地位和作用， 为教师专业发展的研究提供一个新的理论视角，有利于理论研究走向多元化。 ( 二) 实践意义 1 课程改革的需要。课程改革成败在于课程实施。课程实施的关键又在于教 师。作为课程实施的主体，教师专业发展引起了人们的关注。新课程的推行，离 不开教师的专业发展。教师专业发展并不是一个新概念，它在新课程改革之前就 已经存在，但在新课程改革运动过程中越发地凸显出来。与此同时，新课程改革 也为教师专业发展提供了一个重要的发展平台。因此，研究影响教师专业发展的 因素及其促进策略，对课程改革的顺利推行，有重大的现实意义。 2 结合教师的自主专业发展与外界环境的支持，有利于教师专业发展的完整 和谐性。没有教师的自主参与，教师的专业发展不可能实现；而没有来自外界环 境的支持，教师的专业发展也只能是一种意识形态上的口号。教师专业发展离不 开个体自身的因素，同样也依赖于外部环境的激励和支持。同一个学校教师自身 发展状况存在很大的差异，而同一个教师如果在不同的环境下表现也依然不同。 3 有利于教师更好地理解教师专业发展。教师是教师专业发展的主体。教师 应该是专业发展的“主体”，如果只是把教师作为发展的“客体”，他的发展也就 失去了展翅的天空。国传统研究将教师置于研究之外，教师只是按照他人的要求从 畅春芳主体发展：教师专业发展的应然取向关于教师专业发展的反思m 天津市救科院学报，2 0 0 6 ( 2 ) 2 0 6 事教育教学活动。立足教师的研究，可以使教师认识到自己的专业地位，以主人 翁的姿态投入到教师专业发展的过程中。 四、研究的思路和方法 ( 一) 研究思路 i 搜集、查阅与教师专业发展相关的文献资料，说明研究的意义和价值。 2 通过文献回顾，探讨教师专业发展的内涵和特征。 3 ，调查我国目前教师专业发展的现状。 4 分析形成目前教师专业发展现状的原因，并进行因素分析。( 着重从教师 个体因素、制度因素和组织环境因素三个角度加以分析) 5 根据以上研究，寻求合理的有效的促进教师专业发展的策略。 ( 二) 研究方法 1 文献法：通过查阅有关教师专业发展的相关著作、期刊及因特网上的文献 资料，以此作为本论文研究的参考资料，进行研究。 2 调查法：选取陕西省西安市两所中小学的教师作为被试，主要通过问卷及 访谈两种调查方法，进行调查研究。 3 比较研究：查阅、收集其他国家对于教师专业发展的研究资料，了解各国 在教师专业发展中所作出的各种理论研究与实践努力及其成效，可以做分析借鉴， 分析各国文化的差异，寻求适合我国国情的教师专业发展策略。 7 第二部分教师专业发展的内涵和结构 一、教师专业发展的相关概念概述 ( 一) 专业的特征 一门职业要想成为一门专业，必须符合专业所具有的共同的特征。利伯曼 ( m l i e b e r m a n ) 认为专业具有8 个方面的特征。：范围明确，垄断地从事与 社会不可或缺的工作；运用高度的理智技术：需要长期的专业教育；从事 者无论个人、集体，均具有广泛的自律性；在专业的自律范围内，负有作出判 断、采取行为的责任；非盈利，以服务为动机：形成了综合性的自治组织； 拥有应用方式具体化了的伦理纲领。澳大利亚学者凯米斯( s k e m m i s ) 认为 “专业”具有三个显著的特征圆：“第一，其成员采用的方式与程序，有系统的理 论知识和研究支持：第二，其成员以顾客的利益为压倒一切的任务；第三，其成 员不受专业外势力的控制和限定，有权作出自己的职业判断。日本的石村善助认 为。：“专业”是指“通过特殊的教育或训练掌握了业经证实的知识( 科学或高深 的知识) ，具有一定的基础理论和特殊技能，从而按照来自非特定的大多数公民自 发表达出来的每个委托者的具体要求，从事具体的服务工作，借以为全社会利益 效力的职业。曾荣光认为“专业”的特征包括以下几个方面；为社会提供不可 或缺的服务；享有专业服务的专业权；接受长时间训练和入职辅导；具有 一套“圈内知识”；有专业自主权；组成对成员有制约力的专业团体；确立 一套专业守则：获得社会当事人信任；享有相当的社会地位和职业报酬： 不断接受在职培训和从事科研活动。帕森斯( t p a r s o n s ) 认为“专业”包涵两个基 本特征 ：其一，一个专业好比一个行会，意味着一个自愿的协会，其成员受到休 会的限定，表明自我规范和自律成员关系；其二，专业建立在科学的基础之上， 此职业控制着一套专门的知识理论体系，它的获得除了