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地理删络教学中学生学习问题研究 摘要 地理网络教学中学生学习问题研究 韩英 首都师范大学资源环境与旅游学院 中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定中提出要 “大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度。” 全面实施素质教育已成为我国迎接新世纪挑战的战略性决策，而信息素养是 渗透素质教育的核心要素。2 1 世纪是知识与信息的时代，由于获取、交流和创 造信息能力的匮乏而产生的“知识的贫困”或“信息的贫困”将成为直接影响国 家和民族生存力和竞争力的关键要素。因此培养新一代查询、评估、传输、有效 利用和创造具有各种表征形式信息的能力，借助现代教育技术的物化形态如网络 等，加深和拓展青少年对信息本质的认识，内化和提升其信息素养成为新时期教 育的重点。为符合时代潮流、培养时代需要的新型人才，教育部推出了关于在 中小学普及信息技术教育的通知，通知指出从2 0 0 1 年开始在5 1 0 年的时间内， 在中小学普及信息技术教育。由此信息技术教育在我国各地广泛推广开展起来。 信息技术教育的实施和推广，促进了中学地理网络教学的丌展。很多教师开 始地理网络教学方面的实验和尝试。本文试图研究地理网络教学中学生学习存在 的问题，提出学生地理网络教学中学习问题的解决策略。论文主要有三部分内容： 首先，从因际与国内两个视角阐述网络教学和地理网络教学的发展与现状。 网络教学的发展受到了各个国家政府的高度重视。许多国家在本国教育政策的支 持下，开展了网络教学的实验研究。我国的中学地理网络教学起步于9 0 年代末， 全国地理教学研究会计算机辅助地理教学委员会的成立推动了地理网络教学的 研究和实践。目前我国已经在地理网络教学的实践和理论方面取得了丰富的经 验。 其次，阐述本论文研究的理论和技术基础。地理网络教学是在现代教育心理 学和现代信息技术的基础上开展的。这部分简要概述了相关理论如建构主义、认 知弹性、最近发展区理论与差异教学论的观点和为地理网络教学提供实施保障的 各项技术条件。 最后两部分，详尽阐述了研究过程和对结果的讨论。经过对部分地理网络课 堂教学实地观察和录像观察，总结学生在地理网络教学中存在的学习问题。在对 学列问题深入分析的基础上，从教学系统三要素：教师、学生、教学媒体的角度 考虑，提出了在地理网络教学中解决学生学习问题的策略。 关键词：网络教学地理网络教学学习问题策略 一 些些型塑塾堂! 堂生堂翌塑望型壅 a b s t r a c t t h er e s e a r c ho n s t u d e n t s p r o b l e m s d u r i n g t h ec o u r s eo f s t u d y i nt h e g e o g r a p h yt e a c h i n g b a s e do nn e t w o r k h a n y i n g r e s o u r c ee n v i r o n m e n t t o u r i s m c o l l e g e t h e c a p i t a ln o r m a lu n i v e r s i t y , c h i n a q u a l i t y e d u c a t i o nh a sb e c o m et h e p i v o t a ld e c i s i o n m a k i n g o f f a c i n g t h e c h a l l e n g e si n2 1c e n t u r y , a n d t h ei n f o r m a t i o nl i t e r a c yi st h ec o r eo f i m p l e m e n t i n gt h e q u a l i t ye d u c a t i o n t h e r ea r ef u l lo ft h ek n o w l e d g ea n di n f o r m a t i o ni n2 1 c e n t u r y , t h e p o v e r t y o ft h e k n o w l e d g ea n di n f o r m a t i o n d u et ot h ea b s e n c eo ft h e g e t t i n g c o m m u n i c a t i n ga n dc r e a t i n gt h ei n f o r m a t i o na b i l i t yw i l l b et h ee s s e n t i a lf a c t o ro f i m p r o v i n gt h ev i a b i l i t ya n dt h ec o m p e t i t i o no ft h en a t i o n f o r t h i sr e a s o n ，t h en e w g e n e r a t i o ns h o u l dg r a s pt h ea b i l i t yo fs e a r c h i n ge v a l u a t i n gu t i l i z i n ge f f i c a c i o u s l ya n d c r e a t i n g a l lk i n d so ft h e i n f o r m a t i o n ，m o r e t h a n t h e y s h o u l db e t a u g h t t h e u n d e r s t a n d i n g o ft h e k n o w l e d g e e s s e n c e b ym a k i n g u s eo fm o d e me d u c a t e d t e c h n o l o g y s u c ha st h en e t w o r k i ns h r o t t h ei n f o r r n a t i o n l i t e r a c y i st h em a i n e d u c a t i o nt a s ko ft h et h i st i m e s i no r d e rt ok e e p i n gu pw i t ht h ep a c eo ft h ea g ea n d p r o v i d i n gt h ep e r s o n w i t ha b i l i t yt h a ti sn e e d e db yt h es o c i e t y , t h ec h i n e s em i n i s t r yo f e d u c a t i o nm a d ead e c i s i o nt h a tf r o m2 0 01 ，t h ei n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ye d u c a t i o n w o u l db e a r e q u i r e d c o u r s ei n e l e m e n t a r y a n d s e c o n d a r y s c h 0 0 1 f r o m t h a t ，t h e i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ye d u c a t i o ng e tt h er a p i dd e v e l o p m e n t t h e p r e v a l e n c e o ft h ei n f o r m a t i o n t e c h n o l o g y e d u c a t i o n p r o m o t i n g t h e d e v e l o p m e n to ft h eg e o g r a p h yt e a c h i n gb a s e do nt h en e t w o r k m a n yt e a c h e r s h a v e h e l ds o m ee x p e r i m e n t sa n dm a d es o m ep r o g r e s s t h ed i s s e r t a t i o nw i l li n v e s t i g a t et h e s t u d e n t s p r o b l e m sd u r i n gt h ec o u r s eo fs t u d y i nt h eg e o g r a p h y t e a c h i n gb a s e do n t h e n e t w o r k t h e nd r a wt 1 1 er e s o l u t i o n t h e r ea r et h r e ec h a r p t e r si nt h i sd i s s e r t a t i o n f i r s t l y , f r o mt h es t a n d p o i n to fn a t i o na n di n t e m a t i o n ，i n t r o d u c i n gt h eg r o wa n d a c t u a lo ft h en e t w o r kt e a c h i n ga n dg e o g r a p h yn e t w o r kt e a c h i n g t h eg o v e r n m e n ta l l o v e rt h ew o r l da t t a c h e dm u c hi m p o r t a n c et ot h en e t w o r kt e a c h i n g u n d e rt h es u p p o r t o ft b en a t i o n a 】p o l i c y , m a n yc o u n t r i e so p e nt h ee x p e r i m e n t sa n dr e s e a r c h ，i nc h i n a ，t h e g e o g r a p h yn e t w o r kt e a c h i n gb e g a ni n t h el a t e9 0 s ，t h ee x i s s t a n c eo ft h ec o m p u t e r a s s i s t a n ti n s t r u c t ci ng e o g r a p h yc o m m i t t e es p e e du pt h ep r o g r e s so f t h eg e o g r a p h y n e t w o r k t e a c h i n g s e c o n d l y , i n t r o d u c i n gt h ef r a m eo f r e f e r e n c ea n dt e c h n o l o g yo ft h ed i s s e r t a t i o n t h eg e o g r a p h yt e a c h i n gb a s e do nt h en e t w o r kg e tt h ed e v e l o p m e n ta tt h eb a s eo f t h e m o d e me d u c a t i o np s y c h i c sa n dt e c h n o l o g y i nt h i sp a r t , t h ea u t h o rs u m m a r i z e st h e o p i n i o no fa l l f r a m eo fr e f e r e n c ei nr e l a t e d t ot h ed i s s e r t a t i o na n da l ls o r t so f 2 地理网络教学中学生学习问题研究 t e c h n o l o g yo f f e r i n gt h es u p p o r t f o rg e o g r a p h y t e a c h i n gb a s e d o r lt h en e t w o r k l a s t l y , e x p o u n d i n gt h ep r o c e s so f r e s e a r c ha n dd i s c u s s i o no ft h er e s u l t t h ea u t h o r a f t e rr e s e a r c h i n gt h el i t e r a t u r e sa n do b s e r v i n gt h ec l a s s r o o md i r e c t l yo ri n d i r e c t l y ， s u mu dt h ep r o b l e m sw h i c ho c c u ri nt h ec o u r s eo ft h es t u d yi ng e o g r a p h yt e a c h i n g b a s e do nt h en e t w o r k f u r t h e rm o r e ，a i m i n g a tt h e s et h e p r o b l e m s ，t h ea n t h o rp u t f o r w a r ds o m eb e t t e r m e n ts t r a t e g i e so nt h et h r e ef a c t o r si nt h et e a c h i n gs y s t e ms u c h a s t h ei n s t r u c t o r ss t u d e n t sa n dt h ei n s t r u c t i n gm e d i a k e y w o r d ：n e t w o r kt e a c h i n g s t u d y i n gp r o b l e m g e o g r a p h y n e t w o r k t e a c h i n g s t r a t e g y 3 导l - 导言 教育的发展离不丌科学技术的进步，每次科学技术的进步都给教育带来新 的变革。综观教育史，语言的发展，文字的诞生，印刷术的发明等，都带来了 次又一次的教育革命。人类发展的步伐进入9 0 年代，社会经济形态从工业经济 转变为知识经济，以多媒体计算机技术和网络技术为核心的信息技术引发了人类 的又次学习革命，正在改变着人们的学习方式。各个国家先后出台教育改革文 件，将信息技术教育加入到中小学课程当中，并制定了信息技术教育的培养目标。 丌展信息技术教育有两种模式：一种是在初中和高中阶段独立丌设专门的信息技 术课，在9 0 年代中期以这种形式为主；另种是不单独设课而是将信息技术内 容整合到中小学各学科的课程中去，使信息技术基础知识与能力的培养和各学科 的教学过程紧密结合起来，9 0 年代中期以来，这种形式成为实施信息技术教育 的主要途径。在此背景下，信息技术与地理课程整合成为研究的热点，网络进入 课堂，正在成为现代教学系统中一个重要的组成部分。 一、问题的提出 2 0 0 1 年7 月我国教育部颁发的基础教育课程改革纲要( 试行) 中，指出“教 师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的 关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中 学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格， 关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境， 激发学生的学习积极性，培养学生掌握知识和应用知识的态度和能力，使每个学 生都能得到充分的发展。”同时还指出教师在教学过程中要“大力推进信息技术 在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容 的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发 挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习 工具。” 构筑在新教育理念基础之上的地理网络教学改变了学生的学习方式和学习 介质。传统的纸质材料被丰富多样的电子媒体所取代，学生在教师的指引下，主 动地、合作地借助电子媒体探索、建构知识。在这种新的教学形式中，学生学习 是否顺利? 是否遇到了拦路虎? 与同学合作是否有困扰存在? 对地理网络教 学中学生学习效果的考虑，引导笔者将焦点聚集在学生学习问题的研究上。 二、地理网络教学的概念 计算机网络是计算机和通信技术相结合的产物，通过通讯线路( 有线或无线) 将多台地理位置上分散、相对独立工作的计算机互联起来，以达到通讯和信息资 源共享目的的系统。计算机网络用于教育教学就成了教育网络。教育网络根据地 理范围划分为：教室网、校园网学区内联网和国际互联网三种类型。本文的地 理网络教学指在常规地理课堂教学环境下，借助教育网络完成教学任务，实现师 生双边活动，而非远程教学。 三、论文研究内容、意义和方法 本论文主要研究新型地理教学模式一网络教学中，学生学习地理知识时存在 的问题和解决的方法。旨在通过对这些问题的探讨，从地理网络教学系统三要素 教师、学生、教学媒体的角度，提出教、学、改革的策略。其研究的理论意义是 从方法论的角度，探讨如何研究网络教学中学生学习问题；实践意义在于对正在 进行或即将进行地理网络教学的一线教师或学生提供可以参考和借鉴之处。 导言 论文包括三部分内容。第部分是网络教学综述，阐述全球范围内的网络教 学和地理网络教学发展与现状。第二部分论述了本论文研究的理论和技术基础。 最后两部分是笔者研究地理网络教学中学生学习问题的过程以及对结果的讨论。 在研究过程中笔者主要选用了三种教育研究方法：观察法、调查法、实验法。观 察法用来观察地理网络教学过程中学生学习问题，有实地课堂观察和课堂录像观 察两种。实验法和调查法是笔者为配合研究问题的需要，与中学地理教师合作， 设计网络教学实践，并在异地协作学习教学实践后对参加是教学的学生进行问卷 调查。 第一章网络教学综述 一、国外网络教学 ( 一) 网络教学发展 第一章网络教学综述 1 网络教学发展 1 9 9 3 年美国克林顿政府提出“国家信息基础设施”f n a t i o n a li n f o r m a t i o n i n f r a s t r u c t u r e ) 俗称“信息高速公路”( i n f o r m a t i o ns u p e r h i g h w a y ) 计划，目的是在 国内建立综合化信息服务体系，大力推进信息技术在社会各领域的广泛应用，特 别是把i t 在教育中的应用作为实施而向2 1 世纪教育改革的重要途径。世界范围 内的信息技术教育浪潮从此开始。其他国家相继把信息技术教育列入中小学必修 课程之内。1 9 9 5 年英国教育部出台的修改法案中将“信息技术”作为5 1 6 岁儿 奄必修的1 1 门课程之一。新加坡政府于1 9 9 3 年开始推行信息技术教育课程，采 取方式足逐步推进，首先在3 2 所学校开设信息技术教育课，作为示范学校，然 后逐步推广到1 0 2 所，最后在全国所有中小学开设信息技术教育课程。 综观9 0 年代以来世界范围内的信息技术教育，呈现两大特点：一在学科课 程中积极推广信息技术成为开展信息技术教育的另一条重要途径。2 0 世纪9 0 年 代中期以前，各国实现信息技术课程的目标基本上是一种模式一单独设课，从 9 0 年代中期以来，不少国家开始探索采用第二种模式一信息技术与课程整合。 二网络应用成为新世纪信息技术教育的核心内容。网络上蕴藏的海量信息，以及 基于网络的信息传输系统，不仅成为教学直接的资源库，同时成为教学的一个稳 定的、强大的功能平台。各个国家针对信息技术教育的新特点，制定了诸多教育 政策，提高本围的信息技术教育。 美因1 9 8 5 年提出著名的“2 0 6 1 计划( p r o j e c t 2 0 6 1 ) ”，此计划的目标是大力提 高全体美国人民的科学文化素质。此项计划书对科学文化素质的定义强调为具有 将自然科学、社会科学与信息技术三者结合在一起的思想，根据这思想，对美 国现行中小学1 2 年中学会的科学文化知识进行重新归类，分别为“科学本质”、 “自然环境”“技术本质”、“技术世界”等1 2 类，在每一个学科分类中，强调 要渗透自然科学、社会科学与信息技术三者结合的思想。由于制定课程评价标准 以及其他准备工作花费时间，“2 0 6 14 t 划”真正产生影响是在9 0 年代中期以后。 l 2 0 0 0 年美国教育部总结“国家教育技术计划”所确定的目标及实际的实施 状况的基础上，提出了五个国家信息技术教育方面的新目标：( 1 ) 所有的学生和教 师都能够在课堂、学校、社会和家庭运用信息技术。( 2 ) 所有的教师都应当能有效 地运用技术帮助学生达到学业高标准。( 3 ) 所有的学生都必须具备技术和信息素养 方面的技能，( 4 ) 研究和评估应促进下一代的技术在教学和学习中的应用。( 5 ) 以数 字化内容和网络的应用来改造教学和学习2 。 1 9 9 8 年7 月日本教育课程评审会议发表的“关于改善教育课程基准的基本方 向”的咨询报告中，提出两个方面的要求：首先是在小学、初中、高中各个阶段 1 何克抗，李文光编著教育技术学北京师范大学出版社，2 0 0 2p 3 9 9 2 洪明关国信息技术教育的演进和现状电大教学，2 0 0 2 ，2 第一章网络教学综述 的各个学科中积极利用计算机等信息设备进行教学：与此同时，要求在小学阶段 的综合学习时间课上要适当运用计算机等信息手段，在初中阶段则要把现行的 “信息基础”选修课改为必修课，在高中阶段则开设必修的“信息”课3 。 1 9 9 9 年1 2 月，日本政府制定了教育信息化实施计划，该计划提出，到2 0 0 5 年全国中小学所有科目都要实现计算机和因特网授课。中小学通过使用计算机和 i n t e m e t 教学，实现三个根本转变，即学生学习方法、课堂教学方法和学校管理 的根本转变4 。同月日本首相在“新世纪教育信息化”的决定中指出，到2 0 0 5 年 所有的中小学必须连入互联网，在所有年级的各学科教学中保证师生们能够充分 乖0 用计算带l 5 。 1 9 9 7 年，新加坡教育部颁布了资讯科技在教育上的应用总蓝图旨在培养 师生掌握资讯科技( 也译“信息技术技能”) ，把资讯科技应用于课程教学中e 。 2 网络教学案例 各国在推出信息技术教育政策的同时，开展了一系列的网络教学实验。 英国国家教育信息高速公路启动部e d s i ( e d u c a t i o nd e p a r t m e n t s s u p e r h i g h w a y si n i t i a t i v e ) 组织实施“网上启航项目”( p i l o tp r o j e c te v a l u a t i o n ) 的实 验与评价，位于较偏远地区的1 ，0 0 0 所中小学和3 0 0 所学院参与实验探索。这个项 目提供了很多成功的经验。一致公认最成功的3 个经典实例：( 1 ) 乡村小学的信 息高速公路教学实验s t a r s ( s u p e r h i g h w a y s t e a m sa c r o s sr u r a ls c h o o l s ) ：苏格兰 1 8 所乡村小学校( 教师人数只有2 至4 人) 和几所中学合作在网上开展问题研究型 f p r o b l e m s o l v i n g ) 教学探索；( 2 ) 与欧洲大陆学校的网上合作交流教学( s t u d e n t s a c r o s se u r o p e ) ：位于威特利港湾( w h i t l e yb a y l 一所中学在现代外圈语言课程教学 中，通过i s d n 2 网上的视频实时传播，让学生和远在欧洲大陆的法国、德国、 西班牙的中学生进行语言交流；( 3 ) 布利斯托在线教学实验( b r i s t o l e d u c a t i o n o n l i n ep r o j e c t ) ；应用s u p e rj a n e t 网，布利斯托地区的几所小学和一 所中学及一所特殊教育学校联合开展在线教学7 。 同本政府于1 9 9 5 年通过文部省和通产省合作开始实施一个在基础教育领域 有重大影响的“1 0 0 所中小学联网”试验研究项目，共有遍布全同本各地的1 1 1 所中小学( 包括小学、初中、高中和中专) 参加试验。所有试验学校均要求利用联 机系统加入i n t e m e t 。该项目的目标是要在传统教育体制和教学方法的框架之外， 探索一种全新的教学模式，并通过网络使更为理想的交互式学习成为可能。他们 试验的基本出发点是确信：让学生在全闩本范围乃至全世界范围进行广泛的信息 交流，将大大增强他们获取信息、分析信息和处理信息的能力，从而培养出有高 度创造性的、能适应2 1 世纪激烈的国际竞争的全新人才8 。 新加坡政府为推广网络辅助教学推行了“教育电子簿”。1 9 9 9 年，新加坡教 育部开始推行“教育电子簿”试验计划。“教育电子簿”是“信息技术教育计划” 的一项内容，其目的在于拓展信息技术在学校教学方面的应用，使学生不再受课 堂的限制，随时随地都能享受到学习的乐趣。在1 9 9 9 年9 月上海召开的财富 论坛上，新加坡经济发展局主席发出了富有想象力的感叹：“沉重书包将一去不 复返。取而代之的是重量约在1 公斤的电子课业簿。”所谓“电子书包”，是一 3 何克抗李文光编著暾育技术学北京师范人学出版社，2 0 0 2 p 3 9 9 4 易红郴日本中小学信息技术教育的发展及经验教育探索，2 0 0 1 ，7 5 刘文刘世清f 本中小学教师信息技术教育的现状及启示中国电化教育2 0 0 2 1 0 c 吴广生新加坡中小学信息技术教育实践对我们的启示教育实践与研究2 0 0 3 ，7 - ，张舒予论英国信息技术教育宏观机制的建构与运作电化教育研究，2 0 0 2 ，8 e 刘美风，吗美娜信息技术在日本中小学教育中的应用现状与研究中国电化教育，1 9 9 7 ，5 第一章网络教学综述 台应用在课堂教学的多媒体教育电子簿，实际上是一个便携式的电子阅览器，重 量不足8 0 0 克，外形与插卡式手持游戏机相仿，上面设有三个电子插卡槽，学 生可以i 司时插入课本卡、作业卡及字舆卡，这样就可以通过教育电子簿的彩色屏 幕翻看课本并完成作业了。此外，教育电子簿还具备便携式电脑的一些功能， 可以发送、接收电子邮件并浏览因特网。这- - d 、d 的教育电子簿使课本从平面走 向立体化，能够以动画的方式把复杂的要领显现出来。教师可以控制全班学生的 教育电子簿，利用它来点名、改作业、不但方便，而且大大提高了教育效率。由 于教育电子簿如笔记本电脑一样，可以安装电池供电，所以学生的学习地点不再 局限于课堂内，不论是在商店、在大街上、都能使用教育电子簿随时随地进行练 习、完成作业9 。 响应国家政策要求，培养符合时代需要人才，地理学科范围内也开展了信息 技术革命。首先在地理教学指导性文件中增加了信息技术内容，在此基础上开展 了一系列教学实验。 ( - - ) 地理网络教学政策支持与案例 1 地理网络教学政策支持 各个国家教育主管部门组织地理学科及教育专家制定了新的地理课程标准。 新课程标准与以往课程标准相比，明显变化之处就是增加了信息技术应用的内 容，以英国和日本两国为例来阐述。 地理在英国属于七门困家课程之一。英国教育部1 9 9 9 年颁布的国家地理 课程标准，规定了各个关键阶段地理教育的目标、内容，并指出学生在地理课 程中需要掌握的信息通信技术( i c t ) ，根据各个关键阶段学生的实际情况，作了 不同等级的建议。如从关键阶段二开始在“知识和技能理解”部分，指出学生应 掌握的i c t 技能。在关键阶段二，学生要使用信息通信技术辅助进行地理调查； 在关键阶段三；学生不仅要会利用i c t 技术如i n t e m e t 获取间接信息，还应能够 利用i c t 技术完成地理图表的制作并实现与他人交换信息”；在关键阶段四 ( 1 4 1 6 岁) 普通中等教育证书( 相当于我国初中毕业) 地理课程标准中的目的部分， 要求学生掌握应用一系列进行地理问题探究时所需的技能和技术，包括在地图上 的、实地的和信息技术( i t ) 的技能和技术；在高级和补充水平( 相当于我国高中水 平1 地理课程标准( 1 6 1 9 岁) 中，导言部分强调本阶段的地理课程应“具有融合本 学科新发展的能力并鼓励使用信息技术。”“ r 本文部省在平成1 0 年( 1 9 9 8 年) 1 2 月1 4i = = 1 颁布了日本初中学习指导要领。 地理在臼本初中阶段是归属社会科，社会篇中的地理课程标准包含三部分：目标、 内容、内容处理，在内容处理部分课程标准明确提出必须遵守的几个事项，其中 第一条规定收集和处理区域有关的资料时，提出要“想法设法积极而灵活地运用 计算机和信息网络技术。”此课程标准于平成1 4 年4 月1 日开始实行。“ 2 地理网络教学案例 1 9 9 0 年，美国国会通过了发展美国教育的纲领性文件一“2 0 0 0 年目标”，将地 理列为美国中小学教育的五门核心课程之一( 其他科目为科学、数学、英语、历 。吴广生新加坡中小学信息技术教育实践对我们的启示教育实践与研究2 0 0 3 ，7 ”t h en a t i o n a lc u r r i c u l u mf o re n g l a n dg e o g r a p h y , h t t p ：w w w m c u k n e t l 丁尧清编发达国家地理课程标准辑录星球地图出版社，2 0 0 3p 2 1 ，2 7 、2 同1 1 p 1 6 3 堡主型堂竺壁 赛! ：。璧早的壅教学中使用了网络，并开展了各种新学习模式实验研究。这里列 掌善国开展网络环境下地理课堂教学的一则案例。讲授内容为：寻找网络空面年 的美国南部，该设计被刊登在美国地理教育委员会会刊地理学杂志1 9 9 8 年 第4 1 5 期。 开始学习任务之前教师收集了大量参考网站，根据主题不同划分为十五类： 科研院所、内权运动、南部现代生活、南部讨沦社区、历史文化资源、课堂网络 合作、地图方位资源、报刊资源、物理地理资源、政治资源、区域组织网站、搜 索引擎资源、南部社会和人口统计数据、州政府官方网站、南部小测验。在不同 学习阶段安排学生浏览相应主题网站内容。 整个研究性学习包括1 0 个主题，每个主题教师根据内容安排不同学习环境， 进行在线学习或脱机学习。在线学习是学生直接通过i n t e r n e t 与其他地区或本地 区的学生进行协作学习或个别学习，脱机学习是教师事先把需要的资料下载到本 地，分发给学生，进行常规课堂学习。在不同学习环境f ，根据需要或安排学生 开展协作学习，或单独完成学习任务，小组完成的任务多样，有绘制地图、制作 图表、撰写论文、绘制广告宣传海报、设计迎斯尼美国南部公园等。 图表l“寻找网络空间中的美国南部”教学过程” 研究主题 活动内容 一 对美国南部的了解程度 教师引导学生完成两个小型在线测试题目，然 后把学生分成若干各小组，各个小组自己编制 一些小问题，这些小问题可以添加到在线测验 题目中。 查找、浏览、评价南部网络资源 学生掌握多种搜索引擎和搜索方法之后，布置 任务让学生浏览与南部某城市相关的网站，浏 览该网站后，把这个网站和其他网站之间的链 接关系绘制在一张信息地图上，学生要对这张 信息图上的站点进行等级评价，如a 为最好的 网页，c 为中等最后每个学生展示自己的信 息地图，向其他同学阐述评价原则。 多样的南部 引导学生在线阅读一些描述南部奴隶制度的 故事或记录1 8 6 0 1 9 2 0 年间美国南部的引文。 根据引文中所描绘，绘制反映南部图片的海报 或广告拼图。然后学生进行小组学习，小组的 任务是设计一个和南部有关的主题公园，类似 于在迪斯尼世界中的公园，同时附上小组策划 的主题公园的蓝图和大纲。可以提示学生设计 时应注意的问题：如公园反映的是南部的哪个 历史时期、哪个地区? 结束时可以提示学生比 较各个小组设计的主题公园差别。 最想居住的南部地区师生共同设计完成网上调查问卷，内容是要求 被调查者提交自己最喜欢或不喜欢居住的南 “本表根据资料d e r e kh a l d e r m a na n de r i cj f o u m i e r f i n d i n gt h es o u t h e r np a r to f c y b e r s p a c e ，u s i n g t h ei n t e m e tt ot e a c ht h es o u t h t h e 弘u r n a lo f g e o g r a p h y ，j u l y - o c t o b e r1 9 9 8 n o s4 1 5 制作 第一章网络教学综述 部城市以及原因，被调查的对象包括非南部人 和南部本地人。被调查者要求愿意完成问卷并 接受一份调查结果。收集到数据后，小组同学 要求分析数据并把结果制成图表，数据分析包 括非南部本地人最想居住和不想居住的地区 分布情况和原因? 南部本地人选择多的居住 区或不想居住区是哪里，原因是什么? 外地人 和本地人对这两个问题的看法一致吗? 如果 不一致引导学生讨论导致这种差异的文化因 素。 网络空问中的南部共性学生访问南部城市网站，查找反映南部城市在 某个方面有共同点的两个个人网站。然后统一 组织学生，以一系列问题引导学生比较对比这 些网页，总结南部共同点。如在网页上如何描 述该城市? 强调南部共性的时候，区域的哪些 方面是特别强调的? 网页和其他站点之问是 如何链接，链接的程度如何? 区域共同点在网 上邻居之间有变化吗? 讲授亚巴拉州联合抵制公共汽教师访问网站“乘坐公共汽车”，这是一个中 车立的网页，提供基本文件、授课计划、讲授亚 巴拉州联合抵制公共汽车的活动建议等。活动 建议包含一些读物和文献分析，如城市最初关 于分割公共汽车的条文，以及同时期的社论和 文章，如一家公司获悉亚巴拉州有这个决定是 放弃在该州投资的一封电报等。可以给学生布 置家庭作业，部分学生作为抵制公共汽车的倡 导者，其他作为反对者写信给亚巴拉州政府， 阐述抵制或提倡乘座公共汽车的影响。 探究南部音乐风格充分利用非在线资源，教师简短介绍南部各地 各具特色的音乐风格。教师可以在课前访问南 部之声网站，这个网站上有2 0 首南部不同风 格的视频文件，提前下载到本地机。课堂上， 教师可以引导学生首先欣赏这些音乐，然后用 游戏的方式考察学生是否真正掌握。游戏规则 是学生听取音乐的节奏，选择音乐的风格或者 在地图上指出这种音乐的起源地，学生可以根 据自己的爱好选择自己最喜欢的南部音乐风 格，课堂达到高潮。 参加全球杂货购物单 教师申请d i ：l 入全球杂货购物单项目，打印该项 目提供的购物单。分发给学生，学生可以单独 或和家人到当地杂货店收集购物单上的商品 价格。教师汇总学生收集到的信息，通过互联 网提交项目数据库，数据库中的数据包含了来 自其他各地包括南部和其他地区商品的数据， 第一章删络教学综述 教师把这些数据下载到本地。课堂上，学生可 以先求出本地各种商品的平均价格，之后小组 进行分组学习，比较本地和其他地区各种商品 的价格，要求各个小组将最后的结果绘制成各 种图表，根据这些图表教师引导学生注意区域 之间价格的变化。 讨论南部社区的生活教师订阅致力于讨沧南部的杂志或期刊，学生 定期阅览、归纳、讨论杂志或期刊中描绘的南 部生活样本，课堂上学生整理阅读后的感受， 由老师负责邮寄到杂志编辑社。然后安排学生 完成一篇论文“南部讨论社区的生活”。教师 提示论文中要阐述的要点：通过参与到论坛中 我知道了南部生活的哪些方面? 论坛中经常 讨论的主题是什么? 参与这种论坛的优缺 点? 使用网络资源绘制商业命名模教师访问“农村黄页”，这是一个搜索数据库， 式地图包含了美国1 5 亿商业和商业组织数据。教师 首先选择要比较的商业数量，然后从这个数据 库中搜索南部各州相应商业数据。将数据下载 并制成表格，分发给学生，要求学生计算南部 各州商业项e i 的百分比，以图表的形式反映商 业项目百分比，从图表中概括南部区域的商业 模式。进一步可以引导学生讨论南部各州存在 的商业模式，形成这种商业模式的原因? 二、我国网络教学 ( 一) 发展过程 我国信息技术教育的发展大致经历了如下三个过程1 4 。 发展阶段试验启动阶段逐步发展阶段 快速发展阶段 起始时间7 0 年代末8 0 年代中期 2 0 世纪末 口号程序语言是选修课计算机辅助教学 网络就是计算机 的第二文化 重点学习简单的计算机开展计算机辅助 建立多媒体电子 语言教学与计算机辅 教室、校园网、三 助管理网( 计算机网、闭 路电视网、广播 网) 合一的城域 网、实施校校通工 4 薛维删，王振灿，金健舟，中学计算帆教学法北京：清华人学出版社，1 9 9 9 筇一章刚络教学综述 程 主要内容传授计算机语言开发教学软件、课开展各种基于网 件和教育管理软络的学习、教学模 件，将计算机与教式实验 学相结合 重要事件1 9 7 8 年，在北京、1 9 8 4 年在华东师2 0 0 0 年l o 月召开 上海等地的少数中大成立了全国计的“全国中小学 小学和少年寓，先算机辅助教育学信息技术教育工 后成立了计算机课会，旨在推动计算作会议” 外兴趣小组。机辅助教学的理2 0 0 0 年教育部颁 1 9 8 2 年，教育部要论研究和成果推发关于在中小学 求在北京大学和清广。普及信息技术教 华大学等五所高校1 9 8 6 年5 月，在福育的通知、关于 的附中开设计算机建省福州市召开 在l _ i 小学实施校 试验。“全国中学计算校通工程的通知 机教育第三次工和新的中小学信 作会议”。息技术课程指导 纲要( 试行) 从上表可以看出，我国信息技术教育与发达国家接轨是从2 0 世纪末开始。 我国政府部门对信息技术教育给予高度重视，并加大了投资和建设力度。 2 0 0 0 年1 0 月召开的“全国中小学信息技术教育工作会议”上，陈至立部长 提出了教育信息化的三个具体任务：( 1 ) 用51 0 年全国中小学普及信息技术教 育；( 2 ) 5 1 0 年中小学实现“校校通”；( 3 ) 加快信息技术与各学科教学的整合。 同年教育部提出中小学普及信息技术教育的两个主要目标：一开设信息技术必修 课，加快信息技术教育与其它课程的整合。二全面实施中小学“校校通”工程。 用五至十年时间，加强信息基础设施和信息资源建设，使全国百分之九十左右的 独立建制的中小学能够与互联网或中国教育卫星宽带网联通，使每一名中小学生 都能够共享网上教育资源。 此次会议上教育部颁发了关于在中小学普及信息技术教育的通知、关于 在中小学实施校校通工程的通知和新的中小学信息技术课程指导纲要试行 3 个蘑要文件，从此在我国沿用了2 0 多年的“中小学计算机教育课程”名称被“中 小学信息技术教育课程”所取代，我国信息技术教育逐步与国际信息技术教育接 轨，揭开了我国中小学信息技术教育发展史上新篇章。 2 0 0 1 年在教育部颁发的基础教育课程改革纲要( 试行) 稿中，对教学方丽 的改革做了这样两条陈述：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展， 要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学 生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性 地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创 设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握知识 和应用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”和“大力推进信 息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教 学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革， 充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力 第一章嘲络教学综述 的学习工具。” 国家教育部门还积极开展了信息技术在教学中应用的实验尝试，如原国家教 委基础教育司的重点科研项目小学语文“四结合”教学改革实验研究，各地开展 基于网络的研究性学习等。 ( 1 ) 实验初期“四结合”指“识字、查字、编码、打字”四者结合的语文教学 模式，信息技术教育提出以后，课题组结合信息技支持语文阅读教学和作文训练 的新颖教学模式，凹结合的含义扩大为“识字教学、阅读理觯、作文训练、电脑 应用”四者的结合。该项目自立项以柬，已在全国2 6 个省市的6 0 0 多所普通中 小学学校丌展实验，取得了大量理论与实践成果，如在研究深入阶段，何克抗” 教师从当前作文教学中存在的问题以及小学生的作文心理过程出发，提出作文教 学目标下的三维素质模型，也就是在作文教学中应强调情操教育、知识教学和能 力训练。 ( 2 ) 从1 9 9 9 年开始，很多教师就尝试将网络引入教与学，全面建立新的课程 体系。根据1 9 9 9 年因特网上检索到的资料可知，全国基于网络应用的研究性学 习的实践探索活动主要集中在沿海地区，从北向南分布，从黑龙江的大庆、辽宁 的沈阳，到山东、江苏、安徽一 二海、浙江、福建、广东、广西，以及内地的四 川、重庆等地。这些实践探索活动中比较突硪的是上海市的上海中学、嘉定一 中、6 0 中学、七宝中学、莘松中学、进才中学、大同中学、冠龙中学、虎林路 小学、月浦新村小学、彭浦新村一小等。基于网络应用的研究型课程和探究性学 习的代表为广州市天河区的w e b q u e s t 教学探索，以天河中学、恒福中学为代表。 此外有福州八中的网络环境下自主学习模式探索、广东南海石门中学的基于网络 应用的研究性学习、沈阳育才中学的数理探究谋实践、安徽师范大学附中的语文