（课程与教学论专业论文）小学科学课课程资源开发与利用中存在的问题及对策探究.pdf

产 ， 、 ，_ t i ； l ， 独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究 工作所取得的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文 中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡 献的个人和集体，均已在文中作了明确的说明。本声明的法律结果由本人 承担。 学位论文作者签名： 熟趁匠 日期： 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规 定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的 复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权东：i l ! j o 范大学可以将 学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或其它复制手段保存、汇编本学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：扭盅面 日 期：4 雌7 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 指导教师签名 日期 电话： 邮编： ， 摘要 随着基础教育课程改革的继续推进，课程资源的重要性逐渐显现出来，课程 资源的开发与利用也渐渐被社会各界所关注。课程资源的丰富程度和课程资源开 发和利用的水平决定着课程实施的范围和水平。 小学科学课是- f - i 以培养小学生的科学素养为宗旨的科学启蒙课程，具有开 放性和综合性，因而需要开发与利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网 络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，将学生的科学学习置于广阔的背景之 中。因此，开发与利用小学科学课课程资源是一个值得研究的课题。 本研究采用问卷和访谈的研究方法，针对小学科学课课程资源开发与利用的 现状进行深入调查研究，发现其中存在的问题，结合课程资源、课程资源开发与 利用等方面相关理论对存在的问题进行成因分析，并在此基础上提出了小学科学 课课程资源开发与利用的策略，分别是发挥教师的开发主体作用；重新开发与利 用小学科学教材；充分开发与利用科学教育影像资源、科技场馆资源、家庭课程 资源；合理利用网络资源；建立课程资源开发与利用的保障制度等。 关键词：小学科学课；课程资源；开发与利用 a b s t r a c t w i t ht h ec o n t i n u i n ga d v a n c e m e n to ft h ec u r r i c u l u mr e f o r m a t i o no fb a s i c e d u c a t i o n , t h ei m p o r t a n c eo fc u r r i c u l u mr e s o u r c e sg r a d u a l l ye m e r g e ，c u r r i c u l u m d e v e l o p m e n ta n du t i l i z a t i o no fr e s o u r c e sh a v eg r a d u a l l yb e e no fc o n c e r nt oa l ls e c t o r s o fs o c i e t y t h ea b u n d a n c eo fc u r r i c u l u mr e s o u r c e sa n dc u r r i c u l u mr e s o u r c e d e v e l o p m e n ta n du t i l i z a t i o nl e v e ld e t e r m i n e st h es c o p ea n dl e v e lo fc u r r i c u l u m i m p l e m e n t a t i o n p r i m a r ys c i e n c ec u r r i c u l u mi sas c i e n t i f i cl i t e r a c yt r a i n i n gc o u r s e sf o r t h e p u r p o s eo fs c i e n t i f i ce n l i g h t e n m e n t ，诵t 1 1o p e na n dc o m p r e h e n s i v en a t u r e ，a n d t h e r e f o r ew en e e dt od e v e l o pa n du s ek i n d so fr e s o u r c e st h a te x i s tw i d e l yi ns c h o o l ， f a m i l y , s o c i e t y ，n a t u r e ，n e t w o r ka n dt h em e d i a , s c i e n t i f i cs t u d yo ft h es t u d e n t sw i l lb e p l a c e di nt h eb r o a dc o n t e x t t h e r e f o r e t h ed e v e l o p m e n ta n du t i l i z a t i o no fc u r r i c u l u m r e s o u r c e sa b o u tt h ep r i m a r ys c i e n c ei sas u b j e c tw o r t h yo fs t u d y i nt h i ss t u d y , q u e s t i o n n a i r e sa n di n t e r v i e w sw e r eu s e df o rp r i m a r ys c h o o ls c i e n c e c u r r i c u l u mr e s o u r c ed e v e l o p m e n ta n du t i l i z a t i o no ft h ec u r r e n ts t a t u so fi n - d e p t h i n v e s t i g a t i o n sa n ds t u d i e st of i n do u t t h ep r o b l e m s ，w h i c ha l s o c o m b i n e dw i t h c u r r i c u l u mr e s o u r c e s c u r r i c u l u me x p l o i t a t i o no fn a t u r a lr e s o u r c e sr e l a t e dt ot h e t h e o r yo ft h ec a u s e so ft h ep r o b l e m si na n a l y s i s ，a n do nt h i sb a s i st oe x p l o r et h e p r i m a r ys c h o o ls c i e n c ec u r r i c u l u n lr e s o u r c ed e v e l o p m e n ta n du t i l i z a t i o no fs t r a t e g i e s m em a i nm a j o rp r o b l e m so ft l l ee l e m e n t a r ys c i e n c ec u r r i c u l u mr e s o u r c e d e v e l o p m e n ta n du t i l i z a t i o n ：as h o r t a g eo fp r i m a r ys c h o o l s c i e n c ec u r r i c u l u m r e s o u r c e s ；o n c eb e e nd e v e l o p e ds c i e n c ec u r r i c u l u mi np r i m a r ys c h o o lh a v en o tb e e n 如l l vu t i l i z e d ；t h ei g n o r a n c eo ft h et e a c h e r si nc u r r i c u i u r nr e s o u r c ed e v e l o p m e n ta n d u t i l i z a t i o n t h em a j o rc a u s e so fp r o b l e m sa r e ：t h es t a t u so fp r i m a r ys c h o o ls c i e n c e c u r r i c u l u mh a sn o tb e e nv a l u e d ；l a c ko fa w a r e n e s so ft h ec u r r i c u l u mr e s o u r c e si n p r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o l ；t h el a c ko fi n v e s t m e n tg o v e r n m e n t si ne d u c a t i o n , i m p e r f e c t i o n si np o l i c i e s ，s y s t e m sa n do t h e re x t e r n a ls u p p o ms y s t e m s i nt h i sp a p e r , s t r a t e g i e sf o rp r i m a r ys c h o o ls c i e n c ec u r r i c u l u mr e s o u r c ed e v e l o p m e n ta n du t i l i z a t i o n w i l lb ep u tf o r w a r d a sw e l la st h ee s t a b l i s h m e n ta n di m p r o v e m e n to fp r i m a r ys c h o o l s c i e n c ec u r r i c u l u mr e s o u r c ed e v e l o p m e n ta n du t i l i z a t i o no ft h es e c u r i d s y s t e m f u l l ) d e v e l o p m e n ta n du t i l i z a t i o no ft h e s c h o o lc u r r i c u l u mr e s o u r c e s ，a n da c t i v e l y d e v e l o p m e n ta n du s es c h o o lc u r r i c u l u mr e s o u r c e s k e yw o r d s ：p r i m a r ys c i e n c ec u r r i c u l u m ；c u r r i c u l u mr e s o u r c e s ；d e v e l o p m e n ta n d u t i l i z a t i o n h 目录 中文摘要i 英文摘要i i 目录i 引言1 ( 一) 研究的缘起1 ( 二) 文献综述o 0 d 2 ( 三) 研究的目的与意义5 ( 四) 研究的思路与方法6 一、小学科学课课程资源开发与利用概述7 ( 一) 课程资源的内涵7 ( 二) 小学科学课课程资源的概念9 ( 三) 小学科学课课程资源开发与利用的主体1 1 ( 四) 小学科学课课程资源开发与利用的原则1 3 ( 五) 小学科学课课程资源开发与利用的途径和步骤j ? 1 4 二、小学科学课课程资源开发与利用中存在的问题1 7 ( 一) 校内硬件资源不足1 7 ( 二) 已开发的课程资源利用低效1 8 ( 三) 忽略了对学生兴趣的开发与利用0 0 000 0 00 10 1 9 ( 四) 忽视校外课程资源的开发与利用2 0 ( 五) 小学科学教师的专业培训力度不够2 1 ( 六) 对课程资源的理解片面化2 2 三、小学科学课课程资源开发与利用中存在问题的原因分析2 4 ( 一) 科学课的综合性增加了课程资源开发与利用的难度2 4 ( 二) 小学科学课在学校中处于边缘化的地位2 4 ( 三) 学校和教师缺乏课程资源开发意识2 5 ( 四) 课程资源开发与利用的保障制度不健全2 6 四、小学科学课课程资源开发与利用的对策探究2 8 ( 一) 发挥教师的开发主体作用和资源优势2 8 ( 二) 重新开发与利用小学科学教材2 9 ( 三) 充分利用科学教育影像资源i 100 00 dooo 9 2 9 ( 四) 积极开发科技场馆资源3 0 ( 五) 注重开发与利用家庭课程资源3 1 ( 六) 合理利用网络课程资源3 2 ( 七) 建立课程资源开发与利用的保障制度3 2 结语3 4 参考文献3 5 附录3 7 后记4 0 i v 东北师范大学硕士学位论文 己l吉 丁i口 ( 一) 研究的缘起 2 0 世纪末2 1 世纪初，科学技术以更快的速度向前迅猛发展，刺激并改变 着社会政治、经济、文化以及人们的日常生活等方方面面，知识经济时代迎面而 来，人类面临着空前的挑战。世界各国为了在新的挑战和竞争中抢占对本国有利 的位置，普遍意识到加强科学技术的重要性，科技强国成为国际共识。这种共识 对教育提出了迫切的要求，许多国家进行了新的基础教育改革，其中课程改革是 关键所在，而科学课程改革是其中不可或缺的一环，小学科学课程得到重视，在 世界各国基础教育中的地位不断增强。 美国于1 9 8 5 年启动了一项面向2 1 世纪、致力于科学知识普及、提升全 体公民科学素养的中小学课程改革的“2 0 6 1 计划”，随后推出了“2 0 6 1 计划” 系列著作：面向全体美国人的科学、科学素养的基准、科学教育改革的蓝 本、科学素养的导航图、科学素养的设计、科学素养的资源等纲领性文 本。1 9 8 5 年，法国中小学开始实施新的教学大纲，小学开设法语、数学、科学 及技术、历史及地理、公民教育、艺术教育和体育等七门课程，其中科学及技术 是较新的课程，体现了法国教育改革追求现代化的目标。英国政府颁布的1 9 8 8 年教育改革法规定全国实施统一的课程，把科学确定为在5 1 6 岁义务教育阶 段开设的三门核心课程之一。以色列政府在发展科学教育的纲领明天： 1 9 9 8 中指出，科学知识与技术是当今最重要的财富，科学教育是国家发展科学 事业基础结构的核心。新加坡政府建立了从小学开始进行科学启蒙教育的系统的 科学教育体系。面对日益激烈的国际竞争，我国在2 1 世纪初的基础教育课程改 革中，实施了2 0 多年的自然课被新的课程科学所取代，以面向全体学 生培养科学素养。 各国在积极关注科学教育改革的同时，也将作为科学课程重要支撑的课程资 源的开发利用问题放在了显著位雹。美国在构建完整的课程资源体系方面已走在 了各国前列，美国为实现本国科学教育改革目标，专门构筑“科学教育系统”， 以保证向科学教育提供充足资源。他们在美国国家科学教育标准( n s e s ) 中也 专门制订科学教育系统标准，标准中要求各州政府“必须为科学教育分配充 足的资源”，必须“保证提供印刷材料和其他媒体的材料、实验室和实验材料、 科学设备及技术”。q 此外，美国还将家庭、社区以及工商界等列入科学资源的范 美国国家研究理事会美国国家科学教育标准 s 戢守志等译北京：科学技术文献 且版社，1 9 9 9 2 7 4 东北师范大学硕士学位论文 畴，并建立了一系列的机制来加强学校与三者的合作，以充分开发分布社会各处 的课程资源。 在始于本世纪初的我国基础教育课程改革中，课程资源也得到了空前的高度 关注。作为我国新课程改革的指导性纲领基础教育课程改革纲要( 试行) 对课程资源给予了充分的重视，在“教材开发与管理”部分明确提出要“积极 开发并合理利用校内外各种课程资源。学校应充分发挥图书馆、实验室、 专用教室及各类教学设施和实践基地的作用；广泛利用校外的图书馆、博 物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以 及丰富的自然资源；积极利用并开发信息化课程资源”。教育部制订的全日 制义务教育科学( 3 - 6 年级) 课程标准( 实验稿) ( 以下简称科学课程标准) 中基本理念部分提到科学课程具有开放性，“要引导学生利用广泛存在于学校、 家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，将学生的科 学学习置于广阔的背景之中”。科学课程标准在“实施建议部分，还专门 从学校资源、家庭资源和社区资源三个方面强调了课程资源的开发和利用问题。 随着我国基础教育课程改革的推进，大部分教师也逐渐意识到现行的小学科 学课程完全不同于原来的自然课，它的课程内容涉及多个领域，课程目标更加细 致，教学要求更高。因此，科学课程标准大篇幅的反复提及课程资源的利用 和开发，旨在通过开发利用多种多样的课程资源，使科学教育摆脱传统意义上的 教材的束缚，进而以丰富多彩的形式将科学课程与现实生活世界紧密联系起来， 促进小学生科学素养的提高和发展。而如何构建小学科学课课程资源的体系就成 为一个重要的研究课题。 我国对小学科学课程资源利用与开发的研究起步较晚，许多学校和教师是在 实践中摸索着前行的，因此在课程资源的利用与开发过程中也出现了诸多不如人 意的地方，这些就是我们应该思考和研究的问题，通过对现状的了解，针对出现 的问题进行深入的剖析以找出解决方案，使小学科学课课程资源的利用与开发走 向成熟，让各种课程资源更好地服务于小学科学教学活动。 ( 二) 文献综述 1 国外研究现状综述 国外对于课程资源的研究，起源于对课程的研究。在课程研究中，人们首先 关注到的是课程目标、课程内容的来源问题。管课程学家r w 泰勒在杜威、博 比特、查特斯等人的研究基础上，在其著作课程与教学的基本原理一书中明 确提出了课程目标的三个来源：对学习者的研究、对当代校外生活的研究、学科 。中华人民共和国教育部制订科学( 3 6 年级) 课程标准：s 北京：北京师范大学出版社，2 0 0 1 3 皇范兆雄课程资源概论：m ：北京：中国社会科学出版社，2 0 0 2 4 2 东北师范大学硕士学位论文 专家的建议。他通过研究课程目标的来源，探讨了课程资源的组成。 在二十世纪七十年代，美国的课程研究者对有关课程资源的开发与利用问题 开始重视起来。如沃伦、托尼等提出在课程设计时利用资源的一般步骤：( 1 ) 开 展社会调查，揭示应具备的知识、技能和素质；( 2 ) 审查各种课程材料；( 3 ) 确 定知识、技能及素质( 沃伦w a r r e n ，1 9 7 8 ：托尼等t o r n e ye t c ，1 9 7 5 ) 。1 9 7 5 年，学者廉姆斯在论述教学活动资源时提出可以采用外出参观、运用电视、录像、 电影、录音等视听手段，请一些在有关方面颇有建树的人士到校讲座，组织学生 讨论等。这里的资源和教学活动资源就是现在所说的课程资源的组成部分。 泰勒( 1 9 8 5 ) 为国际教育百科全书撰写课程资源( c u r r i c u l u mr e s o u r c e ) 条目，从目标、教学活动、教学活动组织、课程评价等四个方面来表述课程资源， 使课程资源问题浮出水面。锄 随着时间的推移，国外对于课程资源的研究日益细致、完善、丰富，与此同 时对课程资源开发与利用的研究也逐渐渗透到了的实际的教学实践当中，其中对 于科学课程资源的研究尤其重视，美国是典型代表。自启动“2 0 6 1 计划”至今， 相继出台了一系列关于科学课程的文本，美国在构建完整的科学课程资源体系方 面已走在了各国前列，专门构筑科学教育系统，以保证向科学教育提供充足资源。 美国的两位学者威廉艾斯勒与玛丽艾斯勒推出了走进中小学科学课全 景式教学方法一书，还提出在小学科学教学中，要广泛开发与利用包括计算机、 计算机软件、互联网络、教科书、各类教学设备与教学用品、各类视听媒体以及 其它存在于学校、家庭、社区中的课程资源，推行“全景式科学教学 ( f s s i ) 锄。 2 国内研究现状综述 国内关于课程资源的研究起步较晚，二十世纪末才开始有相关研究。教育部 2 0 0 1 年出台的基础教育课程改革纲要( 试行) 中，对课程资源给予了充分的 重视，在“教材开发与管理”部分明确提出要“积极开发并合理利用校内外各： 种课程资源。学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施 和实践基地的作用；广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、 工厂、农村、部队和科研院所等各科社会资源以及丰富的自然资源；积极 利用并开发信息化课程资源”。之后，课程资源开始受到国内学者的重视，对 课程资源的研究也日益增多，研究成果不断涌现。 吴刚平认为课程资源的概念有广义与狭义之分，并且从课程资源的功能特 点、空间分布等纬度对课程资源进行了分类，概括了课程资源的载体形式和课程 m 江山野主编译简j 国际教育雨科全书课程 m 北京：教育科学出版社1 9 9 6 1 1 2 。江山野主编译简h j j 固m ：教育雨科拿书课程 m 北京：教育科学出版社1 9 9 6 1 1 3 9 范兆雄课程资源概论【m j 北京：中国社会科学h 版社。2 0 0 2 5 也威廉艾斯勒等著走进中小学科学课全景式教学方法 m 李阳光等译长春：长春出版社2 0 0 3 4 3 东北师范大学硕士学位论文 资源的筛选机制，提出了一般课程资源的开发与利用的途径。同时他还指出：教 材不是唯一的课程资源，教师是最重要的课程资源，课程资源的建设必须纳入课 程改革计划，得到课程政策上的保证和支持。吴刚平的研究在得到了国内学者 的普遍认可，同时也为随后的课程资源研究打开了思路。 范兆雄用系统分析的方法把课程资源作为一个系统进行研究。他认为课程资 源是指可能进入课程活动，直接成为课程活动内容或支持课程活动进行的物质和 非物质的一切。它可以分为思想资源、知识资源、人力资源、物力资源四个子系 统。课程资源系统是一个多层次的开放系统，它的功能体现在构建课程内容系统 和课程活动支持系统两个方面。 这种系统的分析，有助于我们系统地、深入地 了解课程资源及其构成。 徐继存、段兆兵、陈琼等人认为课程资源是课程设计、实施和评价等整个课 程编制过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，它具有多样性、 潜在性、具体性和多质性的特点。还从课程资源的来源、性质、物理特性、呈现 方式等不同角度对课程资源作了更为详细的分析，进而提出了课程资源开发与利 用应该遵循开放性原则、经济性原则、针对性原则和个性原则。此外，还提出了 教师可以进行课程资源开发与利用的方式 从而为人们进行课程资源开发与利用 的实践提供了理论上的指导。 以上是研究者对于课程资源理论以及课程资源开发与利用理论的研究，并得 到了广泛的认可，代表了我国目前这一研究问题在理论层面的水平，对我国具体 学科课程资源的开发与利用具有指导意义。 在理论研究的基础上，许多研究者对于科学课课程资源的开发与利用提出了 各自的观点。肖国群认为科学课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的基本 条件，要调动学校、乡镇、家庭、教师、学生的积极因素，形成开发科学课程资 源的合力，强化科学课程资源的开发意识，开发利用科学课程资源与教育创新相 结合。 王红柳等认为目前科学课程实施面临着科学课程资源开发和利用严重不合 理的局面，即面临应有课程资源的匾乏和现有课程资源低效、片面地开发和利用 并存的局面。保障教育资金投入，促进课程资源的开发和利用，强化课程资源意 识，因地制宜地开发和利用各种科学课程资源，切实提高科学课程资源的利用效 率是扭转这一局面的有效策略 。 刘克健认为要强化教师科学课程资源开发与利用的意识。开发与利用科学课 程资源要包括学生资源、已有的图书资源、学校独特的地理环境与自然资源、教 吴刚平课程资源的理论构想：j 教育研究。2 0 0 1 ( 9 ) ：5 9 6 3 2 范兆雄课程资源系统分析：j ：西北师大学报( 社会科学版) 2 0 0 2 ，3 9 ( 3 ) ：1 0 1 1 0 5 曲徐继存，段兆兵，陈琼论课程资源及其开发利用：j ：学科教育，2 0 0 2 ( 2 ) ：l 5 肖国群科学课程资源的利用与开发：j ：宁波教育学院学报，2 0 0 4 ( 1 2 ) 4 王红柳，张迎春关于科学课程资源开发与利用问题的研究：j ：教育探索，2 0 0 5 ( 1 1 ) 4 - 东北师范大学硕士学位论文 师资源、校内设施以及校外资源等方面。 高正绪认为科学课程资源开发中也有误区，要避免舍近求远的开发、生搬硬 套的开发、忽视生成性课程资源的开发等。 还有一些研究者对于农村地区、边远地区、民族地区的课程资源进行研究并 对其开发与利用提出了相应的策略。 通过对文献的梳理，可以发现国内学者对课程资源的研究日益系统、日益深 入，课程资源开发与利用的研究也受到高度关注，正成为新的研究热点。但是， 由于国内这方面的研究还处于起步阶段，所以研究大多集中在理论层面，鲜少有 从实践层面对课程资源开发与利用进行实证研究。具体到小学科学课程资源开发 与利用方面，研究更是又少又凌乱，还缺乏专门的、系统的研究。而国外的科学 课程资源开发起步较早，已经渗透到了教学实践之中，因此，借鉴、吸收国外的 研究成果和研究经验有助于国内课程资源开发的发展进步。 ( 三) 研究的目的与意义 1 研究的目的； 对小学科学课课程资源开发与利用进行研究的目的主要有两个：一是丰富课 程资源理论体系。通过梳理已有的课程资源理论，探索出小学科学课课程资源的 内涵、特点、分类、开发原则与途径等，深入研究小学科学课课程资源开发问题， 进一步推进课程资源在理论层面的建设，从而丰富课程资源理论体系。二是提出 有助于推动小学科学课课程资源开发与利用健康发展的策略。通过对小学科学课 课程资源开发与利用中存在的问题的关注，分析探讨这些问题存在的原因，进而 提出改进与完善的对策和策略以促进小学科学课课程资源开发与利用地顺利发 展， 2 研究的意义 对小学科学课课程资源开发与利用进行研究的意义主要体现在三个方面：首 先，增强小学科学教师对课程资源开发的认识，有助于树立j 下确的课程资源观。 通过对小学科学课课程资源开发与利用进行多方面的研究，可以加强小学科学教 师对课程资源的认识，提升教师对课程资源的敏感度，以树立正确的课程资源观。 其次，有助于激发学生的学习兴趣和动手能力。课程资源是丰富多彩的，经过对 其进行开发与利用，可以以多种多样的形式呈现出来，因而能够激发学生的学习 兴趣。而观察、实验、探究等学习方式则可以培养学生的动手能力。最后，本研 究可以为教育管理者和决策者提供参考性意见。我国国内目前课程资源分布极其 。刘克健小学科学教学中课程资源的开发与利用 j 南京晓庄学院学报，2 0 0 5 ( 1 1 ) 。商正绪课程资源开发的误区 j 科学课，2 0 0 5 ( 1 2 ) 5 东北师范大学硕士学位论文 不平衡，地区差异、城乡差异显著。因此，在课程资源开发与利用中，怎样合理、 有效的分配课程资源，并使其取得最优化的效果，这是管理者与决策者亟需解决 的问题。本研究针对当前小学科学课课程资源开发与利用存在的问题提出对策， 将会为教育管理者与决策者合理优化课程资源提供一定的参考。 ( 四) 研究的思路与方法 为了使研究具有理论和实践双重意义，本研究采用理论研究与实证调查研究 相结合的方式，主要使用了文献分析、访谈以及问卷调查等研究方法。研究主要 通过三个阶段完成： 1 研究准备阶段 这一阶段主要是查阅、收集国内外有关小学科学课课程资源开发与利用的相 关文献资料，并对收集到的文献资料进行归类、分析和整理，从中梳理出课程资 源的内涵、特点、分类、开发利用的途径与方法等，为接下来的研究奠定了理论 基础。同时，阅读教育研究方法方面的著作，为今后的研究寻找适合的方法和研 究角度。 2 研究实施阶段 在前段准备工作的基础上，己经确定了研究方法，本阶段是在已有理论的基 础上，结合相关文献资料和教育研究方法类著作设计问卷和访谈提纲。其中，问 卷调查法，问卷是以前人的研究为理论基础，在导师指导下设计完成；访谈法是 通过与科学课教师的访谈，了解小学科学课课程资源开发与利用的实际运作状 况，包括学校环境、师资队伍、课程资源意识、教师在课程资源开发与利用过程 中的实际想法等。问卷和访谈提纲初步设计后进行预测，根据预测的反馈信息进 行修改调整。之后开始正式的问卷调查和访谈，问卷回收后，用s p s s l 6 0 对数 据进行了统计处理，并对访谈录音和记录内容进行整理归纳，进而得出研究结论。 3 研究总结阶段 根据问卷数据和访谈结果，总结、分析小学科学课课程资源开发与利用中存 在的问题及其出现的原因，并针对问题结合前期收集整理的文献和访谈中涉及的 相关问题提出相应的对策与策略，从而促进小学科学课课程资源的合理开发与有 效利用。 6 东北师范大学硕士学位论文 一、小学科学课课程资源开发与利用概述 ( 一) 课程资源的内涵 1 课程资源的概念 什么是课程资源? 了解这一问题有助于加深我们对科学课课程资源的认识。 在现代汉语词典中，资源是指生产资料和生活资料的自然来源。辞海 中，“资”有资财、供给、资助之意，“源 指水流所从出，引申为事物的来源。 根据信息资源学的观点，资源是指自然界和人类社会中能创造物质和精神财富的 各种客观存在或存在物。结合各种有关资源的含义，我们可以发现资源具有多 样性、客观性和价值性。 国内对课程的认识和理解已经日益深入，课程理论也不断丰富，并且更加精 细，但是对课程资源的研究却明显晚于对课程的研究，它是随着人们对课程资源 及其开发与利用的重要性的认识而逐渐被重视的。虽然在教育理论界，近年来关 于课程资源的研究增多了，也在不断深入中，但是由于它进入研究者视野的时间 较短，研究还处于起始阶段，所以目前国内教育理论界还没有形成一个确定的关 于课程资源的概念。 吴刚平认为“课程资源的概念有广义与狭义之分。广义的课程资源指有利于 实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源”。徐 继存等人认为课程资源“是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利 用的一切人力、物力以及自然资源的总和。包括教材以及学校、家庭和社会中所 有有助于提高学生素质的各种资源”。 范兆雄认为“课程资源是指可能进入课程 活动，直接成为课程活动内容或支持课程活动进行的物质和非物质的一切”。 它 可以分为课程思想资源、课程知识资源、课程人力资源、课程物力资源四个子系 统。范蔚认为“课程资源是指富有教育价值的、能够转化为学校课程或服务于学 校课程的各种条件的总和”。 还有这样的观点“课程资源是指形成课程的要素来 源以及实施课程的必要而直接的条件。”唧 通过以上学者对课程资源概念的晃定，可以发现他们有不同的论述角度，分 别从课程资源的范围及来源、课程资源的作用和存在形式、课程资源的系统构成、 课程资源的教育价值等方面论述了课程资源的概念。笔者比较认同吴刚平教授的 o 段兆兵课程资源的内涵j 有效开发! j 课程教材教法，2 0 0 3 ( 3 ) - 2 6 2 7 吴刚平课程资源的理论构想! j 教育研究，2 0 0 1 ( 9 ) ：5 9 咖徐继存段兆兵，陈琼论课程资源及其开发利用! j 学科教育，2 0 0 2 ( 2 ) ：1 o 范兆雄课程资源系统分析：j 两北帅火学报( 社会科学版) 2 ( 0 2 ，3 9 ( 3 ) ：1 0 1 o 范蔚实施综合实践活动对课程资源的开发利用 j 教育科学研究2 0 0 2 ( 3 1 ：3 2 血朱慕菊主编走进新课程与课程实施者对话 m 北京：北京师范入学出版社，2 0 0 2 2 1 1 7 东北师范大学硕士学位论文 关于课程资源的概念，认为课程资源有广义与狭义之分，而采用的是其广义的概 念，课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素。综合上面学者的观点，可见， 课程资源本身具有教育性，可以服务于教育教学，从而促进课程目标的实现。 2 课程资源的分类 之所以对课程资源进行分类，是为了把众多的课程资源按照一定的标准、特 点等区分开来，以便更好地认识、开发和利用这些课程资源。 目前国内学者对课程资源主要是从以下几个维度进行的分类： 按照课程资源的来源和空间分布，课程资源可分为校内课程资源和校外课程 资源。校内课程资源包括校内的各种场所和设施、校内人文资源、与教育教学密 切相关的各种活动等。校外课程资源包括学生家庭、社区乃至整个社会中各种可 用于教育教学活动的设施和条件以及丰富的自然资源。课程资源的开发与利用首 先要着眼于校内课程资源，因为校内课程资源是实现课程目标，促进学生全面发 展的最基本、最便利的资源。而校外课程资源可以弥补校内课程资源的不足，充 分开发与利用校外课程资源能为我们转变教育教学方式，适应新课程提供有力的 支持和保证。 按照课程资源的性质，课程资源可分为自然课程资源和社会课程资源。我国 可以开发与利用的自然课程资源与社会课程资源极为丰富。自然资源明显地不同 于社会资源，它具有未经过人类加工雕琢的天然性和自发性的特点，如河流、山 川等，而社会资源则带有经过人类复杂劳动的人工性和自觉性，如博物馆、展览 馆、人类社会的价值观念、风俗习惯等。无论是自然资源，还是社会资源，都可 以经过开发转变为可以利用的课程资源，服务于教育教学活动。 按照课程资源的物理特性和呈现方式，课程资源可分为文字资源、实物资源、 活动资源和信息化资源。文字资源主要是以教科书为主的印刷品，是最重要的课 程资源。实物资源包括自然物质，如动植物、矿石等；人类生产生活过程中创造 出来的物质，如机械、服饰等；为教育教学活动专f n 作的物品，如模型、标本 等。实物形式的课程资源具有直观、形象、具体的特点，是常用的课程资源。活 动资源包括教师的言语活动和体态语言、班级集体和学生社团的活动、各种集会 和文艺演出、社会调查和实践活动、以及师生交往和生生交往等。以计算机网络 为代表的信息化资源具有信息容量大、智能化、虚拟化、网络化和多媒体的特点， 它的重要作用，是其他课程资源所无法替代的。随着教育现代化进程的不断推进， 信息化课程资源的开发与利用已势在必行，它将是最富有开发与利用前景的资源 类型。 按照课程资源的存在方式，课程资源还可分为显形课程资源和隐形课程资 源。显形课程资源是指看得见摸得着，可以直接运用于教育教学活动的课程资源。 8 东北师范大学硕士学位论文 如教材、计算机网络、自然和社会资源中的实物、活动等。作为实实在在的物质 存在，显形课程资源可以直接成为教育教学的便捷手段或内容，比较易于开发与 利用。隐形课程资源是指以潜在的方式对教育教学活动施加影响的课程资源，如， 学校和社会风气、家庭气氛、师生关系等。与显形课程资源不同，隐形课程资源 的作用方式具有间接性和隐蔽性的特点，它们不能构成教育教学的直接内容，但 是它们对教育教学活动的质量起着持久的潜移默化的影响。所以，隐形课程资源 的开发与利用更需要付出艰辛的努力。 按照课程资源的功能特点，课程资源可以分为素材性课程资源和条件性课程 资源。素材性课程资源包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感和价值观 等方面的因素，它的特点是作用于课程，并且能够成为课程的素材或来源。条件 性课程资源包括直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力、时间、场地、 媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识状况等因素，它的特点则是作用 于课程却并不是形成课程本身的直接来源，但它在很大程度上决定着课程的实施 范围和水平。素材性资源与条件性资源之间并没有绝对的界线。现实中的许多课 程资源往往既包含着课程的素材，也包含着课程的条件，比如图书馆、博物馆、 实验室、互联网络、人力和环境等资源就是如此。锄 3 课程资源与课程的关系 课程资源与课程存在着密切的联系。课程资源是课程存在的基础和前提，没 有课程资源也就不会有课程的存在。但两者并不是一回事，相对于课程而言，课 程资源的外延范围远远大于课程本身的外延范围。虽然课程资源具有各种课程要 素的某些特征，但是它们毕竟不是课程要素，并不能直接作为素材进入课程，也 不能直接构成课程。只有当课程资源经过相应的加工，原有的构成要素发生变化 并被付诸实施的时候，课程资源才能进入课程。但是课程资源一旦进入课程过程 中，就不再是作为课程资源而存在了，而是变成了课程要素，成为了支持课程的 组成部分。由此可见，课程资源并不是课程的一部分，从某种意义上来说，它是 相对独立于课程之外的存在，是课程的备选材料。但是却对课程有重要的影响， “课程实施的范围和水平，一方面取决于课程资源的丰富程度，另一方面取决于 课程资源的开发和运用水平，也就是课程资源的适切程度。 ( 二) 小学科学课课程资源的概念 1 小学科学课 o 徐继存段兆兵，陈琼论课程资源及其开发利用：j 学科教育2 0 0 2 ( 2 l ：2 3 。- 吴刚、 己课程资源的理论构想 j 教育研究。2 0 0 1 ( 9 ) ：5 9 。朱慕菊主编走进新课程与课程实施者对话 m ：北京：北京师范大学f l j 版社，2 0 0 2 2 1 1 9 东北师范大学硕士学位论文 2 0 0 1 年，教育部颁布的基础教育改革纲要( 试行) 中规定，在小学中高 年级( 3 6 年级) 开设科学课，持续了二十多年的自然课被取代。教育部制订 的科学( 3 - - 一6 年级) ) 课程标准中明确指出，小学科学课是一门“以培养科 学素养为宗旨的科学启蒙课程。课程目标是“通过科学课程的学习，知道与周 围常见的事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行 为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐 步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成 大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感； 亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发 展。 进而最终实现培养小学生的科学素养的总目标。 小学科学课是一门综合性的课程，它的课程内容的选择主要包括生命世界、 物质世界以及地球与宇宙三块内容，强调科学领域内各种知识的渗透性和整体 性。另外，小学科学课还特别强调科学探究，以帮助小学生形成正确的思维方式 和科学观。 2 小学科学课课程资源的概念 科学课课程资源是科学课存在的基础与前提，没有了科学课课程资源，科学 课便会无法顺利地实施。什么科学课课程资源? 我们可以把课程资源的概念具体 到科学课程中，科学课课程资源也有广义与狭义之分。广义的科学课课程资源是 指有利于实现科学课课程目标的各种要素；狭义的科学课课程资源仅指形成科学 课的直接来源。本文采用广义的概念，即科学课课程资源指有利于实现科学课课 程目标的各种要素。 小学科学课课程资源是科学课课程资源的下位概念，因而小学科学课课程资 源是指有利于实现培养小学生科学素养这一目标的各种要素，即可以满足小学科 学课课程活动的需要和保障小学科学课教学活动进行，直接成为小学科学课课程 活动内容或支持小学科学课课程活动进行的物质和非物质的一切设备和材料。 小学科学课课程资源是建设小学科学课的基础和小学科学课实施的重要条 件，可以帮助小学生学习更加现实和更加广阔的科学课程。同时小学科学课课程 资源也是科学课教师学习与发展的源泉，对课程资源进行开发与利用有助于教师 的专业发展。 3 小学科学课课程资源的特征 小学科学课是以培养小学生的科学素养为宗旨的科学启蒙课程。小学科学课 的这一性质就决定了其课程资源的特殊性。了解小学科学课课程资源的特征，有 在中华人民共和国教育部制订科学( 3 - 6 年级) 课程标准：s 北京：北京师范大学出版社。2 0 0 1 5 1 0 东北师范大学硕士学位论文 利于我们对课程资源进行有效的开发和合理的利用。 ( 1 ) 多样性 小学科学课课程资源是指有利于实现培养小学生科学素养的目标的各种要 素。从其概念可以看出，小学科学课课程资源涉及到学生学习与生活环境中一切 有利于小学科学课实现课程目标的要素，涉及到学校内外的方方