（教育技术学专业论文）wiki环境下支持协作知识建构的学习活动设计与实践.pdf

摘要 1 illli_ 。i o 鼍曼皇皇曼皇皇曼皇曼皇 w i k i 环境下支持协作知识建构的学习活动设 计与实践 教育技术学专业硕士研究生张玉华 指导教师刘革平教授 摘要 随着网络技术的发展，基于网络环境开展学习活动日益成为网络教学的趋势。资料表明， 目前基于网络环境开展学习活动的研究仍存在大量问题亟待解决，如学习资源不能在学习过 程中实现动态的更新和扩充，学习者不能实现知识的深度建构，尤其是如何对基于网络环境 开展的学习过程进行教学设计等。w i k i 是w e b 2 0 代表性应用软件之一，它能够为社群提供动 态的资源共享平台和协商讨论空间。协作知识建构是共同体就所探究领域通过协商论证深度 构建公共知识库的过程。学习活动是当今教学设计研究的热点和新取向。如何把w i k i 社群、 协作知识建构和学习活动三者整合起来，设计w i k i 环境下支持协作知识建构的学习活动方案， 以解决目前网络教学中遇到的问题值得研究和探讨。 本研究旨在以活动理论、社会建构主义理论、情境学习理论和分布式认知理论为指导， 从教学设计的角度出发，构建w i k i 环境下支持协作知识建构的学习活动方案，并开展试验研 究以修改、完善和检验设计方案的科学性、可操作性和有效性。 论文总共分为六个部分，即绪论、理论与技术综述、教学设计、试验研究、效果分析和 总结展望。绪论部分，通过内容分析法和文献研究法分析国内外研究现状及存在的问题。理 论综述部分，首先对三个概念进行界定，然后基于四种理论，分析w i k i 环境下支持协作知识 建构的学习活动的六个组成要素及要素之间的关系。教学设计部分主要是学习活动的设计和 活动流程的设计。试验研究部分主要应用三轮行动研究，修改和完善教学设计方案，同时验 证设计方案的应用效果。总结展望部分主要是研究结论的总结及后续研究的方向。 研究成果为，首先论证了在w i k i 环境下设计支持协作知识建构的学习活动方案是可行的； 然后提出了w i k i 环境下支持协作知识建构的学习活动的教学设计五大模块和教学流程三个环 节。通过试验研究发现，本研究提出的学习活动设计方案有利于学生协作知识建构。 关键词：w iki ；协作知识建构；学习活动；教学设计；行动研究 a 0 s t r a c t 皇皇曼曼舅曼曼鼍量曼曼曼曼曼曼曼皇量曼曼篁曼曼皇曼曼曼皇皇曼曼曼曼曼曼舅曼曼鼍i i ；i i i i i i ii ii。鼍曼罡皇曼鼍曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼皇皇 d e s i g na n d p r a c t i c eo fl e a r n i n ga c t i v i t y s u p p o r t i n gc o l l a b o r a t i v ek n o w l e d g e b u i l d i n gi nw i 埘e n v i r o n m e n t e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yg r a d u a t es t u d e n t ：z h a n gy u h u a s u p e r v i s o r ：p r o f l i ug e p i n g a b s t r a c t w i t ht h er a p i dd e v e l o p m e n to fn e t w o r kt e c h n o l o g y , b a s e dn e t w o r ke n v i r o n m e n tc a r r y i n go u t l e a r n i n ga c t i v i t i e s a r ei n c r e a s i n g l yb e c o m i n gah o ta n dt r e n d d a t ai n d i c a t et h a tt h ec u r r e n t n e t w o r k - b a s e de n v i r o n m e n tc a r r y i n go u tl e a r n i n ga c t i v i t i e ss t i l lh a v eal a r g en u m b e ro fi s s u e st h a t m u s tb er e s o l v e d ，s u c ha sl e a r n i n gr e s o u r c e sc a nn o tb ed y n a m i cu p d a t ea n de x p a n s i o na n dt h ed e p t h o fk n o w l e d g ec o n s t r u c t i o nc a nn o tb ea c h i e v e d ，i np a r t i c u l a r , h o wt oc o n d u c tt e a c h i n gd e s i g nf o r w e b b a s e dl e a r n i n ga c t i v i t i e s w i k ii so n eo ft h ea p p l i c a t i o ns o f t w a r e si nw e b 2 0 ，w h i c hc a np r o v i d e t h er e s o u r c e ss h 撕n gp l a t f o r ma n dc o n s u l t a t i o nr o o mf o rw i k ic o m m u n i t y c o l l a b o r a t i v ek n o w l e d g e b u i l d i n gi s ap r o g r e s s ，c o m m u n i t y , t h r o u g hc o n s u l t a t i o n sa n da r g u m e n t ，b u i l dad y n a m i cp u b l i c k n o w l e d g eb a s e i ti sw o r t h yo fs t u d ya n dd i s c u s s i o nh o wt op u tw i k ic o m m u n i t y , c o l l a b o r a t i o n k n o w l e d g eb u i l d i n ga n dl e a r n i n g a c t i v i t i e s t o g e t h e rd e s i g n i n gl e a r n i n g a c t i v i t i e ss u p p o r t i n g c o l l a b o r a t i v ek n o w l e d g eb u i l d i n g b a s e da c t i v i t yt h e o r y , s o c i a lc o n s t r u c t i v i s mt h e o r y , s i t u a t i o n a ll e a r n i n gt h e o r ya n dd i s t r i b u t e d c o g n i t i o nt h e o r y , f r o mt h ep e r s p e c t i v eo fi n s t r u c t i o n a ld e s i g n , t h i ss t u d ya i m st od e s i g nl e a r n i n g a c t i v i t i e ss u p p o r t i n gc o l l a b o r a t i v ek n o w l e d g ec o n s t r u c t i o ni nw i k ie n v i r o n m e n t , a n dm a k er e s e a r c h t om o d i f y , i m p r o v ea n dt e s tt h es c i e n t i f i c ，o p e r a b i l i t ya n de f f e c t i v e n e s so fd e s i g n t h i sp a p e ri sd i v i d e di n t os i xp a r t s ，n a m e l y , i n t r o d u c t i o n , t h e o r e t i c a lo v e r v i e w , i n s t r u c t i o n a l d e s i g n ，e x p e r i m e n t a lr e s e a r c h , r e s u l t sa n a l y s i sa n ds u m m a r y i n t r o d u c t i o na n a l y z et h es t a t u sq u oa t h o m ea n da b r o a da sw e l la sp r o b l e m st h r o u g ht h ec o n t e n ta n a l y s i sm e t h o da n ds t u d yo fl i t e r a t u r e t h e o r e t i c a lo v e r v i e w , f i r s td e f i n et h et h r e ec o n c e p t s ，a n dt h e nb a s e do nt h ef o u rk i n d so ft h e o r i e s ， a n a l y z et h es i xe l e m e n t sa n de l e m e n tr e l a t i o n s h i p ss u p p o r t i n gc o l l a b o r a t i v ek n o w l e d g ec o n s t r u c t i o n o ft h el e a r n i n ga c t i v i t i e si nw d de n v i r o n m e n t i n s t r u c t i o n a ld e s i g ni st h ei n s t r u c t i o n a ld e s i g no f l e a r n i n ga c t i v i t i e sa n dp r o c e s s e x p e r i m e n t a lr e s e a r c hi st h r o u g ht h r e ea c t i o nr e s e a r c h ，m o d i f ya n d i m p r o v et h ei n s t r u c t i o n a ld e s i g np r o g r a ma n dv e r i f yt h ea p p l i c a t i o ne f f e c t i v e n e s so fd e s i g n s u m m a r yi sas u m m a r yo fr e s e a r c hf i n d i n g sa n df o l l o w u pr e s e a r c hd i r e c t i o n s r e s e a r c hr e s u l t s ，t h i sp a p e rf i r s t l yd e m o n s t r a t e df e a s i b i l i t yo fd e s i g np r o g r a mo fs u p p o r t i n g c o l l a b o r a t i v ek n o w l e d g eb u i l d i n go f t h el e a r n i n ga c t i v i t i e si nw i k ie n v i r o n m e n t s e c o n d l y , t h i sp a p e r p u tf o r w a r df i v em o d u l e ss u p p o r t i n gc o l l a b o r a t i v ek n o w l e d g eb u i l d i n go ft h el e a r n i n ga c t i v i t i e si n i i i 西南大学硕士学位论文 w i k ie n v i r o n m e n t t h e nt h ep a p e re l a b o r a t et h r e ea s p e c t ss u p p o r t i n gc o l l a b o r a t i v ek n o w l e d g e c o n s t r u c t i o no ft h el e a r n i n ga c t i v i t i e si nw i k ie n v i r o n m e n t l a s t l y , b ye x p e r i m e n t a lr e s e a r c h , t h e c o n c l u s i o ni st h a tt h ed e s i g no ft h el e a r n i n ga c t i v i t i e sb a s e dw i k ie n v i r o n m e n ti sc o n d u c i v et ot h e s t u d e n t sw h i c hc a r ls u p p o r tc o l l a b o r a t i v ek n o w l e d g ec o n s t r u c t i o n i v k e y w o r d s ：w i k i ；c o l l a b o r a t i v ek n o w l e d g eb u i l d i n g ；l e a r n i n ga c t i v i t i e s ； t e a c h i n gd e s i g n ；a c t i o nr e s e a r c h 独创性声明 学位论文题目：盥i 垒i 巫境至支挂迹丝纽迟建拉鲍堂蚕适边邀进生塞壁 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加了 特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同仁 在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 揪黼：弓硒干鳓期：冲年6 月二日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 学位敝储张亨硒竿导师鲐御辛 签字日期：弘年b 月l 日签字日期；粕f 口年石月疹日 第1 章绪论 第1 章绪论 1 1 问题提出的背景 1 1 1 目前基于网络环境开展学习活动存在的问题 计算机技术和网络多媒体技术的迅速发展，促使教学方式和教学模式的转变。基于网络 环境开展教学活动已经成为网络教学的趋势。但是，目前基于网络环境开展学习活动仍有大 量的问题尚待解决。1 教师存在技术上的瓶颈，自主搭建学习平台开展学习活动很困难。2 生 生交互的时候，常常出现讨论内容与学习任务相分离，结果知识在时间上缺乏延续性，在结 构上缺乏系统性。3 学习资源多是教师提供，不能在学习过程中实现动态的更新和扩充，很难 满足学习者的需求。4 缺少多元的过程评价功能，忽视了学生学习行为和态度的变化。5 学习 活动的开展旨在完成学习任务，忽视了学生个体知识的建构和新知识的创建。6 缺少一套成熟 的指导实践的支持协作知识建构的学习活动教学设计方案。如何解决以上问题值得我们探究。 1 1 2 现有的条件 1 学习理论的发展将知识建构推到了一个显著的地位 随着学习理论研究的不断发展，建构主义学习理论可以看作是当今教育技术学研究的理 论重点之一。建构主义学习理论强调知识建构和社会协商的重要性，强调学习方式由记忆为 主的知识掌握转为以发现为主的知识建构。 2 学习共同体，作为新的学习组织方式有很大的理论和实践空间 学习共同体是社会协商和知识建构的重要方式。由学习者组成的，他们基于相同的兴趣、 爱好和愿景，为构建公共的知识库积极贡献自己的知识；是学习者通过协商互动建构协作性 知识的一种学习方式；是学习者学习的环境和精神家园。学习共同体不仅建构个体知识，更 重要的是新知识的创建和知识边缘的拓展。 3 以学习活动为中心当今教学设计的研究热点 戴维乔纳森提出“在社会文化的、以活动为导向的情境脉络中的学习，才是最自然的和 最有意义的，因此，分析作为教学设计过程组成部分的活动系统就显得尤为重要”。黄荣怀 教授提到“未来的教学设计将不仅仅重视学习资源和学习过程的设计，而且更重视学习活动 的设计和支持”。1 2 1 杨开城博士提出“学习活动应该成为教学设计的基本单位。”【3 1 越来越多的 研究者开始关注学习活动并证实学习活动的重要性。 4 技术背景：w e b 2 0 时代的到来为知识的广泛交流与协作知识建构提供了技术平台 w d d 是w e b 2 0 时代重要的社会性应用软件，开放安全，平等协作。w i k i 的写作者自然构 成了一个相互尊重、相互认同的社群；最终编辑的内容会生成一个公共的资源库。w i k i 这些 1 1 戴维h 乔纳森学习环境的理论基础【m 】上海：华东师范大学出版社，2 0 0 2 1 2 黄荣怀，我国教育技术的发展趋势简析，h t t p ：w w w e d u c n 2 0 0 211 2 1 3 0 7 2 6 6 8 s h t r n l 1 3 1 杨开城，论教学设计理论研究的一种范式和两种取向忉中国电化教育2 0 0 4 ( 0 3 ) 1 两南大学硕七学位论文 得天独厚的优势可以解决前面提到的网络平台技术、学习资源以及协作建构的问题。 鉴于以上情况，本研究提出把w i k i 环境、协作知识建构和学习活动三者整合在一起，试 图通过构建w i k i 环境下支持协作知识建构的学习活动的教学设计方案，更好地解决目前网络 教学中存在的问题。 1 2 国内外研究的现状 1 2 1 国内外关于w i k i 在教育中应用的现状分析 1 国内有关w i k i 应用在教育中的研究现状 在中国知网中检索项“题名”，检索词“w i k i ”，时间从2 0 0 4 年到2 0 0 9 年，在中国期刊 全文数据库和中国优秀学位论文全文数据库中查找有关w i k i 的文章总共2 0 8 篇，剔除与教学 无关的3 6 篇，对剩余的1 7 2 篇文章内容分析，建立如下图的内容分析类目表，通过内容分析 可以得出研究的数据。 表1 - 1 对国内有关w i i ( i 在教育中应用的研究论文内容分析类目表格与分析结果 类目文章( 篇) 2 0 0 42 0 0 52 0 0 62 0 0 72 0 0 82 0 0 9 小计( 比例) 综述性质4961 1754 2 ( 2 4 4 ) 教学学习活动 1247 ( 5 6 ) 设计模式策略16 1 1 652 9 ( 1 6 9 ) 平台研发 22341 1 ( 6 4 ) 基础教育 2l2 5 ( 4 ) 实践 大学教育 l64462 1 ( 1 2 2 ) 应用 教师职业发展 224 ( 2 3 ) 学校图书馆1 453 51 8 ( 1 0 5 ) 效果评价 资源管理( 共建共享) 235572 2 ( 1 2 8 ) 小计 4 1 53 3 4 3 3 04 7 1 7 2 基于以上表格，可以得出以下结论： ( 1 ) 总体而言，国内有关w i k i 应用在教育中的研究发展迅速。虽然0 8 年文章数量相对 0 7 年有所下降，但2 0 0 9 年又上升到4 7 篇，说明w i k i 日益成为教育研究者关注的热点。 2 第1 章绪论 图1 1 国内有关w i k i 应用在教育中的研究论文数目分析 ( 2 ) 国内教育研究者对w i k i 的研究重点集中在综述类、策略模式、实践应用及资源管 理，而对学习活动设计方面的研究甚少，教学效果评价几乎空白。如下图所示。 图1 2 国内有关w 应用在教育中相关文章分类统计 具体而言，综述性质的文章所占的比例很大，多阐述w i k i 的含义、历史起源、发展现状、 技术特点以及在教育中应用的几种方式；教学设计类的文章多是讨论模式策略的，其中讨论 w i k i 在研究性学习和协作学习中应用的居多。而学习环境和学习活动的文章很少只占了5 6 ； 技术研发类的文章很少，因为w i k i 概念与技术出现的时间比较短暂，所以大多数研究者只是 停留在应用方面很少深入研究技术本身：实践应用方面，w i k i 在基础教育中的应用多是在英 语、语文等文科性质的协作上。而在大学教育包括远程教育中的应用与其他方面相比较多。 除此之外，教师利用w i k i 平台构建教师群，协同备课创建公共的课程资料库也是一个方向； 在评价方面，对技术本身的评价文章很少，只是牵涉到w i k i 平台本身的安全性等，而对利用 w i k i 平台所设计的学习活动的评价类文章几乎空白；在资源管理方面，利用w i k i 平台构建资 源知识库，实现知识的共建共享的文章也有一些，说明人们认同w i k i 在知识共创、协同作业 等方面有很大的发展空间，因此利用w i k i 平台共建公共的知识库，促进学生协作学习具有独 特优势。 2 国外有关w i k i 应用在教育中的研究现状 在p r o q u e s t 数据库中输入检索词“w i k i ”，时间从2 0 0 3 年到2 0 0 9 年，查找有关w i k i 的 文章总共2 0 4 篇，剔除与教学无关的文章9 1 篇，对剩余的1 1 3 篇文章内容分析，建立如下图 的内容分析类目表。通过内容分析可以得出研究数据。 3 两南大学硕十学位论文 表1 - 2 对国外有关w i k l 在教育中应用研究论文内容分析类目表格与分析结果 类目2 章( 篇) 2 0 0 3 2 0 0 4 2 0 0 52 0 0 62 0 0 7 2 0 0 82 0 0 9小计( 比例) 综述性质 237 7 7443 4 ( 3 0 ) 教学环境活动 l11l5 1 0 ( 8 8 ) 设计模式策略l 1 l3 ( 2 7 ) 平台研发 11 2 ( 1 8 ) 实践基础教育 1l 24 ( 3 5 ) 应用 大学教育 1l237 ( 6 2 ) 教师职业发展l1 ( 0 9 ) 学校图书馆 348532 3 ( 2 0 4 ) 效果评价 l31 15 ( 4 4 ) 资源管理( 共建共享) 8692 3 ( 2 0 4 ) 小计 231 21 7 2 82 13 01 1 3 基于以上表格，可以得出以下结论： ( 1 ) 国外有关“w i k i 在教育中应用”的研究发展迅速。 图1 - 3 国外有关w i k i 在教育中应用的文献数目分布 ( 2 ) 国外研究重点是综述类、实践应用类和资源管理类。如图所示。其中，综述类占2 4 4 ， 实践应用类占2 9 ，资源管理类占1 2 8 ，而学习环境类占8 8 ，策略模式占2 7 ，效果评 价占4 4 ，技术研发占1 8 则较少。 4 第1 章绪论 图1 - 4 国外有关w i k i 在教育中应用的研究论文分类统计 在文献调研中发现，国外的综述类文章多是探讨w i k i 在教育中存在的问题；教学设计类 文章主要是学习环境的设计，如利用w i k i 平台帮助师生更好交互；实践应用类文章，一半以 上是w i k i 在学校图书馆中的应用；资源管理类的文章多是如何利用w i k i 编辑课程资源库。 3 国内外构建的比较成功的w i k i 教育网站 w i k i p e d i a 维基百科创建于2 0 0 1 年，是一个基于w i k i 平台开发的自由、免费的、任何 人都可以编辑的内容开放的百科全书协作计划，参与者来自世界各地。是目前最成功的w i k i 案例。 w s i 用i k i 美国华盛顿州立大学的校园w i k i 站点，由师生共同建设维护，课程内容比较 齐全。2 1 w i k i v i l l e 项目，是由英国的j o h nb i d d e r 建立，目的是让孩子们从自己的角度和用 自己的语言描述自己的家乡。中国的部分学生也参与其中。1 s l i d e s 2 w i k i ：美国h a r v e ym u d dc o l l e g e 使用w i k i 协作共创讲稿。 日本东京慈惠会医科大学放射线学者使用w i k i 平台。创建自己的w i k i 网页和编辑 d i c o m 图像，有利于放射线学者用于教育、讨论和研究的个人d i c o m 图像数据库。 北京师范大学搭建的一个建设教育技术学科的平台，内容涉及教育技术学科的方方面 面，旨在建设一个教育技术学专业的百科全书。 上海师范大学黎家厚老师创办的东行记百科中以w i k i 为论文写作、修改平台的实验。 总之，通过对国内外关于w i k i 在教育中应用的文献分析得到了一些启示：作为教学信息 源，发布教学信息和资源；构建师生学习社区，开展协商讨论；用作教育教学改革实验：作 为建设学科知识的工具；基于w i k i 的学习环境适合开展协作学习；利用基于w i k i 的学习平 台可以构建公共的知识库，有效实现知识管理。但同时也发现了一些问题：探讨在w i k i 环境 下开展学习活动的文章偏少，而在仅有的一些文献资料中，提出基于w i k i 的学习活动的具体 【l j 维基百科h t t p ：v n v w w i k i p e d i a o r g 1 2 1 美国华盛顿州立大学的校园w i k i 站点h t i p ：a v i k i w s u e d u w s u w i k i 1 3 1h t t p ：m w i k i v i l l e o r g u k 5 两南人学硕七学位论文 操作流程并进行实证研究的就更少了；相对成熟的w i k i 学习平台还没有开发出来；将w i k i 学习环境与协作知识建构相结合的研究中，遵循“理论分析平台搭建一资源建设一平台应 用一效果分析”的流程：没有详细的活动设计环节，不能为师生提供操作层面的方法指导且 缺少实证研究。 1 2 2 国内外关于知识建构的研究现状分析 1 国内协作知识建构的研究现状 在c n k i 中输入检索项：“题名”，检索词“知识建构”，时间从2 0 0 3 年到2 0 0 9 年，在中 国期刊全文数据库和中国优秀硕士学位论文全文数据库中查找文章总共1 6 6 篇，剔除与信息 技术无关的文章1 0 6 篇，对剩余的6 0 篇文章作为内容分析的样本，建立如下图的内容分析类 目表。通过内容分析可以得出以下数据。 表1 3 国内有关信息技术环境下知识建构的研究论文内容分析类目表格与分析结果 类目年2 0 0 32 0 0 42 0 0 52 0 0 62 0 0 72 0 0 82 0 0 9 小计 份( 篇数) 综述性质 115331 3 ( 2 1 7 ) 知识建构 l56 5ll1 9 ( 3 1 7 ) 环境开发 知识建构213 ( 5 ) 活动过程 知识建构 l21 4 ( 6 7 ) 教学设计 知识建构 122 5 ( 8 3 ) 效果评价 知识建构3l571 6 ( 2 6 7 ) 策略模式 小计o28l l1 11 31 56 0 6 基于以上表格，可以得出以下结论： ( 1 ) 国内教育研究者对有关网络环境下知识建构方面的关注程度不断上升。如下图示。 第1 章绪论 图1 5 国内有关“网络环境下知识建构”的论文数目分布 ( 2 ) 国内教育研究者关注的重点是知识建构的环境和支持知识建构的策略，而支持知识 建构的教学设计中，尤其是学习活动的设计很少关注。如下图所示。 图1 - 6 国内有关“网络环境下知识建构”的研究论文分类统计 具体来说，钟志贤、m a r l e n e 、s c a r d a m a l i a 、张建伟、加拿大心理学教授d a v i d m c c o n n e l l 和赵建华老师对知识建构环境都有关注并进行实证研究。知识建构的策略主要是通过概念图、 博客群、虚拟学习社区等；知识建构评价目前还多是通过对学习者交互的帖子进行内容分析、 社会网络分析及调查问卷相结合的方式。 2 国外协作知识建构的研究现状 在p r o q u e s t 数据库中输入检索词为“k n o w l e d g ec o n s t r u c t i o n ，和“k n o w l e d g eb u i l d i n g ”， 时间从2 0 0 3 年到2 0 0 9 年，查找有关文章总共8 6 篇，剔除与信息技术无关的文章3 6 篇，对 剩余的5 0 篇文章作为内容分析的样本，建立如下图的内容分析类目表。通过内容分析可以得 出研究的数据。 类目年份2 0 0 32 0 0 42 0 0 52 0 0 62 0 0 72 0 0 82 0 0 9 小计 综述性质112 ( 4 ) 知识建构3 2 121ll o ( 2 0 ) 环境开发 7 两南大学硕+ 学位论文 知识建构112 ( 4 ) 活动过程 知识建构 0 ( 0 ) 教学设计 知识建构 124321 2 ( 2 4 ) 效果评价 知识建构 l5363 62 4 ( 4 8 ) 策略模式 小计 141 08971 15 0 分析以上数据可以得出以下结论： ( 1 ) 国外教育研究者对有关网络环境下知识建构方面的关注程度不断上升。如下图示。 图1 7 国外有关“网络环境下知识建构”的论文数目分布 ( 2 ) 关注点集中在知识建构的策略、环境和效果评价上。促进知识建构的策略有概念图、 博客、协作学习、启发式教学、构建知识库、社会性软件等方式，支持知识建构的环境如构 建虚拟学习社区、学习论坛、网络课程。而评价方式多数就是通过论坛中学生发表的帖子， 通过对帖子做社会网络分析、内容分析和调查访谈结合。 8 图1 - 8 国外有关“网络环境下知识建构”研究论文分类统计 第1 章绪论 总之，通过对国内外有关网络环境下协作知识建构的分析看出：协作知识建构的环境多 是借助虚拟学习社区或虚拟论坛等；在促进协作知识建构的策略上多是利用概念图、社会性 软件等；促进协作知识建构的方法上多是通过学习者之间的交流互动；评价协作知识建构水 平的方法多通过对论坛中的帖子进行内容分析、社会网络分析以及调查访谈。研究的不足： 多关注协作知识建构策略而很少人关注知识建构的活动过程；提出的协作知识建构模式不易 操作可控性差而且缺少实证研究；已有的协作知识建构的平台操作难度大。 1 2 3 对学习活动的关注 通过对杨开城以学习活动为中心的教学设计理论教学设计理论新探究，王秀叶无 线学习环境学习活动的实施和评价，戴维乔纳森重温活动理论：作为设计以学生为中心的 学习环境的框架以及相关文献分析得出，目前，国内外有关学习活动的理论相对成熟，学 习活动的实践也很多，有关学习活动的期刊文献资料近几年也日益增长，这充分说明了研究 者对学习活动的关注。但是通过文献分析发现，学习活动的开展存在自身的弊端，比如如何 评价学习者在学习小组中的表现，在社会化这个大的环境下学习小组是否具有社会性学习特 征，学习者是否能够利用网络建立社会互动关系和多向的活动方式，是否能体现社会化学习 和终身学习的理念。同时，研究发现有关学习活动的研究内容多是基于网络环境设计相应的 学习活动，与w i k i 环境相结合的很少，并且提到设计的活动能够促进学生协作知识建构的就 更少了。 鉴于此，本文试图以建构主义学习理论、情境认知理论、活动理论等相关理论为依据， 以基于w i k i 的学习环境为平台，以学习共同体为主体，以促进学习者协作知识建构为目的， 开展w i k i 环境下支持协作知识建构的学习活动的设计与实践，试图解决上述的这些问题并弥 补研究的空白。 1 3 研究的理论意义和实践价值 1 3 1 理论意义 当前，w e b 2 0 时代可以说已经成为互联网的新时代，以w i l d 为代表的社会性软件正逐步 进入学习者的视野，成为辅助学生认知的工具和学习的环境。知识建构是建构主义学习理论 强调的重点，学习知识本身即是知识建构的过程。而基于协作的知识建构更是当前的热点。 但是通过文献研究发现，不管是对基于w i k i 的学习环境还是对协作知识建构的研究，都缺乏 对学习活动的深入探究，尤其是缺乏一套成熟的经过实践验证并可以指导实践的活动设计方 案。此外，以往对学习活动的评价多是通过活动最后学生提交的作品，忽略了学生在学习活 动过程中的表现，而基于w i k i 环境促进协作知识建构的学习活动，很好的把握住这一点，为 评价学习活动中知识建构的水平提供参考。 1 3 2 实践意义 9 两南大学硕+ 学何论文 通过文献分析及访谈，笔者发现学生在利用社会性软件w i l d 辅助学习建构知识的时候， 常常感到无从下手。教师在利用w d d 设计学习活动帮助学生协作知识建构时，不知道如何设 计活动的流程，如何开展学习活动以及如何评价学生的知识建构水平。本论文通过探索w i k i 环境下支持协作知识建构的学习活动的设计与实践为师生提供操作层面的方法指导；帮助学 生在w i k i 学习环境中深度建构知识并实现对知识的管理：促进学生的协作能力和信息素养的 发展进而适应终身学习和持续发展的需要。 1 4 研究的内容和方法 1 4 1 研究的内容 1 分析国内外有关w i k i 在教育中应用、协作知识建构和学习活动的研究现状； 2 构建w i l d 环境下支持协作知识建构的学习活动的要素、活动流程及框架结构： 3 搭建支持协作知识建构的学习活动平台； 4 开展行动研究； 5 评价w i k i 环境下支持协作知识建构的学习活动的应用效果。 1 4 2 研究的方法 1 文献研究、内容分析法 通过对国内外的文献期刊网站等进行分析，了解国内外有关w i k i 、知识建构以及学习活 动的研究现状和存在的问题。通过对国内外的专著期刊论文进行内容分析，了解w i l d 环境下 支持协作知识建构的学习活动的理论依据并分析对本研究的启示。 2 行动研究 通过三轮行动研究开展教学实验，在实验的过程中不断总结和反思，修改和完善、i 虹环 境下支持协作知识建构的学习活动设计方案，并为评价协作知识建构的水平提供参考数据。 3 问卷调查法和访谈法 实验开始之前，通过问卷调查和访谈，分析学习者学习特征和学习需求，了解指导教师 的要求。实验结束之后，通过问卷调查和访谈，从学生和教师两个维度分别评价w i k i 环境下 支持协作知识建构的学习活动的设计方法可行性和有效性。 1 5 论文的框架 本论文共分为六章，主要内容如下所示： 第一章：绪论部分。主要介绍问题提出的背景、国内外研究的现状、研究的理论意义和 实践价值、研究的内容和方法以及论文的框架。 第二章：理论与技术综述部分。主要是对w d d 、协作知识建构和学习活动概念的界定， 并提出本研究的理论基础。 第三章：教学设计部分。首先提出教学设计的原则，然后分析w i k i 环境下支持协作知识 1 0 第1 章绪论 曼曼量曼曼皇量曼鼍量皇鼍曼ii i i i _ 一 i i i ；i i 一；ii 曼鼍曼曼曼曼曼曼曼皇曼量曼曼皇曼曼曼曼曼曼曼皇蔓蔓曼寰 建构的学习活动的组成要素及要素之间的关系，最后分别阐述w i k i 环境f 支持协作知识建构 的学习活动的教学设计和教学流程设计。 第四章：实验研究部分。主要包括行动研究的准备阶段、设计方案及具体的实施过程。 第五章：效果分析部分。主要运用问卷调查法和访谈法，从教师和学生两个维度对w i l d 环境下支持协作知识建构的学习活动的教学设计方案应用的效果进行评价。 第六章：总结与展望部分。对研究结论进行总结，提出本研究的创新点、研究的局限和 后续研究的方向。 第2 章理论与技术综述 量曼曼曼曼曼量曼鼍皇曼曼曼曼皇曼曼曼曼曼曼曼曼, , i a 一a i 皇曼舅曼皇曼舅舅曼曼曼曼! 曼! 曼! 曼曼皇皇曼曼曼曼皇曼曼曼曼曼曼曼皇曼曼曼皇曼 第2 章理论与技术综述 2 1 概念的界定 2 1 1w iki l w i k i 含义 w i k i 是w e b 2 0 时代出现的社会性应用软件之一。具体来说，w i k i 是一种支持面向社群的 协作式写作的超文本系统，同时也包括一组支持这种群体写作的辅助工具。1 1 l w i k i 的协作写作 者称为维客。w i k i 系统操作简单，任何人都可以随意添加、删除、更改页面内容，而且对同 一个话题感兴趣的维客会自然组成w i b 社群，就此话题深入探讨，进而形成知识点的结盟。 总之，w i k i 为参与者提供了认知工具也为整个群体提供了共建、共享知识的环境。 2 w i k i 的特点 ( 1 ) 操作简单提供良好的资源共享平台 w i k i 用户直接通过浏览器，用简单的超文本格式标记，就可以对页面的内容进行编辑、 修改；任何人都可以就自己感兴趣的话题和内容发表观点和参与讨论；w i k i 平台还为初次参 与的人提供“沙箱测试”。基于以上这些优点，学习者可以快速地掌握w i k j 系统的使用方法， 共享w i l d 平台提供的学习资源。 ( 2 ) 开放安全一最大程度降低网络风险 w i k i 系统中，“页面锁定”使得只有赋予权限的人才可以编辑某些重要的内容；“版本对 比”可以保留每一次更改的版本，即使参与者不小心将整个页面误删掉，管理者也会很方便 地从记录中恢复到最正确的页面版本；“i p 禁用”使得管理员能够对可疑的i p 地址设置访问 权限。以上这些功能，可以最大程度降低网络风险，保证w i k i 页面的安全。 ( 3 ) 自组织、可汇聚形成结构性系统化的学习资源 w i k i 系统能够把学习者就同一个主题展开的讨论、编辑的内容通过相同的词条汇聚在一 起，以超链接的形式一环一环的表达出来。其他学习者如果对此内容有异议，点击相应超链 接就可以直接编辑。这样，学习者要掌握的知识是结构性系统化的，而不是松散的。 ( 4 ) 平等、协作营造良好的学习氛围，提高学习者的责任感和凝聚力 w i k i 系统的开放性提高了维客的参与度，协作性增强了群体的聚合力。比如在编辑权限 方面，它不是权限专制，而是下放，即把修改、维护w i k i 系统的权力下放给每个学习者。可 想而知，权力萌生责任。学习者在获得权限的同时会自觉肩负应承担的责任，以更加积极的 态度和良好的道德修养自觉地维护站点，使整个w d d 系统更加井然有序地向前发展。 ( 5 ) 多种媒体、交互工具促进隐性知识的显性化 w i k i 系统支持多种格式的文件，如图像、音频、视频等帮助学习者把隐性的知识显性 【1 1 庄秀丽w i k i 呼唤网络时代的共创分享明中国研究生，2 0 0 4 , ( 0 1 ) ：5 0 5 1 1 3 两南大学硕十学位论文 化。学习者使用多种交互工具在交流中激发灵感，促进知识的客观化和形式化表达：利用个 人w i k i 空间记录学习过程和瞬间，并随着知识的积累和思维的不断深入而逐渐升华。 3 w l 虹与b l o g 比较 b l o g 也是w e b 2 0 时代重要的应用性软件。但是w i k i 在协作知识建构上较b l o g 更具优势。 其两者的区别如下表所示： 区别主题相关性内容完整性协作性学习页面结构 w i k i 关注的主题和总主信息的完整是目标。知识系统化和成型超文本系统网状结 题具有相关性，不同旨在给关注这一主化，便于协作学习。构，有页面链接，可 的参与者针对某一题的学习者提供一学习者就一个主题交叉访问，以整体的 主题作外延式扩展个获取知识和深入协作交流反思成长架构方式呈现 和内涵式的挖掘探讨的空间的共建共享的平台 b l o g 无主题变奏，主题内多是个人的思想灵协作性低，且常常是单向结构，贴文只能 容随意，不会刻意控感和创意，兴致所一个人参与。不适应按照日期或自定的 制内容的相关性及，重个性化，信息一定目标的工作类别来分类，很难用 的权威性不高。内容整体架构的方式呈 松散不系统检索困现 难 由以上可以看出，w i k i 支持学习者开展协作、交流、互动活动；w i k i 的写作者自然构成 了一个相互尊重、相互认同的社群：最终的内容结构会构建一个公共的资源库。w i k i 这些得 天独厚的优势与协作知识建构的要求不谋而合，这些优点恰恰是协作性知识得以构建的基础。 因而基于w e b 2 0 理念的w i k i 平台可以很好的支持协作知识建构活动，为知识的广泛交流与协 作建构提供技术平台。 2 1 2 协作知识建构 1 知识建构的含义 心理学家皮亚杰认为，“知识是主体与客体相互交换而导致的知觉建构，知识不是客体的 副本，也不是主体决定的先验意识。知识的学习会改变个体，而知识建构除了要求掌握知识 改变个体之外，更强调公共知识的创建或修改，强调创建新知识，拓展知识的边缘”。【l 】 当前对于知识建构的研究以加拿大学者s c a r d a m a l i a 和b e r e i t e r 最为活跃。他们认为“知