（发展与教育心理学专业论文）菲律宾华校学生中、英、菲语言态度、语言学习动机的比较研究.pdf

福建师范大学硕十学位论文 y9 9 6 1 0 2 摘要 为比较菲律宾华校学生学习中、英、菲的语言态度和语言学习动机，本研究采 用“配对变语技术” ( t h em a t c h g u i s et e c h n i q u e ) 和语言学习动机量表 ( a t t i t u d e m o t i v a t i o nt e s tb a t t e r y ) 对菲律宾华校学生进行测量。研究表明：( 1 ) 菲律宾华校学生对菲语的语言态度最好，在感情上他们已明显倾向于本国的语言； ( 2 ) 菲律宾华校学生对华语和英语的语言态度受说话者性别的影响，他们对女性英 语说话糟的总体印象好于女眺华语说话辑，对男性华诉说话新外貌特征的评价高于 男性英语说话者，但总体看来，对华语和英语的态度差别不大；( 3 ) 菲律宾华校学 生的年级对他们的语言态度存在着显著影响：( 4 ) 华语教育系的大学生对菲语的感 情强于华语应注意培养未来的华语教师对华教事业的热爱；( 5 ) 业余华语学习者 体会到了学习华语的重要性，对华语的态度好于英语，而和菲语没有差别：( 6 ) 小 六的学生对中、菲、英三种语言的态度没有差异，尚未形成明显的态度倾向而且 他们剥语言的态度较积极，华社应重视儿童的华文教育；( 7 ) 菲律宾华校学生的华 语和英语的学习动机之间不存在显著差异，他们并不重英轻华；( 8 ) 菲律宾华校学 生学习英语更多是因为其实用价值，而学习华语则包含较多的文化认同成份。 关键词非律宾华校学生语出态度语j 学习动机 塑望些苎查兰堡主鲎堡笙苎 a b s t r a c t t oc o m p a r et h el a n g u a g ea t t i t u d ea n dl a n g u a g el e a r n i n gm o t i v a t i o no nc h i n e s e ， e n g l i s ha n df i l i p i n oa m o n g s tt h ec h i n e s es c h o o ls t u d e n t si np h i l i p p i n e ，t h i sr e s e a r c h u t i l i z e s “t h e m a t c h g u i s et e c h n i q u e a n d “a t t i t u d e m o t i v a t i o nt e s tb a t t e r y ，a s r e s e a r c h i n gt o o l st of a c i l i t a t et h er e s e a r c h t h er e s e a r c hi n d i c a t e st h a t ：( i ) t h el a n g u a g e a t t i t u d eo fc h i n e s es c h o o ls t u d e n t si np h i l i p p i n eo nf i l i p i n oi st h eb e s t ，t h es t u d e n t s l a n g u a g ea f f e c t i o nt e n d so b v i o u s l yt ot h e i rn a t i v el a n g u a g e ( 2 ) t h el a n g u a g ea t t i t u d eo f c h i n e s es c h o o ls t u d e n t si np h i l i p p i n eo nc h i n e s ea n de n g l i s hi si n f l u e n c e db yt h es e xo f t h es p e a k e r s t h e i ro v e r a l li m p r e s s i o nt o w a r d sf e m a l ee n g l i s hs p e a k e r si sb e t t e rt h a n f e m a l ec h i n e s es p e a k e r s ，a n dt h e i re v a l u a t i o nt o w a r d st h ea p p e a r a n c ec h a r a c t e r i s t i c so f m a l ec h i n e s es p e a k e r si s h i g h e rt h a nt h a t o fm a l e e n g l i s hs p e a k e r s g e n e r a l l y , t h e l a n g u a g ea t t i t u d e o fc h i n e s es c h o o ls t u d e n t si np h i l i p p i n eo nc h i n e s ea n de n g l i s h p o s s e s s e sl i t t l ed i f f e r e n c e ( 3 ) a sad e p e n d e n tv a r i a b l e ，t h eg r a d es i g n i f i c a n t l yi n f l u e n c e s t h es t u d e n t s l a n g u a g ea t t i t u d e ( 4 ) t h e l a n g u a g ea f f e c t i o no ft h e c o l l e g es t u d e n t s m a j o r i n gi nc h i n e s ee d u c a t i o no nf i l i p i n oi ss t r o n g e rt h a nt h el a n g u a g ea f f e c t i o no n c h i n e s e a t t e n t i o nm u s tb ep a i dt oc u l t i v a t et h e i ra r d e n tl o v ef o rc h i n e s et e a c h i n g ( 5 ) s i n c et h ep a r t t i m ec h i n e s el e a r n e r sh a v er e a l i z e dt h ei m p o r t a n c eo fc h i n e s e ，t h e i r l a n g u a g ea t t i t u d et o w a r d sc h i n e s ei sb e t t e rt h a ne n g l i s h ，b u tp o s s e s sn od i f f e r e n c e c o m p a r i n gw i t hf i l i p i n o ( 6 ) l h el a n g u a g ea t t i t u d eo fg r a d e 6s t u d e n t si ne l e m e n t a r y d e p a r t m e n ti np h i l i p p i n ec h i n e s es c h o o l so nc h i n e s e ，e n g l i s ha n df i l i p i n op o s s e s s e sn o s i g n i f i c a n td i f f e r e n c e ，i n d i c a t i n gt h a tt h el a n g u a g es t e r e o t y p e di m p r e s s i o n sh a v e n lb e e n d e v e l o p e da m o n g s ts t u d e n t si ng r a d e6i ne l e m e n t a r yd e p a r t m e n ti np h i l i p p i n ec h i n e s e s c h o o l s b e s i d e st h e i rl a n g u a g ea t t i t u d ei sm o r ep o s i t i v e ，t h e r e f o r e ，i ti sb c n e l i c i a li f c h i n e s ec o m m u n i t ya t t a c h e sm o r ei m p o r t a n c et oc h i l d r e n sc h i n e s ee d u c a t i o n ( 7 ) t h e r e a r en os i g n i f i c a n td i f f e r e n c eb e t w e e nt h ec h i n e s el e a r n i n gm o t i v a t i o na n dt h ee n g l i s h l e a r n i n gm o t i v a t i o na m o n g s tc h i n e s es c h o o ls t u d e n t si np h i l i p p i n e i ti su n r e a s o n a b l et h a t t h e yc o n s i d e re n g l i s ha sab e t t e rl a n g u a g et h a nc h i n e s e ( 8 ) c h i n e s es c h o o ls t u d e n t si n p h i l i p p i n el e a r ne n g l i s hm a i n l yb e c a u s eo f i t sa c t u a lv a l u e ，m o r ec u l t u r ea c k n o w l e d g e c o m p o n e n t se x i tw h i l et h e yl e a r n i n gc h i n e s e k e y w o r d sp h i l i p p i n e ，c h i n e s es c h o o ls t u d e n t s ，l a n g u a g ea t t i t u d e ，l a n g u a g el e a r n i n g m o t i v a t i o n 福建师范大学硕士学位论文 中文文摘 近年来，随着中国经济的日益强盛，国际地位的日益凸显，全世界掀起了一股 汉语学习大潮。这股大潮不仅在声势上十分浩大，在形式上也十分多样。如召开全 球性汉语大会，搭建国际化汉语桥梁，派出汉语教学志愿者，筹建孔子学院，甚至 于最近联合国设立的“孔子基金”等等。在这股大潮的影响下，泰国、马来西亚、 新加坡、菲律宾、柬埔寨、越南、老挝和印尼等国均采取了一系列鼓励华文教育的 措施，在公立学校中开设汉语课程，学中文的人不再限于华人子弟，“汉语热”在全 世界范围日益高涨。面对如此大好的形势，海外华人为之振奋，纷纷认为这正是从 上个世纪七十年代以来复兴华教的最好时机。 以菲律宾为例，华文教育在这个国家已有百年的悠久历史，菲华社会在华文教 育界投入了巨大的人力、物力和财力：如菲律宾商联总会和中国汉办联合创建了赴 菲汉讲教学志愿者工程；晋总j i i 资从巾困帕请华文教学督导以及许多侨领对华校的 无私捐赠等。有学者称现阶段是菲律宾华文教育历经百年沧桑后的新生阶段，的确 如此。因为这一说法不仅寄托着菲华教育界有识之士对菲律宾华文教育复兴的深切 期待，也从另一方面反映了菲律宾华文教育近年来正面临着深重的危机：华文教育 的性肌及地似定位1 i 一。f 扣义教材及教学。j jj 叟4 ；能迎心_ 8 ；j i i i , j 儿 的竖求教学艘果刁； 彰，华文师资严重缺乏等问题已成为阻碍非律宾华文敬育发展的瓶颈，也引起了一 些学者及有识之士的关注。另外，据有关研究，菲律宾华校学生学习华文的态度和 动机十分低落，学生大多不是志愿来学华语的，是迫于家庭的压力才上的华校。此 外i q 学肯州非伴寅f p 、学，| = 【| 饥 同冰渊杏娃示：心睁年轻一代不只在理智上， 而且在感情上也i ! j j 显地倾向于自己的囤家非律宾，他们在语言习惯上已认删j 二当地， 但另一方面，他们对于祖籍国的中国，仍抱有传统的好感。这一些调查揭示了菲律 宾华校学生的一些现状，同时也引发了笔者的思考： 菲律宾华文教育的一个主要目标是培养具有中华文化气质的菲律宾公民，而语 言是文化的我体，是一个民族文化的重要组成部份，是培养文化气质的前提条件， 一个人对语言的态度直接影响到他的文化气质的养成。因此，研究菲华学生的语言 态度对菲律宾华文教育具有重要的现实意义。 现阶段的华校学生大多是筇三代或第四代华人移民，他们在菲律宾土生土长， 接受偏向于西方的教育，其中大部份人从来没有到过自己的祖籍国。这些远离故土 i 槲建师范人! 学硕二i ：学位论文 的海外炎黄子孙对祖籍国的感情究竟如何? 这也可以通过他们对祖籍国语言的态度 和语言学习动机反映出来。 那么，如果以心理学的角度来研究，华校学生学习华语的动机究竟如何? 菲律 寅挣校学! 卜对学习华i 丁 、英语及薪补寅讯的态眨和动机有无差异? 不同性别，不同 年级的学生对华语的态度及对祖籍国的认同感会不会有差异? 此便是本研究的现实 构想。 本研究的理论构想主要根源于社会心理学关于语言习得的研究。l a m b e r t 和 g a r d n e r 关于第二语言习得的态度和动机理论表明，成功的语言学习者对目的语集 团有较姒的认同感，乐意与引的谢集的成贝进行沟通交流，对日f 内语的讯亩、文 化及相应的行为模式更感兴趣。而这种语言态度会进步影响到学习动机，进而影 响其语言学习效果。菲律宾是一个多语体的国家，华校学生不仅要学习国家教育部 规定的必修课菲语和英语，而且还要不辜负老一辈华人华侨的期待，学好祖籍 国的语言华语。面对多重学习压力，华校学生当然不会对所有学科一视同仁， l a m b e r t 的“配对变语技术”可以间接测出他们对不同语言及其所属集团的态度， 而通过不同性别，不同年级的学生之间的比较研究，可以知道这种态度的横向差异 及纵向演变。 基于以上的现实构想和理论构想，本研究采用了l a m b e r t 的“配对变语技术” 来测量菲律宾华校学生对中、萸、菲i 种语言的语言态度，g a r d n e r 的 a t t i t u d e m o t i v a t i o nt e s tb a t t e r y ( 语吉学习动机量袭) 米测量非华学生的华语和英语学 习动机。再根据研究的目的，通过年级来选取刁i 同类型的学生，实验对象包括非律 宾大马尼拉地区侨中学院的小六、中三和非补宾中正学院的大学教育系和业余汉语 口语班各一个班，共1 1 9 人，对有效问卷收集到的数据进行分析和整理。首先从总 体上了解菲律宾华校学生对中、英、菲三利晤言的语言态度差异：其次分析被试特 征，包含性别和年级，对以上三种语言的态度评价的影响：最后比较华语和英语学 习动机的动机总分及各维度的均分情况，探测菲华学生学习两种第二语言华语 和英语的动机有无差异。 根据以上分析结果，本研究得出如下结论： ( 1 ) 菲华学生对菲语的语言态度最好，在感情上菲华学生已明显倾向于本国的 语言； ( 2 ) 菲华学生对华语和英语的语言态度受说话者性别的影响，他们对女性英语 i v 捅建师范大学硕士学位论文 说话者的总体印象好于女性华语说话者，对男性华语说话者的外貌特征的评价高于 男性英语说话者，但总体看来，对华语和英语的态度差别不大： ( 3 ) 菲华学生的年级对他们的语言态度存在着显著影响： ( 4 ) 华语教育系的大学生对菲语的感情强于华语，应注意培养未来的华语教师 对华教事业的热爱； ( 5 ) 业余华语学习者体会到了学习华语的重要性，对华语的态度好于英语，而 和菲语没有差别； ( 6 ) 小六的学生对中、菲、英三种语言的态度没有差异，尚未形成明显的态度 倾向：而且他们对语言的态度较积极，华社应重视儿童的华文教育： ( 7 ) 菲华学生的华语和英语的学习动机不存在显著差异，他们并不重英轻华： ( 8 ) 菲律宾华校学生学习英语更多是因为其实用价值，而学习华语则包含较多 的文化认同成份。 基于以上结果，菲律宾华校学生对华语的语言态度与人们的经验性看法并不相 符，除了对作为笫一语言的菲语感情较深外，他们并不重英轻华，只要菲华教育界 能选择适当的教材，注意改进课堂教学策略和评估体系，华文教育一定能结出累累 硕果。 当然本研究仍然存在许多不足之处，如由于条件的限制，本研究所选的对象主 要是菲律宾大马尼拉地区的华校，取样面不够广，因而结论是否适合其它地区还有 待进一步研究：研究结果发现小六的学生尚未形成明显的语言态度倾向，而其他三 组如中三、大学和业余汉语学习者被试已有明确的语言态度倾向，那么，这种语言 偏见j “生二j 二哪个年龄段呢? 这柏待- t 进_ 少的研究。 v 第l 章引言 第1 章引言 姬印味中困经济的发展和科披的成就水：响同，加之中国人口占1 址界赢分之一 还有分布在世界各个角落的华人华侨，这些海外的炎黄子孙在世界上繁荣的城市的 商业经济上占有一定的地位，所以在这个寸代婴发展事业，华语成了一种必婴的沟 通工具特别是中国加入w t o 后世界到处学习华语的热潮一浪高过一浪，海外 华文教育开展得日益蓬勃，尤其是东南亚各国。东南亚是华侨华人聚居最早也最多 的地i 塞：，华文教育源远流长，俎历经曲折却始终刁i 断发展壮火。非律宾足最早创办 华侨学校的东南亚冈家之一，又是一个多语体的国家，菲语是这个国家的国语，英 语随着美军的进驻也在菲律宾落叶生根，如今，菲语和英语都是菲律宾的官方语言。 在这个复杂的语言环境中，非华各界为了使华谮，这个只占非律宾i 的华族所使用 的民族语言在菲律宾华人社会能世代相传，他们怀着满腔的热情，出资创办华校、 传播中华文化，为菲律宾的华文教育进行了不懈的奋斗。然而，菲律宾百年的侨教 历经了风风雨雨，几经曲折走到今天，却发现传统的华文教学模式已无法适应新形 势的要求，华文学校的教学对象也与传统的华校学生有所不同。研究华校学生的学 习心理，提高他们学习华文的效果成为菲律宾华文教育至为关键的一环。 福建师范大学硕士学位论文 第2 章问题提出及研究假设 2 1 菲律宾华校学生的语言学习及研究现状 2 1 1 中、英、菲三种语言在菲律宾的使用现状 在西班牙占领菲律宾之前，居住在七千个岛屿上的不同部族讲一百多种语言。菲 律宾土著居民的语言，以马来语系为基础。西班牙统治菲律宾后，由于害怕操不同 语言的土著人学习了殖民者的语言，将有联合起来造反的可能，因此并未在菲律宾 推行西班牙文的全民教育。仅有少数上层统治者和受教育者学习西班牙文。大部分 平民仍然使用本民族、本地区的语言。 ( 1 ) 英语的广泛使用 1 8 9 8 年，美军根据巴黎和约进驻菲律宾，这个岛国开始了它的英语时代。 与西班牙政府的迂腐形成列此，奖幽从占领伊始就，l ：始积极地普及英语，尽管反刈1 殖民的斗争并没有停，i h 过尽管战争存这个网家似乎从没有消停过，但语言却在创 伤的历史中无声地扎根。现今菲律宾的高校、政府机构和大部分媒体都使用英语， 英语广泛用于商业、旅游和正式文件中。 ( 2 ) 菲语成为国语 1 9 4 6 年菲律宾独立后，菲律宾人决定建立自己的统一语言，现称菲律宾语，它是 在他加禄语的基础上建立起来的。他加禄语之所以被选中，其原因在于，它是菲律 宾群岛一百多种语言中文字资料最多的一种，且又是他加拉地区以首都马尼拉 为中心的地区使用的语宙，它属于马来一波利尼西亚语系。今天，5 5 的菲律 宾人用非律宾语作公共交流。 ( 3 ) 华语在菲律宾的使用范围 在菲律宾，华语仅在菲华社会这特定群体内使用。 因此，它与菲律宾华人的 发展史有密切关系。 在唐朝末期，便有中国商人到菲律宾进行商品贸易。据菲律宾华人工商总会红 宝石纪念特刊的介绍，至1 6 0 2 年西班牙对华人进行第一次大屠杀之觚，在菲律宾 的华人数目已达3 3 0 0 人。美国打败西班牙占领菲律宾后，华人的境况比西班牙统治 时期有所改善，相对安定的社会环境和相对自由的经济环境使华人在菲律宾得到新 的发展。到1 9 0 3 年菲律宾华人、华侨已达l o 万人左右“。 目前菲律宾华人的确切人数难以统计，因为华人与原住民之间通婚生子的情况 筇2 章问题捉“j 及研究假设 在菲律宾非常普遍，根据菲律宾商报的有关介绍，在菲律宾民族中，有华人血 统的人约占2 0 7 , 。但由于过去华人教育不发达，大部分有华人血统的人几乎没有机 会接受中华文化的教育，因而逐渐成为纯粹的菲律宾人。因此，菲律宾华人将“纯 粹的华人”的标准定为“自认为是华人，居处于华人社会，保持华人的传统生活习 俗，加入华人社团，在家里和华人社会中说华语或中国方言，有意让子女接受华文 教育，以华人为子女选择婚配的主要对织，保有其成为华人的条件和倾向”。符合 这种标准的华人目前约有6 0 一8 0 万人，约占菲律宾总人口的1 。 但这些华人并不全然讲华语。 1 9 6 9 年，政治科学家杰拉尔德麦克贝思博士“对2 4 9 0 名华裔青年学生的语言 使用情况进行了调查，结果显示：普通话流畅者占3 2 9 ，英语流畅者占3 7 7 ，菲 语流畅者占5 9 6 。在家使用的语言，讲华菲混合语者占3 6 9 ，讲中国语言者占 4 4 。 1 9 8 9 年4 月，黄滋生对分布在七间学校的3 8 1 名华人学生进行调查0 1 。他的调 查显示：普通话流畅者占2 4 4 ，英语流畅者6 8 2 4 ，菲语流畅者8 5 3 ，福建话流 畅者4 7 5 。在家只讲中国语言者占l o 5 ，讲混合语的占7 7 9 4 ，只讲英语或他 加禄语者占1 1 2 9 。 比较上面两次调查可知，这二十年来，讲普通话( 华语) 的人下降了8 5 ，在家只 使用中国语言者( 主要指华语及福建话，以福建话为主) 下降了3 3 5 。可见，在当今 菲华社会，华语正逐渐被边缘化。 2 1 2 菲律宾华校学生中、英、菲三种语言的学习现状 自1 8 9 9 年，第一所华校大清中西学堂( 今中西学院) 在菲律宾诞生之日算 起，菲律宾华文教育迄今有1 0 5 年的历史。在这一个多世纪的漫长岁月里，菲律宾华 校几经曲折，经历了华侨教育时期( 1 8 9 9 1 9 7 3 年) 的初创、扩展、停顿、复兴、停 滞五个阶段和华人教育时期( 1 9 7 3 迄今) 的转变和新生阶段“1 ，现有1 5 0 多所华校。 其中大约三分之一在大岷区，三分之一在吕米区，= ! ， 外三分之一在米狮耶区和峨兰崂 岛。l _ 校均属私亦性质，i p a - i 团、教会及其他宗教| 孑= i 体、家族创办。从占全国 中小学的比例来看，目前，全菲有中小学l 万多所，华校只占其中的1 多一点。 从学制上看，华校的幼儿园学制四年，包括小小班、小班、中班、大班，从2 5 岁上到6 5 岁。小学六f f 巾。；f ：i i l l n 化_ | 1 i 的初、高中6 年制改为4 年制n 从学时上看，华校上午上英语和菲语课，- f g = 上华语和闽南语课。英语和菲语 福建师范大学硕士学位论文 每周1 5 7 5 分钟，华语和闽南语每周6 0 0 分钟。 从课程的地位来看，英语和菲语是必修课，属于国民教育范畴，而华语课则由 菲化前的必修课退居为选修课，华语课的成绩对学生的升学毫无影响。闽南语为选 修课。 从教学对象来看，华校的主要教学对象是以菲语为第一语言的孩子。 从课程设置来看，幼儿园阶段从小小班到中班，以学闽南语为主，兼学华语和 英语：n t 大班，开始接受半天英语，半天中文( 包括华语和闽南语) 的教育。而 小学和中学部的英语及菲语课程与公立学校类似，华校之间差别不大。但中小学下 午的中文课( 包括华语及闽南语) ，由于不属于国民教育体制范畴，菲政府并没有加 以详细规划，且各华校也缺乏一个统一的管理机构，所以课程安排方面差别很大， 笔者在此不能一一描述，下面仅举其中一种有代表性的课程为例： 一、英语及菲语的课程设置： l 、华校小学部上午的周课程包括：语言4 节，阅读3 节，演讲1 节，写作1 节， 菲语4 节，公民4 节，科学5 节，数学6 节，品德2 节，音乐劳美2 节，计算机l 节。图书馆1 节，体育l 节。 其中语言、阅读、演讲和写作都足英班课，；k9 二仃。公民用菲语上，加上原米 的4 节菲语，共8 节。其他学科的教科书用英语撰写，但教学媒介语大多为菲语。 2 、华校中学部上午的周课程包括：英语6 节，菲语4 节，科学6 节，数学6 节。 社会学习4 节，计算机2 节，家政2 节，辅导1 节，卫生音乐1 节，价值1 节，体 育l 节。 除英语和菲语课外，其他学科的教科书用英语撰写，但教学媒介语大多为菲语。 二、华语课的课程设置： 1 、华校小学部下午的周课程小学低年级和高年级有所不同： ( 1 ) 小学低年级的周课程包括：华语1 0 节，闽南语3 节，品德2 节； ( 2 ) 小学高年级的周课程包括：华语1 0 节，说话3 节，品德2 节。 2 、华校中学部下午的周课程包括：华语9 节，听力1 节，阅读2 节，写作2 节。 电脑1 节。 综合分析从幼儿园到中学的中、英、菲课程，菲律宾华校学生学习这三种语言 的情况如下： ( i ) 出生后到2 5 岁大部分时间接触的是菲语： 第2 章问题提山及研究假设 ( 2 ) 2 5 岁5 5 岁主要学习的是闽南语，华语则以故事或歌谣的形式穿插其 中，英语随年龄的增大比重也逐渐增大； ( 3 ) 5 5 岁6 5 岁中文教学还是以闽南语为主，但英文的比重增到半天： ( 4 ) 6 5 岁8 5 岁一周学习华语4 0 0 分钟，闽南语减至2 0 0 分钟，而英语和 菲语占主要地位，学时一周1 5 7 5 分钟： ( 5 ) 8 5 岁1 6 5 岁不再学习闽南语，每周6 0 0 分钟华语课，1 5 7 5 分英语和菲 语课： ( 6 ) 1 6 5 岁以后，即中学毕业后，不再学习华语，大学用英语教学，而菲语则 用于日常交际。 现阶段的有关文献表明，菲律宾华校学生的华语学习有如下几点特点： 一、学习动机缺乏 菲律宾华文学科不属于国民教育，只是一门选修课，考大学时不用考华文，日 常生活不讲华文，华文既与升学无关，又不能马上学以致用，加之有些华校教学手 段单一，教学方法陈旧，学生无法提起对华语的兴趣。 二、学习方法机械 有些学校的课程设置，教材与教学方法严重脱离实际，有许多学校因循守旧， 仍然采用二十多年前的课程设岿! 和课本，一篇六七百字的课文，文言文与白话文央 杂，生字，生词率极高，没有注音，根本无法朗读。学生视课本为“天书”，为应付 考试，只能死读书，只要能在考试中答出笔记中的“听写”“填充” “问题”等项 就可得一百分。可：足，学生就死汜硬背答粲，督课老师山仅足督导学生一字不漏地死 背答案以麻付考试结果足。往往考满分的学生并不惯答案的意思是什么，甚至连答 案的字句都念不出来。 于是，学生学习华语的方法只有一个字“写”! 九抄写笔记或作业，然后在纸 上一遍遍默写，直到记住所有字的形状和顺序，考试的时候再原封不动地默写在考 卷上。 三、学习效果不尽人意 学生高分低能的现象相当普遍。考试卷面的分数不低，成绩不错，但很多华语分 数已不能准确真实地反映学生华语的实际水平和能力。好分数大多来自考什么复习 什么，或复习什么考什么，学习死记硬背，考完了也大都忘记了，没能形成真j 下的语言 技能。 福建师范大学硕士学位论文 四、学生人数逐年下降 对那些学习华文作为一种学习负担的学生，在家长和老师哄得住的时候勉为其 难地学着，到了他感到承受不了的时候就开溜了，溜去念专英或干脆到菲校去。 家长也认为学了十年华语，到头来还是听不懂，不会说，不能读，更不会写，浪费 时间，浪费金钱，不如不学为好。山顶州府的华校因溜生之故已成了空架子。 2 1 3 菲律宾华文学生研究现状 虽然菲华社会的有识之士和有关教育专家、一线教师对菲律宾华校学生身上存 在的问题都深表关注，但从目前的研究成果来看，关于菲华学生方面的研究还是少 之又少。主要涉及了以下几个方面： 理论论述包括： 一、如何提高学生学习华文的热情，激发其学习兴趣。有学者提出“创设尽量真 实的语言情景让学生进行语言交际或会话表演，适当运用教具，用鼓励的方式“伽来 激发学习动机。有学者认为，要激发学生学习华语的兴趣，必须消除学生学习华文 的畏难情绪，简化华语学习的内容，“使用汉语拼音，书写简化字，只教普通话哪”。 二、有关学习策略方面，如要提高学生听力必须以积累词汇量为先导，以扩大阅 读量为功能，以强化记忆为重点，以交际效果为目的”。 调查分析方面主要有关于菲律宾华校学生认同感，学习目的，以及学生的语言 环境，语言使用情况和华语水平及对华语、中华文化和课外活动的兴趣点等。1 。 笔者发现纯粹研究学生的文章屈指可数。无论是理论探讨还是调查分析，所查阅 到的文献都是廖廖无几。而关于菲律宾华校学生的实证研究目前尚无。由此可知， 目前我们对菲律宾华校学生的认识只停酎在经验性的层面。 2 2 态度、动机理论研究背景 早些时候的第二语言学习研究专家认为，第二语言学习的效果几乎完全取决于 个体的语言学能( 1 a n g u a g ea p t i t u d e ) 。1 ，后来，有些学者开始研究动机、兴趣、个 性和态度对第二语言学习成就的影响。比如：t r a v e r s 和c a r r o l l 都认为在第二 语言习得中有必要研究动机因素。还有学者借鉴第一语言习得的研究成果孩子 的第一语言学 - 3 不仅仅为着工具性的目的，更是为了得到父母及周围群体的认同 ( m o w r e r ) 来研究第二语言的习得：如e r v i n 。因为社会和心理的诱因，而引发 学习者去模仿周围群体，取得他们的认州，在个体语言学习中有着重婴的作用。 第2 章问题提出及研究假设 w h y t e 和h o l m b e r g 的研究都表明：在一群在拉丁美洲工作的美国人当中，能学好 西班牙语的工人都有一种对西班牙语群体的“认同感”。p o l i t z e r 发现在大学语 言课程中得到“a ”的学生大多都比其他学生对说这种语言的人群、文化和文学更感 兴趣。n i d a 主张有两种基本的动机与成功学习- f 7 语言有高度相关，一是交流的动 机：包括愿意跟别人分享个人体验，思想及一切话题：二是对别的群体的敏感度，他 们对别的语言团体的社会和语言行为表现出强烈的兴趣和关注。g a r d n e r 和 l a m b e r t “”也有类似的报告：他们发现有两种因素对成功学习一门第二语言有着同 等的重要性，一是智力因素，在此主要表现为语言学能：二是动机因素，包括强烈学习 语言的驱力，对说该种语言的集团的好感以及想更多地了解该语言集团、认识其成员 的愿望。 l a m b e r t 在对双语学习者进行了大量的研究后，提出了第二语言学习的“态度 动机模式”： 兰伯特( l a m b e r t ) 的态度动机模式( a t t i t u d e m o t i v a t i o nm o d e l ) 源于对个人 性向和态度的研究。他认为。在双语学习方面，性向和态度是两个重要的、相对独 立的影响因素；双语学习不仅需要某种认知能力，而且需要一种积极的态度；态度 关系到动机。因此，双语能力基于性向、态度、动机的程度以及态度与动机之间的 关系。 g a r d n e r 在l a m b e r t 的基础上，继续从心理的视角来研究第二语言的学习，提出 了二语学刊的社会心理模式。他认为，影i 响弗二沿宙习得土婴有以下7 m i , 因素： 一、礼会文化环崦：指个休所处的环境它决定游个休列其他文化和语言的态度 进而影响到二语的学习。比如，英国是一个单语的国家，英国人就认为自己没有必要 去学刿州的沿苦。| f l 加拿大足一个多沿伴的圈家，邓小鼓励双谮及双重义化a 二、学习者的个体差异：包括智力、语言学能、情境焦虑和动机。这四种因素 随着学习发生的环境不同而起不同的作用。 三、学习发生的环境：包牺课堂环境和自然环境。在课锩环境中，智力和语言习 能起主要作用。而在自然环境中，动机起着主要作用。情境焦虑在两种环境中所起的 作用没有显著差异。 四、学习成就：包括在学习过程中取得的语言成就和非语言体验。语言成就指 的是实际的语言知识和语言技能。它包括科目学习成绩和语言能力测试成绩等。非 语言体验指的是个体对目的语集团的语言、文化及行为模式的态度。 福建师范火学硕士学位论文 综上所述，我们可以得知，对目的语集团的语言态度和学习语言的动机这两种 非智力因素，对是否能成功学习一门语言起着关键的作用。 2 3 语言态度研究概述 语言不仅是人与人之间互相交流的工具，而且承载着使用该种语言的群体的文 化。因此，它不仅是一种客观的9 立的表义工具，而且与社会认同或族群认同密 切相关。b a k e r 和j o n e s ( 1 9 9 8 ) 曾指出，举凡个人或群体的思想或行为，态度都扮 演着一个相当重要的角色。无论是学习语言、母语流失、语言复兴运动和语言死亡 等议题都和语言念度有着密切的关联性。尤其是在多语区，人们经常接触并面对不 同语言的使用，再加上各自语言背景的殊异情形，因此不同的人对不同的语言会有 不同的语言态度。我们可以从个体对某一语言和该语言使用者的态度来判断他对该 语言集团的文化、价值观等的认同程度。而这种认同程度对学习该种语言有着重要 的影响。学习者对所学外语抱有好感，能认同目的语集团的文化及行为模式，有利 于语言输入，有利于语言学习的成功。 2 3 1 语言态度的定义及理论研究 2 3 1 1 语言态度的定义 关于语言态度目前有多种定义： 语言态度是指说话人在感情、情绪上对某种语言的反应和感受，它与学习动机 关系密切，直接影响学习效果“。 语言态度，也称语言观念或语言观，是指个人或集团( 包括方言区、民族等) 对某些语占的价值的评价及行为倾向，包含如何认识和理解某种语言的地位，对某 种语言采取什么的情感等等“”。 f a s o l d ( 1 9 8 4 ) “”认为研究语言态度有两个基本的方式，一个是采取行为主义 的观点池就是根据观察个体对某种语育响应所得的观点，例如：语言使用的实际互 动情形：另一个则是认知心理的观点，此一观点则是认为语言态度是内在、心理的 状态，其导致了个体某些外在行为表现。 l a m b e r t ( 1 9 6 7 ) “5 1 则认为态度包含三个主要的因素：认知性成分( c o g n i t i o n c o m p o n e n t ) 、情感性成分( a f f e c t i v ec o m p o n e n t ) 和行为性成分( a c t i v ec o m p o n e n t ) 。 认知性成分牵涉到个人的思想结构；情感性成分是情感上的反应：行为性成分是包 含了发动某种行为的可能性。因此，“态度”可以说是个人对周遭人、事、物的认 第2 章问题提出及研究假设 知、感觉而表现出其行为倾向的持久性历程。 综上所述，笔者认为语胄态度足指个人或群休对某一语亩的认知和感受，以及 在此基础上产生的行为反应。 2 3 i 2 语言态度的形成模式 a p p e l 与m u y s k e n ( 1 9 8 7 ) “”认为语言态度的基本假说是指在社会或族群团体内 对彼此不同的社会地位所产生的某些态度，而这些态度影响了由语言差别而造成的 特殊文化制度和模式，乃至于使用该语言的族群或个体。( 如下圈) 对族群或社 会的态度 对该族群或社 会所使用语言 的态度 图一、语言态度形成的模式 ( a p p e l m u y s k e n ，1 9 8 7 ) 对该语言个 别使用者的 态度 2 3 2 语言态度的测量 对语言态度的测量，主要有以下三种方法： ( 1 ) 问卷调查法：先列出一组描述语言优点的词，如“好听，用处多，有身份， 精确，文雅，亲切，有权威，友善”等，要求被调查人指出，在要求比较的几种语 言中，哪些具有上述优点“”。 ( 2 ) 量表法：针对一种语言的态度测量，方法与问卷调查法类似也是列出一 组描述该种语言优点的词或句予，如“法语是一种值得骄傲的语言”。所不同的是在 每一个词或句子后附上一个l i k e t 等级评定法，如五点或七点量表。让被试根据自 己的观点选择不同的等级。举例如下： 法语是一种值得骄傲的语言 1234567 上述测量语言态度的方法，无论是选词还是用等级评定，都是用直接的方式来 询问被试对一种或几种语言的喜好程度。方法虽然简便易行，但缺点也显而易见， 容易出现被试为了迎合主试或主流的观点而作出违背本意的回答，从而影响测量结 果的信度。 福建师范大学硕士学位论文 ( 3 ) 配对变语法： 为了更加客观的测量被试的语言态度，兰伯特因发明了一种测量语言态度的方 法，叫”变语配对法”( t h em a t c h g u i s et e c h n i q u e ) 。 这种方法的具体运用过程是：先根据定向调查的目的，请一些双语或多语熟练者 用自己熟练的两种或两种以上的语言朗读同一篇语料，并同时进行录音。然后让被调 查人听这些录音，要求他们凭听到的录音判断朗读人的各方面特征。如外貌、性格及 能力特征等。当然这里有一点需要注意的是，录音是同一个人读的，但让被调查人听 时要让他以为是不同的人朗读的。如果被试对讲不同语言的同一个人的评价不同， 就可以推断出他对这些语言的不同态度，仍至于对所对应的语言集团的不同态度。 其结果可以分析出某些社会集团的成员别另一个社会集团的成员由于语言问题所产 生的偏见或带有倾向性的看法。 2 3 3 运用配对变语法测量语言态度的实证研究 兰伯特发明配对变语技术后，与其同事在许多困家和地区做了大量的实证研究。 如：加拿大g r e a t e rm o n t r e a l 公民对英语、法语的语言态度比较研究( 195 8 年) ；对标准美式英语和犹太口音英语的语言态度比较研究( a n i s f e l d ，b o g oa n d l a m b e r t1 9 6 2 ) ；以色利人和犹太人评价者对希伯来语和阿拉伯语的比较研究： 以 色利的犹太人评价者对西班牙裔犹太人和德裔犹太人说希伯来语的比较研究 ( l a m b e r t ，a n i s f e l da n dy e n i - k o m s h i a n ，1 9 6 5 ) ：美国黑人对不同口音的英语的 比较研究( t u c k e ra n dl a m b e r t1 9 6 7 ) 。p r e s t o n 也在加拿大g r e a t e rm o n t r e a l 地区进行了一系列的调查，主要研究了以下几个问题：1 、男性和女性评价者的语言 态度有无差异。2 、评价者对不同性别的说话者的评价有无差异。3 、评价者对加拿 大的法语说话者和法国的法语说话者的语言态度有无差异。 国内目前运用配对变语技术测量语言态度的研究尚少，从目前的文献来看，主 要有：广东大学生对广东话和普通话的印象比较研究1 ：福建方言对共同语学习的 影响“”：对英语专业毕业生的普通话和方言的语言态度比较研究等啪1 。 2 4 语言学习动机研究概述 2 4 1 语言学习动机理论研究 2 4 1 1 语言学习动机的定义 对于语宫动机的定义及组成部分，v f 学者都作了梢5 吁的论述。外语学习中的 第2 章问趔挺山及研究假设 动机是指学习者学习外语的愿望和推动力，它是个体发动和维持行动的一种心理状 态2 ”。 动机是指“学习者出于需要或愿望，在学习外语时所付出的努力”：我国的学者 文秋劳认为“英沿学习动机可以简单地斛秆为学习英语的原因和目的”：何兆熊和梅 德明把语言学习的动机定义为“学习者总的目标或方向( t h el e a r n e r so v e r a l l g o a lo r i e n t a t i o n ) ”：从组成部分来看，s p o l s k y ”2 1 认为动机包括三方面内容：对待 外语学习的态度学习外语的愿望以及为此而付m 的努力；而g a r d n e r 则将其归纳 为四个方面：目的、学习的努力程度、达到学习目的的愿望和学习态度。归结起来， 语言学习动机应包括：第一、学习语言的目标：第二、为实现这一目标所做出的努力： 第三、这种努力的持久性。”。 2 4 1 2 语言学习动机的理论研究 一、目标理论( g o a lt h e o r i e s ) 在目标理论中，人类动机被看成是对任务目标进行认知处理的结果。该理论认为， 在学校教育情景下，学习者个体在完成学业目标时具有两种目标取向。一种是注重学 - - j 内容的掌握型取 甸( m a s m r yo f i e n m t i o n ) ，即任务相关的目标倾向。另一种是着重展 示个人能力的表现型取向( p e r f o r m a n c eo r i e n t a t i o n ) ，即自我相关的目标倾向。这两种目 标倾向代表两种不同的成功标准，会产生不同的学习动机。前者认为学业上的努力最 终会得到成功的i 】亘| 报，学习的意义在于知以的积累和个人的完普；后者认为学习只是 完成目标并得到社会承认的一种手段。研究者指出，前者更倾向于迎接学习中的挑战， 具有内在的学习兴趣和积极的学习态度，因此会激发更强烈的学习动机。 二、自我决定理论( s e l f - d e t e r m i n a t i o nt h e o r i e s ) 自