（特殊教育学专业论文）工读学校学生依恋及其与自我同一性关系的研究.pdf

m a s t e r d e g r e ed i s s e r t a t i o n , 2 0 1 0u n i v e r s i t yc o s t u d e n ti d ：5 1 0 7 0 9 0 3 0 2 7 e a s tc h i n an o r m a l u n i v e r s i t y a t t a c h m e n ta n di t sr e l a t i o nw i t ht h ee g o - i d e n t i t yd e v e l o p m e n to f s t u d e n t si ng o n g d us c h o o l d e p a r t m e n t ：t h ec o l l e g e o fp r e s c h o o la n ds p e c i a le d u c a t i o n s p e c i a l i t y ：s p e c i a le d u c a t i o n 。 r e s e a r c hf i e l d ：c l i n i c a ls t u d yo ns p e c i a lc h i l d r e n s u p e r v i s o r ：p r o f y a n gg u a n g x u e a u t h o r ：z h a of a n a p r i l2 0 1 0 ，s h a n g h a i 1 华东师范大学学位论文原创性声明 郑重声明：本人呈交的学位论文工读学校学生依恋及其自我同一性关系的研究， 是在华东师范大学攻读繁矽博士( 请勾选) 学位期间，在导师的指导下进行的研究工作 及取得的研究成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经发表或 撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说 明并表示谢意。 作者签名： 鱼虹) 日期：砂l o 年期z 日 华东师范大学学位论文著作权使用声明 工读学校学生依恋及其自我同一性关系的研究系本人在华东师范大学攻读学位 期间在导师指导下完成的硕半博士( 请勾选) 学位论文，本论文的研究成果归华东师范 大学所有。本人同意华东师范大学根据相关规定保留和使用此学位论文，并向主管部门 和相关机构如国家图书馆、中信所和“知网 送交学位论文的印刷版和电子版；允许学 位论文进入华东师范大学图书馆及数据库被查阅、借阅；同意学校将学位论文加入全国 博士、硕士学位论文共建单位数据库进行检索，将学位论文的标题和摘要汇编出版，采 用影印、缩印或者其它方式合理复制学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) ( ) 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部”或涉密”学位论文宰，于 月i f i 解密，解密后适用上述授权。 ( 2 不保密，适用上述授权。 翩签名握本分 本人签名翌蛔垫 沙l o 年箩月lz 日 年 “涉密”学位论文应是已经华东师范大学学位评定委员会办公室或保密委员会审定过的学位 论文( 需附获批的华东师范大学研究生申请学位论文“涉密”审批表方为有效) ，未经上 述部门审定的学位论文均为公开学位论文。此声明栏不填写的，默认为公开学位论文，均适用 上述授权) 。 ，k11 ： 赵帆硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 刘春玲教授华东师范大学主席 杜亚松教授上海市精神卫生中心 曾凡林副教授华东师范大学 一- - _ 一 论文摘要 本研究采用问卷法和访谈法从横向和纵向两个维度研究工读学校学生依恋发展的特 点，以及其依恋特点对自我同一性发展的影响。横向依恋侧重于研究工读学校学生目前与 特定他人之间所形成的强烈而持久的情感联结，主要指向父母、同伴和生活中重要的其他 人。纵向依恋侧重于研究早期与父母( 或主要抚养者) 的依恋关系，及早期依恋对日后依 恋关系的预测性。同时，对横向依恋和纵向依恋对青少年期自我同一性发展的相对重要性 以及它们之间存在的预测关系进行考察。 本研究采用青少年依恋问卷( t h ei n v e n t o r yo fp a r e n t sa n dp e e ra t t a c h m e n t ，i p p a ) 、 自编青少年纵向依恋问卷、自我同一性过程问卷( t h ee g oi d e n t i t yp r o c e s s q u e s t i o n n a i r e ，e i p q ) 和自编依恋及自我同一性的半结构化访谈提纲，对1 1 3 名工读学校 学生和1 6 0 名普通中学学生进行调查和个别访谈，得出如卜结论： 一、在横向依恋方面，t 读学校学生依恋质量不及普通学校学生。在母亲信任、父亲 信任、同伴沟通方面，二者存在显著差异。在母亲沟通方面，二者存在极其显著的差异。 在纵向依恋的西个维度上，即依恋同避及依恋焦虑，均不存在显著差异。 二、工读学校学生横向依恋各维度与纵向依恋各维度之间均存在不同程度的相关。其 中母亲疏离、父亲疏离及同伴疏离与依恋同避间存在极其显著相关，母亲沟通、父亲信任 与依恋回避间存在显著相关，同伴疏离与依恋焦虑间存在显著相关。 三、工读学校学生的依恋各维度和自我同一性各维度之间大多都存在着不同程度的相 关；在进一步的同归分析中发现，同伴依恋信任和父亲依恋信任对自我同一性意识投入领域 有所贡献；父亲依恋信任和同伴依恋疏离对自我同一性意识探索领域有所贡献；母亲依恋 信任、同伴依恋沟通和纵向依恋焦虑可预测自我同一性人际投入领域：纵向依恋焦虑可预 测自我同一性人际探索领域。总体上，母亲依恋信任、纵向依恋焦虑和同伴依恋沟通可预 测_ l 读学校学生自我同一性的状态。 四、访谈结果显示，工读学校学生早期依恋及目前依恋均不同程度上存在不安全冈素， 还表现出一些由依恋引发的其他心理特点，如依恋同避、焦虑、攻击性、情绪隔离等等。 这些与其家庭结构缺陷、父母教养方式不利、亲子间缺乏沟通有关。但在其生活中也存在 一些保护冈素，如会向主要扶养者之外的亲戚或同伴寻求支持。j ：读学校学生表现出的自 我同一性状态并未和普通学校学生有很大差异，遵循整个青少年群体的发展轨迹。来自社 会对工读学校学生的刻板印象和个别家长的失范榜样影响其对未来的规划，同时早期亲子 依恋、目前同伴关系及家庭关系对其自我同一性的状态有所影响。 关键词：依恋自我同一性工读学校学生 a b s t r a c t a t t a c h m e n ta n di t sr e l a t i o nw i t ht h ee g o - i d e n t i t yd e v e l o p m e n to fs t u d e n t si n g o n g - d us c h o o l t h i ss t u d yw a sd e s i g n e dt oi n v e s t i g a t ea t t a c h m e n ta n di t sr e l a t i o nw i t ht h e e g o i d e n t i t yd e v e l o p m e n to fs t u d e n t si ng o n g - d us c h o o lh o r i z o n t a la n dv e r t i c a l d i m e n s i o n s h o r i z o n t a lr e s e a r c ho na t t a c h m e n tf o c u s e so nt h es t r o n ga n dl a s t i n g e m o t i o n a ll i n k sb e t w e e ns t u d e n t si ng o n g - d us c h o o la n dc e r t a i ns o m e o n ew h o i n c l u d ep a r e n t s p e e r sa n di m p o r t a n tp e r s o ni nc u r r e n tl i f e v | e n i c a lr e s e a r c ho n a t t a c h m e n tf o c u s e so nt h ee a r l ya t t a c h m e n tb e t w e e ns t u d e n t si ng o n g - d us c h o o la n d t h e i rp a r e n t so rp r i m a r yc a r e g i v e r sa n do nh o wt h ee a r l ya t t a c h m e n tp r e d i c t st h e r e l a t i o n s h i pi nt h ef u t u r e as a m p l eo f1 1 3s t u d e n t si ng o n g - d us c h o o la n d1 6 0 s t u d e n t si nn o r m a li u n i o rs c h o o lw a si n v e s t i g a t e dt h r o u g ht h ei n v e n t o r yo fp a r e n t sa n d p e e ra t t a c h m e n t ，t h es e l f - c o m p i l e dv e r t i c a la t t a c h m e n tq u e s t i o n n a i r e ，t h ee g o i d e n t i t yp r o c e s sq u e s t i o n n a i r e ，s o m eo fw h o mw a ss e l e c t e dt oi o i nt h ei n d i v i d u a l s e l f - c o m p i l e da n ds e m i s t r u c t u r e di n t e r v i e wr e l a t e dt oa t t a c h m e n ta n de g o i d e n t i t y t h er e s u l ts h o w st h a t ： 1 o nh o r i z o n t a la t t a c h m e n tq u a l i t y , s t u d e n t si ng o n g d us c h o o la r ew o r s et h a n t h a to fs t u d e n t si nn o r m a li u n i o rs c h 0 0 1 t h e r ea r es i g n i f i c a n td i f f e r e n c e sb e t w e e n t h e mi ns c o r e so ft r u s tt o w a r d sm o t h e r , t r u s tt o w a r d sf a t h e ra n dc o m m u n i c a t i o nw i t h p e e r s t h e r ea r ee x t r e m e l ys i g n i f i c a n td i f f e r e n c e si ns c o r e so fc o m m u n i c a t i o nw i t h m o t h e r o nv e r t i c a la t t a c h m e n tq u a l i t y , t h e ys h o wn os i g n i f i c a n td i f f e r e n c ei nt w o d i m e n s i o n s ，n a m e l y , a t t a c h m e n ta v o i d a n c ea n da t t a c h m e n ta n x i e t y 2 d i f f e r e n td e g r e e so fc o r r e l a t i o n s h i pe x i s ta m o n gt h ev a r i o u sd i m e n s i o n so ft h e h o r i z o n t a la n dv e r t i c a lo fa t t a c h m e n to fs t u d e n t si ng o n g d us c h 0 0 1 e x t r e m e l y s i g n i f i c a n tc o r r e l a t i o n s h i pe x i s t sb e t w e e na l i e n a t i o nf r o mm o t h e r , a l i e n a t i o nf r o m f a t h e r , a l i e n a t i o nf r o mp e e ra n da t t a c h m e n ta v o i d a n c er e s p e c t i v e l y s i g n i f i c a n t c o r r e l a t i o n s h i pe x i s t sb e t w e e nc o m m u n i c a t i o nw i t hm o t h e r , t r u s tt o w a r d sf a t h e ra n d a t t a c h m e n ta v o i d a n c e s i g n i f i c a n tc o r r e l a t i o n s h i pa l s oe x i s t sb e t w e e na l i e n a t i o n f r o mp e e ra n da t t a c h m e n ta n x i e t y 3 d i f f e r e n td e g r e e so fc o r r e l a t i o n s h i pe x i s ta m o n gt h ev a r i o u sd i m e n s i o n so f a t t a c h m e n ta n ds e l f - i d e n t i t yo fs t u d e n t si ng o n g d us c h 0 0 1 i nf u r t h e rr e g r e s s i o n a n a l y s i s ，i ti sf o u n dt h a tt r u s tt o w a r d sp e e ra n df a t h e ri na t t a c h m e n tr e l a t i o nm a k e c o n t r i b u t i o n st oc o m m i t m e n tt ot h ei d e o l o g i c a ld o m a i n t m s tt o w a r d sf a t h e ra n d a l i e n a t i o nf r o mp e e rm a k ec o n t r i b u t i o n st oe x p l o r a t i o nt ot h ei d e o l o g i c a ld o m a i no f i d e n t i t y t m s tt o w a r d sm o t h e r , c o m m u n i c a t i o nw i t hp e e ra n da n x i e t yi nv e r t i c a l a t t a c h m e n tc a np r e d i c tc o m m i t m e n tt ot h ei n t e r p e r s o n a ld o m a i n a n x i e t yi nv e r t i c a l a t t a c h m e n tc a np r e d i c te x p l o r a t i o ni nt h ei n t e r p e r s o n a ld o m a i n i ng e n e r a l ，t r u s t t o w a r d sm o t h e r , a n x i e t yi nv e r t i c a la t t a c h m e n ta n dc o m m u n i c a t i o nw i t hp e e rc a n p r e d i c ti d e n t i t ys t a t eo fs t u d e n t si ng o n g d us c h 0 0 1 4 i n t e r v i e wr e s u l t ss h o wt h a ts t u d e n t si ng o n g d us c h o o ls h o wi n s e c u r ef a c t o r s v a r y i n gf r o md i f f e r e n td e g r e e si ne a r l ya t t a c h m e n ta n dt h ec u r r e n ta t t a c h m e n ta n d o t h e rp s y c h o l o g i c a lc h a r a c t e r i s t i c sc a u s e db ya t t a c h m e n t ，i n c l u d i n ga t t a c h m e n t a v o i d a n c e ，a n x i e t y , a g g r e s s i v e ，e m o t i o n a li s o l a t i o na n ds oo nw h i c hh a v er e l a t i o n w i t h f a m i l ys t r u c t u r ed e f i c i e n c i e s b a dp a r e n t a lr e a r i n gp a t t e r na n df e w h c o m m u n i c a t i o nb e t w e e np a r e n t sa n dc h i l d r e n h o w e v e r , t h e r ea r ea l s os o m e p r o t e c t i v ef a c t o r si nt h e i rl i v e s ，s u c ha ss u p p o r tf r o mr e l a t i v e so rp e e r t h e r ew a sn o t s i g n i f i c a n td i f f e r e n c ei ne g o i d e n t i t ys t a t eb e t w e e ns t u d e n t si ng o n g - d us c h o o la n d i nn o r m a li u n i o rs c h o o l ，w h i c hf o l l o w st h ed e v e l o p m e n tt r a c ko ft e e n - a g e r sg r o u p t h es o c i a ls t e r e o t y p et os t u d e n t sf r o mg o n g d us c h o o la n ds o m ep a r e n t a lb a d e x a m p l e sh a v ei m p a c to nt h e i rp l a n sf o rt h ef u t u r e w h a t sm o r e ，e a r l yp a r e n t - c h i l d a t t a c h m e n t c u r r e n tp e e ra n df a m i l yr e l a t i o n s h i pi n f l u e n c et h e i re g o i d e n t i t ys t a t e k e yw o r d s ：a t t a c h m e n t ，e g o - i d e n t i t y , s t u d e n t si ng o n g d us c h o o l i i i 目录 论文摘要i a b s t r a c t l 第一部分：文献综述与问题提出1 1 依恋1 2 自我同一性7 3 工读学校学生。1 2 第二部分：研究目的与研究方法1 4 l 本研究概念界定。1 4 2 研究目的1 4 3 研究假设1 4 4 研究方法1 4 第三部分：结果与分析1 8 1 自编纵向依恋问卷的测量学分析1 8 2 工读学校学生依恋现状2 2 3 工读学校学生依恋与自我同一性关系的研究结果2 4 4 依恋及自我同一性的半结构化访谈结果2 7 第四部分：讨论4 2 1 工读学校学生依恋的特点4 2 2 工读学校学生依恋特点及其与自我同一性的关系4 6 第五部分结论4 9 附录5 0 一、青少年依恋问卷( 节选) 5 0 二、自编青少年纵向依恋问卷( 节选) 5 0 三、自我同一性过程问卷( 节选) 5 1 四、自编依恋及自我同一性的半结构化访谈材料( 节选) 5 1 参考文献5 2 j 舌记5 6 l v 第一部分：文献综述与问题提出 青少年期是一个非常特别的年龄阶段。青少年正处于人生的十字路口，正完成着从 儿章到成人的过渡。他们的生理、心理及社会行为均处于巨大变化中，同时也面临着考 验。此时的他们也具有极强的可塑性，情感上始终存在着潜在的混乱，受到不良环境的 刺激时，很容易出现问题行为。此外，除了童年就已有的和父母之间的依恋关系，同伴 关系在他们的生活中开始占有越来越重要的位置。青少年依恋的特点是否会影响其对于 自我的思考，针对工读学校学生这一特殊群体依恋及自我同一性又呈现了哪些特点? 这 些是值得我们探究的。 1 依恋 依恋( a t t a c h m e n t ) ，也称之为依附、相依。它是指在儿童及特定个体之间形成的 一种正性情绪联结( r o b e r ts f e l d m a n ，2 0 0 6 ) ，也指人际间在情感上甚为接近而又彼 此依附的情形，所谓“相依为命即指此意( 张春兴，1 9 9 2 ) 。建立安全的早期依恋关 系有利于儿童社会性及人格发展，而且个体婴儿期的依恋模式与成年行为之问是有连续 性的。婴儿时期的依恋本质会影响成年期如何与他人建立关系，尤其会在成人亲密关系 中有所体现。 1 1 依恋的相关理论 1 1 1 精神分析理论 弗洛伊德第一个提出，婴儿和母亲的情绪关系为以后的所有关系打下基础，成为日 后各种人际关系的原型。精神分析理论认为哺育在儿童发展过程中，对于儿童与哺育者 之间关系的发展有着核心作用( l a u r ab e r k ，2 0 0 0 ) 。在出生到一岁之间，婴儿正处于 性心理发展阶段的口腔期，具有吸吮的内部需要。通过吸吮满足口腔的需要和其他形式 的口唇刺激，使婴儿依恋于给他带来满足的母亲的胸脯，并最终形成对母亲的依恋( 周 宗奎，1 9 9 5 ) 。尽管当今的新精神分析学派更强调人的社会存在性，但依然强调儿童的 生理因素在依恋建立和发展中的决定作用，也把喂养作为依恋形成的起源( 陈福侠， 2 0 0 7 ) 。精神分析模式的一个核心概念是：依恋是由内部的、直接的成熟过程所激起的 自然现象，并以需要的满足为中介( 李丹，1 9 7 8 ) 。 1 1 2 行为主义理论 早期行为主义者认为依恋是一种冲动消退的模式，是婴儿与母亲之间基于相互强化 和报偿而建立起来的社会关系，同样强调哺育是母婴关系的核心。当婴儿开始饥饿 华东师范人学2 0 1 0 届研究生硕j ：学位论文 即基本驱力出现，而母亲总和缓解这一紧张情况的活动喂食同时出现。由于多次反 复同时出现，母亲因而具有了二级强化的特点。最终仅仅是母亲的出现就能带来满足， 儿童发展出一种要与母亲保持联系的习得性需要，即所谓的依恋( 周宗奎，1 9 9 5 ) 。他 们认为依恋并非一种本能，而是儿童与其生活中的关键人物间长期进行具有满足性质的 互动发展而来。 后期的社会学习理论更注重依恋的社会发生性。其认为依恋的形成是儿童对社会刺 激的敏感反应的生物本能与成人有意识的社会行为有机整合的产物( 俞国良，辛自强， 2 0 0 4 ) 。依恋也因此是双向的，是婴儿和父母间相互的依恋，是不断进行社会相互作用 的结果，儿童自身在依恋的形成中也有贡献。这一点较精神分析理论是一个明显进步。 行为主义理论着重从外显的行为层面分析依恋建立和发展的机制而未关注依恋关系的 情感联系，无法解释依恋的内在机制。 对于以上两种理论，我们不可否认哺育确实是母婴建立亲密关系的重要途径，但提 供食物和其他生理需要的能力经研究证明并未像行为主义及精神分析理论家们所认为 的如此重要。哈瑞哈罗( h a r r yh a r l o w ) 著名的恒河猴实验中小猴整天依靠着绒布制 作的替代“母亲，而仅在饥饿时才爬到电线网制成的替代“母亲身上喝奶。经研究 也发现，人类婴儿对几乎不给其喂食的家庭成员，如父亲、兄弟姐妹及祖父母也表现出 依恋( l a u r ab e r k ，2 0 0 0 ) 。许多儿童甚至能形成对忽视或虐待他们的父母的依恋 ( s c h a f f e r ，1 9 9 7 ) 。同时，以上两种理论均过于强调哺育者的作用，而忽略了婴儿本 身性格及行为在这个过程中起到的作用。 1 1 3 认知理论 对于认知理论来说，满足需要的趋力在依恋形成中的作用并不重要。它强调依恋发 展所依靠的认知能力。首先，婴儿必须能够区分环境中的熟人和陌生人，这是一种识别 记忆。否则把周围的人都看成相同的，既无法发展对个别人的依附，也不会产生陌生人 焦虑。其次婴儿必须发展出客体永久性的概念，即使他的看护者不在眼前，也知道这个 对象是永久性存在的。这种永久性认知能力是儿童形成分离焦虑的必要认知前提。 1 1 4 习性学理论 习性学理论是所有关于依恋的解释中影响最大、综合性最强的理论体系。英国精神 病学家鲍尔贝( j o h nb o w l b y ) 在习性学基础上整合了精神分析理论、信息加工理论等 形成了自己的依恋理论。它系统阐述了依恋产生的生物基础、依恋的阶段性发展及内部 机制，并剖析了依恋的主要特征等。后来的安斯沃斯等人对依恋的研究进一步发展了习 性学理论。 习性学以进化论为理论基础，它认为所有物种，包括人类，在进化过程中都生而具 2 华东师范大学2 0 1 0 届研究生硕上学位论文 有大量能使物种存活下来的行为倾向( 俞国良，辛自强，2 0 0 4 ) 。鲍尔贝认为依恋就是 这些本能行为中的一种，依恋关系本身就具有适应意义，可以保护小动物远离天敌及自 然危害，并满足其各种基本需要，保证种系存留及发展。奥地利生态学家劳伦茨描述了 鸟类动物的“印刻”现象，说明依恋是物种普遍存在的现象。鲍尔贝指出，尽管和动物 幼仔表现印刻不同，婴儿通过哭、笑、吸吮、咿呀学语、抓附等行为吸引照料者，激发 照料者对其的怜爱和兴趣，而母亲也具有对这些具有社会性意味的表达作出反应的倾向 性，亲子之间由此通过共同协调、相互寻求亲近而建立起了情感联系。这是一个双向的 过程。尽管今天人类不必面对来自大自然的对于生存的威胁，但依恋仍然是人类面对可 能的威胁和意识到的危险时所采取的本能反应方式。依恋的生物功能在于保护幼小的后 代，而心理功能在于提供某种安全感( 张文新，1 9 9 9 ) 。 习性学理论也很好地解释了婴儿的分离焦虑和陌生人焦虑。在漫长的物种进化过程 中，陌生人、陌生情境及与熟悉的人分离都意味着可能出现的危险情境。当婴儿的感知 能力发展到可以区分熟悉与陌生的人与环境的时候，陌生刺激便会引起婴儿的恐惧。这 种恐惧保护婴儿远离伤害，维护自身生存，是适应性本能反应的一种。在儿章稍长后， 抚养者就会鼓励他们探索未知环境，儿章也由此逐渐忍受分离焦虑，渐渐不再恐惧陌生 刺激。 到目前为止，还没有单独一种理论可以完全地解释依恋。习性学理论尤其是鲍尔贝 的理论较深入的揭示了依恋的本质，对儿童社会性发展研究产生深远影响。鲍尔贝的依 恋理论突出了依恋的情感内涵，也从认知方面为依恋提供了更充足的分析，强调依恋发 展和认知发展之间的紧密联系。同时阐明了社会因素和生物因素对儿童依恋的综合影 响，并强调了儿章早期社会性表达的重要作用。当然它也有不足之处。它高估了习性与 生物本能的影响，过分强调了依恋生成的生物基础与进化起源；尽管它强调亲子双方互 相作用的数量作用，但忽视了相互作用的质量，忽略了成人对婴儿的反应的敏感性方面 的品质影响( 张文新，1 9 9 9 ) 。 1 2 内部工作模型 内部工作模型( i n t e r n a lw o r k i n gm o d e l s ) 是依恋理论的核心概念之一，它的出现和 发展使研究者得以更加深入地了解了依恋的本质、一生发展规律以及作用机制等重大问 题。 1 2 1 内部工作模型的概念 为了探讨依恋的内部心理机制，鲍尔贝提出了依恋的“内部工作模型 。其是指个 体在早期依恋关系的基础上形成的关于自我和他人的内在表征或内部模型，用以解释事 件，并对人类关系的特征做出期望( p i e t r o m o n a c opr ，b a r r e t tlf ，2 0 0 0 ) 。内部 3 华东师范人学2 0 1 0 届研究生硕十学位论文 工作模型主要包括自我工作模型和他人工作模型。“对他人的模型包括一些有关谁是依 恋对象以及依恋对象的情感效用性和反应性的信息；对自我的模型则包括有关自己能够 从依恋对象那儿获得支持的能力以及自己的要求能不能使他人，尤其是依恋对象作出支 持性反应的能力等信息( 李同归，2 0 0 6 ) 。如果看护者是敏感的，在婴儿求助时能很快 做出适当反应，婴儿会认为自己是有价值的、值得被关注和接纳的，而他人是可靠而值 得信任的，于是他们的积极自我表征和他人表征就会形成；如果看护者不够敏感或反应 前后不一，甚至有忽视、虐待等抚养行为，婴儿会认为自己是不被爱和接纳的，而他人 是缺乏安全感、冷漠并很可能拒绝自己的，于是消极的表征形成。 1 2 2 内部工作模型与认知、情感及行为反应模式的相互作用 c o l l i n s 和r e a d 提出了内部工作模型如何与认知、情感及行为反应相互作用的理论 框架( 图1 ) ： 图1 内部一i ：作模犁与认知、情感及行为反应 模式的相互作用( c o l l i n s ，r e a d ，1 9 9 6 ) 当内部工作模型被特定情境激活，个体会自动对他人的可接近性和反应敏感性做出 判断，于是它会直接影响到认知和情感的加工过程；认知和情感反应又会彼此发生作用， 个体在自身过去经验的指引下，对他人行为进行归因、判断、解释和评价，进而影响到 行为决策的方向。也就是说，工作模型会影响个体对人际信息的选择、知觉和记忆，并 更倾向于知觉到与原有模型一致的信息，将之同化进入已有模型，甚至会导致与工作模 型一致的错误记忆的产生( 尤瑾，郭永玉，2 0 0 8 ) 。这一系列过程不需要主观努力，始 终保持在无意识水平。b o w b l y 将内部工作模式描述为一个具备解释功能的无意识过滤 器。通过这个过滤器，个体的选择性注意、充满个人色彩的解释和过去记忆等心理过程 发生作用，继而影响人际关系和其他社交经验的建立。个体的内部工作模型可以预测其 今后的人际关系。但它也并非永远不变，当有重大生活事件发生，或与已有模型矛盾的 4 华东师范人学2 0 1 0 届研究生硕十学位论文 表征多次重复出现时，内部工作模型会发生相应的调整。 1 2 3 内部工作模型与依恋类型的对应关系 依恋风格的分类系统最早由a i n s w o r t h 提出，根据婴儿在与母亲分离前后的外显行 为，主要分为三种类型：a 安全型( s e c u r e ) 、b 回避型( a v o i d a n t ) 、c 拒绝型( r e s i s t a n t ) ， 其中后两者属于不安全型依恋。后来的儿童依恋研究者指出第四种依恋类型无组 织型的存在。对于自己和他人都持有积极工作模型的儿童会形成安全型依恋，他们会勇 于接受挑战、探索环境，并在日后和人建立亲密、互信、安全的关系；而持积极自我工 作模型和消极他人工作模型的儿童会成功地得到那些不敏感的照料者的注意，他们会形 成回避型依恋，他们否认亲密关系的意义，拒绝和人形成亲密联系；持消极自我工作模 型和积极他人工作模型的儿童会形成拒绝型依恋，他们对自己能否建立亲密关系充满怀 疑；具有消极自我和他人工作模型的儿童会形成无组织依恋，他们害怕被亲近的人伤害， 通过拒绝与他人过分亲密来保护自己。详见图2 ： 对自我 积极的批极的 # 瓣昆鎏三譬蒌丑 1 3 青少年依恋 1 - 3 1 青少年依恋的特点 在2 0 世纪8 0 年代之前，有关依恋的研究聚焦于婴幼儿。自8 0 年代中期开始，人们 开始关注青少年依恋，开始更加深入地探讨青少年依恋的心理机制及其与其他心理过程 ( 如认知、情感等) 之间的相互关系。青少年依恋是指青少年与父亲、母亲、同伴等建 立的一种深层的、坚固的、持续的情感联结( 琚晓燕，2 0 0 5 ) 。 心理分析和生态学认为，早期的、健康的依恋关系将会带给儿童爱和安全感，从而有 助于日后认知、情绪和社会活动能力等方面的发展。a l a ns r o u f e d 等进行的一项纵向研 究表明，婴儿期依恋安全的儿童在2 岁时的角色扮演游戏中表现得更热情、灵活和勇于 解决问题；在4 岁时更善于合作、受人欢迎及自尊心更强；在l l 岁开始进入青少年期 时，在夏令营中能与同龄人更好地交往，社交技能更强，也拥有较多的亲密的伙伴 ( e l i c k e r ，e n g l u n d ，& s r o u f e ，1 9 9 2 ：m a t a s ，a r e n d ，& s r o u f e ，1 9 7 8 ：s h u l m a n ，e 1i c k e r ，& s r o u f e ，1 9 9 4 ) 。但也有一些研究认为早期依恋安全的儿童在度过儿童期后，并没有比不 5 华东师范大学2 0 1 0 届研究生硕士学位论文 安全的儿童发展得更好( b e l s k y c a s s i d y ，1 9 9 4 ) ，l 岁时依恋安全并不能预示1 8 岁时心 理调节能力强( l u w i s ，2 0 0 9 ) 。 早在1 9 6 9 年，h i r s c h i 通过对4 0 0 0 名罪犯进行的研究发现，对青少年犯罪行为最 强的预测变量是缺少对父母的尊重和对父母的依恋( l o r a n i el ，d a i dm ，2 0 0 0 ) 。也有 研究发现，无论与父亲还是母亲之间的依恋质量，都可以显著预测青少年的反社会行为 ( n o o mm j ，d e k o v i cm ，m e e u sw h ，1 9 9 9 ) 。青少年的亲子依恋质量与他们的社会能力、 人际适应能力、自尊、生活满意度和情绪适应之间存在显著的j 下相关( 张秋凌等，2 0 0 5 ) 。 和父母之间的安全依恋和可靠的情感联系，对青少年期的各方面发展和适应意义重大， 可以帮助他们积极探索环境，并勇于正视青春期的各种发展性关键问题。另外，由于青 少年越来越多地寻求自主和独立，故而某些依恋行为的频率和强度随年龄而降低，但依 恋质量保持相对稳定( ( b o w l b y ，1 9 8 0 ) 。且大多数人仍对父母有着深厚的感情和尊敬， 并且他们和父母任一方单独在一起的时间在整个青春期保持稳定( l a r s o n ，r i c h a r d s ， m o n e t a ，h o l m b e c k ，& d u c k e t t ，1 9 9 6 ) 。 进入青春期，同伴关系和随之而来的恋爱关系在青少年情感生活中开始占有越来越 多的位置。这些关系提供了情感支持，对定义自我有重要作用，有助于青少年更好地应 付青春期的情感起伏。在生命中没有哪个阶段的同伴关系，会像青少年期如此重要 ( y o u n i s s h a y n i e ，1 9 9 2 ) 。同伴的压力使青少年的行为和态度往往容易屈从于众人。 当其最终在生活中发展出越来越强的自主性时，他们对同伴和成人的顺应越来越少。 1 3 2 青少年依恋的测量 针对婴儿期、儿童期、青春期以及成年期依恋，有不同的研究方式和工具。对青少 年依恋的测量主要采用的是问卷和访谈两种方法。在此着重介绍几种针对青少年依恋的 测量工具。 1 3 2 1 青少年依恋问卷( i p p a ) 青少年依恋问卷( t h ei n v e n t o r yo fp a r e n t sa n dp e e ra t t a c h m e n t ，i p p a ) 是a r m s d e n 和g r e e n b e r g 于1 9 8 7 年编制，受到研究者的广泛认可和应用。i p p a 用于1 2 2 0 岁青少 年被试，采用5 点计分，属于自陈式测量，通过测量与依恋表征有关的“带有情感色彩的 认知期待( a r m s d e n & g r e e n b e r g ，1 9 8 7 ) ，测量青少年对依恋对象可接近性和反应性 的认知和情感，尤其是测量这些重要他人在多大程度上成为青少年心理安全感的来源。 该量表包含父母依恋量表和同伴依恋量表。每个量表包括双方信任度、沟通质量、疏离 感三个维度。信任维度欲反映的是亲子问或同伴间相互理解和尊重的程度；沟通维度反 映的是亲子间或同伴间相互交流沟通的程度；疏离反映的是亲子间或同伴间情感孤立的 程度。总分越低，说明青少年与父母及同伴的依恋关系质量越低。 6 华东师范大学2 0 1 0 届研究生硕上学位论文 1 3 2 2 父母联结测量( p b i ) 父母联结测量( p a r e n t a lb o n d i n gi n s t u r m e n t ，p b i ) 由p a r k e r ，t u p l i n g b o r w n 在1 9 7 9 年发展的，用来评价父母在父母一儿童联结中的贡献。编制者认为父母教养包括 关爱和过度保护两个维度，其包括2 个分量表：父亲、母亲的关爱量表( 1 2 个题目) ，父亲、 母亲的过度保护量表( 1 3 个题目) ，采用4 点计分，受测者按照题目的描述回忆父母养育 行为的对应准确程度，分别对父亲和母亲评分。其主要用于研究亲子冲突、社会支持和 咨询员对个案进行评估等。 1 3 2 3 成人依恋访谈( 从i ) m a i n 等人的成人依恋访谈用于测量青少年和成人的依恋表征，是一种半结构式的访 谈，由2 0 个项目组成，用于评估与依恋经历有关的心理状态。项目涉及用具体事例描述 被试的父母，讨论早期依恋关系，描述父母对痛苦的典型的反应，讨论目前他们与父母的 关系，对失去依恋对象、与依恋对象的分离等经历进行回忆、描述并评断，描述童年时 对他们影响重大的死亡或受虐待的经历等。编制者在分类上沿袭了a i n s w o r t h 的分类体 系，按照个体对童年经历的描述和访谈时的具体表现，将其依恋类型进行编码，划分为。 安全自主型、拒绝型、焦虑型和无法划分组织混乱型四种。成人依恋访谈是最早且至 今为止影响最大的依恋访谈工具，被认为是依恋研究在方法论上的重要突破。但是a a i 参 施测比较繁琐，占用时间较长，这也限制了这一研究工具的大面积应用。 2 自我同一性 2 1 自我同一性的含义 青少年正处于人生的十字路口，由于生理的逐渐成熟及思维方式的不断成熟，他们 开始思考自我的价值及人生的方向，尝试确立人生观和世界观，这一尝试的过程影响着 情绪意志发展和社会性发展的方方面面，被称之为“自我同一性( i d e