（职业技术教育学专业论文）我国高职专业课程与工作岗位的适应问题研究.pdf

摘要 高等职业教育的本质属性决定了高职是面向就业的教育，是为工作岗位一线 直接培养高级技术人才的教育。因而，高等职业教育课程改革与发展的价值取向 必须以现实职业环境中的工作岗位需要为基本依据。然而，当前我国高职课程内 容的设置在很大程度上已背离了高职教育发展的应然状态，尤其是与高级技能型 人才培养密切相关的高职专业课程内容的设置，理论与实践的“距离感”表现的 更为突出。高职院校所教授的专业技能性知识与高职学生“明日”将要从事的工 作岗位之间的匹配程度不高。高职专业课程内容设置的偏差已构成目前我国高职 院校学生就业难与劳动力市场严重的“技工荒”问题的重要原因之一。本研究通 过查阅大量的文献资料，搜集国家权威部门发布的关于高职院校教育、课程改革 方面的统计数据，结合一定的个人调查及前人的调查数据，对我国当前高职院校 专业课程设置的实然状态及对工作岗位有效适应性的缺失表现予以详细阐述，并 论证了由于高职专业课程与工作岗位的不适应所引发的问题及高职专业课程与 工作岗位适应性缺失产生的原因。最后本研究建构性地提出了关于增强高职专业 课程与工作岗位适应程度的措施及相关建议，以期为我国高职教育的课程建设与 改革提供可资参考的方法与途径。 关键词：高等职业教育；专业课程；适应问题；工作过程导向 e s s e n t i a la t t r i b u t eo ft h eh i g h e rv o e a t i o n a le d u e a t i o nh a sd e c i d e dt h a ti ti sa l l e d u c a t i o nf a c i n gt ot h ee m p l o y m e n t , a n di ti sf o r 如o p e r a t i n gp o s tr a i s i n gh i g h - l e v e l t e c h n o l o g yt a l e n t e dp e r s o nd i r e c t l y t h u s ，t h ec u r r i c u l u mr e f o r ma n dt h ed e v e l o p m e n t v a l u eo r i e n t a t i o no fh i g h e rv - o c f l t i o i l s de d u c a t i o ni n u s tt a k et h er e a l i t yp r o f e s s i o n a l e a v i r o n m e n ta n dt h eo p e r a t i n gp o s tn e e d 蕊t h eb a s i c h o w e v c l r , a tp r e s e n t , t h e c u r r i c u l u me o n t c ! n te s t a b l i s h m e n th a sd e p a r t e df r o mt h eh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o n d e v e l o p m e n tt ob es u p p o s e di no u rc o u n t r yt of t g r e a te x t e n t i np a r t i c u l a rt h es p e c i a l c o u i s ec o n t e n te s t a b l i s h m e n t , w h i e l ag e td o s ew i t l li r a i n i n gt h eh i g h - l e v e ls k i l l p e r s o n n e l t h e o r ya n dp r a c t i c e s e n s co fd i s t a n c e ”p e r f o r m a n c em o l ep r o m i n e n t p r o f e s s o r ss p e c i a l i z e ds k i l lk n o w l e d g ew h a tp r o v i d e db yt h el a i g h e rv o c a t i o n a l5 c h o o l d o e sn o tm a t c h 、v i t l ls t u d e n t s t o m o r r o w w i l lb eg o i n gt 0b ee n g a g e di nt h eo p e r a t i n g p o s t t h ed e v i a t i o no fs p e c i a lc o u i s ee o l l t e l l te s t a b l i s h m e n th a sc o n s t i t u l e , do n eo ft h e i m p o r t a n t 托a s o n sw h ys t u d e n t st og e te m p l o y e dd i f f i c u l ta n dt h el a b o rm a r k e t t h e m e c h a n i c s c a r c i t y s e r i o u s l y i n0 1 1 1 r c o u n t r ya tp r e s e n t t h i sr e s e a r c ht h r o u g h c o l l e c t i n gm a s s i v em a t e r i a la n ds t a t i s t i c a ld a t aa b o u tt h eh i g h e rv o c a t i o n a lc u r r i c u l u m r e f o r m sw h i c hp r o v i d e db yt h ec o t m u 3 1a u t h o r i t a t i v ed e p a r t m e n ti s s u e s ，u n i f i e s c e r t a i ni n d i v i d u a l i n v e s t i g a t i o na n dp r e d e c e s s o r 。si n v e s t i g a t i o nd a t a , t h i sr e s e a r c h e l a b o r a t e dt h er e a l i t yc o n d i t i o na n dc o m p a t i b l ef l a wp e r f o r m a n c ei ns p e c i a lc _ , o u r s e f i n a l l yt h i sr e s e a r c hp r o p o s e ds o l n ei n e a s l l l r e sa n ds u g g e s t i o n sf o re n h a n c i n gt h e a d a p t a t i o nd e g r e eb e t w e e nt h es p e c i a lc o u i 锵a n dt h eo p e r a t i n gp o s tc o n s t r u c t i v e l y w i t hh o p et h a t ，t h i sr e s e a r c h 啪p r o v i d eu s e f u lm e t h o d sf o r0 1 1 1 c o u n t r y sh i e , h e r v o c a t i o n a le d u c a t i o nc u r r i c u l u mc o n s t r u c t i o na n dr e f o r m k e yw o r d s ：h i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o n ；s p e c i a lc o u r s e ；a d a p t i n gp r o b l e m ； o p e r a t i n gp o s t 2 学位论文独创性声明 本人承诺：所呈交的学位论文是本人在导师指导下所取得的研究成果。论文中除特别 加以标注和致谢的地方外，不包含他人和其他机构已经撰写或发表过的研究成果，其他同 志的研究成果对本人的启示和所提供的帮助，均已在论文中做了明确的声明并表示谢意。 学位论文作者貔乡烈等 日 期：二哆譬r 学位论文版权的使用授权书 本学位论文作者完全了解辽宁师范大学有关保留、使用学位论文的规定，及学校有权 保留并向国家有关部门或机构送交复印件或磁盘，允许论文被查阅和借阅。本文授权辽宁 师范大学，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库并进行检索，可以采用影印、 缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。保密的学位论文在解密后使用本授权书。 学位论文作者签名：多翻彳 指导教师签名： 日 期： 我国高职专业课程与工作岗位的适应问题研究 第一章绪论 1 1 问题的提出 2 0 0 4 年1 1 月教育文摘周报刊登了这样一组调查数据：2 0 0 4 年全国有2 8 0 万大学毕业生，其中有15 0 万是高职生，举办高职教育 的五类院校共计1 4 0 0 多所，在校生预计已超过1 0 0 0 万，占在校大学 生总数的5 0 左右。然而，业内人士称只有5 0 左右的高职生就业，8 0 的高职生认为专升本是第一选择，大约9 的高职生在毕业后想继续考 取职业资格证，占6 7 的高职生认为求职有失落感与高职学生不尽 如人意的整体就业状况相对应的却是当前我国劳动力市场严重的“技 工荒”现象。2 0 0 4 年7 月2 0 日商务周刊刊登了题为技工荒震荡 中国经济一文，文章指出：有中国经济发展两大。火车头”之称的 珠江三角洲、长江三角洲相继传出技工荒的消息，甚至有“技能人才 大本营”之称的东北老工业基地也闹起了“技工荒”。目前来自各地劳 动部门的统计数据让人触目惊心：“十五”期间，广东省高级技工以上 技能人才缺口约1 2 0 万人；未来3 年，上海市高级技工缺口约5 万多 人。 面对这些消息，我们不禁要问我国高等职业教育的功能何在，并 会深深地意识到当前我国高职教育存在的问题和面临的矛盾。从理论 上说，在市场经济条件下，高职应该是颇受欢迎的“供方”，因“买方” 一一用人单位对高层次应用型人才的不断需求而兴旺发达，蓬勃发展。 当前我国社会经济正处于高速发展阶段，尤其是制造业的迅猛发展， 使我国迎来了“世界加工工场”的称号。、可以说对高级技能型人才的 巨大需求给我国高职教育的蓬勃发展带来了无限动力与机遇。但实际 上，我国高职教育由于人才培养的系统性偏差，已偏离了高职教育的 航线，导致高职不“职”，其提供的服务不能令“买方”满意，其生产 的产品无法适应社会需要。同时当前我国的高职教育又处于“职”而 不高的状态，与中职相比，没有明显的技术技能优势，对高新技术产 业束手无策。一方面是大量的高职毕业生没有工作，找不到合适的单 位，一方面却又是企业中高级专门人才奇缺，大量新兴岗位无人胜任。 我国高职教育培养出来的“教育产品”成为劳动力市场的“失业 群体”，这一问题产生的原因固然是多方面的，但我国当前高职教育课 我国高职专业课程与工作岗位的适应问题研究 程设置不合理，尤其是与高职学生岗位技能培养密切相关的高职专业 课程设置的不合理，与工作岗位的适应程度不高是其中一个重要原因。 可以说当前我国高等职业教育的专业课程设置与现实的工作岗位需要 之问处于严重的失衡状态，高职专业课程与工作岗位现实需要的严重 不适应问题已成为制约我国社会经济发展的重要因素之一。 高等职业教育的专业课程如何才能有效地适应当前的工作岗位及 具体的职业环境的需要，摆脱高职专业课程与工作岗位需要不相适应 的状态，从而培养出高绩效的高级技能型人才，己引起职业教育研究 领域的广泛关注。 1 2 相关研究综述 世界范围内职业分工的专业化程度日益显性化，已成为各国职业 教育共同面临的挑战。如何使职业教育的课程，尤其是职业教育的专 业课程达到与所对应的工作岗位技能需要相吻合的目的，从而使职业 院校的学生从学校毕业后即可直接、高效地投入到工作岗位一线进行 工作，是各国职业教育研究部门普遍关注的实践课题之一。 国内外学者关于高等职业教育课程与工作岗位的适应问题的研究 主要集中于高等职业教育课程的开发、课程内容的组织等方面。 1 2 1 关于高等职业教育课程开发问题的研究 关于高等职业教育课程开发问题的研究最早始于德国学者们提出 的以劳动力市场的职业岗位需求为标准的“双元制”高职课程开发模 式。“双元制”高职课程模式的课程标准是：由培训条例和教学计划纲 要两个部分组成的双元制课程标准，是双元制课程模式实施的主要依 据。培训条例由企业实施，而教学计划纲要则由职业学校实施，两者 相辅相成。双元制课程模式的正常运行是以全社会的参与，特别是经 济界的积极参与为基础和保证的。 “双元制”高职课程模式的开发：采用职业分析的方法来设计高 职的课程内容；课程内容的选择以专业实践活动为本位。“双元制”高 职课程模式最显著的特点是理论课程与实践课程的明确分工与紧密联 系，一方面用理论来指导实践，同时又强调理论必须在实践中得到验 证并通过实践加深对理论的理解；另一方面无论何种课程内容都突出 学以致用的实用性，如专业课程就是把有关的专业知识综合成专门技 2 我国高职专业课程与工作岗位的适应问题研究 术实用知识体系而不去追求学科知识体系的系统性和完整性。 2 0 世纪7 0 年代初，国际劳工组织根据大多数成员国的提议，先后 召开了两次世界性会议，研究讨论了世界职技教育和培训现状同经济 发展对人力资源需求之间不相适应的问题及对策，组织开发一种既能 适应当今社会经济发展需求，又能适应于不同经济环境的职业技能培 训的课程模式- - - - m e s ( 模块培训式) 高职课程模式应运而生。m e s 是 英文m o d u l e so fe m p l o y a b l e ss k i l l s 的缩写，意为适应就业技能的 模块组合。m e s ( 模块培训式) 高职课程模式的基本特点：m e s 是一种 适于职业技能培训的完整的课程模式；m e s 的培训大纲与学习单元是在 科学的工作任务分析的基础上开发的；采取模块式的课程组织形式。 m e s 以为每一个具体职业或岗位建立岗位工作描述表的方式，确定出该 职业或岗位应具备的全部职能( f o u n c t i o n ) ，再把这些职能划分成各 个不同的工作任务( t a s k s ) ，以每项工作任务作为一个模块( m o d u l a 重 u n i t s ) 。该职业或岗位应完成的全部工作就由若干模块组合而成，根 据每个模块实际需要，确定出完成该模块工作所需的全部知识和技能， 每个单项的知识和技能称为一个学习单元( l e a r n i n ge 1 e m e n t ) 简称 l e 。运用m e s 模块式课程组织形式能够增强高职教学内容与职业岗位 间的匹配性，提升其教育产品的社会就业率。乜1 随后，日本学者又提出了职业学校课程与职业资格制度挂钩式盼 职业教育课程开发模式。日本学者提出的日本的职业学校课程与职业 资格制度挂钩式的职业教育课程设置模式要求1 ：职业专门学校的课 程内容要依据所对应职业的职业资格要求来确定，课程内容的开发主 体是“职业资格教育机构”。此种课程的开发与设置模式体现出了公共 职业资格的导向性，以职业资格的取得标准作为职业教育课程内容的 设置标准，课程内容的专业性突出。职业资格指定制度对日本专门学 校的教学内容具有很强的规定作用，使得学校在课程编制与选择过程 中权力受到削弱，但在客观上保证了职业学校的专业课程与工作岗位 之间的匹配性。 1 2 2 关于高等职业教育课程组织方面的研究 我国学者徐国庆认为，高等职业教育课程内容的组织应以工作过 程为导向，其核心观点包括：第一，课程门类划分应以对工作过程的 3 我国高职专业课程与工作岗位的适应问题研究 划分为基本依据；第二，课程排列顺序应反映工作过程的展开顺序； 第三，课时分配应以所对应的工作任务的重要程度和难易程度为基本 依据：第四，以工作过程的需要为其课程内容的基本选择标准；第五， 课程内容的组织应以动态的工作过程中的知识关系为基本依据等。总 之，为企业的现实工作与生产需要服务，为企业培养适时适需的高级 职业技能合格人才是工作导向的课程开发模式的主要观点。 教育部职教中心研究所将职业教育课程按照学科中心模式( 针对 某一技术内容而设计的课程) 、阶梯和新式( 跳跃式的分段教学，逐步 由基础转向专业发展) 、单元组合式( 按生产技术周期和规律安排课 程) 、模块组合式( 按照职业群共有的基础技术和基本技能整理而成) 进行分类。华东师范大学根据能力观的不同划分出三种导向的课程模 式，即职业任务导向的课程模式、职业素质导向的课程模式及综合职 业能力导向的课程模式。同时，还从三个维度( 课程与工作的匹配程 度、课程的理论深度、理论与实践的整合程度) 将高等职业教育的课 程模式划分为准备型、交替型、渗透型和双元型四种课程模式，这标 志着我国对高职课程模式研究进行系统和理性化分析的开始。 2 0 0 4 年，教育部在与劳动部等联合颁发的职业院校技能型紧缺 人才培养培训指导方案中，作为对我国长期以来对学科系统化课程 批判的回应，提出了按照企业实际工作任务开发“工作过程系统化” 的“教学项目”课程，从理论上解决了长期以来困扰我们的“破”掉 学科系统化课程体系后不知道立什么的矛盾。工作过程系统化的课程 模式强调提高职业院校对企业技术、服务和劳动组织发展快速响应能 力得以培养职业行动能力为目标的课程方案。该课程模式的提出为我 国学者对于高职课程与工作岗位之间关系问题的研究提供了新的研究 视角。川 我国学者刘涛提出了关于高等职业教育课程设计的技术路线，强 调高等职业教育的课程设计应从职业分析开始，在调查的基础上确定 专业及课程目标，然后将课程目标分解，并借用d a c u m 表进行分项能 力模块化整理，以d a c u m 表为基础，在进行课程的模块化分类，安排 课程模块的进程，并根据专业特点进行适当变式哺1 1 2 3 关于高等职业教育课程实施方面的研究 4 我国高职专业课程与工作岗位的适应问题研究 我国学者普遍认为高等职业教育的课程实施应具有开放性，即高 等职业教育要与企业、社会合作办学，为学生的专业知识与专业技能 学习提供真实的实践环境。高等职业教育课程的实施必须紧密与实践 结合，才能取得良好的效果，才能实现高等职业教育人才培养的目标。 1 2 4 已有相关研究的不足和本研究的创新之处 从国内外已有的相关研究成果来看，已有研究成果的不足之处主 要包括： 第一，我国学者所提出的高等职业教育课程与工作岗位适应问题 的措施大部分是对国外职业教育课程理论的简单移植，缺少对新时期 我国社会经济发展所出现的新问题及新趋势的有效分析，尤其是对当 前不断变化的劳动力就业市场及具体的职业环境缺乏深刻认识。已有 研究缺乏对我国当前高等职业教育课程的现状、存在的问题及面临的 挑战的系统分析。 9 第二，很多学者进行的相关研究并没有对高等职业教育的课程类 型及课程结构进行细分和明确界定，只是在泛泛地谈职业教育的课程， 明确对高等职业教育的专业课程进行界定并进行研究还处于初始阶 段，这也为本研究留下了较大的研究空间。 第三，很多学者所提出的增强高职课程与工作岗位适应能力的措 施还只是停留在宏观建议层面，而且这方面的研究仅以徐国庆等人的。 工作过程导向的高职课程设置研究为代表。 1 3 本研究的理论基础 1 3 1 相关概念界定 1 3 1 1 高职 教育大辞典中将高职定义为：高等职业教育( h i g h e r v o c a t i o n a le d u c a t i o n ) 即高等职业技术教育，是由高等教育机构实 施的，旨在培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高级技术 应用型人才的教育。包括进行科学、技术学科理论和相关技能学习的 技术教育以及着重技能训练和相关理论学习的职业教育，其完整内涵 应该包括高等技术教育、职业教育与培训。阳1 ( h i g h e rt e c h n j c a a n d v o c a t i o n a le d u c a t i o na n dt r a i n i n g ，缩写为h t v e t ) 。 我国高等职业教育兴起于2 0 世纪8 0 年代初，崛起于9 0 年代，发 我国高职专业课程与工作岗位的适应问题研究 展于9 0 年代末和2 1 世纪初。就整个教育体系而言，高等职业教育是 一类新兴教育，历史相对较短，体系不够完备( 目前只有专科层次) ， 理论探索不够成熟，对高职的认识不一致。因此，更需要了解国际上 的相关定位和做法。联合国教科文组织所制订的“国际教育标准分类 ( 简称i s c e d ) ”是一个在国际上能够得到较为普遍公认的标准。其中， 将高等职业教育定位为5 b 类教育”1 眦i ，6 囱 ： ； ! ：矗峰_ ：理论基础知识和专门知识的 面品b 丽雨哺隔- 基础上，重点掌握从事本专 弛l5 二e c 女自盛女r ，l 业领域实际工作的基本能力 和基本技能。”这一叙述实质 包含了三层意思：( 1 ) 我国高职教育是培养具有一定广度和深度的基 础理论、专业知识和技能的高级专门人才的教育，对受教育者有综合 素质要求，即必须是拥护党的基本路线，在德、智、体、美等方面全 面发展；( 2 ) 培养目标是适合第一线的应用型人才；( 3 ) 受教育者必 须取得某种职业资格，为从事某种职业而接受技术教育，包括职业培 训在内的教育。我国高职教育内涵既具有高等教育的基本特征，又具 有职业教育的鲜明特色。” 1 3 1 2 课程 课程是人们经常使用的一个概念，而对于课程是什么却没有统一 的界定。有广义理解为学生在学校所经历的所有影响的总和；有狭义 理解为某一学科内容，甚至某一类型的课或某一节课；有理解为功课 的进程、顺序和过程：也有理解为学生实际达到的学习结果等。1 顾明远主编的教育大辞典中将课程理解为，为实现学校教育 目标而选择的教育内容的称谓；“ 6 我国高职专业课程与工作岗位的适应问题研究 联合国教科文组织的教育技术用语词汇中指出：课程即指在 某一特定学科或层次的学习的组织；“” 世界经合组织将课程定义为：“囊括儿童在校学习期间应具备的全 部经验，并包括教育目标、教育目的、课程、教学活动、师生关系、 人力物力资源以及所有影响学校师生关系的调查。” 我国学者施良方也归纳出了6 种典型的课程定义：“”第一，课程 即教学科目。即把课程等同于所教的科目；第二，课程即有计划的教 学活动。即把教学的范围、序列和进程甚至教学方法和教学设计等作 为课程；第三，课程即预期的学习结果，强调课程不是指向活动，而 应该是直接关注预期的学习结果或目标；第四，课程即学习经验。强 调课程应关注学生实际学到什么，而不是教师教了什么；第五，课程 即社会文化的再生产。强调课程应反映社会需要，使学生顺应现实的 社会；第六，课程即社会改造。强调课程不是要使学生适应社会文化、， 而是要帮助学生摆脱现存社会制度的束缚。 本研究中取狭义的课程定义，即课程是指各级各类学校为了实现 培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动，进程等的总和。 1 3 1 3 高职专业课程 高等职业教育的课程体系由公共课和专业课两大部分组成。公共 课主要包括：计算机基础类课程、应用外语类课程及与道德教育有关 的思想道德教育类课程等。公共课是国家关于高等职业教育课程标准 中规定的高等职业学校必须开设的课程。与公共课程相对应的就是高 等职业教育的专业课程。高等职业教育的专业课程是高职学校依据不 同的专业设置及不同专业培养目标的需要而开设的一系列教学科目和 教学内容。这类课程是直接针对具体的工作岗位技能要求而组合起来 的专业性知识和技能。高职专业课程按性质又可分为专业理论课和专 业实践课两种类型。从功能上来看，高等职业教育的专业课程是高职 课程的核心，是与学生将来所从事的职业关系最为密切的教学内容。 1 3 1 4 、儇程设置 课程设置也称课程编制，是课程领域里最常用的术语之一。课程 编制是指完成一项课程计划的整个过程，它包括确定课程目标、选择 和组织课程内容、实施课程和评价课程等阶段。“” 7 我国高职专业课程与工作岗位的适应问题研究 课程设置 f 课程目标课程内容的选择与组织课程的实施课程的评价 1 3 1 5 高职专业课程与工作岗位适应性的内涵界定 高职专业课程与工作岗位的适应性是指高等职业教育的专业课程 与相应的工作岗位、工作过程之间的匹配程度，进而表现为高职专业 课程实施的结果与具体工作岗位人才需求规格和质量之间的吻合度。 当高职专业课程与工作岗位的匹配程度不高时，高职培养出来的人才 就难以胜任现实的工作岗位。研究高职课程的这一维度，有利于提高 高等职业教育人才培养的针对性及实用性。高等职业教育专业课程与 工作岗位的适应程度要通过如下标准来衡量： 第一，高职专业课程目标的定位，是否严格遵照就业导向的人才 培养目标，即以培养合格、胜任的高级技术人才为高职专业课程的目 标： 第二，高职专业课程的开发，是否完全依据本专业人才培养目标 在具体职业岗位“做什么”的内涵，来决定专业课程教什么专业技能 和学生学什么专业知识： 第三，高职专业课程的组织是否以现实的工作过程的展开顺序及 工作过程中动态的知识关系为依据： 第四，高职专业课程的实施过程，是否以实践为导向，为学生的 专业知识和专业技能学习提供实践操作的真实环境，使学生对所要从 事的工作岗位完全熟悉。 1 3 2 本研究的理论基础 ： 1 3 2 1 教育供需平衡理论 教育需求是指国家、社会和个人对教育有支付能力的需要分为 教育机会需求和教育产品需求i 教育供给是指在一定的社会条件下， 教育机构愿意而且能够提供的教育机会或教育产品。从教育产品的供 需双方看，教育产品需求的对象是受教育者完成教育过程后所增加的 人力资本，需求主体是各级各类的用人单位，如果用人单位对教育产 品没有“购买欲望”或“购买能力”，就不能形成有效的教育产品的需 8 我国高职专业课程与工作岗位的适应问题研究 求；教育产品供给的主体是教育机构，如果教育机构培养出来的毕业 生不愿意出售自身的人力资本或教育机构提供的教育产品不能够符合 用人单位的要求，就不能形成有效的教育产品供给。教育供求平衡是 指教育供求双方的愿望都得到满足，社会不存在人才过剩或短缺，并 能够人尽其才。m ， 教育需求突出表现为劳动力市场的人才需求状况，而对于职业教 育来说，教育供给则表现为其培养出来的“教育产品”的规格和质量。 从这一意义上来说，教育需求与教育供给是相互制约着的。劳动力市 场的变革与发展能够对职业教育产生直接的影响，同时职业教育的人 才培养也会对劳动力市场产生直接的作用。二者之间的制约作用主要 表现在以下几个方面： 第一，劳动力市场的变迁能够促进职业教育办学层次及办学规模 的变革，进而间接作用于职业教育的课程设置。第二，劳动力市场的变 化能够不断调整职业教育与企业的关系，课程是连接双方需求的纽带。 第三，劳动力市场发育的不断成熟能够强化职业教育服务经济的功能， 并会促进职业教育课程改革，使其具有动态变迁性。职业教育要在不 断变动的劳动力市场之中寻找自己的发展之路。同时，职业教育的课 程内容会对劳动力市场产生制约或促进作用。 i g 前我国高等职业教育教育产品处于“供求失衡”的状态，其供 求失衡突出表现在高职生的就业问题上：由于当前我国高等职业教育 的课程缺乏市场导向性，与社会经济和工作岗位的需要相脱离，致使 高职的教育产品供给出现“失衡”。表现为高职学生就业问题的突出及 当前劳动力市场严重的“技工荒”。 1 3 2 2 就业导向的职业教育发展理论 就业导向的职业教育发展理论是近年来职业教育理论界研究的热 门课题之一，也是当前国家积极倡导的职业教育发展模式的重要理论 基础。周济部长在第三次高等职业教育产学研结合交流会上指出，高 等职业教育要“坚持以就业为导向，把满足劳动力就业市场的需求作 为发展的动力，把提高学生就业和创业能力作为改革的方向”。要在办 学思想、办学模式、办学机制、政策措施上坚持以就业为导向。以就 业为导向是今后高等职业教育改革和发展的主旋律。高职坚持以就 9 我国高职专业课程与工作岗位的适应问题研究 业为导向的一个核心任务和课题就是高职的专业课程设置如何实现就 业导向目标的问题。就业导向的高职发展理论对高职的专业课程设置 提出的要求包括： 第一，高职的专业课程目标必须具有明确的职业针对性，高职专 业课程设置要以为工作岗位一线培养适需型高技能人才为主要目标。 第二，高职的专业课程开发要着眼于特定的职业内涵，要以工作 过程为导向。 第三，高职专业课程的实施要着眼于学生的就业素质和从业能力 培养，突出实践性。 总之，就业导向的高职专业课程设置必须从具体的工作岗位需要 出发，以培养学生的就业技能为主要任务。 1 4 研究目的及意义 1 4 1 研究目的 本研究通过对当前我国高等职业教育专业课程设置与工作岗位的 不适应问题进行系统的分析，从而归纳并总结出我国高职专业课程与 工作岗位的不适应状况、由此引发的问题以及高职专业课程与工作岗 位不适应问题产生的原因。针对当前我国高职专业课程与工作岗位的 不适应状况及问题产生的原因，进而提出关于增强高职专业课程与工 作岗位适应能力的建议。本研究旨在为我国当前的高职课程改革提供 可资参考的建议，以期为我国高等职业教育的可持续发展提供理论支 持。 1 4 2 研究意义 第一，理论意义。“坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革” 是国务院关于大力发展职业教育的决定中提出的任务，而课程改 革是其中的核心内容。这不仅是今后一个较长时期职业教育内涵建设 的现实需求，也是建立和完善有中国特色的现代职业教育体系的重要 标志。“以就业为导向”职业教育办学方针的确立，必然对课程改革提 出新的要求。其中，高等职业教育的课程目标、课程门类、课程结构 展开的逻辑起点、课程内容及其组织、课程实施方式等诸多方面，其 确立的依据和方法都将发生根本性的变化。“乱因此，在这样一个职业 教育课程改革的大背景下，对高等职业教育的课程改革的核心一一高 我国高职专业课程与工作岗位的适应问题研究 职专业课程的改革进行深入研究，对于职业教育的课程改革有着重要 的理论与现实意义。 第二，实践意义。从理论高度对高职专业课程的开发与设置进行 系统的研究，是我国当前教育研究领域中一项重要的实践课题。关于 增强高职专业课程与工作岗位适应问题的研究对于新时期我国高等职 业教育的和谐与可持续发展将产生深远影响。同时，高等职业教育培 养出适时适需的高级专门人才对于加快我国制造业的发展，促进我国 社会经济的快速发展也是大有裨益的。因而，本研究有着重要的实践 意义。 第二章我国高职专业课程与工作岗位的不适应状 况及成因分析 2 1 高职专业课程与工作岗位的不适应状况 当前我国高等职业教育的专业课程设置，在课程目标的定位、课 程内容的开发与选择、课程结构的组织及课程的实施与评价环节都存 在着严重的问题。与当前以企业为主导的劳动力市场人才需求的类型、 规格、质量之间都处于严重脱节状态。这一问题已引起职业教育研究 领域的广泛关注。 江苏省职教科研中心针对当前用人单位对高职培养出来的人才的 评价及满意度进行了相关调查：通过对七家接收高职人才的用人单位 进行调研，其中国有企业四家，外资企业两家，私营企业一家，毕业 生在这些单位的从业面比较广泛，具有一定的代表性。调查结果表明， 企业对高职学生的现场技术、操作能力评价较低，同时各企业均指出 高职学生对本专业的新技术、新知识了解甚少，适应能力不强，发展 后劲不足。“”笔者也曾专门访谈过北京、沈阳、大连地区的数所高职 院校，对这些学校的专业课程设置进行了系统调查，发现大部分的高 职院校在进行专业课程开发的过程中，缺少专业课程目标的指导，被 问到某一专业人才培养的规格时，很多学校的回答带有模糊性。同时， 这些高职学校的专业课程设置周期较长，专业课程内容也较少调整。 另据社会劳动保障部门的调查结果显示“”：当前我国劳动力市场 急需的人才类型如表1 所示。而我国当前的高职专业课程设置受专业 设置的影响，专业课程的目标、类型及内容并没有与这些工作岗位的 1 1 我国高职专业课程与工作岗位的适应问题研究 1 圭业f i l l 的一l 才 且喜剧出舛(哩) 一。_。一一。一 蕾 1 “ 高饿拉工 l 乞- 拉耶、矗簟挂坪to9 人才培养需要相匹配。相 反，高等职业教育的现有专 业课程设置，从类型到内容 有很多已不再被当前的工 作岗位所需要。据调查有 7 3 0 5 的高新技术企业疾呼 “用人难”，招聘不到类型 和规格与本企业的需要相 符合的高级技术工人：9 3 0 5 的企业抱怨所聘用的现有 技术工人并不能达到“零距 离上岗”的要求，新招聘到 的高级技能型人才都需要经过6 一1 2 个月不等的岗位技能重新培训才能 正式顶岗使用，企业的生产成本上升。许多教师通过对学生的跟踪调 查发现，在企业只需几个月就能熟练掌握的技能，学生在职业院校学 习了三年却依然不会。n ” 有学者对在校高职学生进行了专项调查，以苏州某高职学校的调 查结果为例。调查人数为8 4 人，其中占8 5 5 的学生认为他们的课程 设置不合理，表现为：专业课程与实践一一工作岗位一线需要的知识 和技能严重脱节；课程的排列顺序不合理，实验课少，难以满足他们 进行实践的需要。一些专业的学生根本没有去企业或工厂实习的机会。 有的专业虽然在三年级下学期安排学生到工厂或企业进行实习，但由 于实践课程安排的顺序不合理，这一时期正是学生频频出去找工作的 阶段，这使得实习在很大程度上形同虚设。9 6 8 的学生不知道市场、 社会对他们的专业要求，更有9 5 6 的学生对今后的就业持悲观态度。 调查者还对其它几所高职院校进行了调查，调查结果几近相似。“ 上述来自不同学者、不同部门及不同地区的相关调查结果都向我 们提出了一个严竣的问题：当前我国的高职专业课程与工作岗位的现 实需要处于严重的不适应状态。根据相关调查结果及相关学者已有的 理论研究，笔者将我国当前的高职专业课程与工作岗位的不适应状况 加以概括总结。 我国高职专业课程与工作岗位的适应问题研究 2 1 1 专业课程目标与相应工作岗位的人才需求规格错位 专业课程目标是指高职专业课程设置和实施所要达到人才培养规 格。确定高职专业课程的目标，不仅有助于明确高职专业课程与高职 教育目的之间的衔接关系，从而明确高职专业课程设置工作的方向， 而且还有助于高职专业课程内容的选择和组织，并可作为高职专业课 程实施的依据和专业课程评价的准则。高职专业课程目标的定位有助 于澄清课程设置者的意图，使高职专业课程的设置不仅注意到不同课 程内容之间的逻辑关系，而且还关注到教师的教和学生的学，关注到 高职专业课程内容与社会的需要、工作岗位技能的要求之间的关系。 高职专业课程目标要以高职教育的培养目标为首要依据，然而由于当 前我国高职教育的培养目标定位在很大程度上己偏离了高职培养目标 的应然状态及高职教育的特殊属性，导致高职教育的专业课程目标也 与工作岗位的人才需求规格之间严重错位。受学科本位及升学导向办 学思想的影响，当前我国高职教育的培养目标定位显现出“高”而不 “职”的弊端，丧失了高职教育培养目标的本质内涵。高职教育的培 养目标与普通高等教育的培养目标区别他”如下： 表2 高职培养目标与普通高等教育培养i g 标的比较 高等职业技术教育普通高等教育 1 培养目标按某一职业或某一1 培养目标以行业需求为基 技术岗位的需要，有很强的职础，主要培养理论型和工程 业和岗位的针对性技术型人才 2 教学体系是属于职业型、岗位2 教学体系属学科体系，以学 型、应用型、技艺型人才体系，科为基础，强调基础理论， 十分强调实践环节，把技能技强调宽知识面，按学科体系 艺的操作培训视为培养目标的设置“三段式”课程 重要标志之一 3 在知识传播上强调职业的针3 在知识传授上强调知识的逻 对性，不强调理论的深度和系辑性和教学过程的连贯性， 统性，却很重视技能技艺方面基础理论要有一定的深度， 的深度培养，对职业要求的操综合能力要强 作能力，务必达到规定的等级 我国高职专业课程与工作岗位的适应问题研究 要求 4 对专业技能课的开设和技能4 对技能技艺没有特别的要 训练的时间安排十分强调，要求，教学方法上重视知识的 求技能训练时间最少占总课时衔接、连贯和系统性 的三分之一。在教学方法上重 视“教、学、做合一” 5 对毕业生要求既要取得学历5 对毕业生只要求取得学历文 文凭证书，又要求取得专业技凭证书 术等级证书，即双证书 从表中可以清楚看出普通高等教育是培养进行基础研究的学术型 人才及将基础研究转化为科技成果的工程型人才的教育，高职是培养 把科技成果转化为产品的技术应用型人才。但是我国高职的问题就是 沿袭了“学科型”教育的人才培养模式，所培养的学生既不具备基本 的实践技能，也不愿意深入基层工作，造成人才的培养与需求脱节， 严重影响了我国技术工业与经济的发展。 近年来，我国的高等职业教育发展虽已开始认识到人才和现实的 工作岗位是连接高等职业教育与市场经济的关键环节，高等职业教育 只有培养出高质量的、符合产业部门和工作岗位现实需要的完整的“技 术人”，才能使高职的。教育产品”与企业的用人需求“购销两旺”。 但是由于受传统高职教育人才培养目标定势的影响，高职教育的发展 仍然存在着学历本位及升学取向的迹象，致使高职教育部门片面地认 为高职教育作为我国高等教育的重要组成部分，应区别于中等职业教 育的完全以职业技能教授为办学目标的特征，而应在教学及课程内容 的理论层次方面突显出高深性，以彰显其高等教育的属性。这就在一 定程度上强化了高等职业教育专业课程目标的高等性而冲淡了其职业 属性。反映在高职教育的专业课程设置上就是专业课程内容分配方面， 理论知识学习的比重过大、过于高深，其直接结果是高职专业课程的 理论与实践的整合程度难以满足现实的工作过程需要。 当前我国高等职业教育人才培养目标的定位直接影响着高职专业 课程的目标，注重高等性而淡化职业性的高职培养目标特点是导致我 国部分地区高职院校学生就业难及劳动力市场“技工荒”问题的一个 1 4 我国高职专业课程与工作岗位的适应问题研究 重要原因。随着我国制造业的不断发展与壮大以及市场对劳动力资源 配置作用的加强，高等职业教育若不能够及时调整其专业课程的目标 定位，高职教育产品与劳动力市场之间的“就业鸿沟”将会继续扩大， 劳动力市场的“技工荒”问题也会随之恶化。 2 1 2 专业课程内容与工作岗位的现实需要脱节 目前，我国高职专业课程内容的最大难题是专业课程内容的陈旧 问题。相当一部分高职院校的专业课程内容受其专业设置的影响还保 留着传统的面向国有企业岗位需要的专业知识和专业技能。以电子技 能专业的专业课程内容为例，很多高职院校在进行实训课程时，产品 选型极其落后，有的学校组装的万用表还是选用m f 5 0 型，连印制电路 板都没有，靠原件引线及导线联接，属于国外五十年代的工艺水平。 “”这样落后的技术即使在我国也已经被淘汰掉了，可是相当一部分高 职学校因资金等方面的原因依然向学生教授着这些过时的知识和职业 技能，试想这样的专业教育内容培养出来的“教育产品”即使职业技 能如何过硬，也已经不被社会所需要，只能成为劳动力市场的“弃儿”。 另据我国学者刘春生主持的我国职业教育教材建设的现状问题及对 策研究课题研究结果表明，我国有8 0 6 6 的职业院校教师认为职业 教育专业课程的教材质量很差。职业教育的专业课程内容与现实的工 作岗位需要之间严重脱节。 与高职专业课程内容的老化问题相对应的却是我国劳动力市场不 断涌现的新职业、新岗位，这些职业疾呼无人可用。可见我国当前的 高职专业课程内容设置与工作岗位的现实需要已严重错位。 当前我国的高职专业课程内容除了严重的老化问题外，还存在着 课程内容的不完整现象。即只注重教授职业知识，忽视职业岗位能力 和态度的培养。而完整的工作岗位技能应包括工作知识、工作能力和 工作态度三个部分。专业课程内容中缺少职业能力和态度的成份也是 造成当前我国高职教育专业课程与工作岗位现实需要不适应问题的一 个重要方面。 2 1 3 专业课程结构与所对应的工作结构匹配程度不高 当前我国高职教育在安排专业课程的结构、组织专业课程内容的 过程中随意性很大，由于没有统一的科学的专业课程设置标准，一些 我国高职专业课程与工作岗位的适应问题研究 学校按照自身的教育资源状况，对教学内容进行大致的框定，在实际 操作过程中高职院校的教师又在很大程度上偏离了“教学大纲”的教 学内容的结构要求，因而我国高职教育的专业课程从设置到组织都处 于较混乱的状态，与就业导向、工作过程导向的专业课程设置要求相 去甚远。以数控机床专业的专业课程设置为例”： 表3数控技术专业基础谋教学计划 接受知识的舅序使用知识的晨序 谭程学期顺序相关的理论和实践知识 l 2 3456 识圈机械制图钳工实习崩田，c d 机械制图 山 实训 机械制造基础 加工工艺机械制造基础机翻工艺置夹 理 机辊设计基础 山 具， 机制工艺及夹 谭设机加工 定位与肇实习 垃 教控编程 襄 键 公差及技术涮 v 程 机制工艺爰夹具 刀具装鲁机械制造基础 鼓控原理及敷控机 山 壤崩程序蕾控稿程教控实习 床 山 泣压传动及气动 机床捧作数控原理及数控机床教控实 p l c 山 习 计算机辅助制遗c d 实谢 计算机辅助制造 工件加工最控编程教控实习 钳工实习 山 制图捌绘精度检验公差及技术舅量 c d 实调 山 机床肇护叠控赢理及教控机床蠡控宴 实 机加工实习 习 陵 课 教控实习 程 机制工艺厦夹具谭