（教育学原理专业论文）学校教学改革的案例研究.pdf

一一一 学位论文独创性声明 本人承诺：所呈交的学位论文是本人在导师指导下所取得的研究成果。论文中除特别加以标注 和致谢的地方外，不包含他人和其他机构已经撰写或发表过的研究成果，其他同志的研究成果对本 人的启示和所提供的帮助，均已在论文中做了明确的声明并表示谢意。 学位论文作者签名：蝗 学位论文版权的使用授权书 本学位论文作者完全了解辽宁师范大学有关保留、使用学位论文的规定，及学校有 权保留并向国家有关部门或机构送交复印件或磁盘，允许论文被查阅和借阅。本文授权 辽宁师范大学，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库并进行检索，可以采 用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文，并且本人电子文档的内容和纸质 论文的内容相一致。 保密的学位论文在解密后使用本授权书。 学位论文作者签名：型鳃 指导教师签名： 签名日期：弘l 寸 年月卢日 辽宁师范大学硕士学位论文 摘要 教学改革是旨在促进教育进步，提高教学质量而进行的教学内容、方法、制度等方 面的改革。本研究以辽宁省a 市某初级中学的“阳光教育 改革作为典型案例，进行学 校教学改革的案例研究。笔者试图通过对该校教育改革的研究，呈现该校进行教育改革 的具体措施，并将教育改革理论具体应用到教育改革的实践中去。最终以通过这个典型 的案例，综合分析教学改革存在的主要问题，并为具体的学校教学改革提供必要的参照。 本研究主要采用了文献法作为理论研究的基础，并用观察法和内容分析法作为分析 案例的工具，最后辅助运用访谈法作为案例启示的结论总结。在观察法的运用中，笔者 根据分层抽样的方法，在该校七年级到九年级的三个年级中，各抽取一个班级进行调查， 并对该校七年级的数学、语文、英语课，八年级的数学、语文、英语、物理课，九年级 的数学、语文、英语、物理、化学课分别以听课形式进行调查研究。观察的内容主要是 通过对课堂教学的观察来分析教学方法、教学模式等的改革。并通过对学校建筑、教室 布置、座位编排等的观察来分析教学环境的改革。在内容分析法的运用中，笔者试图通 过对该初级中学初一三班好、中、差三类学生的错误处所做的内容分析，检测在教学 改革中，这三类学生易出现的错误类型，便于教师进行因材施教。具体做法是：根据学 生语文试卷中的题目类型来进行划分，并从学生的常识类问题、理解类问题等角度为编 码单元进行分析，以统计学生的错误。最后，在访谈法的运用中，笔者随机选取若干名 教师和学生进行访谈，了解他们对此次改革的认识情况、适应情况及接受情况，了解他 们认为的此次改革的积极方面和不足之处，以及他们心目中的需要改变的状况等。 结合研究方法的使用，本研究详细呈现了该校进行教学改革的目的、模式、环境以 及评价。该校在市教育相关部门的支持下，采用“阳光教育 所倡导的教学方法、教学 手段、教学模式等改革措施，并与新校舍的教学环境相结合，发展“阳光教育。“阳 光教育 把教师和学生的身心健康放在了首位，充分体现了“阳光教育”的人文精神和 以人为本的特征。这次改革还要求在我国当前教育体制的多重矛盾中，寻求实施素质教 育与满足社会公众升学需求的有效结合点，最终实现我们的育人目标。 关键词：教学改革；阳光教育；案例研究 一一 辽宁师范大学硕士学位论文 t h ec a s es t u d yo ns c h o o lt e a c h i n gr e f o r m a b s t r a c t e d u c a t i o nr e f o r mi sa i m e da tp r o m o t i n ge d u c a t i o n a lp r o g r e s sa n di m p r o v et e a c h i n g q u a l i t yo f t h et e a c h i n gc o n t e n t s ，m e t h o d sa n ds y s t e m sr e f o r m s i nt h i ss t u d y ，ac i t y ，l i a o n i n g p r o v i n c e aj u n i o rh i g hs c h o o l 。s ”s u n s h i n eo fe d u c a t i o n ”r e f o r ma sat y p i c a lc a s ef o rs c h o o l t e a c h i n gc a s es t u d i e s it r i e dt or e s e a r c ho ns c h o o lr e f o r m e d u c a t i o n a lr e f o r n ls c h o o lp r e s e n t s s p e c i f i cm e a s u r e sa n ds p e c i f i ca p p l i c a t i o no ft h e o r yt oe d u c a t i o n a lr e f o r mi nt h ep r a c t i c eo f e d u c a t i o nr e f o r m e v e n t u a l l yt h r o u g ht h et y p i c a lc a s e ，c o m p r e h e n s i v er e f o r l 1o ft h em a i n p r o b l e m so ft e a c h i n ga n dt e a c h i n gf o rs p e c i f i cs c h o o l s t op r o v i d et h en e c e s s a r yr e f e r e n c e 。 t h es t u d ym e t h o du s e di nt h el i t e r a t u r ea st h eb a s i so ft h e o r e t i c a ls t u d i e sa n dc o n t e n t a n a l y s i sw i t ht h eo b s e r v a t i o na n da n a l y s i so fc a s el a wa sat o o lf o rs u p p o r t i n gt h eu s eo f i n t e r v i e w sa st h ef i n a lr e v e l a t i o no ft h ec o n c l u s i o n so fc a s es u m m a r y t h eu s eo ft h e o b s e r v a t i o n t h ea u t h o ru n d e rt h es t r a t i f i e ds a m p l i n gm e t h o d ，i nt h es e v e n t hg r a d et on i n t h g r a d e ，t h es c h o o l st h r e eg r a d e s ，e a c ht a k i n gac l a s ss u r v e y ，a n dt h es c h o o li ns e v e n t hg r a d e m a t h ，l a n g u a g e ，e n g l i s hc l a s s e s ，e i g h t hg r a d em a t h , l a n g u a g e ，e n g l i s h ，p h y s i c sc l a s s ，n i n t h g r a d em a t h ，l a n g u a g e ，e n g l i s h , p h y s i c s ，c h e m i s t r yc l a s sw e r et oi n v e s t i g a t e a n ds t u d yt h e f o r mo fl e c t u r e s o b s e r v e dm a i n l yt h r o u g ho b s e r v a t i o no fc l a s s r o o mt e a c h i n gt oa n a l y z e t e a c h i n gm e t h o d sa n dt h er e f o r mo ft e a c h i n gm o d e a n dt h r o u g ht h es c h o o lb u i l d i n g ， c l a s s r o o ml a v o m ，s e a t i n ga r r a n g e m e n t sa n do t h e ro b s e r v a t i o n st oa n a l y z et h er e f o r mo f t e a c h i n ga n dl e a r n i n ge n v i r o n m e n t t h eu s eo ft h ec o n t e n ta n a l y s i s t h ea u t h o rt r i e st ot h e j u n i o rh i g hs c h o o lw h os t a r t e d t 1 1 r e eg o o d m e d i u l t i ，a n dp o o rs t u d e n t sm a d ee r r o r si nt h e c o n t e n ta n a l y s i so fd e p a r t m e n t ，d e t e c t i o ni nt h et e a c h i n gr e f o r m ，t h e s et h r e et y p e so fs t u d e n t s p r o n et o e r r o r sc o n v e n i e n tf o rt e a c h e r st oc a t e rf o ri n d i v i d u a ln e e d s s p e c i f i c a l l y t h i s ： a c c o r d i n gt ot h es t u d e n t sl a n g u a g ep a p e r si nt h es u b j e c tt y p et ob ed i v i d e d ，a n dt h ek i n d so f p r o b l e m sf r o mt h es t u d e n t sk n o w l e d g e ，u n d e r s t a n d i n ga n ds ok i n da n g l ee n c o d i n gu n i tf o r a n a l y s i st os t a t i s t i c a l e r r o r si nt h es t u d e n t s f i n a l l y ，t h eu s ec h i n e s ei nt h ei n t e r v i e w ，i r a n d o m l ys e l e c t e dan u m b e ro ft e a c h e r sa n ds t u d e n t si n t e r v i e w e dt og a u g et h e i ra w a r e n e s so f t h er e f o r l no ft h es i t u a t i o n , a d a p t a t i o na n da c c e p t a n c eo ft h es i t u a t i o n ，u n d e r s t a n dt h e i rv i e w o ft h ep o s i t i v ea s p e c t so ft h i sr e f o r ma n ds h o r t c o m i n g sa n dt h en e e dt oc h a n g et h e i rm i n da n d s t a t e k e yw o r d s ：t e a c h i n gr e f o r m ；s u n s h i n ee d u c a t i o n ；c a s es t u d y i i 一一 辽宁师范大学硕士学位论文 目录 摘要i a b s t r a c t i i 一、问题的提出1 ( 一) 问题提出的背景1 ( - - ) 研究目的2 ( 三) 研究意义2 1 理论意义。2 2 实践意义2 二、文献综述3 ( 一) 国外研究现状3 1 教育改革的本质与特征3 2 教育改革的模式3 3 教育改革的策略4 4 教育改革的速度4 ( - - ) 国内研究现状4 1 对宏观层面的教育变革的研究5 2 对微观层面的学校教育改革的研究5 3 对中观层面的学校教育改革的研究6 ( 三) 已有研究的不足7 三、理论基础及分析7 ( 一) 理论基础7 1 哲学理论基础后现代主义哲学7 2 社会学理论基础一组织社会学8 3 心理学理论基础一建构主义心理学8 4 教育改革理论基础一迈克尔富兰的教育改革理论9 5 教学理论基础一自主学习与合作学习，9 ，( 二) 学校教学改革的一般理论1 0 1 相关概念的界定1 0 2 教学的相关理论1 2 四、研究方法1 3 ( 一) 文献法1 3 辽宁师范大学硕士学位论文 ( 二) 观察法一1 4 1 观察对象1 4 2 观察内容1 4 3 观察记录1 4 ( 三) 内容分析法l5 1 样本选取15 2 类目确定1 5 ( 四) 访谈法15 1 访谈对象15 2 访谈问题15 3 访谈过程15 4 访谈结果1 6 ( 五) 个案法_ 1 6 五、案例分析：辽宁省a 市某初级中学的“阳光教育改革1 6 ( 一) 教学改革的背景及必要性1 6 1 “阳光教育 改革实施的背景1 6 2 “阳光教育 改革实施的必要性1 7 ( 二) 教学改革的具体措施1 8 1 教学目的的改革1 8 2 教学模式的改革1 9 3 教学环境的改革2 8 4 教学评价的改革3 1 六、案例的启示3 2 ( 一) 教学改革要进行充分精心的准备3 2 1 教学改革的起点是教学目标的确定3 2 2 教学改革的重点是教学内容的体现3 3 ( 二) 教学改革要灵活有序的实施3 4 1 教学方法的使用要科学合理3 4 2 教学过程要面对突发情况的驾驭3 5 3 教学模式应具有复杂多样的特性3 7 4 教学评价要为教学改革服务3 8 ( 三) 教学改革要树立科学的学生观、教师观和教学观3 8 辽宁师范大学硕士学位论文 1 树立正确的学生观，使学生进行积极转变3 8 2 树立科学的教师观，使教师进行彻底的转变3 9 3 树立合理的教学观，使课堂教学有序的转变4 0 ( 四) 教学改革是一个复杂的系统工程4 1 1 教育改革的系统性。4 1 2 教育改革的复杂性4 1 ( 五) 教学改革要注重教学环境的营造4 2 七、结语4 2 参考文献4 4 附录访谈提纲4 6 致谢4 7 一v 一 学校教学改革的案例研究 一、问题的提出 ( 一) 问题提出的背景 人类社会经历了农业社会、工业社会、信息社会等等社会形式的发展和演进，到了 知识社会的今天，我们的教育的功能也随之发生了很大的变化。教育承载的使命较以前 复杂得多，教育的重要性也越来越清晰的体现了出来。认识教育的重要性，这是毋庸置 疑的，但是，今天的教育却被蒙上了过多的功利化的色彩，在很多人的心目中，教育似 乎只是一个帮助我们升学、就业、甚至赚钱的工具。正是基于这种错误的认识，导致我 们今天的很多学校都走进了教育的误区，采用了不恰当的教学方法、错误的教学模式， 培养出了众多功利、拜金的新生代。随着全国基本普及九年义务教育并在城乡实行免费 义务教育，各级各类教育机会极大增加、学龄人口持续减少，国家优先投资和发展教育， 教育已经在整体上超越了极度短缺、贫困的状态，外部环境逐渐宽松。与此同时，教育 不适应社会需要的问题仍比较突出，一些深层次的问题亟待解决。中国教育正面临一个 历史性的转折点：从满足基本需要，到有可能追求好的教育、理想的教育。这个进化的 过程则需要我们的教育改革来完成。因此，近年来，改革大潮如雨后春笋一般席卷而来， 改革无疑是时代的趋势和特征。同时，随着知识经济时代的到来，科学技术的迅猛发展， 终身教育实践的深入，学习化社会的构建等，传统的教育方式、教育理念已经不再完全 适合现代的社会，教育也要与时代同步、与时俱进。所以，在素质教育等新的教育理念 被提出之后，得到了社会各界的一致拥护，很多学校和教育管理部门都在进行着程度不 同的改革，这其中有实实在在的改革，也有形式主义的改革。 就我国而言，无论是为了适应政治的需要，还是为了适应经济的发展，教育教学的 改革都是迫在眉睫的。我国是一个发展中国家，又是一个人口大国，因此，综合国力的 增强就要求国民整体素质的提高，而教育是国民素质提高的关键，教学又是教育之本， 这就要求我们首先对教学进行改革，使学生通过有效的教学方法，将所学的知识与社会 的需求相统一，使学生的发展适应社会的需要。我国以往的教学改革方案对促进我国政 治、经济、文化等各方面都作出了一定程度的贡献，对适应社会需求产生了积极的作用。 与此同时，我们必须实事求是的承认，真正推行改革而又取得成功的学校并不多见。尽 管许多学校可能声称它们一直积极投身于改革，而且做出最大努力，但是学校改革多半 缺乏成效是一个相当普遍现象。这种现实是值得深思的，我们应从中寻找切入点以发现 突破口。 近年来，教学改革的形式多种多样，在教育改革的大背景下，国内许多学校在政府 的支持下以推动整体的教育改革为目标，以教学改革为基础，对学校的教学进行了大刀 学校教学改革的案例研究 阔斧的改革。其中包括一些规模比较大，影响比较深的改革，如洋思中学和杜郎口中学 的改革。以案例研究作为研究的对象，通过所研究的个案的个性找出区别于其他改革的 特殊性质，进而研究个性是否能够发展为共性，作为研究共性的基础，并研究其是否能 够适应整体改革的需要，进而推动整体的改革。本文所选取的案例所进行的“阳光教育” 改革规模比较大，充分的培养了学生的自主学习能力、独立思考能力、创新能力等。教 育的首要问题就是培养学生学习的自主性，让学生自主地学习。“阳光教育”独特的教 学方法、新颖的教学模式等都为笔者进行案例研究的缘由。 ( 二) 研究目的 笔者选取一所正在进行教学改革的基础教育学校进行案例研究，并将学校教育改革 与教学改革的相关理论与所选取案例的教学改革实践充分结合，其目的在于通过进行详 细的调查、仔细的观察和一系列的研究，呈现所选取案例的具体改革措施，并将教育改 革理论具体应用到教育改革的实践中去。以通过这个典型的案例，综合分析教学改革存 在的主要问题，为具体的学校教学改革提供必要的参照。 ( 三) 研究意义 学校教学改革的案例研究 是一种组织性的存在，教育是学校组织的活动，二者存在着显著的差异。作为一种组织， 学校有其独特的组织特性，一旦建立，就具有其维持自身存在下去的相对独立性，它有 助于我们认识学校组织的改革过程中教学模式的选择。正如迈克尔富兰所指出的，现 在是我们换一种方式来思考教育变革的时候了。此外，学校教学改革过程中所倡导的新 理念、新观点和新方法，对教师教育观念的更新、学生学习方式的转变和学校教学管理 制度的重建等有一定的补充、完善和提升的作用。 二、文献综述 ( 一) 国外研究现状 二十世纪六十年代以来，西方国家的教育改革理论研究逐渐兴盛，取得了丰硕成 果，而且对教育改革起到了积极的科学指导作用。本研究主要从教育改革的本质与特 征，教育改革的模式，教育改革的策略以及教育改革的速度四个大方面来展开。 1 教育改革的本质与特征 米尔斯认为，教育改革是一种有计划地向着新目标发展的过程。目标的新颖性表明 教育改革是一种全新的运动，包括教育内容、形式和方法等，都是新颖的。 罗杰斯和舒梅克对教育改革的本质提出的看法是，教育改革在本质上是否新颖是 一个主观认识的问题。如果改革的主体认为是新的。他们的观点是从教育改革实践者的 角度出发的。罗杰斯和舒梅克认为教育改革研究者应从某些理论定义出发对广泛的基层 的改革提出批评，认为教育改革实质上并不能称为改革，只是一种做法的改变，只是用 一种做法代替另一种做法而已。 欧文、哈弗罗克认为，教育改革的本质上是一种主观的东西，包括两个方面：一是 教育改革的研究既不科学也不可能；二是教育改革理论意义不充分。教育改革理论研究 的目的在于总结改革经验、探索改革规律、指导改革实践，其中一个重要的任务是纠正 一些自认为是改革而实际上只是做法的变化的改革以及一些打着改革的旗帜来维护l f t 的教育体制和方式方法的行为。近年来，许多学者一致认为坚持教育改革在本质上是对 现有的不满意的事物进行有计划的全新变革，使其发生了新的积极的变化。 关于教育改革的特征，在国外的教育改革理论文献中有许多抽述。其中，罗杰斯和 舒梅克提出教育改革具有先进性、一致性、复杂性、试验性和可观察性五个特征。 2 教育改革的模式 教育改革的模式是国外教育改革理论研究的一个重要领域。研究教育改革模式的代 表人物有哈弗罗克、斯克恩、钦恩和苯尼等。其中哈弗罗克和斯克恩的研究影响较大。 学校教学改革的案例研究 哈弗罗克将教育改革模式划分为三种模式：( 1 ) 研究、发展与扩散模式。这种模式范 围较广，该模式认为教育改革为建立在大规模教育体制的、课程等之上的改革，是一个 不断发展、扩散的过程。其发动者一般为政府、州( 省) 等由领导、专家、实践者构成 的改革机构。( 2 ) 社会互动模式。所谓社会互动，是指一种推动新思想、新体制以适 应于全社会的一种途径和方法，一般采用宣传的方法让人们接受改革的价值和用处，教 育改革的过程是通过人与人之间的互相影响实现的。( 3 ) 参与问题解决模式。这种模 式强调以改革的执行者为中心，并按照自己的思想、需要和能力进行改革。改革的执行 者确定所要解决的问题，并选择解决问题的方法。改革者既可以是学校，也可以是个人。 此外，斯克恩将教育改革模式分为中央一基层模式和中央扩散模式。这两种模式有 很大的共性，均将教育改革模式基于改革的领导体制层面定位。 3 教育改革的策略 国外的教育改革的学者将教育改革的基本知识、技术和方法统称为教育改革的策 略。其中钦恩和苯尼对教育改革的策略的研究最为突出。他们将教育改革策略分为三类， 即经验一理性策略，正规再教育策略和权力强制策略。他们认为，教育改革没有权力强 制是实行不了的。 其他的研究，如尼乔尔斯等人，强调改革策略的混合使用或综合使用。在改革中， 既要显示人的理性因素，又要重视人的非理性因素，同时伴随着适当的权力作用。 4 教育改革的速度 最早研究教育改革速度的是美国的罗斯，对1 5 0 项改革进行了研究，发现美国学校 体制的改革是一个缓慢的过程，而且遵循着一个可预测的一致的模式。 莫特认为，加快教育改革速度的条件是公众迫切需要，有公认的专业领导推动，改 革的代价不超过人们的承受力等。 卡尔森认为，改革的速度在改革过程中期很快，然后渐渐慢下来。但在经过了一段 过程后，特别是接近到达改革的目标时，教育改革的速度又加快了。 ( 二) 国内研究现状 二十世纪六十年代初期，我国的教育改革研究者便有了许多可贵的探索，例如曹孚 的研究，他通过讲演和论文发表了自己对教育教学改革的观点或思想。其中教学改革 的历史观一文，运用历史的比较的方法探讨教学改革的规律，在当时和现在都富有启 发意义。从2 0 世纪8 0 年代开始，随着社会改革浪潮的推进和国外教育改革理论的引进， 4 学校教学改革的案例研究 中国教育改革研究呈现前所未有的繁荣。本文主要从宏观层面、微观层面和中观层面三 个方面来分类整理文献。 1 对宏观层面的教育变革的研究 通过对文献的检索和分析，笔者发现在我国学者研究教育改革的早期，通常关注的 是教育体制改革、教育法制改革等宏观层面的改革。在毛礼锐、沈灌群等主编的中国 教育通史中指出：8 0 年代初期，教育体制的高度集中与讲话不能适应经济体制、科技 体制改革的需要，主要表现在：在计划体制下，高度集中，脱离实际，实行自上而下单 一的指令性计划，缺少一定的弹性，忽视法律和经济的调节手段；在教育结构上，普通 教育与专业教育，中专与大专，大专与本科之间比例不协调，基础教育薄弱，职业和技 术教育没有得到应有的发展，高等教育内部的科系、层次比例失调；在教育事业管理权 限的划分上，国家队学校统得过多，管得过死，学校缺乏应有的活力，而政府应该加以 管理的事情，又没有很好的管起来；在教育思想、教育内容、教育方法上，从小培养学 生独立生活和思考的能力不够，不少课程内容陈旧，教学方法呆板，脱离实际，落后于 当代科学文化的发展，不利于开拓型、创造型人才的培养。 为了解决此类问题，1 9 8 5 年5 月2 7 日颁发的中共中央关于教育体制改革的决定总结了新中国成立以来特别 是党的十一届三中全会以来教育改革的经验，系统地提出和阐明了教育体制改革的指导； 思想、目标、任务和具体措施，是全面进行教育改革的纲领性文件。近年来对于教育制 度改革的研究中，华中师范大学张力的硕士论文论新时期我国教育体制改革一文中 指出：“研究基础教育阶段的教师间人际关系，首先对人际关系与社会学相关理论深入 阐述，为教师间人际关系的理论研究打好理论基础。其次，对教师间人际关系进行静态 与动态的理论分析。其中静态分析包括教师间人际关系的分类、形态、特点、人际关系 的平衡、影响因素分析。动态分析则是从社会学的角度分析教师间的人际交往，包括交 往功能、交往手段和交往过程分析。然后结合当前基础教育改革对教师提出的新要求， 对教师间的竞争与合作关系和教师间人际冲突进行深入探讨。最后，对中小学教师问人 际关系的和谐构建提出有效策略。弦 2 对微观层面的学校教育改革的研究 微观层面的学校教育改革主要是以推进“素质教育为中心的教育改革，它主要包 括课堂教学改革、课程改革等等。而对此类改革的研究也被大多数学者所关注。一些专 门的教育研究刊物和有关的报纸开辟栏目研究和探讨教育改革理论，发表了许多有价值 的论文。1 9 8 5 年，刘佛年发表教育改革中的教育科学研究工作，系统地研究了教育 改革与教育科学研究的关系，强调教育改革要以教育研究为基础。1 9 8 6 年教育研究 5 学校教学改革的案例研究 杂志发表在教育改革中要加强教育科学研究的学术专访文章，表达了教育界、科技 界部分学者要求研究教育改革理论的意见。1 9 8 7 年教育研究杂志开辟了关于深化 教育改革问题的研究专栏，对教育改革理论研究起了推动作用。 新世纪以来，仍然有不少学者对教育改革表达了自己的看法，并做出了相应的论述。 2 0 0 0 年，史静寰提出了“透过终身学习达至全人发展”的基本理念，他认为，学校 教育的目标是培养学生“乐于学习，善于沟通，勇于承担，敢于创新。华南师范大学 未来教育研究中心教授桑新民认为：把最好的学生输送到最应去的学校、学最想学的专 业是最佳的资源配置，有利于产生创新型人才。但目前以一次高考定终身的选拔方式是 无法实现这一目标的，必须探索新的选拔模式。成都七中校长王志坚认为：素质要在一 定条件下才能表现出来，对学生教育的要求绝不仅仅是考一个好成绩。中学要输送高素 质人才，就要使高考改革和中学教育改革、素质教育密切结合起来，保证中学素质教育 成果。何晓文认为：具有创新精神和创造能力、领袖意识和领导才能，有良好的心理素 质的中学生才能适应大学创新性人才培养需要。 3 对中观层面的学校教育改革的研究 在对中观层面的学校组织变革的研究中，李春玲所著的理想的现实建构：政府主 导型学校变革研究一书中指出：“中观层面的学校组织变革，它所针对的不仅仅是微 观的课堂教学、班级建设、校园环境等具体改革，而且是学校整体是学校范式 的整体转型。 ( 1 ) 学校教育改革的走向的研究视角。叶澜教授范国睿、张兆芹、李春玲等学者从学 习型组织理论出发，提出了学校教育改革应走向学习型学校的设想，通过共同的愿景的 创设、团队学习、知识共享使学校组织保持可持续发展。刘永林提出学校管理创新的基 本方向是构建开放的学校组织系统。 ( 2 ) 学校教育改革的策略和技术的研究视角。林清华、何恩基、李家成等学者研究了 学校教育改革中的教育策划和学校发展规划，认为学校发展策划或规划是一个研究自己 的学校、行中不断调整的技术和策略。学校教育改革涉及权力的调整和分配，从中分析 了学校教育改革中的权力和权力关系，赵学华等人提出了办学自主权的扩大是中国学校 发展的内生动力机制。 ( 3 ) 其他研究视角。徐书业提出了转型期学校教育改革需要凝结“生命创造一审美 的学校文化精神；马健生的博士学位论文教育改革动力研究从经济学的利益冲突和 公共选择的分析提供了学校教育改革的启示；王有升则从社会学视角思考基础教育学校 教育改革问题，主要探讨学校教育的现实存在与发展教育改革的内在机制是什么，新的 教育理念在教育改革过程中发挥怎样的作用，又是如何发挥作用的，改革是如何具体进 6 学校教学改革的案例研究 行的等；季萍用比较研究的眼光，通过研究美国公立学校的发展来看待中国学校的改革； 范国睿则从学科的多元与融合的角度研究了学校教育改革的各个方面；杨小微从方法论 的角度研究学校教育改革，认为学校的改革要考虑改革的任务、改革的对象、改革的方 法体系的三方互动关系，特定的教育改革任务引起改革者对改革对象的重新审视，对改 革对象的认识程度决定改革策略方法的适切程度。 ( 三) 已有研究的不足 在经历了若干大大小小的教育改革和教学改革的今天，我们的改革一直没有走出图 形式、走极端的怪圈，在综合阅读大量文献之后，笔者发现： 首先，以往的研究都更注重理论方面的研究，造成理论与实践脱节，使很多教育改 革运动都变成轰轰烈烈的众口一词，后来又虎头蛇尾的草草收兵。 其次，国外对于教育改革的研究过于繁杂，国内对教育改革的研究过于分散，两者 均导致教育改革及其相关理论问题难以统一。 再次，对教学改革的研究文献不够充分，以往的研究中很少有将具体的教学改革案 例与理论相联系的。 本研究拟在通过对案例进行的分析，引出教学改革相关理论的实质问题。并通过教 育改革的相关理论来丰富和完善案例在教学过程中所进行的改革。 。 三、理论基础及分析 ( 一) 理论基础 1 哲学理论基础一后现代主义哲学 研究教育改革的哲学基础通常意义上是指后现在主义哲学。所谓后现代主义，美国 后现代主义哲学家哈桑认为，后现代主义并不是一种有着统一宗旨的哲学或文化流派， 而是一种精神气质，其精神特性主要体现为对一切崇尚中心、秩序、总体性的理性体系 的摧毁以及对不确定性、异质性的追求。法国哲学家利奥塔认为，后现代就是对后设理 论( m e t a - d i s c o u r s e ) ，后设理论就是指现代性下的一套继承说法。华东师大的陆有铨 教授认为，后现代主义是对现代主义或现代性的反思，是对一些不言自明的主流社会观 念的质疑，是一种崇尚多元性和差异性的思维方式。从教育学的现实讲后现代主义哲学， 他们拥有共同的立场，通过破坏、粉碎去建设。 7 学校教学改革的案例研究 2 社会学理论基础一组织社会学 组织社会学是研究社会组织的建立、运行、变迁、发展及其规律的一门社会学分支 学科。社会学是- - i 试图用科学的思维逻辑来讨论人类社会和社会生活的学科，简言之 是专门研究社会的学问，它包括人的社会化、组织理论、人类经济秩序、家庭、社会结 构及其变迁等。在社会学的研究中，组织社会学对学校教育改革产生的影响最大。因为 学校本身就是一个组织，研究组织的活动状况离不开对社会学的研究。组织社会学是指 对专业组织，包括企业、机关的结构、功能及其运转规律和问题进行研究的- f - j 学科。 组织分为正式组织和非正式组织。组织社会学所研究的是正式组织，即人们为了达到某 种共同目标，将其行为彼此协调与联系起来所形成的社会团体，包括学校、机关、医院、 工会等。地位是一个人在组织中所处的相对位置；角色是指按一定社会规范表现的特定 社会地位的行为模式，是社会地位的外在表现形式，是与社会地位密切相关的一整套权 力和义务模式。美国社会学家帕森斯提出维持一个社会系统协调发展的四个必要条件。 这四个条件包括：外部适应，提供系统从环境中获取足够设备或便利条件，然后在系统 中进行分配；目标达成，在系统目标中确立优先顺序，并动员系统资源以实现这些目标； 内部整合，指协调和谐维持系统内各部门间相互关系；潜在模式，包括模式维持和紧张 处理，前者指确保系统中个体呈现适当角色行为，后者以解决系统内部矛盾、冲突和压 力问题。 3 心理学理论基础一建构主义心理学 当前我国教育改革的主要目标是建构新型的教学模式，即建构一种既能发挥教师的 主导作用，又能充分体现学生认知主体作用的双主模式。因此，建构主义的学习理论便 成为研究教育改革不可或缺的部分。皮亚杰的建构主义心理学观点主要概括为： ( 1 ) 建构主义的知识观 建构主义认为，知识不是客观存在，而是主体的经验、解释和假设。知识会随着人 类的进步而进步，并随之出现新的假设。同时，不能将知识视为解释万物的法则，而要 在具体情境中创造而来。 ( 2 ) 建构主义的学生观 建构主义的学习观，强调了学生的巨大潜力。学生在日常生活中积累了大量的丰富 的经验，这些经验丰富了他们的认识，使他们形成自己的认识体系，并有自己的想法和 观点。即便他们从未接触过的问题，他们也可以凭借以往的经验加以提炼和修正，依靠 自己的认知，形成对这个问题的某种解释。 ( 3 ) 建构主义的学习观 8 学校教学改革的案例研究 建构主义的学习观认为，学习不是被动地接受东西，而是主动地生成自己的经验、 解释和假设。知识是学习者在一定的情境下，凭借他人的帮助和自身的经验认识，主动 自觉的生成而得的。 ( 4 ) 建构主义的教学观 建构主义的教学观认为，教学不是在传递东西，而是在创设一定环境和支持，促进 学习者主动建构知识的意义。教师只是向学习者传递了语言文字和符号信息，至于这些 信息在学生头脑中是什么意思，最终还是由学习者决定的、建构的。 4 教育改革理论基础一迈克尔富兰的教育改革理论 著名教育家迈克尔富兰从多方面、多层次对教育改革中存在的问题进行了探讨， 其理论大致分为以下三个层次。 ( 1 ) 教育变革的动力：意义问题是理解教育变革的核心 所谓教育变革的动力，就是对教育变革的本质和变革的过程具有自觉的认识，即要 实施什么样的变革和如何实施这样的变革。变革人员只有认识到相互作用和相互影响的 因素才能理解变革。教育变革需要四项核心能力，即个人见解的形成、探索能力、控制 能力和协作能力。其中，每项能力都有其制度上的对应部分，即共同见解的形成、组织 结构、探索的标准和实际操作，专注于组织机构的发展和知识，协同工作的修养。 ( 2 ) 教育变革的复杂性：不断完善的变革规律认识 迈克尔富兰基于对复杂性理论和教育道德目标认识的深化，不断完善对教育变革 规律的认识。认识系统的运作相互制约、平衡，并最终归宿于教育的智力、政治和精神 力量，以推动着变革朝更深入、持续性的方向发展。 ( 3 ) 教育变革的内在机制：教育改革三级论 所谓教育改革三级论，是指教育体系的根本性转变需要在学校、学区和州三个不同 的等级内以及各等级之间的相互作用中进行创造新的教育机能。它包含两层含义：1 ) 三 个等级在其各自等级内进行持续的互动，从而相互影响；2 ) 不能单独依赖任何一级。每 一级都既增强内部互动，又要增进等级间互动。 5 教学理论基础一自主学习与合作学习 自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习 是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实 现学习目标。基础教育课程改革纲要( 试行) 在论及基础教育课程改革的具体目标时 指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、 乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解 9 学校教学改革的案例研究 决问题的能力以及交流与合作的能力。 传统的教学强调的是接受式的学习方式，而自 主学习则采用自主学习的方式。实现自主学习方式的主体是学生。传统的课堂中，学生 只是作为教师实施教学计划、完成教学任务的工具，教师是通过学生来实现教学目标的， 而自主学习方式则可以使学生有选择学习内容、选择学习方法、选择学习进度的权利， 这些都是围绕学生主体来考虑的，学生在课堂上可以充分地感受到主人翁的地位，感受 到自己的权力、自由。 合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学 习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己 的理想。它的意义在于：首先，合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有 助于陪养学生合作的精神和竞争的意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向 有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。其次，在 合作学习中由于有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过 程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。再次，在合作学习过 程中，教师和每个学生之间的差异能得到承认，其潜能能得到充分的发挥；有助于张扬 个性和满足学生的需要，使学生感到学须有信心；合作学习活动能使学生体会到相互间 的关心和帮助，使师生在多维互动、相互砥砺、取长补短的过程中达到在和谐中进取的 境界。合作学习不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。它有助于因 材施教，培养学生的合作精神和竞争态度。 ( 二) 学校教学改革的一般理论 1 相关概念的界定 ( 1 ) 教育改革 教育改革属于有计划变革的范畴。袁振国教授认为，“教育改革可以理解为按照某 种语气的目标以改进实践的有意识的努力，它包括制定同旧目标无关的新目标