（高等教育学专业论文）高校完全学分制与创新型人才培养的相关研究.pdf

摘要 完全学分制作为一种新型的教学管理制度，它充分体现了以学生 为本、因材施教、弘扬个性和奖优汰劣的教学运行机制和管理模式。 它不仅可以培养学生创新精神、综合素质和实践能力，而且可以充分 调动师生双方教与学的主动性和创造性，成为当今中国高等学校培养 社会所需要的复合型人才的必然选择。 本课题通过分析完全学分制发展的轨迹和特点，结合我国当前完 全学分制实施的现状，并总结经验、吸取教训，探索出完全学分制实 施的必然性和可行性，最后论述了如何完善学分制以及在实施完全学 分制的过程中要做到渐次推进与因校制宜。 论文共分为三个部分： 第一部分含前言和第一章，对学分制的涵义、学分制发展的轨迹、 学分制的几种类型和完全学分制的优缺点做了简要的论述。 第二部分首先介绍了我国一些高校实施完全学分制的现状，然后 对当前高校实施完全学分制所面临的困难和问题做了详细的论述，主 要是从高校内部的因素和高校外部的因素两个方面来进行的，最后提 出了完全学分制实施的必然性和可行性。 在第三部分中，首先简要论述了完全学分制与创新型人才培养之 间的联系，然后重点论述了为了更好的实施完全学分制，必须完善当 前的教学管理制度，首先在教育理念上要做到“以学生为本”；其次 应改革和完善学分计费制、学分互换制、本科生导师制和选课制。最 后简要的论述了在实施完全学分制的过程中要做到渐次推进和因校 制宜。 关键词：完全学分制，创新型人才，高校，必然性，可行性 a b s t r a c t a san e 、t y p eo ft e a c h i n gm a n a g e m e n ts y s t e m ，t o t a lc r e d i ts y s t e m h a sf u l l ye m b o d i e dt h et e a c h i n gm n n i n gm e c h a n i s ma n dm a n a g e m e m p a t t e l mo f “r e g a r d i i l gs t u d e n t sa sf o u i l d a t i o n ，i n d i v i d u a l i z e di n s t r u c t i o n ， p r o m o t i n gp e r s o n a l i t ya n da w a r d i n ge x c e l l e n t & e l i m i n a t i n gi n f 宅“o r i t c a i ln o t o n l yt r a i n s t i l d e n t s i r u l o v a t i v em i n d ，c o m p l e xq u a l i t ya n d p r a c t i c a la b i l i t y b u ta l s oc a i lf i l l l ym o t i v a t et h ei n i t i a t i v ea j l dc r e a t m t yo f b o t ht e a c t l e r s t e a c h i n ga i l ds t u d e n t s l e 锄i n g t h e ni tw i l l 酉o we v “a b l e i m ot 1 1 ec h o i c eo fc o l l e g e s 仃a i n i n gc o m p l i c a t e dt a l e n t st l l es o c i e t yn e e d s i nm o d e ms o c i e 锣o fc l l i n a b ya n a l y z i n g a c ka n dt r a i t so ft h ed e v e l o p m e n to ft o t a lc r e d i t s y s t e m ，c o m b i n i n gc u r r e n ts t a t u sa b o u tt o t a lc r e d i ts y s t e m so p c r a t i o n ， a i l ds 啪m a r i z i n gi t se x p e r i e n c ea 1 1 di m b i b i n gi t sl e s s o n s ，m ea i i t h o rh a s e x p l o r e dt h ef e a s i b i l i t ya n dn e c e s s i t y o fm eo p e r a t i o no ft o t a lc r e d i t s y s t e m i nt h ee n d ，i td i s c u s s e so nh o w t oi m p r o v e “e d i ts y s t e ma i l dh o w t om a k ei ti i l o r ea n dm o r es l l i t a b l e t h e p a p e r i sd i v i d e d i n t o t l l r e e p a n s ： p a r to n ei n c l u d e sp r e f - a c ea n dt h ef i r s tc h a p t e r i tb r i e n yd i s c u s s e sm e c o n n o t a t i o n ，d e v e l o p i n gt r a c k ，s e v e r a l s o f t sa j l dt h ea d v a n t a g e sa n d d i s a d v a n t a g e so ft o t a lc r e d i ts y s t e m p a r t 似r of i r s ti n t r o d u c e ss o m eu n i v e r s i t i e so p e r a t i o nc i r c u m s t a n c eo n t o t a lc r e d i ts y s t e mi nc h i n a t h e ne l a b o r a t e sm ed i m c u l t i e sa i l dp r o b l e m s t l l a tt o t a lc r e d i ts y s t e me n c o u m e r si nd e t a i ld i s c u s s i n g 疔o mm ei n t e m a l a n de x t e m a lf a c t o r so fu n i v e r s i t i e s ，i nm ee n di tm a “yd i s c u s s e sm e f e a s i b i l 时a n dn e c e s s 时o f t o t a lc r e d i ts y s t e m p a nt 1 1 r e e ，f i r s t ，b r i e n yd i s c u s s e st l l er e l a t i o nb e t 、e e nt o t a lc r e d i t s y s t e ma n dt h e a i n i n go ft l l ei n n o v a t i v et a l e m ，t l l e ni td i s c u s s e s 山a tw e m u s ti m p r 0 v ec u n mt e a c h i n gm a n a g e m e n ts y s t e mi no r d e rt o 印p l yt o t a l c r e d i ts y s t e mp r e f e r a b l e f i r s t ，w em u s ta b i d eb y “r e g a r d i n gs t u d e n t sa s f o u n d a t i o n o ne d u c a t i o ni d e a s ；t h e nw es h o u l dp u tc r e d i tc h a r g i n g s y s t e m ，c r e d i te x c h a n g i n gs y s t e m ，t u t o r i a ls y s t e mo fu n d e r g r a d u a t ea i l d e l e c t i v es y s t e mi n t 0p r a c t i c e i nt h ee n d ，i tb r i e n yd i s c u s s e sm a tw e s h o u l dm a k et o t a lc r e d i ts v s t e mm o r ea n dm o r es u i t a b l ew h e ni ti s a p p l i e d k e yw o r d s ：t o t a lc r e d i ts y s t e m ，i n n o v a t i v et a l e n t ，u n i v e r s i t y ，f e a s i b i l i t y ， n e c e s s l t v 高校创新型人才培养与完全学分制之“完全”的研究 j - 一 刖吾 2 1 世纪高等教育的改革和发展已成为各界关注的热点。高等教 育需要改革的主要动力在于科学技术的突飞猛进、信息社会的高度发 展、数字地球的出现以及知识的快速更新等。高等教育的全球化国际 化趋势、社会对教育产品需求的变化以及自身管理机制与社会发展、 社会需求对创新型人才和高素质人才供求不相适应都向我们提出了 新的课题和挑战：究竟采取什么样的教育教学管理模式，才能培养“宽 口径、厚基础、强能力、高素质”特别具有创新精神和实践能力、一 专多能的复合型人才呢? 在1 9 9 3 年六月召开的全国教育工作会议上 李鹏总理的报告和八月份发表的国务院关于中国教育改革和发展纲 要的实施意见中就提出逐步实行学分制，在确定必修课的同时，设 立和增加选修课，拓宽知识视野，激发学生学习主动性和创造性，这 说明我国已把学分制改革列入教育改革和发展的重要一环。 我国高校从8 0 年代起相继采用了学分制的教学管理体制。随着 高等教育改革的深化和社会改革不断向纵深发展，越来越要求高等学 校提供更多的可供学生选择和发展的机会，高等学校现行的教学管理 体制，逐渐暴露出与素质教育的要求不相适应、与毕业生就业政策不 相适应以及与高等教育改革的不适应等弊端。现阶段实行的学分制还 不能称为真正的学分制，有的高校只是将学年制的课程考试百分制转 化为相对的学分计算，还有的学校在并不十分清楚学分制的涵义的情 况下只是将原有的每学期每周有一课时者换算为一个学分，这样形成 的学分制，实为原来的学年制。与学分制的根本宗旨相去甚远。于 是迫切需要一种灵活性大、适应性强的教学管理体制，“完全学分制” 是当前我国高校教学管理体制改革的必然要求。 以完全学分制为核心的新型教学管理制度，充分体现了以学生为 本、因材施教、弘扬个性和奖优汰劣的教学运行机制和管理模式，以 及充分调动师生双方教与学的主动性、积极性和创造性为目标的学习 模式。国内外实行学分制的实践证明：学分制是有利于人才培养的创 新教育的教学管理制度。我国高校实行学分制是高等教育发展的必然 趋势，是高等教育大众化、国际化发展的必然要求，是时代的呼唤， 是当今中国高等学校培养社会所需要的复合型人才的必然选择。为主 由张楚廷教学管理探究长沙：湖南师范大学出版社，2 0 0 3 p 2 1 7 硕士学位论文 动适应高等教育事业的迅速发展，推动教育教学改革的进一步深化和 教学管理体制的创新，切实提高教学质量，培养高素质、高质量的创 新型人才，一些高校纷纷出台完全学分制的管理方法、细则，并在实 践中总结出一些宝贵经验。 然而，完全学分制的推行是一项复杂的系统工程，是教育思想、 教学内容、教学方法、教学管理上的一个整体改革，不仅涉及到课程 管理、教学管理，还涉及到师资管理、学生管理、后勤管理等方方面 面。由于我国积累学分制的经验不足，条件不很完善，社会环境不配 套等问题，国内又没有特别值得借鉴的高校，因此，我国高校在完全 学分制实践过程中就很容易出现选课缺乏指导、学制缺乏弹性等问 题，影响着完全学分制的进一步推行。 近二十多年，学分制在我国蓬勃发展，对这种教学管理制度的研 究也比较热门。研究的内容多为学分制出现、发展，高校实施学分制 面临的问题及对策等，成果很多，专门论著却很少。目前我国关于学 分制的专著有杨德广的中国学分制，许宝元、王从的学分制研 究与实践，娄延常的学分制探源、模式与展望，胡元木、李国强 的学分制管理指南以及熊卫光的学分制及其在中国高校的实践 等。上述研究中的学分制多为学年学分制，对完全学分制的研究还只 处于起步阶段。 关于完全学分制的问题，有很多争论。有的学者认为大学应该实 行完全学分制，他们认为我国高等教育早己实行了收费制，实行完全 学分制的条件已经基本具备，允许学习成绩好、学习进度快的大学生 提前毕业，少交一两年的学费；让成绩不好、学习进度慢的大学生延 迟毕业，多交一两年的学费，恰恰体现了一种更高层次的公平。而有 的学者认为目前我国高校暂不宜实行完全学分制。他们认为我国尚不 完全具备实行完全学分制的社会条件，比如高校尚没有完全自主设置 专业、面向社会需求招生的办学自主权；我国尚不具备大学生毕业后 自主择业的基本条件等等。从我国高校内部情况看，也不适宜立即实 行完全学分制，并且认为学年制的教学管理制度仍富有生命力。 本课题针对学年制和学年学分制存在的问题和不足，全面审视现 行教学管理制度的现状、特点及存在的问题，提出实施完全学分制的 必要性和可行性，并对如何完善当前的教学管理制度做了深入的研 究。以此为契机探索适应社会发展需要的高校教学管理制度，加快深 化教学管理体制改革，以便培养出更多的具有创新精神的复合型人 高校创新型人才培养与完全学分制之“完全”的研究 才。 本课题来源于2 0 0 3 年湖南省普通高等学校改革研究课题，项目 名称是“学分制及高校教学管理制度创新研究”，本论文是其研究内 容之一。 本课题研究的方法论基础是马克思主义辩证唯物主义与历史唯 物主义，课题研究分调研阶段与分析综合阶段进行。采用理论分析与 实证分析相结合、定性分析与定量分析相结合、案例比较分析、文献 法等方法进行。具体采用如下方法：( 1 ) 系统查阅、整理国内外关于 学分制的最新理论资料，并从中概括出学分制改革的最新趋势。( 2 ) 系统调研我国高校完全学分制的总体情况和我国典型高校的完全学 分制的实施现状，发掘优势，找出问题，确立研究的事实依据。( 3 ) 根据理论研究的成果和实际调研资料，在政策层面和管理层面提出具 有可行性的对策。 1 - 学分制概述 1 1 学分制的涵义 1 1 1 学分制概念的界定 关于学分制的内涵，在我国有许多不同的解释。 中国教育百科全书将学分制定义为“高等学校的一种教学管 理制度。它的重要特点是以学分作为计算学生学习分量的单位，以取 得必要的最低学分为毕业标准。” 高等教育辞典将其释义为“一种教学管理制度。主要运用于 高等学校，以学分为计算学习量的单位。” 教育辞典认为“学分制亦称学分累积制，一种教学管理制度。 它是以一个学科课内外( 包括听讲、课堂讨论、实验、实习、预习、 见习等) 所费的总时数并经过考试及格为依据，核定该学科的学分总 数。学生在学习期间，不断地通过考试，积累学分，达到规定的 总学分时，学校就授予毕业文凭或学位。” 中国大百科全书教育中说：“学分制( c r e d i ts y s t e m ) ，高 等学校的一种教学管理制度，它以学分( c r e d i t ) 为计算学习分量的 单位。学生读满一定数量的学分，方能毕业。” 国际高等教育百科全书则解释为“是衡量某一教学过程( 通 常指一门课程) 对完成学位要求所作的贡献( 作用、地位) 的一种管 硕士学位论文 理方法。” 根据上述定义，可以看出，虽然它们在表达方式上有所不同，但 基本内涵还是一致的。我们可以这样定义学分制。即：学分制是高等 学校的一种以学分作为课程或等价于课程的教学量的计算单位，以修 满规定的学分数作为衡量完成学业的标准的教学管理制度。 学分制的内涵很简单，但实施学分制涉及一系列其它的教学管理 制度，即使是在学分制已经实施了一百多年的美国，目前仍在探讨、 发展和完善它。 1 1 2 与学分制相关的几个概念 与学分制相关的教学管理制度有很多，在这里主要论述的是：选 课制、( 学分) 绩点制、导师制、弹性学制等。 ( 1 ) 选课制( e l e c t i v es v s t e m ) 它是允许学生自己选择学习学科、专业和课程的一种教学制度。 也称选科制或选修制。学分制是在选课制的基础上发展起来的，所 以选课制是推行学分制的核心，也是实施学分制的前提和基础。它的 基本特征是：首先，以开设相当数量的选修课程为基础，以给予学生 学习充分自由选择为目的。其次，选课制往往与学分制同时实行。学 分制通过选课制，使学生拥有更大的自主选择权。再次，选课制一般 是把各系各专业的课程分为必修课、指定选修课和任意选修课三类， 并按教学计划规定每门课程一定的学分数和规定毕业该修满的总学 分数。 ( 2 ) ( 学分) 绩点制( 肿d ep o i n ts y s t e m ) 又译为“积点制”、“积分点制”。高等学校实行学分制后，用以 计算学生学业成绩，显示每一学科学习质量，以及学年和毕业成绩质 量的一种制度。 其计算方法是：将文字计分( 如优、良、中、及格、不及格或相 应的a 、b 、c 、d 、f ) 按其中规定转换为等效的数值计分，如 a _ = 4 ，b = 3 ，c = 2 ，d = 2 ，f = o 或a = 5 ，b = 3 ，c = 2 ，d = 1 ，f = o 等，这种等效数 值称为积点。以每门学科的学分数乘以积点数，就得出这门学科的 积点数。学年成绩是一学年各门学科积点的总和；毕业成绩是各学年 。孙杰、张济荣高校教学管理创新与探索开封：河南大学出版社，2 0 0 2 p 7 4 清华大学教务处清华大学学分制教学管理体制文件汇编北京：清华大学出版社，1 9 9 6 p 1 6 9 。朱作仁教育辞典南昌：江西教育出版社，1 9 8 7 p 5 8 6 固教育大辞典编篆委员会教育大辞典( 第三卷) 上海：上海教育出版社，1 9 9 1 p 2 1 高校创新型人才培养与完全学分制之“完全”的研究 各门学科积点的总和。美国一些大学在二十世纪二十年代就采用积点 制，我国一些大学在二十年代末至五十年代初，也曾采用绩点制。 绩点制作为检测控制教学质量的一种传统方法，它既反映学生学习的 量，又反映学习的质。 ( 3 ) 导师帝0 ( t u t o d a ls y s t e m ) 由导师对学生的学习、品德及生活等方面进行个别指导的一种教 学制度。最早在英国的牛津大学和剑桥大学实行，学生入学后，凡选 择课程、准备考试以及生活福利方面的事宜，均由导师给予指导。导 师制是实行学分制不可或缺的部分，是实行学分制的重要保证。 ( 4 ) 弹性学制 学分制实行3 6 年的弹性学制，允许学习成绩优异的学生修满 学分提前毕业，允许学习有难度的学生延长学制，推后毕业。弹性学 制有助于学生根据自身实力调整学习进度，使得高等教育的人才培养 模式具有很大的灵活性和多样性。 学分制的实行为弹性学制奠定了基础，弹性学制的实施是以学分 积累制为基础的。采取学分积累的办法来管理学生的学业，可以打破 学年制一成不变的管理模式，使学籍管理更加富于活力和弹性，更能 适应学生个体的差异，也更能适应目前就业市场不断变化的状况。 1 2 学分制发展的轨迹 1 2 1 国外学分制的起源与发展 学分制是随选修制的产生和发展而建立起来的。18 世纪末，由 于科学技术的迅速发展，欧美国家高等学校产生了选修制。最早实行 选修制的是德国，此后这一制度在美国得到进一步的发展和改进。 18 世纪下半叶，美国经济进入快速发展时期，社会和专业分工 越来越细，相应地在高校也出现了院系和课程设置数量剧增和多样化 的发展趋势，从1 8 世纪末到1 9 世纪中叶，美国逐步在高校推行了选 修制。1 9 世纪下半叶，美国首先建立了学分制，作为同选修制相适 应的学校教学和学生学习量的计量和管理。一般认为，学分制产生于 1 8 7 2 年艾略特( e l i o t ，c h a r l e s 、矾l l i a m ，1 8 3 4 1 9 2 6 ) 任校长的美国哈 佛大学，此后的二、三十年中，学分制仅在少数高校实行。2 0 世纪 初，学分制在美国中学及大多高校中推行，之后逐步改进，同从英国 引进的导师制，以及绩点制和有关的奖励、资助和审核制度等并行运 朱作仁教育辞典南昌：江西教育出版社，1 9 8 7 p 5 8 6 。教育大辞典编篆委员会教育大辞典( 第三卷) 上海：上海教育出版社，1 9 9 1 p 1 9 5 硕士学位论文 用，学分制由此得到不断完善。同时，学分制也逐步为西欧、北美、 日本等各国( 主要在高校) 所采用，尤其是现今美国大多数高校采用学 分制进行管理。 学分制及选修制产生于1 8 1 9 世纪的欧美国家，有其深刻的社会 背景和动因。资本主义自由竞争和市场经济最先、也最充分地在欧美 国家得到发展，对当时欧美高校的人才培养规格提出了新的需求，直 接推动了选修制和学分制的产生和发展。同时，欧美国家的一些社会 思潮和教育思想，也为学分制和选修制提供了有力的支持。 美国是世界上实行学分制最早的国家，它的学分制基本属于典型 的全方位开放型学分制模式。它只强调毕业所需的最低学分数，不明 确规定修业年限。这种学分制的教学计划弹性较大，学生可以根据自 己的能力与兴趣安排个人的修学计划，还允许随时改变专业，有一个 很大的选择空间。虽然各学校的具体做法有许多不同，但一般具有以 下共性：选修课形式多种多样，包括全开放、半开放、主修加辅修和 分组选修等形式同时种类齐全，选择自由度大；强调基础知识宽厚， 重视人文社会科学课程；修业年限灵活，教学计划富有弹性；导师制 度较为完备。学分制之所以能在美国得以推广，是与美国包括市场经 济、多元政治、教育地方自治等体制在内的国情分不开的。美国人信 奉通才教育思想，强调发扬个性，倡导“个人本位”思想。学校不规 定固定的学习年限，教师可以开设各种各样的课程，学生可以随心所 欲地加以选择，毕业后自主择业。 学分制在欧洲各国高校也非常流行。英国高等学校是学分制和学 年制两种制度并行。高校一、二年级实行的是学分制又称课程单元制， 一个单元相当于7 0 节讲授课或15 0 节实验课；三年级实行积点制， 规定一年的学习量不得少于2 0 个积点。法国的大学也实行学分制， 获得规定学分是获得学位的先决条件，课程分为必修、选修和自选， 所采用的学分制称等值单元制，即划分的学分数较小，一个学分所含 的学时较多。苏联和东欧一些国家的大学实行学年学分制。 一百 多年来，学分制已被世界各国公认为高等教育适应市场经济需要的新 型教学管理制度。 同美国相比，西欧各国学分制的自由度和灵活性都比较小。英国 仅少数学校采用学分制。法国仅部分综合性大学采用学分制，其显著 。杨汉清，韩骅比较高等教育概论北京：人民教育出版社，1 9 7 7 p 1 9 6 1 9 9 国杨汉清、韩骅比较高等教育概论北京：人民教育出版社，1 9 7 7 p 1 9 6 1 9 9 。中国教育百科全书编委会中国教育百科全书北京：海洋出版社，1 9 9 1 p 4 3 3 6 高校创新型人才培养与完全学分制之“完全”的研究 特点是高淘汰率。德国学校采用的“课时制”或称“周学时制”，教 学计划和学习年限有相当的弹性。 日本四年制的本科大学和短期大学实行学分制，但本质上却是学 年学分制。二战后，日本在美国教育使节团的帮助下，曾全盘学习美 国的做法，采用全面开放的完全学分制。不久日本发现，全套照搬美 国的做法并不适合日本国情，尤其是同日本传统思想和高度的集权政 治不适应。所以，最终不像美国大学那样实行全面、开放的学分制， 实行了兼收并蓄的学年学分制模式。它规定4 5 学时为一学分，四 年制大学毕业的标准最低为1 2 4 学分，学生在不同大学之间听课所获 得的学分可以互换，互换学分数为3 0 学分。但是这种制度规定过细， 管理过死，缺少灵活性，尤其是优秀学生难以脱颖而出。近年，日本 政府和大学生正针对这些问题着手进行改革。日本各学校的学分制基 本属于学年学分制模式，主要具有如下共性：重视基础教育，强调专 业教育；课程选择科目齐全，灵活性大；国内校际学分互换制的推行 比较普遍。 1 2 2 学分制在我国的起源与发展 我国的学分制可以追溯到宋朝王安石所创立大学“三舍法”，而 起源则是元朝国子学实行的与“斋升法”相联系的“积分法”。该法 则规定：“辞理俱优者为上等，准一分：理优辞平者为中等，准半分。 每岁终，通计其平积分，至八分以上者，升充高等生员，以四十名为 额， 。这种方法一直沿用至清末，它与当前学分制的不同之 处主要表现在两点上：首先是学校只有必修课，没有选修课：其次是 学生没有选课的自由。 五四运动前后，我国的一些教育家从日本或欧美引进了学分制。 1 9 0 3 年清政府奏定学堂章程规定各大学课程分为主修课、辅修 课和选修课。1 9 1 1 年清华学堂( 清华大学的前身) 实行美国的学分 制。1 9 1 9 年北京大学改行学分制和选科制。1 9 2 2 年东南大学( 南京 大学的前身) 等校实行学分制和选科制。19 2 9 年教育部制定大学 规程，第一次明确规定各校实行学分制，1 9 3 1 年又公布学分划一 办法。新中国成立后，学分制的发展几经波折。1 9 5 2 年至1 9 7 8 年， 学分制作为资本主义教学管理制度宣布废除，全面移植前苏联的模 式，改为学年制。1 9 7 8 年，教育部提出有条件的学校可以试行学分 制。1 9 8 5 年，中共中央关于教育体体制改革的决定中提出要实行学 。李才栋等主编中国教育管理制度史江西教育出版社，1 9 9 6 p 3 3 2 硕士学位论文 分制，颁布了中共中央关于教育体制改革的决定，明确指出要减 少必修课，增加选修课，实行学分制和双学位制。但限于当时的经济 体制和社会发展情况，各校只能在统一教学计划的培养模式下增加了 学分制的灵活性，这就是所谓的“学年学分制”。 然而随着经济体制的改变，我国高等教育体制也要随之进行改 革，原来单一的培养模式已经不适应国民经济建设和科学技术发展的 需要。因此，1 9 9 3 年以来，高等学校开始酝酿进一步改革和完善学 分制的问题。2 0 0 1 年9 月出台的复旦大学“十五规划”规定，将全 面推行学分制，全校开设的本科生和研究生课程要达到2 5 0 0 门。与 此同时，许多有实力的高校开始试行和探索完全学分制教学管理模 式。 1 3 学分制的几种类型 这里要说的类型是指学分制在实行的过程中，我国高校根据实际 情况创建的一些不同风格的学分制。这是对我国长期在计划经济体制 下确立和形成的教育体制和管理模式的重大变革，而非对国外高校教 学管理制度的全盘照搬。 ( 1 ) 完全学分制 完全学分制是以选课制为基础，学生修满一定的学分即可毕业的 教学管理制度，它集导师制、弹性学制等制度于一身，是一种能较好 的适应社会主义市场经济要求、满足学生个性差异、具有较完善竞争 机制的教学管理制度。完全学分制是一种自由度较大的学分制，不规 定修业年限，学生可以根据自己的兴趣爱好及就业需求自由选择专业 方向，自由选择课程，自由安排学习进程，自由选择任课教师。 完全学分制实际上就是学分制，冠以“完全”是为了有别于学年 学分制等不完善的学分制管理模式。 ( 2 ) 学年学分制( s c h o l a s t i cy e a r ，c r e d i ts y s t e m ) 学年学分制，或称为计划学分制。 学年学分制是既规定修业年限而又实行学分制的高等学校的教 学管理制度，即在学年制的基础上加开选修课，用学分累计学生的成 绩。也是传统的学年制与完全学分制的一种折中形式，是一种不具备 实行完全学分制条件下的过渡性的教学管理制度。学年学分制保留了 。清华大学教务处清华大学学分制教学管理体制文件汇编北京：清华大学出版社，1 9 9 6 p 1 7 2 国张长海完全学分制的几个相关概念问题研究 h t t p ：w w w e d u c n 2 0 0 4 1 1 1 1 3 1 2 0 1 3 6 s h t m l 高校创新型人才培养与完全学分制之“完全”的研究 学年制的特色，又融入了一些学分制的做法。它以学年制为基础，以 选课制为前提，是既规定修业年限又实行学分制。学年学分制尽管对 每门课程都规定了相应的学分，但是它对修业年限有明确的规定，并 且弹性不大，仍然以自然班为教学单位。不过，学年学分制形成了以 选课制为基础的教学制度，打破了学年制在课程上的同一的培养模 式，允许学生跨专业、跨院校、跨校选课，允许主辅修课程兼选，与 学年制相比，学年学分制让学生有了一定的自由度。 现代实行学分制的各国高等学校基本上是采用这种教学管理制 度，凡是规定修业年限的高校，不论年限长短，都规定了一定的修习 学分，有些同门类、同专业的高校互相承认在各校修习的学分，可以 衔接转入他校。 ( 3 ) 全面加权学分制 所谓全面，既对学生德、智、体诸方面的要求都用“学分“量化， 课程学分则按课内外教学应付出的劳动全面结合而得出。所谓加权， 既将计划中的学分，根据课程类别、性质、地位、难度、修业成绩等 差异分别确定权重( 加权系数) ，并乘以加权系数，即得加权学分。 其计算公式：计划学分加权系数= 实得学分。其中，计划学分用于 学籍管理，实得学分用于权衡学生学习质量的优劣和评优、评奖等。 ( 4 ) 复合学分制 根据教学阶段或课程类型不同，分别采用学年制和学分制的某些 管理方法。例如有的学校前两年采用学年制管理，后两、三年采用学 分制管理；有的学校则对必修课采用学年制，对选修课采用学分制。 ( 5 ) 特区学分制 这是从特区的经济特点出发来培养人才的一种学分制，它适应特 区对各种类型的人才的需求，比计划学分制更为灵活，学生选课自由 度更大，专业的选择与转换更机动，管理更便捷，具有较强的地区经 济特殊性。 1 4 完全学分制的优缺点 众所周知，完全学分制是对传统学年制的一种根本性革命，因而， 它与学年制有着本质的不同。学年制的特征主要反映在规定学习年限 和统一的必修课数量以及强调对教学过程和目标的集中统一的管理， 而完全学分制以学分作为学习量的计算单位，在教学过程中允许学生 自主选修课程，以取得所选课程的总学分作为毕业和获得学位的标 。中国大百科全书教育北京、上海：中国大百科全书出版社，1 9 8 5 p 4 3 5 9 硕士学位论文 准，采用多样的教育规格和较灵活的过程管理一种教学管理制度。从 本质来看，完全学分制是一种能适应学生个体差异的弹性教学计划。 完全学分制的以下五个方面特征即围绕这一本质而产生。 ( 1 ) 学习内容的选择性。完全学分制是以选课制为基础的，而 选课制是允许学生自己选择学习学科、专业和课程的一种教学管理制 度。完全学分制下高校的学生选课比较自由，学生可以根据自己的兴 趣和爱好，选修自己比较感兴趣的专业和科目，这样更有利于学生创 造潜力的发挥。 ( 2 ) 学习时限的灵活性。完全学分制是与学年制和学年学分制 相对应的概念，学年制和学年学分制均要求在一定的学制内修读完规 定的课程，它们最大的区别是学生修读规定的课程有无年限的限制 ( 但也不是绝对的) 。完全学分制在学习年限上具有较大的弹性。它 参考学历教育所要求的年限，但不受年限的严格限制。成绩优异的学 生只要修满规定的学分，即可提前毕业，学有余力的还可辅修第二专 业或攻读第二学位，从而有利于优秀人才的脱颖而出；学习成绩较差 或经济状况欠佳的学生也可滞后一定时间毕业，可以根据需要放慢学 习速度，延长学习年限，甚至可以中断学业外出创业后再返回校园继 续学习，取得未完学分然后毕业。 ( 3 ) 培养过程的指导性。完全学分制为学生独立自主地安排学 习、充分发挥学生的特长及主动性和创造性，创造了必要条件，但由 于学生特别是低年级学生对独立地设计符合社会要求的自我目标模 式比较模糊，实现目标的学习方案也难以进行优化选择，完全学分制 常配以导师制，帮助学生正确地处理学习过程中产生的问题。 ( 4 ) 课程考查的变通性。对于学生修读的课程，如果考试不及 格，均可重修考或另选另考，直到及格取得等值的学分为止。这是允 许受教育者在一定程度内根据自身的发展进行自我调整的做法，既体 现了对学分的重视，又有利于学生形成适应社会需要的才能。 ( 5 ) 教师教学的竞争性。通过选课制的建立，把竞争机制引入 教学的师资管理当中。激发教师不断总结经验、更新教学内容、改进 教学方法，不断提高自己的教育教学能力，使教师更好地服务于教育 教学工作。 根据完全学分制的这些基本特征，可以看出完全学分制的优点主 要体现在以下几个方面： ( 1 ) 有利于贯彻因材施教的原则，发展学生的个性。完全学分 高校创新型人才培养与完全学分制之“完全”的研究 制既能照顾到学生原有基础的差别，又能克服学年制较难解决的智力 高低、爱好不同的差别及按同一进度学同样课程的弊病，可以更好地 实旌因材施教，赋予学生学习的自主权，提高自己的业务技能，完善 知识结构。 完全学分制是选课制、导师制和弹性学制相结合的教学管理制 度，学生有了很大的自主权。这样，既调动了学生学习的积极性，也 激发了学生潜在的创造能力。 ( 2 ) 有利于调动教师教学的积极性，提高教师素质。赋予学生 选择任课教师的权利，势必增强教师的竞争意识，给任课教师增加压 力。因此，完全学分制可以使优秀教师更有用武之地，促使其他教师 自觉提高教学水平、更新教学内容和方法，更新自身知识结构，最大 限度地发挥自己的潜能，推动教师队伍整体素质的提高。 ( 3 ) 有利于促进教学管理的科学化。完全学分制淡化了过程管 理，强调目标管理，它使教务管理人员从繁杂的事务管理中解脱出来， 转变思想，更新管理观念。完全学分制要求管理人员站在一定的高度 用全局的眼光制定规章制度，做好“宏观管理 ，从直接管理变成“引 导 、“服务”。 ( 4 ) 有利于优化知识结构，实施素质教育。学分制以开设大量 选修课为前提，学生可以根据社会需要、就业需要、个人发展需要来 选课，实现科技知识与人文知识结合，构造自己的知识体系，组成最 优化的知识结构。完全学分制的课程分必修课、限选课和任选课。任 选课为有一定爱好的同学学习专业课以外的知识提供了良好的条件， 有利于拓展自身素质；限选课可为学生提供多种专业方向选择；必修 课也可限定必修、选择必修，满足学生不同需要，如经济管理类学生 可以选择多学时数学、也可以选择少学时数学。完全学分制的这些制 度在我国中小学应试教育尚未根本改观的前提下，对推进素质教育改 革具有重要的意义。 ( 5 ) 有利于高校间资源共享。完全学分制根据学时认定学分， 使学生的学习量化标准更加明确，为高校间加强校际合作、学分互认、 开放选课、组建教学共同体提供了良好的基础条件。 ( 6 ) 有利于推进教育大众化。完全学分制没有严格的年级区分， 学习年限较为弹性，学生对上课时间也有很大的选择权，对于家庭经 济困难的学生和在职人员来讲，可以中途停学、休学或将课程选排在 晚上、周末，无疑会给更多的人提供接受正规高等教育的机会，有利 硕士学位论文 于继续教育的发展和高等教育大众化的推进。 完全学分制承认学生在聪明才智、学习基础、志趣、特长和勤奋 程度等方面存在着差异，贯彻因材施教的原则，允许学生根据自身的 情况增减学习分量和深度。这样可以克服“一刀切”、“一个模子 造 人的弊端，是学生真正能够生动活泼地自由学习，拉开培养人才的档 次，调动学生学习的积极性。 作为一种制度，其负面效应总是与其积极作用相互依存的。完全 学分制在具有众多优点的同时，与我国传统学年制相比也有明显的不 足，这是我们学分制改革时期应予以高度重视、加强研究，并尽量克 服的问题。 ( 1 ) 完全学分制实行选课自由，但如果引导不当，则容易使学 生具有功利主义倾向。认为完成足够的学分就算万事大吉，有时也会 导致高校具有功利主义倾向。有的学生在选课上可能会就易避难，形 成“凑学分”的现象，这样势必降低学习质量，影响培养目标的实现。 从修习内容上看，学生可能选择易学易得学分的课程作为选修内容。 由此导致学生在选课上，没有一个长远考虑和对知识结构掌握的整体 规划，对自己今后的学业造诣造成极其不良的影响。学分制扰乱了学 生在学习过程中的动机，使学生倾向于把受高等教育看成是去积累课 程学分。 ( 2 ) 完全学分制弱化了班级的概念，不利于管理( 包括课程管 理、考试管理、学籍管理、学生工作管理等等) 工作的开展，加大了 管理的难度。实施完全学分制后，班级在一定程度上被淡化，学生与 学校的关系呈非紧密化状态，任课教师可能连究竟哪些学生到堂听课 也搞不清楚。学生每天在不同时段的上课时间内分散听课，客观上使 得组织学生开展集体活动的时间难以得到保证。因而将会使学生的集 体意识和集体荣誉感逐渐淡化，并对传统的学生思想政治工作模式形 成挑战。 ( 3 ) 完全学分制条件下，教学计划的完整性、系统性不易保证， 学生学习的计划性也可能受到一定的影响，质量不容易保证。完全学 分制赋予了学生一定的选课权，但由于我国许多大学生自主能力不 强，有可能负面利用这种权利，出现盲目选课现象，这势必会降低学 习质量，破坏知识结构的系统性和完整性。此外，由于教学内容和质 量标准缺乏统一的要求，导致即使是同一层次的学校间的教学水平和 。陈青高等学校教学管理西安：西北工业大学出版社，1 9 8 7 p 7 2 高校创新型人才培养与完全学分制之“完全”的研究 学生水平的差别也会较大。 ( 4 ) 容易产生不正当的竞争。完全学分制的实施，必然使教师 和学生都处于激烈的竞争状态。实行完全学分制在调动学生学习积极 性的同时，也使教师产生了被学生选择的压力，使不少教师形成一种 危机感，无疑在教学领域引入了竞争机制。对于教师，因选课的学生 的多少与其收入直接挂钩，由此带来其切身利益的压力，一方面可促 使教师致力于提高教学水平，改变教学方法；另一方面也可能诱发一 些没有正确价值观念的教师唯恐得罪学生的心理，出现教师向学生 “泄题”、“送分”等笼络人心的做法。从而给良好的教风、学风的形 成带来冲击。 ( 5 ) 完全学分制条件下，学生可根据自己的兴趣和爱好选择专 业，大多数学生会根据市场的人才需要来选择专业，以期找到一个好 的工作。这样可能会在一定程度上造成本科教育的市场化倾向。 2 我国高校完全学分制实施的问题分析与价值追求 2 1 一些高校试行完全学分制的现状 目前，越来越多的高校实行完全学分制，“完全学分制”是较为 彻底的“中国学分制”，它必将随着我国市场经济的逐步完善和高等 教育大众化进程的加快，而成为我国高等教育教学管理制度改革的方 向。许多高校都加快了推进学分制改革的步伐。其做法归纳起来大致 有以下几个方面： ( 1 ) 实行弹性的学习制度和学籍制度，允许四年制本科各专业 学生在较宽松的时间范围内修完所需学分。 复旦大学规定在学制范围内，学生可以根据专业培养方案，灵活 的安排自己的修读年限，部分学生可以在三年内完成本科阶段的学 习，提前进入硕士研究生学习阶段；在第一学年第二学期，全校各专 业将提供3 0 0 个转换专业的名额供学生选择，符合条件的学生可以提 出转专业申请；从第二学年开始，可以申请第二专业( 或第二学位) 的学习，在完成主修专业学习的前提下，完成第二专业( 或第二学位) 的培养计划后将获得第二专业( 或第二学位) 的证书。江苏大学从 2 0 0 3 年实行的弹性学制，学生在校学习时间本科最长可达8 年。圆 。复旦大学：推进学分制建设实施通才式教育中国教育报，2 0 0 3 5 7 。高明、张明平江苏大学全面推行完全学分制中国教育报，2 0 0 3 5 1 6 硕士学位论文 ( 2 ) 实施选课制。 浙江大学的完全学分制采用前期( 一、二年级) 按大类打通培养， 后期( 三、四年级) 进行宽口径专业教育，并与研究生阶段课程相衔 接，建立以选课制为中心，导师制和主副修制为辅助，既开放、灵活 又科学规范的教学教务管理体制，按学分注册，按学分缴费，按学分 毕业。 ( 3 ) 推行导师制。 从2 0 0 2 年9 月开始，北京大学部分院系已经在新生中试行了本 科生导师制。本科生导师制主要是为了因材施教，原来一个班配一个 班主任的模式可能对学生个性化发展不利，本科生一个导师管3 5 个学生，可以按照学生的个性和经历帮助学生全面发展。 ( 4 ) 实行按学分收费制。 据中央电视台报道，从2 0 0 4 年开始，国内部分高校已全面推进 学分制管理，改革收费制度，学生将按照所修学分的数量缴纳学费。 学生可根据自己的经济承受能力和各自的精力，自行选修课程和专 业，决定是攻读一个还是两个学位，是提前毕业还是推后毕业。在标 准修业年限的基础上，各高校允许提前修满总学分的学生提前毕业， 也允许标准修业年限没有修满总学分的学生，延迟三年内毕业。 江苏大学实行按学分收费制，新生入学第一学年，按国家规定收 取培养费，一年后按选修学分的多少结算，并决定下一学年的交费额。 从2 0 0 4 年下半年开始，宁波大学全日制本科生将按学分制试行缴费， 包括专业注册学费、学分学费两项内容。这两项缴费之和与规定的学 年学费之和相同。 ( 5 ) 实行主辅修制、双专业、双学位制，满足学生个性化成长 需要。 广西大学从1 9 9 5 年开始实行主辅修制，共开设了公共关系、英 语、计算机应用与维护、企业管理、广告学、经济法、电子商务等辅 修专业，五年来，先后有3