（课程与教学论专业论文）知识分类理论在高中地理新课程教学设计中的应用研究.pdf

知识分类理论在地理新课程教学设计中的 应用研究 课程与教学论专业 研究生卢全容指导教师张洋 摘要：高中课程特别强调要使学生具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时 代发展需要的基础知识和基本技能，形成收集、判断和处理信息的能力，具有 基本的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力；正确认识自己，尊 重他人，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，初步具有国际 视野和参与国际交流的能力等。在这样的规划下，地理新课程标准提出让学生 “学习对生活有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”。 地理教学设计是地理教学理念的载体又是教学实践的依据，是连接地理教学理 念和教学实践的桥梁，地理教学设计对于教育质量的提高起着非常重要的作 用，它是落实地理课程标准的基本途径，是学生获得地理知识、习得地理技能 和培养地理素养的一个非常重要的环节。地理课堂教学能否落实新课程理念， 达到预期的目标和结果，需要有科学合理的教学设计。 在对中学地理课堂教学的研究中，我们发现地理课堂教学中普遍存在教了知识 却没有形成适当的能力以及课堂教学不能做到知识和能力的有机结合的问题。 这一状况的形成在很大程度上是由于课堂教学设计缺乏科学性。由于缺乏现代 知识分类学方面的知识与技术的指导造成了教学设计的不足。现代认知心理学 家的研究表明，知识有不同的类型，不同类型的知识有不同的学习过程和条 件，教师在进行教学设计时，要对知识的类型加以鉴定，必须明确所授课内容 属于哪种类型的知识，才能据此进行合理的教学设计。每一类知识的特点不 i i i 同，教学设计的要求就不同。 本文根据现代认知心理学关于知识分类理论的观点，将地理知识分为陈述性 知识，程序性知识和策略性知识，讨论了三类知识各自的特点，在此基础上对 地理教学设计作一些粗浅的探讨。以期为高中地理教师进行教学设计提供参 考。 关键字：地理教学设计知识分类理论陈述性知识程序性知识 策略性知识 i v c a t e g o r yt h e o r yo fg e o g r a p h i c a lk n o w l e d g e i nt h e d e s i g no f n e wc o u r s e st e a c h i n ga p p l i c a t i o n s u p e r v i s e db y s t u d e n t ：l uq u a n r o n g a s s o c i a t ep r o f e s s o r z h a n g y a n g s e n i o rs e c o n d a r yc u r r i c u l u mw i t hs p e c i a le m p h a s i so nl i f e l o n gl e a r n i n gg i v i n g s t u d e n t st h ed e s i r ea n da b i l i t yt oa d a p tt ot h ec u r r e n td e v e l o p m e n tn e e d sg r a s pt h e b a s i ck n o w l e d g ea n db a s i cs k i l l s ，ac o l l e c t i o n ，j u d g m e n t sa n dt h ea b i l i t yt op r o c e s s i n f o r m a t i o na n dh a v eab a s i ck n o w l e d g eo fs c i e n c ea n dt h eh u m a n i t i e s ， e n v i r o n m e n t a la w a r e n e s s ，t h es p i r i to fi n n o v a t i o na n dt h ep r a c t i c a la b i l i t yt o c o r r e c t l yu n d e r s t a n dt h e m s e l v e s ，r e s p e c tf o ro t h e r s ，e x c h a n g e sa n dc o o p e r a t i o n b e t w e e nt h ei n s t i t u t e ，at e a mp l a y e r , u n d e r s t a n d i n gc u l t u r a ld i v e r s i t y , t h ei n i t i a l v i s i o no fi n t e m a t i o n a la n dp a r t i c i p a t i o ni ni n t e r n a t i o n a le x c h a n g e s ，a n ds oo n i n t h i sp l a n n i n g ，n e wg e o g r a p h yc u r r i c u l u ms t a n d a r d sf o rs t u d e n t st o ”l e a r n i n gt ol i v e u s e f u l g e o g r a p h i c ”a n d ”l i f e l o n gl e a r n i n g o nt h e d e v e l o p m e n t o fu s e f u l g e o g r a p h y g e o g r a p h yt e a c h i n gd e s i g ni st h ec o n c e p to f v e c t o rg e o g r a p h yt e a c h i n gi st h e b a s i sf o rt h et e a c h i n gp r a c t i c e ，t h ec o n c e p to fl i n k i n gg e o g r a p h yt e a c h i n ga n d t e a c h i n gp r a c t i c et h eb r i d g e ，g e o g r a p h yt e a c h i n gd e s i g nf o ri m p r o v i n g t h eq u a l i t y o fe d u c a t i o np l a y sav e r yi m p o r t a n tr o l e ，w h i c hi st oi m p l e m e n tt h eb a s i c g e o g r a p h yc u r r i c u l u m s t a n d a r d sm e a n si st h a ts t u d e n t sr e c e i v e g e o g r a p h i c a l k n o w l e d g e ，s k i l l sa n dg e o g r a p h i c a la c q u i s i t i o ng e o g r a p h i cl i t e r a c yt r a i n i n gav e r y v i m p o r t a n tl i n k g e o g r a p h yt e a c h i n gi m p l e m e n t a t i o n o ft h en e wc u r r i c u l u m c o n c e p t sc a na c h i e v et h ed e s i r e do b j e c t i v e sa n dr e s u l t s ，t h en e e df o r as c i e n t i f i ca n d r a t i o n a ld e s i g nt e a c h i n g i nt h ec l a s s r o o mt e a c h i n go fg e o g r a p h yi ns e c o n d a r ys c h o o l si nt h es t u d y , w e f o u n dt h a tt h ec o m m o nc l a s s r o o mt e a c h i n gg e o g r a p h yk n o w l e d g ei sn o tt h e a p p r o p r i a t ef o r m ，a sw e l la s t h ea b i l i t yo fc l a s s r o o mt e a c h i n gk n o w l e d g ea n d a b i l i t yc a n n o tb ea no r g a n i cc o m b i n a t i o no fp r o b l e m s t h i ss i t u a t i o ni sl a r g e l yt h e f o r m a t i o no ft h ec l a s s r o o mb e c a u s eo ft h el a c ko fs c i e n t i f i ct e a c h i n gd e s i g n d u et o t h el a c ko fk n o w l e d g eo fm o d e mt a x o n o m yo fk n o w l e d g ea n dt e c h n i c a lg u i d a n c e c a u s e di n s t r u c t i o n a ld e s i g nd e f i c i e n c i e s m o d e ms t u d i e sh a v es h o w nt h a tc o g n i t i v e p s y c h o l o g i s t s ，t h e r e a r ed i f f e r e n tt y p e so fk n o w l e d g ea n dd i f f e r e n tt y p e so f k n o w l e d g eh a v ed i f f e r e n tl e a r n i n gp r o c e s s a n dc o n d i t i o n s t e a c h e r si nt e a c h i n g d e s i g n ，t h et y p eo fk n o w l e d g et ob ei d e n t i f i e d ，i tm u s tb ec l e a rb yt h et e a c h i n g c o n t e n to ft h et y p eo fk n o w l e d g ec a nc a r r yo u tr e a s o n a b l et e a c h i n gd e s i g n t h e c h a r a c t e r i s t i c so f e a c hd i f f e r e n tt y p eo fk n o w l e d g e ，t e a c h i n gd i f f e r e n td e s i g n r e q u i r e m e n t s b a s e do nt h e k n o w l e d g e o fm o d e mc o g n i t i v ep s y c h o l o g yt h e o r yo f c l a s s i f i c a t i o nw i l lb ed i v i d e di n t og e o g r a p h i c a lk n o w l e d g eo ft h ek n o w l e d g e r e p r e s e n t a t i o n ，p r o c e d u r a lk n o w l e d g ea n ds t r a t e g i ck n o w l e d g e ，d i s c u s s e dt h e c h a r a c t e r i s t i c so ft h r e et y p e so fk n o w - l e d g e ，a n do nt h i sb a s i sf o rt h ed e s i g no ft h e g e o g r a p h yt e a c h i n gs o m es u p e r f i c i a l d i s c u s s i o n w i t hav i e wt oh i 曲s c h o o l g e o g r a p h yt e a c h e r st e a c h i n gd e s i g n k e y w o r d s ：g e o g r a p h yt e a c h i n gd e s i g n c a t e g o r yt h e o r yo fk n o w l e d g e d e c l a r a t i v ek n o w l e d g e p r o c e d u r a lk n o w l e d g e s t r a t e g i ck n o w l e d g e 四川师范大学学位论文独创性及 使用授权声明 本人声明：所呈交学位论文，是本人在导师 瑟注( 副麴握2 指导下， 独立进行研究工作所取得的成果除文中已经注明引用的内容外，本论文不含 任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品或成果对本文的研究做出重要 贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明 本人承诺：已提交的学位论文电子版与论文纸本的内容一致如因不符而引起 的学术声誉上的损失由本人自负 本人同意所撰写学位论文的使用授权遵照学校的管理规定： 学校作为申请学位的条件之一，学位论文著作权拥有者须授权所在大学拥有学 位论文的部分使用权，即：1 ) 已获学位的研究生必须按学校规定提交印刷版 和电子版学位论文，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检 索；2 ) 为教学和科研目的，学校可以将公开的学位论文或解密后的学位论文 作为资料在图书馆、资料室等场所或在校园网上供校内师生阅读、浏览。 髯托 诈| l 习 i 批5 彦，钟 i 论文作者签名： 年月日 _ 】_ - ! 刖吾 o 1 问题的提出 教学设计是从教育技术领域中发展起来的一种教学系统方法，现在比较公 认的为教学设计包括教学目标的制定，教学任务的分析，教学策略的运用，教 学方法和媒体的选择，以及教学结果的评价。教学设计关系到地理课程目标的 实现和国家基础教育培养目标的落实。科学而合理的地理教学设计是实施有效 课堂教学的首要任务。随着基础教育课程改革的全面启动，引发了教育思想、 教育观念的更新，在新课程理念的倡导下，探索适应课程改革需要的新的教学 设计，以提高课堂教学效益，促进学生全面健康发展。 在具体的地理教学设计中，我们发现很多教师在进行教学设计时，没有充 分的考虑地理知识的类型，从资料的收集的过程中，很少有教师在进行地理教 学设计时，考虑不同地理知识的特点而采取不同的教学设计，而现代心理学研 究表明，学生对不同类型知识掌握的特点不同，根据不同类型知识的特点，采 取有针对性的教学设计，是促进学生有效掌握知识的重要途径。因此，在地理 知识分类的基础上，探讨如何科学而合理地进行地理教学设计是很有必要的。 本论文试图从知识分类理论的角度出发，探讨符合新课程理念的地理教学设 计。 o 2 目的和意义 随着高中教育课程改革试验的不断推进，高中教育领域发生了很大的变 化。高中地理课程标准的制定、教材的多样化、评价观念的转变等为高中地理 课程改革的成功提供了条件或可能性。但落实地理课程改革精神的一个重要环 节是地理教学，而好的地理教学又离不开好的地理教学设计。因此，好的教学 设计对优化地理教学是很重要的，本文从知识分类的角度来探讨如何进行教学 设计，拓宽了地理教学设计的思路，该选题应该具有很大的理论和现实意义。 0 2 1 有利于促进我国地理教学设计理论与实践的发展 我国地理教育课程改革还处于试验阶段，在很多方面还很不完善，甚至有 些教师在新课程改革背景下很茫然。在新的理念下什么样的教学才是好的教学 这个问题困扰着很多地理教学工作者。本文从地理知识分类的角度出发，从 一个层面来探讨如何进行地理教学设计。有利于完善我国地理教学设计理论和 促进课堂实践的发展。 0 2 2 有利于促进地理教师的专业发展 教学设计是将学与教的理论与教学实践连接起来，地理教师在这个过程中 发挥着很大的作用。地理教师教学设计水平的高低直接影响着教学效果。因此， 要设计优质的地理教学设计，必须培养一支优秀的地理教师设计队伍。根据不 同类型地理知识的区别，以及他们不同表征形式及这些表征形式或类型的获得 与发展的相关知识来指导并改进地理教学设计，真正提高地理课堂教学效率， 优化课堂教学质量，体现教师专业的不可替代性，是促进教师专业化的必然要 求，也是实现有效学习的重要途径。 0 2 3 有利于促进学生的全面发展 随着高中教育课程改革的开展，教育系统中的任何要素都强调“以学生为 本”。因此“面向学习者的地理教学设计”成为了新的理念。从地理知识的分 类的角度来探讨教学设计有利于促进我国教师逐步转变教学设计观念，从而设 计出面向学习者的地理教学设计。从这个角度讲，比较有利于促进学生的全面 发展。 o 3 研究的内容 第一章介绍了教学设计的研究现状，通过对国内外研究现状的分析，了 解教学设计取得的成果、问题和未来的发展趋势。 第二章阐述了教学设计和知识分类的理论基础。 第三章介绍了高中地理新课程标准的基本理论，重点分析了新课标的基 本理念、新课程的价值取向和“三位一体“的教学目标的具体内容。 第四章介绍了广义知识分类教学的过程模型和在此基础上的教学设计一 般步骤。 第五章介绍了基于不同知识类型的地理教学设计研究以及案例分析。 2 第六章结论 0 4 研究方法 ( 1 ) 文献研究法：查阅与本课题有关的基础理论、应用理论资料，进行分析、 整理不断充实本课题的理论基础。 ( 2 ) 调查研究法：收集，调查分析教学案例、教学反思、教学课例等，同学 生和教师讨论。 ( 3 ) 案例研究法：通过对一些教学课例的研究，分析地理教学设计存在的问 题 1 研究现状 1 1 国外的研究现状 最早提出教学设计构想的是美国哲学家、教育家杜威( j d e w e y ) 和美国 心理学家桑代克( e t h o m d i k e ) 。杜威在1 9 0 0 年提出应发展一门连接学习理 论和教育实践的“桥梁科学。其主要任务是研究如何设计教学的。桑代克在 1 9 1 2 年就已经设想过相当于现代的程序学习的控制学习过程的方法，他在其经 典著作基于心理学的教学原理也表达过类似的理论。在这一时期，教学设 计学还处于萌芽状态，未形成系统的理论体系。 到2 0 世纪5 0 年代，“教学设计 作为独立的研究领域开始受到重视。从 教学设计理论的发展来看，经历了三次重大的范式转变，即从行为主义、认知 主义直至当前建构主义的研究范式 7 】。教学设计模式朝着两个方向发展，即 以“教“为中心的教学设计模式和以“学“为中心的教学设计模式。传统的教 学设计是以“教”为中心的教学设计，它的理论基础包括系统论、学习理论、 教学理论和传播理论等四个部分。以学习理论的发展可将其划分为第一代和第 二代教学设计，在教学设计早期，主要以斯金纳的行为主义学习理论为代表， 程序设计是教学设计的主要方法论。因此第一代教学设计在学习理论方面是以 行为主义的联结学习( 即刺激一一反应) 作为其理论基础，其代表模型是j k e m p 提出“肯普模型 8 】。 从2 0 世纪6 0 年代末开始，认知主义学习理论逐渐取代行为主义受到重视。 至2 0 世纪8 0 年代，第二代教学设计开始兴起，其中以e s m i t h 和t r a g a n ( 1 9 9 3 ) 提出的“史密斯一雷根”模型为典型代表。该模型是在第一代教学设计中有相 当影响的狄克和凯( d i c k & c a r e y l 9 8 5 ) 的模型基础上，吸取了加涅( g a g n e ) 在 “学习者特征分析 环节中注意对学习者内部心理过程进行认知分析的优点， 并进一步考虑认知学习理论对教学内容组织的重要影响而发展起来的。与肯普 模型相比，史密斯一雷根模型突出了策略设计和对学习者的认知特点与认知能 力的分析。在以“教为中心的教学设计模式中，加涅是重要的代表人物。加 涅在教学设计原理一书中提出了“联结一认知学习观点，在学习的条 件一书中加涅描绘了五种学习领域的学习结果一言语信息、智慧技能、认知 策略、动作技能、态度，还提出了促进不同学习结果的九种教学事件，并详细 4 描述了学习结果与教学事件之间的关系，为教师在设计教学时应选择或省略哪 些教学事件提供了具体的指南。他所提出的学习层级说至今仍是教学设计中进 行学习任务分析的重要基石。他的这些观点对教学设计的理论和研究起着巨大 的推动作用。 以“教”为中心的教学设计在很长一段时期内一直占主流地位，但到了 2 0 世纪8 0 年代，教学设计的另一种哲学倾向一建构主义逐渐兴起，在建构主 义学习理论的指导下，以“学”为中心的教学设计模式开始出现，以“学为 中心的教学设计模式主要有强调以学生为中心、强调“情境对意义建构的重 要作用、强调“协作学习 对意义建构的关键作用、强调对学习环境的设计、 强调利用各种信息资源来支持“学”以及强调学习过程的最终目的是完成意义 建构。 1 2 国内的研究现状 我国的教学设计的研究比较晚，2 0 世纪8 0 年代以来，教学设计才作为一 个新兴的研究领域在我国教学改革与研究中不断拓展。在经历翻译、介绍和引 进国外教学设计研究成果的阶段后，逐步进入了理论研究和实验阶段。并取得 了一些成果，在此基础上，出版了一些研究专著如李克东、谢幼如编多媒体 组合教学设计和乌美娜主编的教学设计等。9 0 年代中后期，我国的教 学设计研究者更多地转向教学设计的应用和实践研究。其研究成果“主导 主体”教学设计方法的提出是我国教学设计研究的理论性突破。新课程改革 以来，面对新的课程教学理论，出版了一些新的教学设计的研究研究成果，如 张昕，任奕奕编写的新课程教学设计，毕田增新课程教学设计概论等。 2 研究的理论基础 2 1 有关地理教学设计的理论概述 2 1 1 地理教学设计的涵义 “设计 一词广泛用于各个领域，然而对“设计的理解却不尽相同。教 学设计也是如此。不同的学者，从不同的角度，根据不同的教育理论，对教学 设计提出了不同的定义。最早提出教学设计理论的是美国教育心理学家加涅 ( r o b e r t m 川s g a g n e ) 。加涅在其1 9 8 8 年出版的教学设计原理中将教学设 计做了这样的界定：“教学设计是一个系统规划教学系统的过程。教学系统本 身是对资源和程序做出有利于学习的安排”。此后，不断地有学者对教学设计 提出一些定义。如，赖格卢特( r e i g e l u t h ) 从教学设计与教育科学的关系角度认 为，“教学设计主要是关于提出最优教学方法处方的一门学科。这些最优的教 学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化：梅里尔( m e t r i n ) 认为，“教学 是一门科学，而教学设计是建立在这一科学基础上的技术，因而教学设计也可 以被认为是科学型的技术：布里格斯( l e s l i e j b r i g g s ) 认为，“教学设计是分析 学习需要和目标，以形成满足学习需要的传送系统的全过程 。这些定义的 多样性恰恰反映了教学设计的复杂性。所谓地理教学设计，简单地说，就是指 地理教育实践工作者( 主要指地理教师) 为达成一定的地理教学目标，对地理教 学活动进行的系统规划、安排与决策。具体说来，地理教学设计是指地理教师 以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、经验、 风格，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建 立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定实 施方案的系统的计划过程【1 4 】。由此可以看出，地理教学设计的过程实际上就 是为教学活动制定蓝图的过程。通过地理教学设计，教师可以对教学活动的基 本过程有个整体的把握，可以根据教学情境的需要和教育对象的特点确定合理 的教学目标，选择适当的教学方法、教学策略，采用有效的教学手段，创设良 好的教学环境，实施可行的评价方案，从而保证教学活动的顺利进行。 。】r m 加涅等著，皮连生等译教学设计原理) 上海，华东师范大学出版社，1 9 9 9 ：4 。张听等新课程教学设计，( m 】，北京，北京理工大学出版社，2 0 0 4 ：1 1 1 2 6 2 1 2 地理教学设计的特点 在具体的教学实践中，地理教学设计者形成的地理教学设计方案虽各有不 同，但优秀地理教学设计在教学活动中体现出的以下一些基本特点却是共同 的、普遍的。 1 指导性 地理教学设计是地理教师为组织和指导教学活动精心设计的蓝图，教师有 关于下一步教学活动的一切设想，如将要达到的教学目标，所要完成的任务、 将采取的各种教学措施等均己反映在地理教学设计中。因此，地理教学设计的 方案一旦形成并付诸行动，它就成为指导地理教师教学的基本依据，教学活动 的每个步骤，每个环节都将受到地理教学设计方案的约束和控制。正因为如此， 教师在课前进行地理教学设计时，一定要认真思考，全面规划，提高设计方案 的科学性和可行性。只有这样，才能在课堂教学中更好地发挥教学设计的指导 功能，使教学取得良好的效果。 2 统整性 地理教学是由多种教学要素组成的一个复合系统，地理教学设计则是对这 诸多要素的系统安排与组合。以系统科学方法指导地理教学设计，这是科学的 地理教学设计与经验的地理教学设计的重大区别。建立在经验基础上的地理教 学设计往往只注重教学的某个部分，如教学内容或教学方法，具有很大的局限 性。从系统科学方法出发，就是要求对由诸多要素构成的教学活动进行综合的、 整体的规划与安排。无论地理教学设计指向什么样的教学目标，它都必须全面、 周密地考虑、分析每一个教学要素，使所有的教学要素在达成一致的教学目标 的过程中实现有机的配合，成为一个完整的统一体。 3 操作性 地理教学设计为教学理论与教学实践的有效结合提供了现实的结合点，它 既有一定的理论色彩，但同时又是明确指向教学实践的。在成型的地理教学设 计方案中，各类地理教学目标被分解成了具体的、操作性的目标，教学设计者 对教学内容的选择、教学方法的运用、教学时间的分配、教学环境的调适、教 学评价手段的实施都作了具体明确的规定和安排，这一系列的安排都带有极强 的可操作性，抽象的理论在这里己变成了具体的操作规范，成为教师组织教学 的可行依据。 4 预演性 教师进行地理教学设计的过程，实质上就是实际教学活动的每个环节、每 个步骤在教师头脑中的预演过程。这一过程犹如文艺演出中的彩排一样，带有 较强的预演性和生动的情境性。它能使教师如临真实教学情境，对教学过程 的每一细节周密考虑、仔细策划，为教学活动的j i i 页n 进行提供可靠保证。 5 突显性 教师在设计地理教学方案时，可以有目的、有重点地突出某一种或某几种 教学要素，以达到特定的教学目标。如地理教师可以在地理教学方案中突出某 一教学方法的运用，某一部分教学内容的讲述，一种新教学环境的设计，从而 使教学活动重点突出，特色鲜明，富有层次感。 6 易控性 这一特点表现在两个方面，一是由于地理教学设计是对教学活动的预先规 划和准备，教师有充足的时间对整个教学过程进行周密计划，反复检查。因此， 与在真实的课堂情境中相比，教师在地理教学设计阶段更容易掌握和控制各种 教学要素。二是地理教学设计要确定明确的地理教学目标，地理教学目标是课 堂教学的出发点和归宿，是课堂教学的灵魂。地理教学目标对教学活动的诸要 素都具有较强的控制作用，它既控制着教学活动的向，也控制着教学活动的大 致进程、内容、程序和活动中主客体之间的动态关系。因此，重视地理教学目 标的设计，是强化教学设计控制功能的一个重要方面。 7 创造性 创造性是地理教学设计的一个基本特点，同时也是它的最高表现。地理教 学设计是一项极富创造性的工作。地理教学设计的过程，实际上也就是教师在 深入钻研教材的基础上，根据不同的教学目标，不同学生的特点，创造性地思 考，创造性地设计教学实施方案的过程。教学设计虽然使得教学程序化、合理 化和精确化，但它并不束缚教学实践的自由，更不会扼杀教师的创造性。为了 适应教学活动丰富多彩、灵活多变的固有特点，适应学生学习的多种需求，地 理教学设计十分强调针对具体情况灵活设计。另外，由于地理教学设计同教师 个人的教学经验、风格、智慧紧密结合在一起，每个教师设计的教学方案都会 程度不同地带有个人风格与色彩，因而它为教师个人创造才能的发挥提供了广 阔天地。 2 1 3 地理教学设计的功能 地理教学设计并不是形式上的东西，更不是做给别人看的。它最直接的功 能是为教师实施教学提供一个指导性的计划，同时，它也可以帮助教师用新的 教育理念去把握教材内容，驾驭课堂教学。因此，好的地理教学设计的主要功 能包括如下几个方面 1 地理教学设计有助于教学最优化 地理教学设计的主要目的就是要设计出低耗高效的教学过程。地理教学设 计是教师依据自身对教学规律的理解，从教学工作的问题和需要入手，客观分 析教学工作特点的基础上来设计的程序和环节。因而具有一定的科学性和实用 性。在地理教育硕士学位论文设计中，教师首先要对学生的学习需要、学习内 容等进行客观的分析。通过认真的分析，可以增强教学的针对性，减少许多不 必要的内容和活动，然后清晰地阐明教学目标，科学地选择教学方法，恰当地 选用教学媒体，准确地测定和分析教学结果，使教学活动在各方面都取得最佳 的效果。可以肯定的说，没有好的地理教学设计，就不可能有教学的最优化。 地理教学设计是达到教学最优化理想境界必不可少的一步。 2 地理教学设计有助于教师角色的自我认识 地理教学设计实际上是对欲实施的教学过程进行全面、系统、周密的策划。 如果将地理教学过程看作一个工程，那么地理教学设计就是一个蓝图，它的作 用不亚于建筑师手中的图纸，是保证工程质量的第一关，而教师则是图纸设计 的工程师。因此，教学设计是教师作为教育主体最直接的体现。但是，教师并 不等同于工程师，工程师面对的工程是一个“客体”，而教师面对的是不断发 展的“学习主体”，是不断更新的教学内容，是一个“动态发展”的教学过程。 地理教学设计将教师摆在了“设计师 、“研究者”的位置，而改变了传统的照 本宣科的“教书匠”地位。这种角色的转变，是需要用现代教育理论来武装的， 这就促使教师要不断地学习新的教育理论，更新教育观念。因此，教师在地理 教学设计中必然会不断地用新的教育理念对自己进行“角色 定位或“角色” 9 转换，以适应这种复杂的过程。 3 地理教学设计有助于学生主体地位的提高 学生是学习的主体，这句话说起来容易，真正确立却并不容易。传统的教 学使教师不自主地将自己凌驾于学生之上。现代教学论认为，在教与学的双边 活动中，学习者发挥着主体作用。因为，学习者是学习活动的主体，学习者是 有意识的人，学习的内在动力源于学习者。所以，地理教学设计是在对学习者 进行全方位的了解和分析，获取大量信息的基础上，才着手进行设计的。地理 教学设计是以学习者的学为出发点，遵循了学习的内在规律性。地理教学设计 者是站在学习者的立场上，进行教学目标的确定、教学策略的选择、教学媒体 的应用、教学过程的设计。教师通过地理教学设计在不断地调整自己角色的同 时，也在不断地树立学生的主体地位。 4 地理教学设计有助于科学地评价 地理教学设计采用系统的方法，强调目标、活动和评价的一致性。它把教 学设计本身看成是一个系统，而教学目标、教学活动和教学评价是其子系统。 各个子系统之间和子系统各要素之间相互配合、相互协调、共同发展、才能确 保整个教学设计系统的优化运行。因此，没有设计的教学很难科学地评价。 精心设计的教学是有一定的教学目标的，而目标既是教学活动的出发点和归 宿，又是教学评价的依据。从这个意义上讲，好的地理教学设计有助于科学的 评价 2 1 4 地理教学设计的理论基础 教学设计是科学地解决问题、提出解决方法的过程，为了解决好教学问题 就必须遵循和应用教学客观规律，因此教学设计离不开教学理论。由于教学设 计本身的复杂性决定了教学设计的理论基础也不是单一的，而是多种理论的综 合。对于教学设计的理论基础，目前还没有统一的看法，不过大多数的学者都 认为，主要有系统理论，学习理论，传播理论和认知心理学 1 6 ，就地理学科 的学科特色而言，除了以上的比较公认的理论外，地理教学论也是高中地理 课堂教学设计的重要的基础理论。 。徐英俊教学设计m 】北京教育科学出版2 0 0 1 ：2 3 l o 1 系统理论 系统论认为系统即由相互作用和相互依赖的若干组成部分结合成具有特 定功能的有机整体，它们自成系统，互为系统。任何一个系统和周围的环境组 成一个较大的系统，而它的各个组成部分都可以看作子系统。而系统本身又是 它所从属的一个更大系统的组成部分。任何一个系统在与环境发生物质、能量 与信息的交换中变化、发展，是保持动态稳定的开放系统。系统理论是教学设 计的方法论，一般系统理论是作为一种科学方法论被引入教学设计的，它主要 用于解决教学设计方法上的问题，它对现代教学设计的产生与形成有着举足轻 重的影响。现代很多的教学设计过程模式都在一定程度上借鉴和使用了系统论 的观点、方法系统科学理论能为地理教学设计提供指导。地理教学设计中应用 系统科学的整体原理、有序原理和反馈原理，能有效整合教学因素，发挥教学 系统的整体功能。按照系统科学的整体性原理，地理教学设计应该面向全体 学生、注重学生的全面发展、设计中注意知识之间的联系和学科之间的综合以 及结构的优化：按照系统科学的有序原理，地理教学设计应该在教学过程中遵 循教学的序、内容的序和学生认知的序：按照反馈原理，地理教学设计中必须 注重超前反馈、及时反馈、情感反馈和自我反馈，从而使得整个系统得到良性 循环。系统理论为教学设计提供了一种系统方法。把一般系统理论运用于教 学设计领域，为我们提供一种思考和研究问题或事物的方式方法，有助于我们 全面地考查教学设计过程中的每个因素作用和影响，同时也可以为教学设计提 供一种发展的远景。 2 学习理论 学习理论是探究人类学习的本质及其形成机制的心理学理论，而教学设计 是为学习而创造环境，是根据学习者的需要设计不同的教学计划，在充分发挥 人类潜力的基础上促使人类潜力的进一步发展，因而教学设计必须要广泛了解 学习及人类行为，以学习理论作为其理论基础。学生的学习是教师教学的基础。 只有了解学生的身心发展规律，探明学习的不同类型以及过程与条件，才能有 效的进行地理教学设计。一个优秀的地理教学设计，应该注重学生的主体性的 。李家清论地理教学设计的理论基础与基本方法叨课程、教材、教法，2 0 0 4 ( 1 ) ：3 4 。张胜前运用系统科学指导课堂教学 j 】地理教学，2 0 0 5 ( n ) ：i 7 2 0 1 1 发挥，从学生的学习准备出发，尊重学生的学习类型，学习风格，激发学生的 学习动机，改进学生的学习方式，培养学生科学的学习策略。从教学设计的发 展过程可以看出，学习理论在其中起了十分重要的作用。无论是教学过程的确 定，还是教学设计模式的选择以及教学设计过程中每一步骤的完成，都是建立 在特定的学习理论基础之上的。比如巴班斯基的教学过程最优化理论、斯金纳 的程序教学理论、布鲁姆的目标分类理论、布鲁纳的结构一发现教学、奥苏贝 尔的“先行组织者”的程序教学、加涅的信息加工理论、赞可夫的“以最好的 教学效果来促进学生最大发展”的理论。瓦根舍因的范例教学等学习理论阐明 了学生学习过程的一般机制。在面向学生的教学设计的理念的指导下，学习 理论显得尤为重要。 明确学生在教学中的主体地位，应用学习理论进行地理教学过程及其策略 设计，对于发挥学生在地理学习过程中的主观能动性有重要作用。从学生在地 理教学活动中的认识方式看，主要是通过听讲观摩、阅读课本、识图用图、形 象感知、思维操作、计算操作、解题练习、质疑问难、情境探索、讨论交流等 方式，学习理解和领悟地理科学知识与价值观念，养成行为技能的。地理教学 设计要注意通过这些认识方式，结合学习内容为学生积极主动的学习创造情 景、提供条件。 3 传播理论 传播理论就是运用现代传播学的理念与方法等，对相关信息传送的过程与 方式、信息的结构和形式、信息的效果和功能等方面做出相应的解释与说明。 教学是由教师的教和学生的学所组成的一种互动的教育活动，也是一种信息传 播的活动。传播理论揭示了教学过程系统中各要素之间的动态联系及相互关 系，描绘了教学过程系统中的信息传播过程。因此，传播理论是构成教学设计 的理论基础之一。传播理论认为：为了有效的信息传播，必须对信息进行编码， 考虑信息的结构与顺序是否符合信息接受者的思维与心理顺序。信息不能 “超载”，过于密集的信息直接影响传递效果，增加信息接受者的负担。对于 不同信息，人的注意获得特性不同，所以采用视觉方式呈现、听觉方式呈现等。 。皮连生、王小明、王映学，现代认知心理学，北京，警官教育出版社，1 9 9 8 ，1 8 圆坡连生知识的分类与教学设计 j 教育研究，1992 ( 6 ) ：44 49 1 2 要重视信息接受者的特性( 年龄、性别、偏好等) 。 传播理论对地理教学设计发挥着重大的作用。我们可以把教学过程看成是 信息的双向交互传播过程，包括信息从教师或媒体传播到学生的过程和信息从 学生传播到教师的过程。这是因为传播过程要素构成了教学设计过程的基本要 素，传播过程研究的要素也构成了教学设计过程的基本要素。这样我们就可以 利用传播理论来解释教学现象，找出某些教学规律。传播理论对教学设计的一 大贡献是它把教学过程看作是一个动态的信息传播过程，教学过程中不仅仅关 注教师和学生，还要考虑信息传播过程的其他影响要素，由此把系统的思想引 入教学过程设计。从信息源的角度来讲，一个优秀的地理教学设计，必须考虑 教师的态度、水平、个人特点等：从接收者的角度讲，优秀的地理教学设计必 须突出学情、要分析学生的年龄特征和己有经验：从信息的角度讲，必须对知 识点的轻重把握得当、要注意信息量的控制尤其是在多媒体教学设计过程中要 注意信息量的适中，不能造成信息冗余：从信息渠道的角度讲，必须采用最优 化的教学方法和教学媒体，从而达到教学效果最优化。 总的来说，传播理论中有关信息通道、信息结构、信息数量方面的理论对 地理教学设计具有直接指导意义。是教学设计在学习需要或目标、学习内容、 教师、学生、教学资源可行性分析、教学策略与媒体选择、教学环境与教学评 价中的理论依据。 4 地理教育理论 地理教学理论是地理教学实践经验的总结和系统反映，是地理教学设计最 直接的理论来源。教学理论研究的范围包括了教学任务( 目的) 、教学内容、 教学过程、教学原则、教学模式、教学方法、教学评价等等。地理教学理论认 为突出人地关系、注重空间关系是地理学科教学的鲜明特色。人地关系既是地 理教学的核心内容，也是地理教学设计的思想论、方法论。地理教学设计应有 利于学生认识人地关系的种种表现、理解协调人地关系的基本途径，懂得可持 续发展的重要性。地理事物之间存在着各种关系，从不同角度看，有空间关系、 空间联系、因果关系、层次关系、包容关系、并列关系、利害关系等错综复杂 的多种关系，共同组成了绚丽多彩的大干世界，其中最重要的是空间关系和空 间联系。地理教学设计中突出地理事物的空间关系、空间联系是促进学生地理 智慧成长的有效途径。 2 2 关于知识分类的理论概述 2 2 1 知识的概念 知识历来是哲学中认识论研究的对象，故我们常见的有关知识的定义是从 哲学的角度提出的。在我国教育类辞书中流行的知识定义是：“对事物属性与 联系的认识。表现为对事物的知觉、表象、概念、法则等心理形式”。或者 更具体：“所谓知识，就它反映的内容而言，是客观事物的属性和联系的反映， 是客观世界在人脑中的主观映象。就它反映活动的形式而言，有时表现为主体 对事物的感性知觉或表象，属于感性知识，有时表现为关于事物的概念或规律， 属于理性知识”。这两个定义都是根据哲学认识论中的反映论给出的，强调知 识是客观世界的主观反映。 从心理学的观点看，知识是个体头脑中的一种内部状态。在教育心理学领 域中，知识有广义和狭义之分，狭义的知识主要是指储存在语言文字符号或言 语活动中的信息和意义，布卢姆认知教育目标分类中的“知识”，加涅认知学 习结果分类中的“言语信息”，安德森的“陈述性知识 和梅耶的“语义知 识 都属于狭义的知识。我们平时说，学生不仅要掌握知识，而且要形成能 力，这里的知识也是指的狭义的知识。如各门学科的事实、概念、公式、定理 等，这是对知识的比较传统的理解。随着心理学研究的发展，对知识的认识越 来越全面，形成了广义的知识。它主要是指个体通过与其环境相互作用后获得 的一切信息及其组织。按广义的知识观，知识不仅包括它的贮存与提取，而且 包括它的运用加涅的智慧技能，布卢姆的领会、运用、分析、综合、评价，都 是指知识的应用。广义的知识观已经将知识、技能与策略融为一体了。 2 2 2 知识的分类 由于对知识的概念的不同的理解，研究者对于知识的分类各不相同。 奥苏伯尔将知识学习从简单到复杂分为表征学习( 词汇学习) ，概念学习、 顾明远主编：教育大词典第一卷，上海教育f h 版社1 9 9 0 年版，第1 4 页。 董纯才主编：中国大百科全书教育卷，中国大百科全书出版社1 9 8 5 年版，第5 2 5 页。 1 4 命题学习，规则学习和问题解决的学习( 高级规则的学习) ，因此，知识也可 以分为词汇、概念、命题、规则、高级规则等。加涅则从学习的结果出发将知 识分为：智慧技能