（发展与教育心理学专业论文）寄宿制重点高中生人格特征的调查及干预研究.pdf

摘 要 寄宿制重点高中是国家重点投入的示范性学校这类学校集寄宿与重点于一 体 有着良好的软硬件设施 寄宿制重点高中生都是经过考试筛选择优录取的学 生 他们学业优秀 是人们心目中未来的人才 这些学生是一个较为特殊的群体 他们所处的环境也有一定的特殊性 因此对他们的人格发展特点的探究是十分必 要的高中阶段是人才成长的奠基阶段也是人格发展的重要阶段此时期他们 身心急剧的变化常常会影响到个体的人格发展为了使这些学生能够适应未来 激烈的人才竞争有足够的能力应对复杂多变的社会成为未来贡献社会的真正 人才 在高中阶段关注学生的人格发展对他们身上存在的某些心理问题进行干 预是很有必要也是很有意义的 本研究结合学校心理辅导实践与现实心理教育的需求旨在为探索针对寄宿 制重点高中生的学校心理教育的途径 制定适合他们的心理健康教育方案提供理 论依据 本研究含有两项子研究研究寄宿制重点高中生人格特征的调查研究 对寄宿制重点高中生的团体辅导干预训练 研究采用卡特尔 1 6 p f人格因素测验p i e r s - h a r r i s儿童自我意识量表 z u n g 抑郁自评量表s d sz u n g 焦虑自评量表s a s 对寄宿制重点高中和一般 高中各 1 2 8 名和 1 4 1 名被试进行测量 并根据发展心理学关于青少年的人格发展 与个体的自我意识情绪状态密切相关的理论分别从诸多方面对寄宿制重点高 中生的人格状况进行较为全面的比较和深入的分析 研究在研究调查的基础上对存在某些心理失调倾向的被试运用团体辅 导的方式组成两个团体训练小组自我肯定小组和情绪改善小组对他们进行干 预训练活动各有 1 0 次在训练后用相关量表进行评估以确定干预的效果 本研究获得主要结果如下 1 寄宿制重点高中生尽管 1 6 种人格发展状况基本良好 但仍有个别因素呈现高 分或低分倾向男女生在敏感性等方面存在显著差异与一般高中比较他 们在世故性上存在较显著差异在忧虑性自律性适应与焦虑创造能力 方面有存在差异的倾向 2 寄宿制重点高中生自我意识低者占 1 7 % 有抑郁情绪者 2 4 % 有焦虑情绪者 1 6 % 这些被试的人格特征与正常组比较存在一定差异 3 两组共 2 7 名被试在分别经过自我肯定或情绪改善团体辅导训练之后 其自我 意识或情绪状况均有明显好转 本研究从素质教育的现实需求尤其是学校心理健康教育的需求出发 对寄宿 制高中生的人格特点及干预这一研究相对薄弱的问题进行了初步的富有现实意 义的探索 对寄宿制高中生的人格特征运用了具有一定信度和效度且在我国已被 经常使用的多种测量工具进行测查并对结果作了分析这将有助于人们对寄宿 制重点高中生的人格特征较前有全面和深入的了解 为更有效地开展学校心理健 康教育和素质教育提供心理学依据 本研究运用的自我肯定和情绪改善团体辅导 对部分存在心理失调倾向的被试进行的心理干预取得了预期的效果 这对学校心 理健康教育的开展会起到一定的启示和良好的促进作用 关键词寄宿制重点高中生 人格特征 干预研究 团体辅导 - 1 - investigating personality characteristics of key lodging high school students and researching on psychological intervening in them abstract key lodging high schools are the model schools in shanghai, which is characterized in both lodging and keystone, and have an excellent variety of facilities. for entering such kind of school students must pass the related examinations to show their excellent academic achievements and talents. these students, as a special group, live in a special circumstance, and it is very necessary to explore the characteristics of personality developments among them. because the period during high school is not only a foundational stage of shaping talents for students, but also an important stage of personality development for them. in order to enable these students to adapt to the serious personal competition in the future, to have enough abilities to deal with the complex and changing society and to become the true talents for making a contribution to the society , it is very necessary and significant to pay attention to the characteristics of personality development and to help them with solving of their psychological problems. considering the demands of school psychological tutorship practice and the realistic psychological education, in this study we will try to explore the characteristics of personality development of the key lodging high school students and the proper way of intervening in for them. this study includes two sub-studies: study i and study ii. in study i, we will investigate the characteristics of the personalities of the key lodging high school students. in study , we will organize team tutorship and intervention training among the key lodging high school students. in study i, 128 students in key lodging high schools and 141 students in ordinary high schools were tested using a variety of measurements. then the data collected from the testing were completely compared and deeply analyzed from many aspects. and the results showed the key lodging high schools students possesses their own personality characteristics in some degree comparing with the students in the ordinary high schools, especially in the states of self-consciousness and depressed motions. on the basis of the investigation in study i, some students, who showed psychological unadjusments in some degree, were selected as subjects and were arranged into two training groups for taking part in the team tutorship - self-approving team and mood-improving team - in study ii. after the ending of team tutorship, the subjects were tested using some measurements to evaluate the effects of the interventions. the results of this study are as follows: 1. for the key lodging high school students, though the developmental states of 16 types of personalities in catells scale are basically good, there are exceptionally some high scores or low scores. schoolboys and schoolgirls among them are obviously different in some aspects such as sensitivity. they are obviously different in worldly-wisdom compared with ordinary high school students, and they tend to be different in worry, self-discipline, adaptivity, anxiety and creative ability. - 2 - 2. 17% of the key lodging high school students are less self-conscious, 24% are depressed, and 16% are anxious. there were some characteristic differences between the tested students personality and those of the normal ones. 3. after being team-tutored in the two teams, 27 subjects took a clear turn for the better in self-consciousness and mood state. considering the realistic needs for quality education, especially of the needs for mental health education at school, we have made an initial and realistic meaningful exploration on the personality characteristics of the key lodging high school students and on the effective intervening ways for them, which is a hardly studied thoroughly in china till now. we have measured the personality characteristics of these students by using a variety of reliable and effective measuring tools that have widely been put into use in china, and analyzed the results. the results can help people have a more comprehensive and deeper understanding about the personality characteristics of the key lodging high school students. it provides a psychological foundation for carrying out mental health education and quality education more effectively at school. the intervention part of this study showed the team tutorship, both the self-approving and mood-improving, can change the psychological states of key lodging high school students effectively. and it will be benefit to enriching the modes of psychological counseling and promoting the metal health education in schools. key word: key lodging school students personality characteristic intervention team tutorship 詹惠文 寄宿制重点高中生人格特征的调查及干预研究 1 论文 寄宿制重点高中生人格特征的调查及干预研究 1 . 背景 人类个体出生后必须经过一系列发展阶段才能走向成熟即生理基本成熟 智力达到高峰情绪基本稳定行为能够自控成为一名能独立承担社会责任的 社会成员按系统论的观点人的心理是一个不断与外界发生物质能量信息 交换的开放系统个体心理的发展过程就是它与外界相互作用的过程而这种相 互作用便构成了个体心理发展的动态空间系统 个体的心理正是在这些交互作用 的动态空间系统中发生发展起来的如果家庭是个体心理发展的摇篮学校就是 个体心理发展的基地在心理发展的过程中个体需要解决一系列发展中的矛盾 或人生课题需要有一种专门的特殊的教育因此在学校里教师所承担的任务 不仅仅是传授科学文化知识而且要帮助学生更好地健全人格健康成长学校 心理辅导便是达成这一目标的重要手段之一 学校心理辅导是本世纪教育改革运动中出现的新观念辅导一词源于 英文的guidance泛指有关专业人员对当事人的协助与服务学校心理辅导 是指在一种新型的建设性的人际关系中学校辅导人员运用其专业知识和技能 给学生以合乎其需要的协助与服务帮助学生正确地了解自己认识环境确立 有益于个人发展和社会进步的生活目标克服成长中的障碍在学习工作及人 际关系等各个方面调整自己的行为增强社会适应充分发挥自己的潜能 学校开展心理辅导从根本上说是基于学生成长发展的需要因为它不仅仅是 一套方法和技术更重要的是体现一种以人为本的先进的教育理念它尊重每一 个学生的价值相信每一个学生有自我发展的潜能科学的学校心理辅导可以在 学生成长和发展过程中发挥其引导示范催化矫正与疏导等多方面的作用 学校心理辅导的根本目的既要使有各种心理异常表现的学生尽快缓解心理压 力更好地适应学习环境和社会生活同时更为重要的是通过学校心理辅导使 詹惠文 寄宿制重点高中生人格特征的调查及干预研究 2 广大学生具有良好的个性心理品质 精神生活无比充实 各种潜能得以充分发挥 实现人生的真正价值 1.1关于学校心理辅导的历史与发展 学校心理辅导的起源地在美国像许多学科一样心理辅导最初以课程形式 出现于学校在 19 世纪末 20 世纪初美国社会改革运动的影响下戴维斯 tene.b.davis等人掀起了一场帮助青年了解自己认识周围世界的运动以 促进青年合理选择职业和发展方向1907 年戴维斯在公立学校首创了系统的心 理辅导计划进行职业和道德辅导最初的学校心理辅导其目的是帮助学生更 好地了解自己的性格评估自己的道德规范培养有责任感的社会工作者除了 戴维斯以外其他早期心理辅导先驱像大卫david s.hill等也积极响应着当时 的社会需要进行心理辅导活动同时随着法国心理学家比奈a.binet和 西蒙t.simon编制出对儿童进行智力鉴别的最早的智力测验量表的运用心 理测验运动开始在学校范围内广泛地开展心理评估和心理诊断技术的发展使 学校心理辅导沿着更科学化的方向发展以后由于社会剧变导致心理疾病的大 量发生 因此通过有效途径预防心理疾病成为当时社会的需要心理健康的观念 逐渐为社会所接受心理卫生运动在全世界范围内蓬勃发展这一运动对学校心 理辅导的影响非常深远学校心理卫生工作成为了心理教育工作的重要组成部 分 在 20 世纪前二十五年中学校心理辅导迅速地兴起和发展至 20 年代末 学校心理辅导专家的数量迅速增加使得学校心理辅导在社会上的影响日益扩 大但心理辅导的理论研究和推广则在 30 年代后在心理辅导的理论上罗杰 斯c.r.rogers提出了以当事人为中心给当事人自我认识的机会使心理辅 导的内容进一步扩大50 年代后期在埃里克森e.eriskson的生命全程发展 观的影响下美国学校心理学者又开展了发展性心理辅导的研究关心学生在不 同发展阶段面临的任务及对应策略的研究 并强调对各种心理冲突和危机的早期 预防和干预以帮助学生顺利成长至今发展性的学校心理辅导已为全世界学 校心理辅导工作者认同 发展性理论的提出可以说是本世纪心理辅导理论的一项 重要突破70 年代以后学校心理辅导还将精神分析理论行为理论认知-行 为等理论卓有成效地纳入到心理辅导的计划中去 并将来自不同理论的技术进行 詹惠文 寄宿制重点高中生人格特征的调查及干预研究 3 有效的整合经实践发现该手段不仅适用于有心理障碍的学生而且在发展其 他学生的个性健全他们的人格方面显示出它独具的影响进一步丰富和充实了 学校的心理辅导内容 现代学校心理辅导在美国的兴起和发展广泛地影响了世界各国近半个世 纪以来亚洲一些国家和地区的学校心理辅导也得到了很快的发展 其中较为成熟 的要数日本的学校心理辅导日本从 1946 年教育改革时期就已经开始这方面的 工作迄今为止他们在管理方法和专业人员上都有严密的体制既吸收了西方 心理学的精华又保持了本民族的传统在发展过程中为亚洲其他国家的学校心 理辅导发展提供了一些可借鉴的经验在印度马来西亚随着现代教育体制的 建立政府逐渐重视学校心理辅导可以说越来越多的发展中国家已日益重视 学校心理辅导在现代学校教育中的重要地位尤其值得一提的是在台湾以及香 港学校心理辅导的发展也毫不逊色台湾的学校心理辅导开始于 50 年代至 60 年代已全面推广不论在学校心理辅导的理论上还是方法和技术上都有较 完善的一套体系香港的学校心理辅导开始于 70 年代初内容丰富多彩包括 个别心理辅导生活讲座学生计划升学就业辅导家长会小组专题辅导等 面对未来学校心理辅导的专家正进行着种种设想与策划 应该说学校心理辅导从萌芽发展至今一方面正逐步走向完善和成熟另 一方面在许多国家的实践中得到进一步的推广 1.2关于目前我国学校心理辅导的现状 相对欧美一些国家我国学校心理辅导工作起步较晚一般认为我国学校 心理辅导开始于 80 年代主要原因是 70 年代末开始的经济体制改革使中国社 会发生了巨大的变化 随着社会的变迁和经济的转型 以及外来文化思潮的影响 心理问题比例开始在中小学上升 有资料表明1江苏 浙江两省 1985 年对 1095 名中小学生的调查发现有心理健康问题的学生达 16.53%上海市精神卫生中 心 1987 对上海市中小学生的调查发现27%的学生心理异常包括心理障碍和 心理疾病国家教委 1989 对全国 12.6 万大学生的抽样调查结果表明 有 20.23% 的人有程度不同的心理健康障碍广州市 1994 年穗港澳青少年研究所对广州市 四个区的 1000 名中学生的调查表明53.2%的中学生存在一定程度的心理问题 1 吴增强主编 现代学校心理辅导上海科学技术文献出版社 1998 年 5 月 詹惠文 寄宿制重点高中生人格特征的调查及干预研究 4 中小学生心理问题的增加 使班主任工作及学校德育工作已不可能全面彻底地解 决这些问题而这些心理问题如果得不到妥善的解决将进一步影响到青少年未 来的发展加剧青春期的心理冲突对青少年成长非常不利因此心理健康教育 被提到议事日程 正式列入学校德育工作 同时随着素质教育逐步取代应试教育 心理教育作为素质教育不可分割的部分提升了它在现代教育中的地位同时 中国心理学在经过文革期间长期的禁锢之后许多心理学家积极介绍国外心 理辅导的发展及最新动态心理辅导在专家的呼吁下渐渐在学校领域内开始推 广学校心理辅导就是在这些极为有利的土壤中渐渐得到发展 我国中小学心理辅导工作在 80 年代中期开始迅速发展其中大城市的心理 辅导工作走在前列1989 年上海市成立了中小学心理辅导协会该协会成了全 国最早以推广研究普及提高中小学心理辅导工作为宗旨的专业性团体该 协会积极培训上海市的学校心理辅导人员 率先在全市建立了一批心理辅导实验 学校并积极尝试心理辅导研究取得了较好的辅导效果90 年代心理辅导 在我国进一步深入发展热线电话心理咨询室心理老师正悄悄进入中小学 心理辅导尝试课程化心理辅导研究成为学校开展教育科学研究的一个重要方 面这些年来学校心理辅导内容在不断丰富包括一些学习方法辅导职业辅 导生活辅导情绪辅导等多个方面形式上主要以个别辅导为主并通过一些 生动有趣的活动课程心理测量等对学生进行多方面多渠道的心理辅导但总 体来说还面临一些困难如信息与技术的缺乏心理辅导的受重视程度还很不 够专业师资的缺乏等等使得目前的学校心理辅导远远没有普及在一些条件 比较好的学校尚能创设较好的心理辅导环境其他学校就很难保证了 因此 虽然我国的学校心理辅导在不断发展中 但在方法上还是比较单一的 目前我国的学校心理辅导主要侧重在个别辅导上 其他辅导手段尤其团体辅导运 用很少团体辅导作为一种比较严肃认真规范和科学的心理辅导形式它的 研究和运用在香港和台湾发展迅速而在大陆却启动缓慢有的也主要在几所高 校施行而在中学更是罕见应该说团体辅导在学校心理辅导中的地位是十分 重要的它的开展应受到很多学生的欢迎因此在中学里包括在重点中学里对 部分中学生开展行之有效的团体心理辅导以此提高中学生的整体心理素质帮 助全体学生健康成长与成才是很有必要的 詹惠文 寄宿制重点高中生人格特征的调查及干预研究 5 2 . 问题的提出 2 . 1寄宿制重点高中生人格发展的概况与开展心理辅导的必要 目前在上海 出现了十几所重点寄宿制的高级中学 这些学校虽然为数不多 但都是上海市重点建设的现代化寄宿制中学有着先进的办学设施良好的软硬 件设施一流的管理生源都经过严格筛选而来寄宿制学校虽然历史悠久但 就近几年出现的这十几所寄宿制重点高中学校来说 不论从其办学的规模还是办 学质量上都比以往大大地提高了不仅如此与其他一般学校相比政府投入 了大量的财力物力并配备了优良的师资可以说这些寄宿制重点学校有着得 天独厚的优势出自这些学校的高中生他们的学业水平在同龄人中是属于优秀 的 然而 学业水平的高低是不是一定就代表他们人格的发展良好呢通过研究 了解这些寄宿制重点高中生人格发展的状况无疑是十分重要的和完全必要的 2 . 1 . 1 寄宿制重点高中生具有与一般高中生相似的心理特点 高中阶段前与少年后期相接后与青年中期相连在身心发育和社会成熟 方面与两者互有一些交叉作为少年期的结束青年期的开始高中生心理 发展有它的一些基本特征在寄宿制的重点高中生身上同样也具有这些特 征 不平衡性高中阶段是个体在生物性和社会性的发展上走向成熟的时 期此期身心急剧的变化常给个人心理行为带来纷扰紧张和不安等现 象是人生的所谓狂飙期体重体力都突然增加而心理的发展却相 对落后于生理的发展他们在理智情感道德和社交等方面都还未达到 成熟的指标生理和心理的发展是不同步的具有较大的不平衡性 动荡性高中生生理心理发展水平的不平衡性以及生理和某些心理 发展水平同道德或其他社会意识发展水平之间的不平衡性为个性发展以及 道德和社会意识发展提供了条件但这种不平衡性也造成了高中生心理过程 的种种矛盾和冲突表现出成熟前的动荡性这些动荡性表现在知情意 行等各个方面他们思维敏捷但片面性较大容易偏激他们热情但容 易冲动对社会他人与自我之间的关系上常常出现困惑苦闷和焦虑 对家长教师表现出普遍的逆反心理和行为 自主性高中生正处在心理上脱离父母的时期随着身体的迅速发育 詹惠文 寄宿制重点高中生人格特征的调查及干预研究 6 自我意识的明显增强独立思考和处理事物能力的发展高中生在心理和行 为上表现出强烈的自主性如果说幼儿生理上的断乳是个体被动地离开父 母那么高中生心理上的断乳则是个体主动地离开父母 闭锁性高中生不像儿童时期那样经常向成人敞开自己的心扉他们的 内心世界变得更加丰富多彩 但又不轻易表露出来 心理的发展呈现闭锁性 这种心理发展的闭锁性使高中生容易感到孤独但又强烈希望被人理解他 们渴望有知心朋友能让他们坦率地说出自己的心里话于是他们乐于交 友但在交友中又会由于该阶段特定的个性特征而产生种种问题和困惑 社会性随着年龄的增长学生会越来越多地受到社会大环境的影响 高中生对现实生活的很多规范都很感兴趣对新事物既敏捷又易接受他们 会以一种从未有过的认真与严肃思考自己未来的生活与前途 进取性高中生精力充沛血气方刚反应敏捷上进心强不安于现 状他们对未来满怀希望乐于开拓 总之高中阶段是人生的一个重要发展阶段这个阶段对个体将来发展 成为一个什么样的人有着至关重要的影响但是这也是一个需要教育者更关 心的阶段因为它容易产生某些心理问题如以自我为中心情绪不稳定 神经过敏性成熟带来的惶惑与忧虑性格意志的摇摆不定以及伴随着各 种思潮机遇挑战的信息时代的到来而产生的不同于以往的全新的心理内 容等各种因素交织在一起构成该阶段心理的特殊性而这方面的特殊性 容易诱发心理问题这些个别的心理问题假如不为教育者所重视缺乏必 要的及时的心理辅导最终完全可能耽误未来一代的前程 2 . 1 . 2 寄宿制重点高中生可能具有某些特殊的心理特点 顾名思义与一般学校相比寄宿制重点高中生有着两方面的特殊性寄宿 制的办学体制是其一重点学校是其二就目前而言这些寄宿制重点学校已基 本形成了体制健全层次清楚运转协调管理水平逐步提高办学效益日趋显 著的办学态势学校一方面担负着较一般学校更为繁重的任务即管教管导 管育管养另一方面也积累和形成了在培养学生方面较一般学校更为全面 系统的经验和方法由于学生食宿在校教师有着更重要与艰巨的职责而重点 学校就是办学质量比较高的学校每个区都有几所重点学校的学生都是经过 詹惠文 寄宿制重点高中生人格特征的调查及干预研究 7 考试筛选而来因此学生整体学业水平比较高寄宿制重点高中是集寄宿与重点 于一体的学校最近几年国家花费了大量的投资在这些新型的学校上以期这 些学校为国家输送更好的人才也为其他学校做出示范因此这些学校还经常 冠之于示范性的名称 我们都知道未来社会充满着挑战我们的年轻一代既面临着现代科学技术 的挑战 又面临着未来社会激烈的人才竞争所以我们的教育应该是一项多元化 的育人工程 高中阶段是人才成长的奠基阶段寄宿制重点高中是国家重点投入 的学校同时也是人们心目中未来人才云集的摇篮以往的认识总是成绩优秀 学生便是人们心目中的质优学生 但事实果真如此吗既然它具有一流的办学条 件拥有学业优良的学生那么有幸在这里就读的学生他们的人格发展状况怎 样呢与一般学校里的学生相比他们是否有一些特殊的心理特点如果有的 话 他们会有哪些特殊的心理特点他们是否在拥有良好学业的同时人格发展 也同样良好我们认为由于这些学生来源的特殊性他们身上可能有着某些不 同于一般学校学生的心理特点至于这些心理特点是什么究竟有没有特殊的地 方这也正是本研究意欲探究的一个问题 2 . 1 . 3 寄宿制重点高中生开展心理教育的情况及开展心理辅导的必要 目前在寄宿制重点高中学校心理健康教育主要有三方面的工作在开展其 一是心理健康教育课程该课程纳入必修课或选修课之中开设的目的是让学生 了解心理健康的科学知识正确理解心理品质的优劣对人生的重要价值接受心 理健康的新观念课程内容与教育方法要求完全符合学生的心理需求把课上成 学生探索人生的实用课目前心理健康教育课成为深受学生欢迎的课程之一其 二是心理辅导在学生通过心理健康教育课的教育使他们对心理咨询具有了理 性认识的基础上出自学生对自身心理状态的关心学生发出改善自我的自觉要 求时心理辅导就可以提供必要的帮助以解决学生的心理困扰提供一个可以 自由宣泄心理烦恼的安全而温馨的心理疏解场所在辅导中执行求助 助 人 自助的发展性咨询工作原则使学生学会心理自助的有效方法形成自 我完善的能力而终生受益其三是学生的心理健康自主教育的组织与活动该组 织与活动是寄宿制高中学生心理教育的重要形式 寄宿制高中学生具有良好的组 织能力认知能力和独立工作的强烈欲求同时他们比走读学生有更多的自主教 詹惠文 寄宿制重点高中生人格特征的调查及干预研究 8 育的时间和更好的生活实践条件因此在学生骨干的组织下组织心理健康教 育的社团开展研究宣传教育活动创办刊物充分发挥他们最了解学生 也最易被学生所接受的长处 在学校教育者的指导下 放手让他们自己教育自己 通过自我探索自我辩论在不断尝试中学会生活学会相处学会奋斗学会 人生加快他们社会化的进程 应该说 寄宿制重点高中开展心理健康教育的时间不长 有成效 也有不足 由于这些学校是最近几年才刚刚兴起的 对这些新一代寄宿制重点高中生心理状 况的把握还比较肤浅 教育者们更多关注的是这些学生考入重点大学的学业上的 竞争力 对这些学生身上可能已有的或将会产生的心理问题常常忽视以为这些 经过考试层层筛选过的学生不会有什么心理问题殊不知这类特殊学校里 的学生因这特殊的境遇而产生心理问题的并不少见 研究者本人曾就上海市某重 点寄宿制高中作过一项心理辅导问卷调查 该校是上海市为数不多的几所名列前 茅的示范性的重点高中之一这里的学生是经考试筛选出的成绩优秀的学生他 们绝大多数都是原来学校的佼佼者平时听到的表扬声较多在其他同学眼中也 是值得骄傲的然而进入该校以后很多学生的优势不复存在他们面临着更加 激烈的竞争也面临着由此产生的更大的压力由于平时食宿在校严明的校纪 校规取代了以往的家庭束缚他们需要独立地面对生活独立地思考问题对家 庭的依恋与同学之间的相处碰撞都随时会引发他们的心理困惑问卷结果发 现该校高中生主观上感觉存在的最大心理困扰是人际交往占% 6 2 与个性缺 陷占5 6 %虽然他们中认为很必要了解心理知识的人占5 2 % 但由于应试 教育的根深蒂固平时对于心理知识的关注却少之又少不看和较少看 心理书籍杂志者占8 1 % 学生中有因不堪竞争压力而郁闷哭泣的有因失恋而拿 砖自伤的有想到考试就彻夜失眠的有追求苗条而得厌食症的有思虑过多而 产生强迫思维的因此对这类学校里的学生给予特殊的关心对他们开展心 理辅导是完全必要的至于开展何种心理辅导手段我们将在对这些学生进行调 查和对有关的心理干预技术进行分析的基础上 选择一种适当的心理干预方法以 探究其在解决学生心理问题或提高学生心理素质上的可行性与有效性 这也正是 本研究意欲探究的另一个问题 2.2 本研究的内容 詹惠文 寄宿制重点高中生人格特征的调查及干预研究 9 针对上述分析 我们对寄宿制重点高中生开展的学校心理辅导将分两方面的 研究进行 第一方面的研究是有关对寄宿制重点高中生的人格发展状况作调查和分 析探究这些学生的人格发展特点 考虑到不同性别不同学校以及青少年的自我意识情绪状态对个体的人 格特征有着重要影响 本研究将运用多种心理测量工具多方位多角度地来测查寄 宿制重点高中生的人格特征以求较为全面准确地把握这些学生的人格特征 本研究所选用的心理量表中用于测查高中生人格特点的是卡特尔 16pf 人 格因素测验16 personality factor questionnaire该量表是美国伊利诺洲大学个 性与能力测验研究所的 r卡特尔r.b.cattll经过几十年的系统观察和科学实 验以及用因素分析统计法慎重确定于本世纪 50 年代后期编制而成的一种较 精确的测验它适用于初中以上的学生及成年人可用以测查 16 种人格特质 卡特尔 16pf 有着较好的功能和广泛的用途已被译成多国文字堪称世界著名 心理量表之一 尤其适用于学校教育过程中对学生的心理测查以及社会科学与心 理科学方面的研究1979 年刘永和博士将中文版本介绍到国内本研究中用于 测查高中生自我意识的是 p i e r s - h a r r i s儿童自我意识量表c h i l d r e n s s e l f - c o n c e p t s c a l e该量表由美国心理学家 p i e r s h a r r i s 于 1 9 6 9 年编制 1 9 7 4 年修订主要用于评价儿童自我意识的状况该量表在国外应用较为广泛 信度与效度较好据心理测量年鉴第九版m m y 9 统计 1 9 7 8 - 1 9 8 6 年收录的引 用文献最多的 5 0 个测验中该量表排在第 3 3 位本研究中用于测查高中生情绪 状态的两个量表 一是z u n g 抑郁自评量表 z u n g s e l f - r a t i n g d e p r e s s i o n s c a l e s d s由美国杜克大学医学院的 z u n g 于 1 9 6 5 年编制的共有 2 0 题主要用于 评定个体的抑郁主观感受二是 z u n g 焦虑自评量表z u n g s e l f - r a t i n g a n x i e t y s c a l e s a s是 z u n g 于 1 9 7 1 年编制的它含有 2 0 个题目主要用于评定个体 的焦虑主观感受这两个量表的特点都是简便易用应用非常广泛 第二方面的研究是在通过测查了解了寄宿制重点高中生的人格特征的基础 上对他们中可能存在的某些心理问题进行干预探究行之有效的干预手段 干预的目的是力求实现一种对成绩优良学生高效能的教育制定适合寄宿制 重点高中生的教育方案 使他们具备现代人才所应该具备的心理素质打好成才基 詹惠文 寄宿制重点高中生人格特征的调查及干预研究 10 础提供心理学依据 干预方式的选择我们考虑对大多数学生而言高中学生的人格发展过程 中出现的心理问题绝大多数属于一般心理问题而非严格意义上的心 理问题 它通常与特定的情景有关由特定的情景诱发并在特定的情景中发 生 这类心理问题多半没有心理状态的病理性变化属于成长过程中伴随出现的 发展性问题因此学校心理辅导的主要任务乃是发展性心理辅导这些心理辅 导的方式可以是多样化的目前已经开展的有心理课程心理个别辅导心理悄 悄话热线等等他们在干预学生心理问题的过程中起到了良好的作用但是这些 方法也有它的局限性它所适用的人群也有限有些学生对于个别心理辅导还存 在抗拒心理 现代的高中生们既热切盼望能有一种辅导帮助他们克服人格发展中 的缺陷又希望在一种宽松的有成员互动的心理辅导中获得收益与提高 我们认为就具体干预方式而言团体辅导融心理辅导与日常生活于一体 它的内容活泼感染力强团体成员参与性强效率高影响广泛特别适合正 在成长中的高中生根据班图拉的学习理论个体可以通过对他人的行为极其强 化性结果的观察 修正旧行为或获得某些新的行为在观察学习中起决定影响的 因素是环境团体辅导创造了一个模拟真实的社会生活情境创设出一种宽松 坦城的人际氛围团体成员共同探讨商量以求得期望的行为操作团体心理辅 导在国外非常受学生欢迎在时下的中学里却几乎无人问津所以本研究尝试用 团体心理辅导的干预方法帮助高中生提高心理素质提高他们对社会环境的竞 争力与适应力成为一个知识素养和心理素质兼备的优秀人才 这样我们的研究将有两部分组成研究寄宿制重点高中生人格特征的 调查研究寄宿制重点高中生的团体辅导干预训练 詹惠文 寄宿制重点高中生人格特征的调查及干预研究 11 3 . 研究寄宿制重点高中生人格特征的调查 3 . 1目的通过心理测试量表调查分析寄宿制重点高中学生的人格发展状况 3 . 2 方法 3 . 2 . 1 被试 按照分层随机抽样原则选取上海市某寄宿制重点高级中学高一高二高 三年级各 3 个班级共 1 2 8 名学生年龄为 1 5 1 9 岁男 8 1 人女 4 7 人 同时为了对照另选取上海市某普通高级中学高一高二高三年级各 3个 班级共 1 4 1 名学生年龄为 1 5 1 9 岁男 7 6 人女 6 5 人 3 . 2 . 2 工具 本研究所用的心理测试量表有4 个 它们分别是卡特尔16pf人格因素测验 p i e r s - h a r r i s 儿童自我意识量表z u n g 抑郁自评量表s d sz u n g 焦虑自评量 表s a s 详见附录四心理测试量表 - - 卡特尔1 6 p f 人格因素测验 r.b.cattll 16 personality factor questionnaire 该量表由美国伊利诺州立大学人格及能力测验研究所卡特尔教授经过 几十年的系统观察和科学实验以及用因素分析统计法慎重确定和编制而成 的一种精确的测验该量表共有 1 8 7个自我陈述题目这些题目采用按序列 轮流排列的方法共测出 1 6 种因素的特征这些题目中每 1 2 - 1 3 个题目又组 成一个分量表测出某一方面的个性因素并用一个字母命名他们分别是 a 因素乐群性b 因素聪慧性c 因素稳定性e 因素恃强性f 因素兴奋性g因素有恒性h因素敢为性i因素敏感性l 因素怀疑性m 因素幻想性n 因素世故性o 因素忧虑性q 1 因素实验性q 2因素独立性q3因素自律性q4因素紧张性 根据得分高低这些因素又分别为两极即低分特征与高分特征该量表不 但能确切地描绘 1 6 种基本的人格因素 还可以由几个有关的基本因素的标准 分经过卡特尔多年研究与统计分析的指定常数和数量均衡通过公式推算 出多种形容人格类型的次级人格因素它们分别是适应与焦虑型内向与外 向型感情用事与安详机警型怯懦与果断型此外还能依据一些特殊公 詹惠文 寄宿制重点高中生人格特征的调查及干预研究 12 式预测某人在某种情况下的行为特征如心理健康专业有成就创造能力 和新环境下人的成长能力目前卡特尔 1 6 p f 人格因素测验已广泛运用于国 内心理测试并获得普遍的认可 - - p i e r s - h a r r i s 儿童自我意识量表p h s s p i e r s - h a r r i s 儿童自我意识量表c h i l d r e n s s e l f - c o n c e p t s c a l e 由美国心理学家 p i e r s h a r r i s 编制含 8 0 项是非选择条目分行为智力 与学校情况躯体外貌焦虑合群幸福与满足六个分量表得分越高 说明自我意识越高该量表已经有了中国地区常模经信度效度检验达到 了心理测量学的要求 - - z u n g 抑郁自评量表z u n g s e l f - r a t i n g d e p r e s s i o n s c a l e s d s 该量表共 2 0 个条目评定被试过去一周内的情绪状况主要统计指标为 总分把其中的 1 0 条反向计分改为正向计分后将 2 0 个条目按 1 4 四级评 分得到粗分再把粗分乘以 1 . 2 5 即得标准分抑郁评定的分界值为 5 0 分 标准分5 0 分具有抑郁倾向 - - z u n g 焦虑自评量表z u n g s e l f - r a t i n g a n x i e t y s c a l e s a s 该量表共 2 0 个条目 评定过去一周内的情绪状况 主要统计指标为总分 把其中的 5 条反向计分改为正向计分后将 2 0 个条目按 1 4 四级评分得到 粗分再把粗分乘以 1 . 2 5 即得标准分焦虑评定的分界值为 5 0 分标准分 5 0 分具有焦虑倾向 3 . 2 . 3 调查步骤 第一步选择被试 按照分层随机抽样选择寄宿制重点高中高一至高三各三个班级共 1 2 8名 被试进行心理量表测试同时选择非寄宿普通高中高一至高三各三个班级共 1 4 1 名被试做对照研究 与班主任联系收集每一位被试的基本资料 包括姓名 性别 出生年月家庭情况和学业情况等基本资料 第二步量表测试 全部调查要求说明调查目的和表格填写方法由学生自行填写寄宿制高 中生的心理量表均由研究者本人担任测试利用学生晚上的晚自习时间按统一 标准当场完成每个班级完成所有心理测试用时一个半小时非寄宿普通高中被 詹惠文 寄宿制重点高中生人格特征的调查及干预研究 13 试的测试则委托该校的心理老师担任按同样要求操作寄宿制重点高中测试的 量表有卡特尔 1 6 p f