（高等教育学专业论文）主客观考试题对学生思维方式的影响.pdf

原创性声明 ilyltllllll91llllltlllllllllllllllllllllllllll1143713脯 y 19 1 本人声明，所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工 作及取得的研究成果。尽我所知，除了论文中特别加以标注和致谢的 地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包 含为获得中南大学或其他单位的学位或证书而使用过的材料。与我共 同工作的同志对本研究所作的贡献均己在论文中作了明确的说明。 作者签名：；垃毕 日期：丛生年上月上日 学位论文版权使用授权书 本人了解中南大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有 权保留学位论文并根据国家或湖南省有关部门规定送交学位论文，允 许学位论文被查阅和借阅；学校可以公布学位论文的全部或部分内 容，可以采用复印、缩印或其它手段保存学位论文。同时授权中国科 学技术信息研究所将本学位论文收录到中国学位论文全文数据库， 并通过网络向社会公众提供信息服务。 格式说明 所呈交学位论文采用中华人民共和国国家标准g b t 7 7 1 3 1 - 2 0 0 6 学位论文编写规则和g b t7 7 1 4 - 2 0 0 5 文后参考 文献著录规则、国际标准i s o6 9 0 - 1 9 8 7i n f o r m a t i o n a n d d o c u m e n t a t i o n - 一b i b l i o g r a p h i cr e f e r e n c e s c o n t e n t ，f o r m a n d s t r u c t u r e 和i s o6 9 0 - 2i n f o r m a t i o na n dd o c u m e n t a t i o n b i b l i o g r a p h i c r e f e r e n c e s p a r t2 ：e l e c t r o n i cd o c u m e n t so rp a r t st h e r e o f 格式，进行 结构设计、形式编排、内容组织与文献叙录。其中，文献叙录包括脚 注与参考文献。整体概述某书时，脚注中不交代页码；具体介绍或引 用书( 文) 中观点时，交代页码。 中南大学硕士学位论文 摘要 摘要 考试是由教育部门或教师根据教学安排对所修课程进行的综合 性测试，其目的在于检测学生掌握和运用知识的情况，它本身即是一 种教育手段。考试作为一种教育手段应以教育目标为标杆，任何考试 的真正意义在于它是否配合或促进教育目标的实现，考试应为教育目 标服务。我国高等教育的教育目标是培养创新性人才，因此，考试内 容、考试形式及试题设置都应与培养创新性人才相契合。 目前我国高等教育考试题型绝大多数分为主观性试题和客观性 试题两种。客观性试题是聚合思维最常见的表现，聚合是把多方面的 因素集中起来，让思维收敛起来，指向一个目标，解决具体问题。客 观性试题答案的确定性和标准性决定不论谁答谁评分标准都一样；其 次，客观性试题题干和备选项非常明确，考查和命题的目的就决定答 案要么是肯定的，要么是否定的；再次，客观性试题注重考查基本理 论和基本知识的记忆，对学生形成良好的思维方式起着消极影响。考 试过程中，学生会潜移默化地形成一种思维定势，思维方式和思维习 惯趋向于单一性。 主观性试题强调知识内化和思维能力培养，充分体现考生主体 性，能较为完整地体现考生思维过程，有利于学生着眼现实，锻炼解 决问题能力。主观性试题参与思维形成到成熟到创新的整个过程，以 知识内化为思维形成之基础，以佐正和评介思维过程为思维成熟之方 法、更以发挥主体作用为思维创造之导引。主观性试题属于开放式命 题，它多方位考查学生的各种思维能力，激发发散思维能力和创新思 维能力。 主观性试题提问及解答的开放性有利于激发学生创造性思维，而 客观性试题提问及解答的封闭性压制甚至封锁学生形成创造性思维。 因此，仅从培养创造性思维这一角度，我们高等教育考试设置应注意 平衡主客观题比例，将之与我国培养学生创新性思维方式相契合。 关键词：主观性试题，客观性试题，思维方式，创新性思维 a b s t r a c t e x a m i n a t i o ni sc o m p r e h e n s i v et e s ta c c o r d i n g t ot h et e a c h i n g a r r a n g e m e n to nc o u r s e sb ye d u c a t i o nd e p a r t m e n t o rt e a c h e r s ，i t sp u r p o s e i st ot e s ts t u d e n t st om a s t e ra n da p p l yt h ek n o w l e d g e ，i ti s ak i n do f e d u c a t i o nm e a n si t s e l f e d u c a t i o ng o a l ss h o u l db ea ss t a n d a r df o re x a m a s ak i n do fe d u c a t i o nm e a n s ，t h er e a ls i g n i f i c a n c el i e si n w h e t h e ri t c o o p e r a t e so rp r o m o t e st h er e a l i z a t i o no fe d u c a t i o ng o a l ，e x a m i n a t i o n s e r v i c e se d u c a t i o ng o a l t h eh i g h e re d u c a t i o nt a r g e to fc h i n ai s t o c u l t i v a t ec r e a t i v et a l e n t ，s o ，e x a m i n a t i o nc o n t e n t ，e x a m i n a t i o nf o r m s a n dt i t l es e t t i n gs h o u l ea d a p tt ot h et r a i n i n go fc r e a t i v et a l e n t s t h ee x a m i n a t i o nt i t l eo fh i g h e re d u c a t i o ni sd i v i d e di n t os u b je c t i v e t i t l ea n do b j e c t i v et i t l e o b j e c t i v et i t l ei st h em o s tc o m m o ne x p r e s s i o no f c o n v e r g e n c et h i n k i n g ，t h ec o n v e r g e n c ef o c u sm a n yf a c t o r so nat a r g e t ，t o s o l v es p e c i f i cp r o b l e m s d e f i n i t e n e s sa n dc r i t e r i o no ft h et e s ta n s w e r s d e c i d e st h es a m er e s u l tn om a t t e rw h oa n s w e ro rs c o r e s e c o n d l y , i ti s v e r yc l e a rt h a tt h eo b j e c t i v et i t l eh a so p t i o n a lt e s ta n dt o p i cd r y , t h e p u r p o s eo fe x a m i n a t i o na n dp r o p o s i t i o nd e c i d e s t h a tt h ea n s w e ri se i t h e r a f f i r m a t i o n ，o rn e g a t i v e ；a g a i n ，o b j e c t i v et i t l et e s t sb a s i ct h e o r ya n dp a y s a t t e n t i o nt ot h em e m o r yo fb a s i ck n o w l e d g e ，a n dp l a y san e g a t i v ee f f e c t f o rs t u d e n t st of o r mg o o dt h i n k i n gm o d e g r a d u a l l y , s t u d e n t sf o r m sa s t e r e o t y p e dw a y so ft h i n k i n g ，a n dt h i n k i n gh a b i t st e n d s t os i m p l i c i t y s u b je c t i v et i t l ee m p h a s i z e sk n o w l e d g e i n t e r n a l i z ea n dt h i n k i n g a b i l i t y , w h i c hf u l l ye x p r e s s e st h e e x a m i n e es u b j e c t i v i t y , a n dt h a tc a l l c o m p l e t e l yr e f l e c tt h ep r o c e s so ft h i n k i n g ，m a k e st h es t u d e n t sf o c u so n r e a l i t y , a n df o rt h ea b i l i t yo fs o l v i n gp r o b l e m s s u b j e c t i v i t yp a r t i c i p a t e s t h ew h o l ep r o c e s s i n go ft h i n k i n gf r o mf o r m a t i o nt om a t u r e ，a n dt o i n n o v a t i o n ，f o r m a t i n go fi n t e r n a l i z i n gt h i n k i n ga st h ef o u n d a t i o n ，g i v i n g t h ee vi d e n c ea n de v a l u a t i o no ft h i n k i n gp r o c e s sf o rt h em e t h o dw i t h t h i n k i n gm a t u r i t y , a n dg u i d i n gt h i n k i n g c r e a t i v i t yb ye x p r e s s i n g s u b je c t i v i t y s u b j e c t i v et i t l eb e l o n gt oo p e np r o p o s i t i o n ，i tt e s t ss t u d e n t s v a r i o u st h i n k i n ga b i l i t ya l l s i d e s ，a r o u s e sd i v e r g e n tt h i n k i n ga n dc r e a t i v e t h i n k i n g t h eo p e n n e s so fa s k i n ga n da n s w e r i n gq u e s t i o n so fs u b je c t i v et i t l e l l 一 一一 一一 m a k e sf o ra r o u s i n gs t u d e n t s c r e a t i v et h i n k i n g ，w h i l et h ec l o s u r eo f a s k i n ga n da n s w e r i n gq u e s t i o n ss u p p r e s s e sa n db l o c k a d e ss t u d e n t st o f o r mc r e a t i v et h i n k i n g t h e r e f o r e ，f r o mt h ea n g l eo fc u l t i v a t i n gc r e a t i v e t h i n k i n g ，w es h o u l dp a ya t t e n t i o nt ob a l a n c et h es e t t i n go fs u b j e c t i v e a n do b je c t i v et i t l e ，a n da d a p tc u l t i v a t i n gs t u d e n t s c r e a t i v et h i n k i n g k e y w o r d s ：s u b j e c t i v et i t l e ，o b j e c t i v et i t l e ，w a yo f t h i n k i n g ，c r e a t i v et h i n k i n g i l l 中南大学硕士学位论文 目录 目录 摘要l a b s t r a c t i i 绪论1 o 1 问题的提出1 0 2 国内外研究现状分析2 o 3 研究目标和意义一5 0 4 研究方法6 第1 章考试的本质和目标7 1 1 考试的本质7 1 2 考试的目标8 1 3 考试的实然结果和考试的应然目标9 第2 章大学生思维方式普遍模式调查分析。1 1 2 1 思维及思维方式的基本概念1 l 2 2 大学生思维方式普遍模式问卷调查1 2 2 3 结果分析：大学生思维方式习惯于思维定势1 4 第3 章主客观考试题型现状及大学生对其的态度1 6 3 1 主观性试题比重普遍小于客观性试题。1 8 3 2 主客观性试题中纯粹记忆性试题偏多。1 9 3 3 主观性试题中“伪主观题 出现频次较高2 0 3 4 大学生对主客观考试题型答题态度调查问卷及分析2 0 第4 章客观性试题对思维方式的影响2 6 4 1 客观性试题测试重点在基础知识记忆上2 6 4 2 客观性试题不易于激活学生思维2 7 4 3 客观性试题属封闭式命题，导致定势思维2 8 第5 章主观性试题对思维方式的影响3 0 5 1 主观性试题强调知识内化和思维能力培养3 0 i v 目录 维主体地位3 1 的思维过程3 3 系实际的综合分析和解决问题的能力3 4 ，激发创新思维3 5 3 6 3 8 博聊阁( 2 0 1 0 - 0 9 - 1 5 ) 【2 0 1l - 0 3 - 2 1 1 h t t p ：b l o g c h i n a c o m c n z h a n g s h a o x i o n g a r t 4 7 4 3 9 8 9 h t m l 中南大学硕士学位论文 绪论 挥? 以什么方式发挥? 有学者做过这方面的尝试，开始研究考试内容与创新或创 新思维的联系，如高松林的客观题所产生的联想【l 】和朱莉萍、杨锦瑜一份 研究生入学试题引发的思考【2 】等文章都将考试试题题型或者考试内容与创新或 创新思维挂钩。于是，产生疑问：考试题型或考试内容与培养创新或激发创新是 否真有联系? 考试内容或题型对创新精神与创新能力的培养是否有影响? 如果有影响，以 什么方式发生? 达到什么程度? 会产生什么后果? 这些问题在研究者脑中聚积， 逐渐形成研究动力，经导师提点，确定为自选研究课题，并确定为本论文选题。 0 2 国内外研究现状分析 1 国内现状 国内对于主客观考试题型的研究属考试学领域，中国考试学的创始人廖平胜 教授长期从事考试学理论研究，并已出版考试学、考试管理学、考试是一 门科学等著作。考试是一门科学虽然没有对主客观考试题型进行详细的论 述，但是提出考试的教育性、导向性、创造性的认识，在新的世纪亦有新的发展， 认为考试的过程也是对学生培养教育的过程，要坚持考育并重。同时，还提出“考 试人本原理的概念 【3 1 。作者认为考试应以人为本、尊重人、服务人、关爱人、 发展人。确立学生的主体地位，坚持以学生为中心，促使学生的能动性和创造性 的发挥。华中师范大学梁其健、浙江省高等教育自学考试委员会葛为民的考试 管理的理论与技术著作，对考试历史、考试实施、考试信息、考试科研、考试 行政、考试队伍管理等方面进行了详细的论述，这些研究所涉及的是考试内部各 要素及其相互之间的关系，如命题、考试实施、评分、分数制度、统计分析等， 对于考试题型进行了较为详细的介绍、比较。 在思维过程论【4 】一书中，作者洪昆辉从心理学和脑科学的角度，将思维 分为广义思维和狭义思维，他认为广义思维是以人脑神经活动为载体，以主客体 相互作用存在及信息为内容的信息输入、加工、输出的广义信息过程，思维是人 类智能的信息处理部分，它的功能是处理信息指导主体的行为输出，为主体的生 【i 】高松林r h “客观题”所产生的联想川现代中小学教育，2 0 0 0 ( 9 ) ：3 9 - 4 0 【2 l 朱莉萍。杨锦瑜一份研究生入学试题0 l 发的思考 m i 学位与研究生教育，2 0 1 0 ( 4 ) ：4 5 镐 【3 1 廖1 f 胜考试足一门科学【m 1 武汉：华中师范大学出版社，2 0 0 3 ：5 5 【4 】洪昆辉思维过程论 m 昆明：云南大学出版社，2 0 0 h 1 5 2 中南大学硕士学位论文绪论 存和发展服务。而狭义的思维是指以第二信号系统信息为主要成分兼有第一信号 信息的人的心理状态和心理过程，是人类心理活动的子集，它从属于心理活动。 狭义思维表现在人类心理状态内的显意识知觉中以第二信号的符号信息为主要 成分，其完成的功能是抽象、间接、概括地反映和处理主客体关系的信息，指导 人的高级智能活动。从信息处理角度看，人的心理活动是由大脑神经细胞活动为 载体的信息输入、加工、输出的过程所产生。心理活动本质上就是以人脑神经活 动为载体的广义信息过程，以大脑的神经活动过程和它负载的信息过程二者为基 础产生和突现出人的心理现象、人们只要揭示信息加工过程也就揭示人的心理活 动过程机制。 创新思维训练教程【l 】作者认为思维活动是由两个要素构成的，即知识和 思维能力。首先，要具有产生新思想的思维能力就必须具有一定的知识。其次， 要具有产生新思想的思维能力还必须具有一定的非逻辑思维能力。再次，要具有 产生新思想的思维能力还必须具有一定的逻辑思维能力。知识、逻辑思维能力、 非逻辑思维能力是智慧和创新思维的三个内在要素【2 】。人的能力的获得主要通过 两条途径：一是先天遗传的，二是后天培养的。培养的主要方式是习得。“习得 的“习 有两层含义：一是学习、理解，二是反复练习使之成为习惯。 在中国学术期刊全文总库中，对于考试题型的研究并不多，如高松林的客 观题所产生的联想1 3 l 、王武林的选择最佳考试题型，客观反映学习效果【4 】 等研究，对于考试的题型，尤其是客观题进行研究。作者王武林进行实证性的研 究，他针对期末考试成绩对3 个班的1 2 1 名同学( 收回有效问卷8 4 份) 就“个人兴 趣 、“学习效果 、“成绩均分 等三个方面进行问卷和分析，得出结果：就个人 兴趣而言，喜欢做选择题的占8 4 5 3 ；就学习效果而言，最能反映学习效果的为 混合题型，占3 8 1 ；就成绩分析来看，得分最多的为选择题，均分为8 1 6 ；高 松林从两个方面对客观题进行分析，客观题以其检测范围的广泛性、题型的客观 性、答案的标准性、过程的高效性和结果的公正性受到广大教育工作者的青睐， 然而却忽视问题的另一面，客观题的标准化摧毁学生的灵性和创造性，抑制学生 的发散思维能力、逻辑思维能力、创造性思维能力。“大量考客观题的弊端”的文 1 余华东创新思维训练敦程 m 第2 版北京：人民邮电出版社2 0 0 7 ：8 3 - 1 0 0 2 a l i b i n s r c h i l d r e n so r i g i n a lt h i n k i n g 【j 1 t h ej o u r n a lo f g e n e t i cp s y c h o l o g y 2 0 0 1 ( 4 ) ：3 8 2 - 4 0 1 3 高松林由“客观题”所产生的联想 j 现代中小学教育2 0 0 0 ( 9 ) ：3 9 - 4 0 4 了：武林选择最佳考试题型客观反映学习效果 j 教育管理与评价，2 0 0 0 ( 7 ) ：8 4 3 中南大学硕士学位论文 绪论 章从心理学的角度分析客观试题的弊端，对思维定势影响进行分析。 多项选择题利弊谈、关于多项选择题的讨论一外国教育语言学研究之 四 等研究，前者就大学英语考试的多项选择题题型的利弊提出自己的观点： 优点在于阅卷信度高、节省财力物力、拼卷方便等，但是也有很多诸如不能测量 语言的运用和交际能力、猜测现象影响考试的效度、不利于以培养和发展语言运 用能力为目标的外语教学等弊端【l j 。后者认为多项选择题测量的只是受试者的语 言接受性技能、识别能力和推测能力【2 】。大学英语四级测试的主客观题型变化 一文陈春莲从语言测试学的角度分析主客观试题与考试效度的关系【3 】。 另外，以下几篇文章涉及到学生思维方式在教学考试活动中的研究。 换一种思维方式生存一文作者在文中引用法伯的实验笔记，得出结论： 如果你墨守成规，等待你的只有失败；相反，如果你稍微动一下脑筋，对传统的 思维方式进行一番创新，就能获得成功1 4 1 。在教学中培养学生思维方式多样性 的策略一文作者提出思维是创造的核心，不同的思维方式在创造性活动中具有 不同的作用，从科学性、实践性的思考角度研究学生思维方式的培养，他提出许 多实用的培养学生的思维方式【5 j 。主客观阅读理解测试题效度实证研一文作 者以1 2 1 名学生为被试，以阅读理解测试题和问卷进行测试，同时收集了对教师 的访谈以及被试的大学英语期末成绩进行研究。分别论述多项选择题、简答题、 客观题和主观题的长处、不足以及测试效度问题，目标是：通过探讨两种不同测 试方式对于测试阅读理解的效果，比较多项选择题( 占主流地位的客观测试方式) 和简答题( 占主流地位的主观测试方式) 在阅读理解测试中的效度，从而验证在 阅读理解测试中简答题较之多项选择题更为有效【6 】。 考试题型的相应改革必须符合考试改革的趋势，考试的“标准答案”一词替 换为“参考答案”或者“评分参考，标志着学生主体观念的根本性变革，拓宽 学生的思维空间、为学生个性的展现与发展开辟通道。 2 国外现状分析 1 李娜。徐莉多项选择题利弊谈e 1 辽宁师专学报，1 9 9 9 ( 2 ) ：1 1 1 2 张国扬，朱哑夫关于多项选择题的讨论一外语教育语言学研究之四 j 】广州师院学报，1 9 9 7 ( 1 ) ：9 3 3 陈春莲大学英语四级测试的主客观题型变化 j 大学英语，2 0 0 6 ( 4 ) ：3 3 4 王学亮换一种思维方式生存 j 心理与健康，2 0 0 6 ( 1 1 ) ：5 7 5 陈占君和教学中培养学生思维方式多样性的测略【j 1 思想政治课教学，2 0 0 5 ( 1 0 ) ；5 6 赵欣主客观阅读理解测试题效度实证研究 d 东北师范人学，2 0 0 4 ：2 6 4 中南大学硕士学位论文 绪论 杜威的民主主义与教育i l 】一书中，对教育目的作出了明确的阐述：一个 教育目的必须根据受教育者的特定个人的固有活动和需要( 包括原始的本能和获 得的习惯) 。一个教育目的必须能转化为与受教育者的活动进行合作的方法。这 个目的必须提出一种解放和组织他们的能力所需的环境。从外面强加给活动过程 的目的，是固定的，呆板的；这种目的不能在特定情境下激发智慧。 怀特海在思维方式【2 l 书的第一篇中，对于语言、表达和思维作详尽的 论述，在所有这些表达思维的方式中，语言无疑是最重要的。人们甚至认为语言 就是思维，思维就是语言。语言是表达的系统化，每一种语言都记载一种历史传 统。如果没有语言，思维的维持、思维的从容恢复、思维的交织为更为复杂的东 西、思维的交换，都要大大地受到限制。 在百度中输入关键字“m e t h o do f t h o u g h t ”，找到相关网页约2 ，7 4 0 ，0 0 0 条， 用时0 1 1 9 秒，在g o o g l e 中输入关键字“w a yo f t h i n k i n g ，找到相关网页约1 8 6 ， 0 0 0 ，0 0 0 条，用时0 2 2 秒。其中大部分的思维方式培养涉及各行业、各学科、各 年龄层次，但是将试题题型与思维方式的培养结合在一起的研究较少。 从可获文献看，将考试与受试者思维方式形成关联考察的研究尚不多见，将 高等学校考试与大学生思维方式形式的研究更不多见，而在创新精神与创新能力 培养已经成为中国高等教育核心目标的形势下，考察考试与大学生思维方式形成 的关联，是一项既有理论意义又有现实意义的课题。鉴于此，本研究尝试考察高 等学校考试试题与大学思维方式形成的关系，着重考察客观考试与主观考试对大 学生思维方式形成的影响。 0 3 研究目标和意义 大学生，从年龄阶段看，处于青年末期和成年初期之间，虽然已经具备或基 本具备较强思维能力、特别是抽象思维能力，但是，仍然处在思维发展时期，其 发展轨迹与指向具有较强不确定性。在这个重要时期，教育教学每个环节、每种 手段都可能对大学生思维健康发展都作用，大学考试也不例外。 考察考试题对大学生思维方式形成的影响，寻找其影响方式、影响程度、影 响后果，负面影响克服与正面影响达成，如果能够达成目标，现实意义是促进课 i 约翰托威民主主义与教育 m 第2 版王承绪，译北京：人民教育f f l 版社，2 0 0 1 ：5 8 2 怀特海思维方式 m 根据剑桥人学出版杜1 9 5 6 年版译出刘放榈，译北京：商务印书馆，2 0 0 4 ： 2 8 - 3 8 6 中南大学硕士学位论文 第1 章考试的本质和目标 第1 章考试的本质和目标 考试的本质是什么? 考试的目标是什么? 怎样的考试才算是合格的考试? 考试 的本质、考试的目标和考试内容和题型的设置标准这几个问题是高等教育学和考 试学中的几个最基本的问题。考试内容或题型对创新精神与创新能力的培养是否 有影响? 如果有影响，以什么方式发生? 达到什么程度? 会产生什么后果? 我们 为某种目标设置考试，反而推之，我们的考试就应围绕这一目标进行设置，契合 或促进这一目标的达成，背离或阻碍这一目标达成的也就背离了考试目标，也背 离了教育目标。 1 1 考试的本质 考试是一种检测与评定学业成绩或学业能力的测定手段。在学校教育活动中 考试是“检查、评定学业成绩和教学效果的一种方法 【i 】，本身是一种教育环节 和手段。在整个教育活动中，考试考核设计与教学活动开发、教学内容规划和教 学材料选择是同等重要的环节和手段，正如美国教育家泰勒( r t y l e r ) 所说“教 育目标成为教育标准，教学材料选择、教学内容规划、教学活动开发和考核考试 准备等都根据教育标准进行1 2 j 。 考试作为一种教学环节和手段，与教学材料选择、教学内容规划和教学活动 开发等一样，对学生的知识增长与能力提升有重要或形成性作用，更对学生的思 维方式与行为习惯产生积聚式的影响。就考试本身而言，其内容、方式和标准都 应该由目标决定，反之，考试目标是确定考试内容、方式和标准的标准。考试作 为一种教育环节和手段，其目标设计应以教育目标为标杆，或者说，在一定程度 上，其目标应该是教育目标。学校教育活动中的考试，从理论上看，真正意义在 于配合与促进教育目标的实现。 在学校教育活动中，考试的本质是教育，进一步说，考试即教育。 【i 】顾明远教育人辞典( 上) 【k 】上海：一卜海教育i i l 版杜t 1 9 9 8 ( 8 ) ：8 7 3 【2 】t y l e r r w b a s i cp r i n c i p l e so f c u r r i c u l ma n di n s t r u c t i o n 【m 1 c h i c a g o ：t h eu n i v e r s i t yo f c h i c a g op r e s s ， 1 9 4 9 ：3 7 中南大学硕士学位论文第1 章考试的本质和目标 1 2 考试的目标 考试，在学校教育中作为一种教育环节和手段，和其他一切教育环节和手段 样，有特定的应然目标。这种应然目标从微观上讲，是检测学习状况、学习进 步状况，比如，章节测验是检验学生对某个特定章节知识的掌握情况、期末考试 是检验学生某学期对于某课程知识掌握情况、结业考试是在某课程结束后检验学 生对于该课程知识的掌握情况等等。从宏观上讲，考试的应然目标就是教育本身 的目标；从理论上讲，其微观和宏观目标应该完全一致。 高等教育的目标是培养创新精神和创新能力的高级专门人才，正如中华人民 共和国高等教育法第五条规定：“高等教育的任务是培养创新精神和创新能力的 高级专门人才【l 】 ，在国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2 0 1 0 2 0 2 0 年) 一 十九提高人才培养质量一节中明确指出我国高等教育的人才培养目标是“着 力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新 人才”【2 1 。“创新精神 和“创新能力 的培养是核心任务和核心目标，对此我 国每五年颁布的国家中长期教育改革和发展规划纲要体现得尤为突出，以国 家中长期教育改革和发展规划纲要( 2 0 1 0 2 0 2 0 年) 文件为例，“创新”一词出现 频率高达6 3 次，仅其第七章“高等教育”篇十八至二十二总5 小节内容中“创 新”一词就出现1 3 次。因此，考试的目标也就是培养具有创新精神和创新能力 的高素质专门人才。 创新是高等教育人才培养质量极其重要的衡量标准，培养拔尖创新人才是高 等教育目标之一，这一人才培养目标和标准决定着教育实施过程中一切教育方法 和手段都应以激发和培养创新为最终目的。 考试作为一种教育手段应为教育目标服务，我国高等教育的教育目标是培养 拔尖创新性人才，创新性人才的创新主要体现在创新意识、创新精神、创新思维 和创新能力四个方面，创新思维是基本前提，因此高等教育过程中任何考试都应 与培养及促进学生创新思维相结合。 f 1 1 中华人民共和国教育部中华人民共和国高等教育法( 1 9 9 8 年8 月2 9 h 第九届伞国人民代表大会常务第委 员会第四次会议通过，1 9 9 8 年8 月2 9 同中华人民共和国主席令第7 号公布自1 9 9 9 年1 月ll | 起旆行) 【e b o l 教育文献中华人民共和国教育部网站，( 1 9 9 9 0 1 o i ) 2 0 1 1 - 0 6 - 0 3 】h t t p ：w w w m o e g o v c n p u b l i c f i l c s b u s i n e s s h t m l f i l e s m o c m o e _ 6 1 9 2 0 0 4 0 7 1 3 1 1 h t m l 【2 l 中华人民共和国教育部国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2 0 1 0 - 2 0 2 0 年) 【e b o l 教育文献中 华人民共和国教育部州站( 2 0 1 0 - 0 7 2 9 ) 1 2 0 1 i 一0 3 - i7 j h a p w w w m o e g o v c n p u b l i c f i i c s b u s i n c s s h t m l f i l c s m o e a 0i z c w j 2 0i0 0 8 x x g k _ 9 3 7 8 5 h t m l 8 中南大学硕士学位论文 第1 章考试的本质和目标 1 3 考试的实然结果和考试的应然目标 考试的实然结果与应然目标不一致。现在的考试因试题题型、命题思路、答 案设计等一系列的差异问题，在题型设计、命题表述、答案预设等各方面都有一 定的影响，有的从实然结果上讲不一定指向创新精神和创新能力，也就是说考试 并不都一定能培养创新精神和创新能力。 考试是为教育目标服务的，而我国高等教育的教育目标与创新息息相关。培 养学生的思维方式是考试不可缺少的一个方面，考试包括很多环节，其中考试试 题的设计与考试目标的实现有密切的关系，直接影响到创新性人才的培养。 考试的实然结果要与应然目标相符合的话，从考试理念和操作上讲都要与创 新精神和创新能力的培养紧密结合。考试作为一种教育手段其考试内容、考试题 型和考题思路及思维都应与培养创新人才这一目标契合。 试题设计可以直接影响学生答题思路，从而对学生的思维造成了潜移默化的 影响。目前，我国高等教育考试试题绝大多数分为主观性试题和客观性试题这两 种。客观性试题是聚合思维的最常见表现，使学生把思维收敛起来，指向一个目 标，解决具体问题。客观性试题提问及解答的封闭性压制甚至封锁学生形成创造 性思维。主观性试题充分体现学生主体性，能较为完善地体现考生思维过程，它 属于开放性命题，多方位考查学生的各种思维能力，激发发散思维能力和创新思 维能力。 培养创新思维，考生的质疑精神和发问品质相当重要。“质疑精神与发问品 质的培养与引发学起于思，思源于疑，疑诱发探索，探索发现真理。科学发明与创 造往往是从质疑开始的。爱因斯坦曾说过，提出一个问题往往比解决一个问题更 重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个科学上的实验技能而已，而提出一个新 的问题、新的可能性以及从新的角度看旧的问题，都需要创造性的想象力，而且标 志着科学的真正进步。质疑就是要善于寻找事物产生的原因，探求事物发展的规 律。这种质疑的品质，对培养学生的创造性思维相当重要【l j 。 除质疑精神外，创造性发问也是创造性思维的重要前提。“所谓创造性发问， 是指提出指向生发创意、引发创造，产生出新颖、独特、有社会价值和个人价值 产品的问题。即能够迅速、敏锐、准确、超乎寻常地捕捉到事物的主要矛盾，提 【l 】卢明德论创造性思维的特征及其能力的培养【j j 广东青年干部学院学报，2 0 0 3 ( 2 ) t 3 8 4 3 9 中南大学硕士学位论文第1 章考试的本质和目标 出具有本质性、关键性和创新性的问题【l j 。创造性发问与一般性的问题不同。后 者往往是一些关于“是什么、“为什么”的封闭式问题，它不求新求变，墨守 陈规，有一定的正确答案：而前者则是一些关于“有什么、“怎么做 的开放 式问题，它求新求变，引发创意，没有现成和标准答案。提出问题不同，所引起的 心理功能就不同：不同问题的发问方式，对思维起着不同的导向作用，引发的思维 内容、层次、深度、广度都各不相同。因此，要引发学生的创造性思维与创造行 为，就必须选择“有什么”、“怎么做”的创造性发问方式。这与教育的目的是 非常一致的，因为教育的最终目的是要培养一个有能力告诉自己看世界的人，他 能够自己做出决定，告诉自己这到底是黑是白 2 1 。 综上所述，要达成培养创新型人才，我们必须培养学生的创新性思维，而培 养创新性思维需要打破常有逻辑思维，提倡使用发散、横向和逆向等具有开放性 质的思维方式，打开思路，走出僵化，告别“唯一”和“循规蹈矩 ；我们的教 育目标希望我们培养的人才告别“唯一”，作为教育手段的考试应该为此做出贡 献，并以其最终检测者的身份从自身做起排除和舍弃“唯一”，走向“开放 。 客观试题不太有利于学生创新思维的形成，对思维的负面影响较大，最终影 响创新精神和创新能力。主观试题有利于学生思考问题、解决问题和发现问题， 可以形成良好的思维习惯，在学习中思考、在思考中升华，使思维具有创造性， 从而形成创造性思维。 【i 】王棒亮论创新性发问品质及其培养阴教育研究，2 0 0 1 ( 1 2 ) ：5 7 - 6 9 【2 j 2 b a l d w i nj 。at a l kt ot e a c h e r s ，”s a t u r d a yr e v i e w m s c h u l t zf s o u r c e sn o t a b l es e l e c t i o n s i ne d u c a t i o n g u i f o r d ：t h ed u s h i k i np u b l i s h i n gg r o u pi n c ，1 9 9 5 ：1 3 2 1 3 4 1 0 中南 第2 章大学生思维方式普遍模式调查分析 2 1 思维及思维方式的基本概念 “思维 在日常生活中也称为“思考 或者“想，它是一种发生在头脑之 内或者发生在心里的过程。人的“思维 首先是一种“活动 的“过程 。“思维 是人类区别于其他低级动物的一种独有的能力，人这个主体只有在产生思考之 后思维才能够形成，思维活动直接来源于主体，而主体的核心就是人脑，没有 人脑就没有思维。 思维是人脑对客观现实的间接的和概括的反映i i 】。人们往往并不是为思维而 思维，而是为获得某种思维之外的东西而进行思维，在思维的过程中将知识理解 并内化，然后形成一种相对稳定的思维习惯模式，这种相对稳定的习惯我们可以 理解为思维方式。思维方式是主体在客体需要的推动下，以己获得的信息和储存 的知识为基础，综合运用种种思维形态，经过信息知识的匹配、组合，得出解决 问题的方案，这种思维活动的模式就叫做思维方式【2 l 。 思维方式是社会实践的产物，它随着实践的发展而发展3 。思维方式的载体 是人，一旦在主体的思维结构中固定下来，就成了控制思维活动的意识机制，以 固有的模式规定着思维对象的选择、思维主体的确定和思维的存在形式。个体对 于已经定型化了的东西的理解各不相同，不同的思维主体在思维过程中对于反 映、把握和调整客观对象的一般方式和方法都各不相同，思维的结果就各不相同。 思维方式处于不断变化的发展过程之中。思维能力必须在思维活动中加以培 养。在众多思维方式中，发散思维的求异和创新特点决定其必将成为现代社会培 养创新型人才的不可或缺的重要思维方式。发散思维没有一定的方向和范围，不 墨守成规，不拘泥于传统方法，是一种由已知探索未知的思维，它具有变通性、 流畅性和独特性三个重要特点【4 j 。变通性是指思维灵活、能随机应变，流畅性是 指思维敏捷、反应迅速，独特性是指对问题能提出超乎寻常的、独特的、新颖的 见解。发散思维沿着多条“思维线”向四面八方发散，能有效地扩展思维的空间。 i 叶奕乾，何存道，粱宁建普通心理学 m j ：海：华东师范大学i j 版社，1 9 9 7 ：2 7 4 2 赵婀霞思维方式对心理健康的影响 j 中小学心理健康教育，中国学术电子f f l 版社，2 0 0 2 ( 7 ) ：8 3 张哗，李桦人学生现代思维方式培养研究 j 扣町南人学学撤。2 0 0 8 ( 6 ) ：1 6 3 4 叶奕乾。何存道梁宁建普通心理学 m 上海。华东师范犬学f j l 版社，1 9 9 7 ：2 7 7 中南大学硕士学位论文第2 章大学生思维方式普遍模式调查分析 2 2 大学生思维方式普遍模式问卷调查 思维方式问卷的编制 为研究大学生的普遍共有的思维方式特征，试拟定一份调查问卷。想通过这 份调查问卷在一定程度上反映出现在大学生所普遍共有的思维方式特征。通过对 他们这种思维方式特征的研究，进一步去结合大学生的主客观考试题，