（教育学原理专业论文）班级心理健康教育纲要研究.pdf

李炳南：班叛心理健康教育纲瑶研究 摘要 学校心理健康教育虽然己取得了巨大成就但其发展过程中的种种困境表明 学校心埋健康教育还没有能够建立起一种真正植根于我国国情、适应我国学校教 育实际情况的术土化的理论体系。针对这现状，我们提出了“班级心理健康教 育”的概念班级心理健康教育是咀班级组织为基本单位，以班主任为主导，协 同各方面的教育力量，旨在促进学生心理健康，提高学生心理素质的教育活动。 班级心理健康教育把心理健康教育理论作为指导班主任开展工作的一种基本理 念，将心理健康教育工作看作班主任工作的核心，试图使心理健康教育能够有机 地与班主任工作相融合、能够渗透并弥散到班主任工作的一切环节和过程之中。 班级心理健康教育具有团体性、渗透性和整体性三大特征，它的提出有助于推广 学校心理健康教育工作，扩大其教育规模；有助于提升学校心理健康教育的日标 有助于形成与现代班级授课制相协调的学校心理健康教育组织管理系统。本论文 主要讨论班级心理健康教育的目标、内窖、原则、途径、方法和评价等基本问题。 关键词：班级心理健康教育；特征：意义 目标：内容：原则：途径：方法：评价。 堑坐! 查堂堡主堂垡堡壅 ! a b s t r a c t a l t h o u g hs c h o o lm e n t a lh e a l t he d u c a t i o nh a sm a d eg r e a tp r o g r e s s ，m a n yd i f f i c u l t p o s i t i o n si ni t sd e v e l o p m e n t i n d i c a t et h a tt h e r ei ss t i l ln o i n d i g e n i z e d t h e o r e t i c a ls y s t e m b a s e do no u rn a t i o n a lc o n d i t i o n sa n dt h ea c t u a lc o n d i t i o n so fs c h o o le d u c a t i o n t h u s ， w ep u tf o r w a r dt h ec o n c e p t i o no fc l a s sm e n t a lh e a l t he d u c a t i o n i ti sak i n do f e d u c a t i o n a la c t i v i t yw h i c ht a k e st h ec l a s sa st h eb a s i cu n i ta n dt h et e a c h e ri nc h a r g eo f c l a s sa st h e d i r e c t o r ，a s s o c i a t i n gw i t ha l l e d u c a t i o n a le f f e c t si no r d e rt o p r o m o t e s t u d e n t s m e n t a lh e a l t ha n d i m p r o v e t h e i rm e n t a lq u a l i t y i nc l a s sm e n t a lh e a l t h e d u c a t i o n ，t h et h e o r yo f m e n t a lh e a l t he d u c t i o ni sr e g a r d e da sab a s i ci d e at og u i d et h e c l a s sm a s t e r sw o r k ，a n dt h ep r a c t i c eo fm e n t a lh e a l t he d u c a t i o na st h ee m p h a s i so ft h e c l a s sm a s t e r st oi n t e g r a t eo ft h ec l a s sm a s t e r sw o r k ，w h i c ha t t e m p t st oi n t e g r a t et h e i d e ao fm e n t a lh e a l t he d u c a t i o ni n t ot h ew h o l ep r o c e s so ft h ec l a s sm a s t e r sw o r k t h e r a i s i n go f i t st h r e ec h a r a c t e r i s t i c so f o r g a n i z a t i o n ，p e r m e a t i o na n di n t e g r a t i o nh e l p st o p o p u l a r i z es c h o o lm e n t a lh e a l t he d u c a t i o na n de x t e n di t se d u c a t i o n a ls c o p e ，t oi m p r o v e t h ea i m so fs c h o o lm e n t a lh e a l t he d u c a t i o n ，a n dt oo r g a n i z a t i o n a la d m i n i s t r a t i o ns y s t e m o fs c h o o lm e n t a lh e a l t he d u c a t i o nw i t hc u r r e n tc l a s st e a c h i n gs y s t e m t h i st h e s i sm a i n l y d i s c u s ss o m eb a s i cp r o b l e m so fc l a s sm e n t a lh e a l t he d u c a t i o n ，s u c ha si t s p u r p o s e s ， c o n t e n t s ，p r i n c i p l e s ，a p p r o a c h e s ，m e t h o d s ，a sw e l l a si t se v a l u a t i o n k e y w o r d s ：c l a s sm e n t a lh e a l t he d u c a t i o n ；c h a r a c t e r i s t i c ；m e a n i n g ； a i m ；c o n t e n t ；p r i n c i p l e ；a p p r o a c h ；m e t h o d ；e v a l u a t i o n 李炳南：班级心理健康教育纲要研究 我国学校心理健康教育经过近二十年的发展，已经取得了很大的成就。国家 教育行政部门、学校教育工作者、社会舆论以及广大学生家长都已充分认识到了 心理健康教育的必要性和重要性。教育部已于2 0 0 2 年颁布了全国中小学心理健 康教育纲要，对中小学心理健康教育的指导思想、原则、任务与目标、不同年龄 阶段的教育内容、丌展心理健康教育的途径和方法等，都作了明确的规定。有关 学校心理健康教育的读物、教材和教师参考用书也层出不穷，心理健康教育的师 资培训也开始大规模地展开。上述情形表明心理健康教育正逐渐深入广大中小学 校，成为现代学校的重要标志之一。 尽管当前学校心理健康教育呈现出一片繁荣景象，但当我们对其发展历程和 现状作一番冷静的回顾和反思，便不难发现心理健康教育中被这些繁荣景象所掩 盖和忽视了的误区与困境。这些误区和困境在理论研究上表现为以下几个方面： 有特色的研究少、高水平的研究少、系列化的研究少、争鸣类的研究少、发展性 的研究少、服务性的研究少，致使心理健康教育的理论研究还停留在简单地介绍 国外相关理论的低水平上9 ；而在实践中这些误区和困境则集中体现为以下几种消 极倾向：形式化倾向、个别化倾向、医学化倾向、课程化倾向和德育化倾向。，导 致学校心理健康教育或流于形式、追求场面效应，或以偏概全、忽略大多数学生 的心理成长。凡此种种均况明我国学校心理健康教育还没有能够建立起一种真正 植根于我国国情、适应我国学校教育实际情况的本土化盼理论体系。但与此同时， 从目前我国的学校教育实践来看，随着学校心理健康教育的逐步深入，心理健康 教育开始自发地与班主任工作相结合，成为班主任工作的一个新的生长点，为班 主任工作增加了新的内容，并赋予班主任工作以新的意义。针对这种情况，我们 提出了“班级心理健康教育”这一心理健康教育的新模式，这种模式强调以班级 为单位、以班主任为主导开展心理健康教育工作，充分发挥广大班主任这一教育 资源在学校心理健康教育中的作用。希图以此克服当前学校心理健康教育中的种 种误区，并能够推广和深化心理健康教育工作。 ( 一) 目前国内关于班级心理健康教育的研究现状 班级心理健康教育脱胎于学校心理健康教育，前者是后者深入发展的必然结 果。学校心理健康教育经过近二十年的发展，其理论研究已经取得了丰硕的成果， 基本形成了一套完整的模式即以促进学生积极适应和主动发展为主要目标， 以生活辅导、学习辅导、人格辅导和职业辅导为主要内容，以开设专门课程、进 行学科渗透、开展活动课程为基本途径的一套理论体系。而涉及“班级心理健康 教育”这一领域的研究则是近几年才出现的。总的说来，这些研究主要集中在以 下两个问题上：一是探讨班级心理健康教育“是什么”的问题，着重讨论的是班 崔景贵，我国学校心理教育的研究困境与变革，教育研究，2 0 0 1 ( 5 ) ：3 3 3 6 。 姚本先，当前学校心理健康教育的消极倾向与发展趋向，中国教育学刊，2 0 0 0 ( 8 ) ：2 6 2 9 。 扬州人学硕士学位论文 级心理健康教育的一些基本理论问题，如班级心理健康教育的理论基础、内容性 质、意义价值等( 如胡文龙，2 0 0 0 ；崔景贵，2 0 0 1 ) ；另一是探讨“如何开展”班 级心理健康教育的问题，如心理健康教育对班主任工作、班主任自身素质的要求 ( 如金东贤，2 0 0 2 ；沃建中，1 9 9 9 ；吴回生，2 0 0 0 ) 以及班集体建设、班级管理、 班级活动、班级文化建设和班级教育合力中的心理健康教育效应等( 如李莹，2 0 0 0 ： 倪清，2 0 0 0 ) 。另外，从班主任理论这一角度来看，由于班主任理论涉及到的问题 较广，加之学校心理健康教育开展时间较短，人们对它的关注较少，早期的班主 任理论中几乎没有触及n , 5 理健康教育方面的内容。近年来的些有关班主任的 研究虽然开始涉及到心理健康教育方面的问题，但也仅仅是把心理健康教育作为 班主任工作的一个方面( 杨同银，2 0 0 1 ) ，而对班主任其他工作中的心理健康教育 效应挖掘得不够，更没有将心理健康教育作为贯穿于班主任工作始终的一种基本 精神、基本理念去研究。总之，与学校心理健康教育相比，有关“班级心理健康 教育”的研究还显得过于简单和琐碎，特别是其滞后的理论研究与j f 在蓬勃开展 的实践探索已形成强烈的反差。这势必会在一定程度上制约班级心理健康教育工 作科学而有效的开展。 ( 二) 本文关于班级心理健康教育研究的理论基点 班级心理健康教育与学校心理健康教育有着各自不同的出发点，后者基于微 观的班级层面，而前者基于中观的学校层面。这就决定了班级心理健康教育有其 不同于学校心理健康教育的独特性。但现今的研究似乎对这一点认识不足，一些 研究者或者把学校心理健康教育“嫁接”到班主任理论之上，或者将班主任理论 “移植”到学校心理健康教育理论之中，并没有站在一个更高的角度从宏观上实 现两者之间的统合。鉴于此，本论文的一个基本理论假设就是把心理健康教育理 论作为指导班主任开展工作的一种基本理念，将心理健康教育看作班主任工作的 核心来理解，试图使心理健康教育能够有机地与班主任工作相融合、能够渗透并 弥散到班主任工作的一切环节和过程之中。以此为班级心理健康教育研究的理论 基点，本论文将充分挖掘班主任工作中的心理健康教育资源，整合班级、学校、 家庭和社会等各方面的教育力量，探索班级心理健康教育的机制与规律。 二、班级及其特征分析 ( 一) 班级的沿革 班级是近代教育发展的产物。但是有关班级的思想萌芽则可以上溯到古罗马 的教育家、演说家昆体良。他说，大多数的教学可以用同样大小的声音传达给全 体学生，更不必说那些修辞学家的演说，无论多少听众，每个人一定能全部听清 楚。这一思想萌芽实质上反映出现代“班级授课制”的一个基本特征，即班级可 滕大春主编，外国教育通史( 第一卷) ，l 【东教育出版社，1 9 8 9 ：3 6 2 。 李炳南：班级心理健康教育纲要研究 以使教育不再限于一对一的传授，而变成一对多的教学。 1 5 - 1 6 世纪k 在当时西欧国家创办的古典中学进行了班级组织的尝试。率先使 用“班级”一诃是文艺复兴时期的著名教育家埃拉斯莫斯。他在1 5 1 9 年的一份书 简中描述了伦敦包罗大教堂的学校的情形：在一间圆形的教室里，将学生分成几 个部分，分别安排在阶梯式座位上“。 17 世纪捷克著名教育家夸美纽斯是“班级”的真正奠基者。他在其被后人誉 为近代最早的一部教育学著作大教学论中描述了他所设计的“国语学校”的 教育方式：“【雪语学校的一切儿童规定在校度过六年，应当分成六班，如有可能， 每班一个教室，以免妨碍其他班次。”。这里，出现了真正意义上的班级的空间形 态和物质载体教室。从此，班级便不再只是存乎于思想家的头脑之中，而变 成了一种可见可感的“真实”存在。同时，由于教学不再是一对一的进行，教师 不再是面对个别或少数学生开展教学活动，教师的工作任务也就发生了变化，同 时对教师的角色也提出了新的要求。正如夸美纽斯在他的泛智学校中所设想 的“给每个班指派固定的教师”o 那样，以一个班级为工作对象的教育角色，也即 “班主任”便历史地、合乎逻辑地产生了。 ( 二) 班级组织的基本特征 1 班级组织的心理学特征： 一般认为，班级组织经过前班集体阶段、班集体成型阶段而达至班集体成熟 阶段，成熟的班集体是班级建设的最终目标。这里所说的班级组织的心理学特征 即是指班集体的心理学特征，其主要包括以下几个方面： ( 1 ) 班集体具有高度的凝聚力 高度的凝聚力就是指班级对其成员有高度的吸引力，班级成员对班集体也有 一种认同感和归属感。在具有高度凝聚力的班集体中，班级成员都有比较明确的 共同目标，能够将个人的兴趣、愿望、爱好和目标有机地融合到集体目标之中： 成员之间交往频繁，相互信任，相互尊重，心理上彼此相悦相容；正式群体和非 正式群体之间能够相互促进、团结协作。不同类型、不同发展水平的学生在这种 班集体中都能够找到适合自己的角色和地位，在开展各项班级活动时，每个班级 成员都能够受到关注和重视，都能够齐心协力，全身心地投入其中。 ( 2 ) 班集体具有高度的自主性 高度的自主性是指班集体能够高度自主地进行运转，而不像班级的初建阶段 那样，靠外力( 主要是班主任) 的推动。在这样的班集体中，班级学生的主动性、 创造性都能得到充分的发挥，他们不仅能根据学校和班主任所制定的班级建设目 标去组织和开展活动，而且也能够根据班级的具体情况和学生的实际要求，主动 地提出新的、具有个性化的班级发展目标，并创造性地采取行动去实现这些目标。 ( 3 ) 班集体有良好的集体舆论和班风 金含芬主编，学校教育管理系统分析，陕西人民出版社，1 9 9 2 ：3 0 0 3 0 l 。 捷】夸美纽斯著傅任敢译，大教学论，人民教育出版社，1 9 8 4 ：2 3 0 a 任钟印选编，夸美纽斯教育论著选。人民教育出版社，1 9 9 0 ：2 4 8 - 2 4 9 。 扬州大学硕士学位论文 一个良好的班集体，应该具有一个良好的集体舆论。集体舆论是指在班集体 中占优势的意见和言论，它反映了班级大多数人的意愿、态度和倾向。正确的班 级舆论是班集体不成文的言行规范，是学生自我教育的手段，也是形成和发展班 集体的巨大力量。这种舆论能够对班级成员的各神积极的行为给予肯定，并提供 强有力的心理支持，同时也能够对班级内各种不正之风进行抵制，从而保证班集 体的良性运转。班风一般是指一个班集体的作风。它是一个班集体中大多数人的 思想觉悟、道德品质、意志情感、精神状态的一种共同表现倾向。班风直接发端 于班级舆论的形成，良好的班风能够在班级内形成一种支持性风气，使全体成员 能生活在一个相互信赖、相互支持、积极而宽松的心理氛围中。 2 班级组织的社会学特征 从教育社会学的角度分析班级组织的特征大致有以下两种观点：一是将班级 作为一种社会体系或社会组织来考查；二是将班级作为一种社会初级群体来看待。 这可能是不同的研究者基于不同的研究出发点和视角以及不同的价值取向而得出 的不同结论。但是班级作为一种特殊的社会存在有着不完全等同于社会组织或社 会初级群体的特点，因此，很难单单用一种模式去充分解释班级及其内部的各种 现象。但综合不同学者对班级组织的各种社会学考察，我们还是可以总结出班级 组织的一些基本的社会学特征。 ( 1 ) 自功能性 一般社会组织的功能指向都是外在于组织本身的，组织只是其内部成员实现 一定外在目的的工具和手段。与此不同，班级这一社会组织的存在首先是基于其 内部成员( 即学生) 自身发展的需要，班级组织建设的一个重要目标就是要形成 一个具有教育功能的集体去促进学生认知、个性和社会性的成长与发展。这正如 马卡连柯所说：“教育了集体，团结了集体，加强了集体，以后，集体自身就成为 很大的教育力量了” 。因此，班级是以其自身及其内部成员的发展为存在目的的。 失去了自我教育、自我发展这一自为的功能，班级也就失去了其存在意义。从这 一意义上讲，班级是一个具有内指向性，以育人为主要目的的“自功能性”组织。 ( 2 ) 半自治性 半自治性是指作为非成人组织的班级，并非完全依靠自身的力量来管理自身， 而是在相当程度上借助于外部( 主要是班主任) 的力量。从学生的自我意识发展 水平来看，中小学生的自我意识有了较大的进步和发展，学生要求自立的意愿越 来越强，这使得他们在班级管理中不愿继续承担被动的角色，而倾向于要求自理 自治。但在客观上，学生由于生活知识、社会经验和处世能力的缺乏而导致他们 实际的自立能力较差，具体表现在认识能力和行为能力尚不完全，不能完全承担 相应的社会责任，不能充分地约束和规范自己，在许多问题上仍然必须依赖班主 任或其他教师的干预和指导等。当然，在实际情况下，班主任也不可能采取放任 不管的态度，完全放心地让学生去管理班级的一切。因此，学生对于班级组织运 吴康宁，教育社会学，人民教育出版社，1 9 9 8 ：2 7 8 2 9 1 。 马卡连柯，论共产主义教育，人民教育出版社，1 9 5 5 ：4 0 4 4 0 5 。 李炳南：班级心理健康教育纲要研究 行的这种自治与求助相互依存的特点就使班级组织呈现出“半自治性”的特征。 另外，除了学生自立能力较差这一因素之外，班级组织也受到学校规章制度、班 主任权威、班级舆论和风气等多种因素的规限与制约，这也使班级显现出“半自 治性”的特征。 三、班级心理健康教育的本质特征 班级作为一种教育组织形式，是学校教育教学工作的基本单位。学校心理健 康教育工作要想深入持久地开展下去，就必然要以班级为基本承载体去开展班级 心理健康教育。因此，可以说，班级心理健康教育是学校心理健康教育的深入和 深化，也是学校心理健康教育摆脱发展过程中产生的一系列困境的突破口。具体 说来，所谓班级心理健康教育就是以班级组织为基本单位，以班主任为主导，协 同各方面的教育力量，旨在促进学生心理健康，提高学生心理素质的教育活动。 从学校心理健康教育向班级心理健康教育的转变并不仅仅是字面上的改变，从某 种意义上说，这也预示和标志着心理健康教育在理论和实践上的一系列重要变革。 它使人们认识到心理健康教育不仅仅是一两间心理咨询室、三五名心理咨询员， 而且更应该是学校教育工作的一条基本理念，是全体教职工尤其是班主任教育教 学活动中必须遵循的一种基本精神；使人们认识到心理健康教育并非只是面对少 数学生的矫治性、补救性的教育活动，而更应该是面向全体学生的预防性、发展 性的教育活动；使人们认识到心理健康教育不光是有组织的、学科化的几次辅导 和教育活动，而且更应该渗透到班主任的日常工作和任课教师的课堂教学之中； 也使人们认识到心理健康教育不应只局限于学校层面，还应扎根于班级并延伸至 家庭和社会。这里我们主要揭示出班级心理健康教育的一些较为突出的本质特征， 以推进班级心理健康教育更好地开展。 ( 一) 班级心理健康教育的团体性特征 班级心理健康教育不同于传统心理健康教育的一个显著之处就在于它是面向 全体学生的预防性、发展性的教育活动，而不仅仅是限于对班级内少数有心理问 题学生的救治和帮助。现代教育的一个基本理念就是“为了一切学生、为了学生 的一切”，心理健康教育作为一种维护和促进人的心理健康、提升人的心理素质、 开掘人的心理潜能的教育活动，更不应该遗忘和抛弃任何一个学生。多元智力理 论也为我们揭示出人的智能是多方面的、其发展是不平衡的，每个学生都有其独 特的天赋和能力，如果给予适当的鼓励和指导，每个人都有能力使所有智力发展 到一个相当的水准。因此，从促进每个学生心理素质全面提高这一角度来讲，班 级心理健康教育应该是以班级全体学生为对象，采用团体性的教育模式。 1 班级心理健康教育的团体性特征是由我国心理健康教育的发展现状所决定 的。目前我国学校中从事心理健康教育的专业人员极度匮乏，尽管不少学校不断 地将一些教师送到高等院校或教育科研单位去进行相关专业的培训，但也还是远 扬州大学硕十学位论文 远不能满足实际需求。班级心理健康教育的提出似乎可以较好地解决这一燃眉之 急，有利于扩展心理健康教育的工作面、提高工作效率。乍一看，这似乎是以牺 牲班级成员的个体性和特殊性为代价的，但事实上，班级将同一年龄层次，具有 相似心理发展水平的学生聚集到一起，而这些学生又有着相近的人生经历，面临 着相同的人生发展课题，因此，尽管他们的个性千差万别，但是我们还是可以在 某种程度上或在某些方面将班级学生看成同质团体而对他们进行团体心理辅导和 心理咨询。或者也可以根据实际情况，将一个班级分成相对同质的几个小组，从 而开展一系列的小组心理辅导或心理咨询活动。 2 班级心理健康教育的团体性特征也是由心理健康教育强调发展性的价值取 向所要求的。尽管许多调查报告都表明我国各级各类学校中具有心理问题的学生 比例较高，但是进一步的研究认为，学生中存在的所谓“心理问题”有许多是他 们在心理成长过程中几乎都会遇到的暂时性的问题，。人们将这类问题称为“正常 的”或“发展性的”心理问题，以区别于那些较严重：b 理障碍。这些正常的心理 问题随着时过境迁，有些会自然消失，有些则可能会加重而转变为心理障碍。因 此，对此类心理问题进行及时的预防和干预就显得非常重要和关键。班主任经过 相关专业的培训，完全有条件、有能力及时妥善地处理学生的这类发展性问题。 此外，班主任还可以利用自己了解和熟悉学生特点的优势，通过班级管理、班级 活动等一系列途径去帮助学生挖掘和发挥自身潜藏的各种素质和能力，促使其心 理素质能更为全面和完满的发展。而对于升学、就业等这样一些人生发展课题， 班主任更是可以利用自己多年的工作经验和个人阅历，为学生提供多种建议和选 择，帮助他们度过这些人生发展的关键时期。 3 班级心理健康教育的团体性特征还是出于发挥班集体功能的考虑。正如前 文对班集体的心理学特征分析所表明的那样，一个优秀的班集体具有高度的凝聚 力和自主性、有良好的集体舆论和班风。这些良好的人文环境对学生的心理健康 成长具有重要的促进作用。因此，开展班级心理健康教育不仅应着眼于个体层面， 而且应该将目光投向班集体的建设以及班级良好心理氛围的形成等群体层面。在 这方面，马卡连柯的集体教育思想可以为班级心理健康教育探索出一条毅路，值 得深入研究。而团体心理辅导和团体心理咨询的实践则为班级心理健康教育的团 体性特征提供了一个强有力的注释。有关专家认为，团体辅导比传统的个体辅导 更有成效。一是团体辅导由于符合学生喜合群，爱模仿，易受团体成员影响，从 众性强的特点而受到学生的欢迎，也较有成效；二是团体辅导提供了一种特定的 社会生活机会，学生可借助团体本身的影响力来学习某种生活经验或改变某种不 良行为，并获得团体生活经验回。而团体咨询在班级中的运用则可以增进学生的心 理健康，促进班级内的交流，形成良好班风，激发学生的自我教育。 ( 二) 班级心理健康教育的渗透性特征 学校心理健康教育的着眼点是学校整体，在学校心理健康教育工作中，人们强 刘宣文心理健康标准与学校心理辅导，教育研究，1 9 9 9 ( 3 ) ：4 2 - 4 6 。 樊富珉著，团体咨询的理论与实践，清华大学出版社，1 9 9 6 ：2 2 6 - 2 2 7 。 李炳南：班级心理健康教育纲要研究 调从课程的角度去构建心理健康教育的体系，提出了心理健康教育的一系列途径， 如专门课程、活动课程和隐性课程等。而班级心理健康教育的着眼点和落脚点则 是学校教育教学的基层组织和微观环境班级。虽然在班级中也可以通过开展 一系列的专门课程或活动课程来进行心理健康教育，但班级中师生交往、生生交 往更为持久和频繁，在这里，心理健康教育要想取得成效，就必须更加注重“全 面渗透性”。即应该将心理健康教育渗透到班主任工作的各个环节之中、渗透到班 级任课教师的教育观念以及他们的课堂教学之中。 1 班级心理健康教育的渗透性特征是由心理健康教育作为一种教育理念这一 理论假设所规定的。在学校心理健康教育的实践中，许多学校通过开设一些课程 ( 如专门课程和活动课程) 来丰富学生心理健康方面的知识，健全学生的心理素 质，这种做法的初衷是值得肯定的。但由于传统学科教学注重知识传授这一思维 方式的强大惯性，心理健康教育这一本应注重活动性和交往性的教育实践也不可 避免地陷入了课程化的泥潭：心理健康教育的专门课程变成了知识的理解、记忆 和考试；而心理健康教育的活动课程似乎也成了几种具有模式化和定型化的活动 的交替演绎。事实上，人的心理成长过程是一个必然性与偶然性、确定性与不确 定性、连续性与非连续性、主体性与主体间性相统一的过程，这就决定了心理健 康教育必须具有动态性、灵活性和创造性。教育者在心理健康教育工作中尤应注 意正确地运用教育理念、教育智慧和教育艺术，而不仅仅是具体的模式、方法和 手段。教育者在教育过程中应该自觉地运用这些教育机智和教育艺术去渗透心理 健康教育，“把学校教育过程看成是学生心理生成过程，看成是学生整体生命活动 的过程，学生心理发展的时空不仅不会被其他教育挤占，相反，各种教育活动都 成了学生心理发展的空间和养料。”唯其如此，心理健康教育才会成为教育的一 种基本理念，才能渗透并弥散到学校和班级教育工作的一切过程和环节之中。 2 班级心理健康教育的渗透性特征也是由我国现行的“班级授课制”这一教 学组织形式的特点所要求的。“班级授课制”的特点之一就是由不同的教师承担不 同学科的教学工作，且在任课教师中选择一名来担任兼职班主任，专门负责对学 生的教育和管理工作。班主任及班主任工作对学生心理的健康成长具有举足轻重 的作用，班主任既是学生的精神关怀( p a s t o r a lc a r e ) 者，又是学生成长发展的重 要他人( s i g n i f i c a n to t h e r s ) 。班主任的这种特殊的制度性角色使其在学生心目中有 比一般科任教师更高的权威性，学生对他也有比一般教师更强的向师性，【司此， 班主任的情感和人格都会对学生心理发生潜移默化的影响。而班主任工作是以班 集体为主要平台，直接与学生的鲜活生命打交道的工作，在这里，班主任应结合 班集体建设、班级管理、班级活动、班级文化建设、班级教学和班级教育合力等 途径自觉主动地将心理健康教育渗透其中，使班主任工作成为心理健康教育的一 种重要资源。同样，班级任课教师的教学也会对学生的心理成长产生一定的影响。 无论是自然科学类课程还是人文社会科学类课程，其中都蕴涵了丰富的心理健康 教育资源和素材，如果我们对这些显性或隐性的资源置若罔闻，不加以开发和利 用而任其白自流失，则这样的心理健康教育是不完全的。同时，教师在课堂教学 过程中与学生的交往也具有重要的心理健康教育价值，因为，课堂是师生交往的 田汉族，心育：从知识教育到交往生成，湖南师范大学社会科学学报- 2 0 0 2 ( 1 ) ：6 8 7 2 。 扬州大学硕士学位论文 主要寓所，课堂占据着教师与学生交往的绝大多数时间和空间，教师在课堂上的 言语行为、情感态度等无一不在深深地影响着学生的心理成长。如果心理健康教 育不能渗透到教师的课堂教学这一层面，那么，学生心理健康成长的环境和氛围 将不会形成，心理健康教育的目的将不能完全实现。 ( 三) 班级心理健康教育的整体性特征 班级心理健康教育是一项系统工程，需要学校、家庭、社会等各方面力量的 协助、支持和合作。这罩的“整体性”主要是指班级心理健康教育应取得学校、 家庭乃至社会的支持与配合，将影响学生心理发展的这些班级外因素都尽可能地 纳入到自己的视野之内，从而在整体上对学生心理施加全方位的教育影响。譬如 说，对学生心理问题的分析和解决应充分考虑到他们生活的所有背景环境，不能 “见症不见人”，或企图仅仅通过改变学生来解决问题。由此可见，班级心理健康 教育要能够取得实效，就应该采取整体性的教育模式，对学生的成长环境施加全 方位的影响。 1 班级心理健康教育的整体性特征是出于发挥学校教育合力的考虑。学生 的心理成长环境不外乎家庭、学校和班级以及这三者之外的社会，班级心理健康 教育必须面向上述四个方面，渗透到学生心理成长的所有环境之中。班级心理健 康教育应走出校园，伸向家庭和社会，将来自家庭、学校和社会的影响加以组织、 协调和优化，使这些影响能够相互配合、协调一致，成为一种连贯而一致的教育 合力，而不至于使心理健康教育的成果在家庭或社会的不良影响下被消蚀，从而 使其陷入“此长彼消”的恶性循环之中。另外，对学生心理症状和问题的分析， 不应只限于学校和班级层面，而应将视角延伸到家庭和社会。否则，我们虽然可 以暂时消除学生的某些症状，但并不能从根本上解决主要症结。比如，学生有严 重的学习焦虑，这可能是由于学生能力低下造成的，也可能是父母的高期望带来 的。这时，我们必须对学生的问题作全面的分析和了解，才能从根本上去促进学 生的心理健康。 2 班级心理健康教育的整体性特征还在于班主任是联结各种教育力量的桥 梁和纽带。班主任作为联结班级、学校、家庭和社会各方面教育力量的桥梁和纽 带，在对学生实施整体性的心理健康教育方面有着较有便利的条件和独特的优势。 在班级内部层面，班主任可以和各科任课教师交流信息，形成对学生的一个较为 相近和全面的看法，以利于对学生施加一致的影响。在班级学校层面，班主 任应和学校心理健康教育工作相协调和配合，并且还应致力于优良校风的建设。 在班级家庭层面，班主任可以通过家访、开家长会等一系列形式，了解学生 的家庭成长环境，帮助家长纠正一些不正确的教育方式或行为习惯，以通过改变 家长而促进学生的心理健康。在班级社会层面，班主任应充分利用校外的各 种社会性教育资源，引导学生积极参加一些有益身心健康的活动。这样以班主任 为核心，就形成了一个整体性的班级心理健康教育体系。 综上所述，班级心理健康教育的团体性特征、渗透性特征和整体性特征是学 校心理健康教育深入到班级层面的合理的、必然的选择。班级心理健康教育也只 李炳南：班级心理健威教育纲要研究 有遵循这些基本特征，才能真正取得实效。 四、班级心理健康教育的意义 国外的有关文献中并没有“班级心理健康教育”这一术语。在我国学校心理 健康教育工作中提出“班级心理健康教育”这一新的教育模式，具有以下几点意 义： ( - - ) 班级心理健康教育可以推广学校心理健康教育工作，扩大其教育规模 随着教育部关于加强中小学心理健康教育的若干意见( 1 9 9 9 年) 和全国 中小学心理健康教育指导纲要( 2 0 0 2 年) 的颁布，人们己逐步认识到中小学心理 健康教育足促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动，是素质教育 的重要组成部分：对中小学生及时有效地进行心理健康教育既是现代教育的必然 要求，也是广人教育工作者所面临的一项紧迫任务。但与此同时人们也发现，推 广学校，i i , 理健康教育工作遇到了空前的困难：一方面，学校心理健康教育工作的 兴起，唤起了越来越多的中小学生对自身心理问题的关注，他们渴望有更多的老 师来关心其心理健康问题：另一方面，我国心理健康教育师资的匮乏已成为阻碍 这项工作正常开展的瓶颈。据报导，在美国，学校心理健康教育工作者与学生的 比例要求是1 ：1 5 0 俨( 多数州已达到1 ：3 0 0 。) 。相对而言，如果我国要达到这样 的要求，以全国2 亿中小学牛来计算，则要有1 3 3 万学校心理健康教育专业人员= 退一步蜕，如果按每5 0 0 0 名中小学生需配备1 名专业人员来计算，则也要有4 万 名学校心理健康教育专业人员。而据统计，我国目前心理学工作者的总数不足4 0 0 0 人，况且并不都从事学校心理健康教育工作。在这种情况下，如果用常规的方法 从事学校心理健康教育，则要想推广这项工作是非常困难的。无怪乎郑和均教授 ( 1 9 9 6 年) 在谈到他的心理教育研究工作时感慨地说，“经过六年艰苦奋斗投 入到实验的学生近4 0 万人。按这个速度，要在中小学生中普及心理教育需要3 0 0 年”。为此，我们想到，在历史上，班级形制是适应扩大教育规模、普及教育的 社会需要的产物。在今天，在我国这样个教育人e l 众多、经济尚不发达的大国， 欲想扩大学校心理健康教育的教育面，降低教育费用，提高教育资源的利用率与 教育效率，利用班缴形制来开展心理健康教育，不失为一种因势利导的举措。由 于每个学生都要面对一个班主任，每一个班主任都要面对若干学生，因此通 过班级心理健康教育模式的构建，聚取相应的培训措施，培养出一批掌握学校心 理健康教育理论和实践操作技巧的班主任，不仅可务实而经济地解决我国大陆当 前学校心理健康教育师资严重缺乏的燃眉之急，且可使这项工作的推广不会成为 一句“只欠东风”的空话。 吴增强学校心理辅导研究，上海科学技术文献出版社，2 0 0 0 ：4 6 。 吴增强，现代学校心理辅导上海科学技术文献出版社，1 9 9 8 ：5 3 。 汪笑梅，心灵的沟通，南京师范大学出版社，1 9 9 9 ；3 。 扬州大学硕士学位论文 ( 二) 班级心理健康教育可以提升学校心理健康教育目标 学校心理健康教育的目标既是选择与确定心理健康教育内容的依据，也是指 引心理健康教育方向和调控心理健康教育过程的参照；既是检验、评估心理健康 教育工作有效性的标准，也是激发学生接受心理健康教育动机的手段。长期以来， 由于受西方心理卫生运动的影响，传统学校心理健康教育的目标是消极的，即只 着眼于对少数有心理健康问题学生进行心理咨询与心理治疗的矫瀹陆层面。2 0 世 纪7 0 年代以来，越来越多的学者呼吁学校心理健康教育目标应是积极的，即应向 预防性和发展性层面推进。换言之，此种教育应能促进全体学生身心健康，形成 健全人格，充分发挥潜能，渐臻自我实现。8 0 年代以后，美国、英国、法国、意 大利等国有关心理健康教育机构都颁发了新的工作条例，阐明了此项工作的新的 时代要求。如“美国学校辅导主任协会”在其颁发的小学辅导主任工作中规 定：“必须最大限度地挖掘和发挥儿童的潜能，使其得到充分的发展”。而中 学辅导主任工作则要求：“把发展性指导作为指导工作的一个组成部分，这种指 导是对学生成长有计划的积极干预，从而推动学生各方面个人的、社会性、 认知的、审美的都得到发展”。明乎此，学校心理健康教育的对象就不应该 只是消极地、舍本逐末地针对少数有心理健康问题的学生，而应当是积极地面向 全体学生。既然要面向全体学生，仅靠个别从事心理咨询和心理治疗工作的学校 心理健康教育专职工作者“亡羊补牢”是无法完成这一任务的，必须未雨绸缪地 采取“班级心理健康教育”的组织形式，使广大班主任都能参加到这一工作中来， 才能真正实现这一目标。 ( 三) 班级心理健康教育可以形成与现行班级形制相协调的学校心理健康教育 组织管理系统 从我国大陆学校心理健康教育发展史来看，最初的学校心理健康教育工作主 要是针对少数有心理健康问题的学生，由从属于政教处( 学生处、团委) 的心理 咨询( 访谈) 机构或心理教育机构来承担的。在整个学校的组织职能中，心理健 康教育只是学校教育工作的一个辅助性方面，是社会上业已存在的心理健康矫治 性( 救助性) 职能向学校工作中延伸的结果。尽管如此，这个时期的学校心理健 康教育却实现了其在学校中从无到有的转变，它是我国学校心理健康教育史上的 一次飞跃，从此心理健康教育进入到了学校工作系统之中。如上所述，现代学校 心理健康教育已不再囿于矫治性目标，它还有预防性和发展性的目标。换言之， 现代学校心理健康教育不仅是一种救助活动，更是一种教育活动；不仅是一项教 育工作，更是一种教育理念，是素质教育的重要组成部分。显然，单凭学校心理 咨询和心理治疗是不能完成这一任务和实现这一教育理念的。因应于素质教育的 这种要求，构建班级心理健康教育模式的研究工作被提了出来。这种模式主张以 孙少平，西方学校心理辅导的基本发展趋向，教育评论，1 9 9 6 ( 6 ) ：4 8 - 5 0 。 孙少平，西方学校心理辅导的基本发展趋向，教育评论，1 9 9 6 ( 6 ) ：4 8 - 5 0 。 李炳南：班级心理健康教育纲要研究 学校的细胞班级为单位，按照班级形制的原则来进行学校心理健康教育的组 织。从这个意义上说，班级心理健康教育模式一开始就是作为实践素质教育理念 的一种模式被提出来的，它本身就是学校教育系统内在的有机构成部分。因此， 班级心理健康教育所实现的不仅是心理健康教育“进入”学校，而是心理健康教 育“融入”学校。就此而言，班级心理健康教育模式的构建便标志着我国学校心 理健康教育自身发展过程中的又一次飞跃。通过这次飞跃，学校心理健康教育无 论在服务对象的类型和人数、服务的性质和重点方面，还是在参与心理健康教育 工作的人员方面都发生了根本性的变化。与之相应，学校心理健康教育的组织职 能也发生了根本性的变化： 其一，在班级心理健康教育模式中，班主任成为组织整个学校心理健康教育 各方面力量的有力支点。相对于过去以心理咨询和心理治疗专家为主导的学校心 理健康教育模式，在新的模式下，班主任因其工作的特殊性质而成为学校心理健 康教育的主导方面。我们知道，班主任既是班级的组织者、管理者和教育者，又 是学校推动素质教育的直接承担者和全面关心学生发展的教师。作为学校的基层 工作者，无论从时间上讲，还是从空间上看，班主任都有更多的机会接触班级内 学生、学生家长和其他科任教师，与他们的关系更为密切，更易进行思想情感交 流，从而也更有利于他们开展学校心理健康教育工作，实现各方面教育力量的整 合与协调。因此，我们认为，在学校心理健康教育工作中，抓住了班主任的主导 作用，就等于抓住了全面落实学校心理健康教育工作的“牛鼻子”，对于推动整个 学校心理健康教育工作来说，可以起牵一发而动全身的效应。 其二，在班级心理健康教育模式中，学校心理健康教育将可成为层次化的有 机管理系统，即班级年级学校三级相连的心理健康教育组织管理系统。 在这种层次性的组织机制中，学校将根据学生心理问题的不同性质，实行分层次 的心理健康教育管理：将学生中大量共性的、轻度的心理健康问题放到班级基层 中去解决，而少数个别的、中度和重度的心理健康问题则由专职的学校心理健康 教育工作人员在年级( 或学校) 层面上进行处理。这种层次性的组织机制使学校 心理健康教育资源得以系统优化，它既使学生中大量共性的、轻度心理问题因班 主任能及时处理而被消灭在萌芽状态，又使学生中那些个别的、中度和重度的特 殊问题得到有针对性的有效处理，从而从整体上提高了学校心理健康教育的效率。 同时，这种管理体制还为学校心理健康教育的全员参与提供了有力的组织保障， 因而使心理健康教育真正成为学校全面实施素质教育的基础。 顺便提及的是，本论文所进行的班级心理健康教育纲要的研究可以为班级心 理健康教育的理论研究提供一个初步的架构，可以在一定程度上指导和规范班级 心理健康教育工作。它有助于广大班主任在实践中更好地开展心理健康教育工作， 更好地促进学生的心理成长。 五、班级心理健康教育的目标 石文山、陈家麟，论班级心理健康教育模式的基本特征，河北师范大学学报( 教育科学版) 2 0 0 4 ( 3 ) 。 扬州大举硕士学位论文 班级心褒健康教枣的目标对予有效缝玎展班级心理健潦教育工作箕毒重要 意义。它既是选择和规定班级心理健康教育内容的主要依据，又是对班级心理健 康教育工作进行科学评铸的重要尺度。确定班级心理髓瘫教京的强标必须以素质 教育的要求为根本指针，并遵循以下一些依据：目标碰针对中小学生心理健康现 状及其发展要求；月标必须是具体的、可萱亍的；髫标虑该是能够被学生理解和接 受，并目经过学生的努力是靛够选剜的。我们将班级心理健康教育的目标分为总 目标和子目标两个层次： ( 一) 总斟标 班级心理健康教育的总日标可以归结为促进学生心理健康、培养学生心理素 质翻开发学生心理潜能。在这个惑辩标之下，又包括相互联袈，相互统一的嚣个 方面：积极适应和主动发展。速也箍班级心理健康教育的了目标。 ( = ) 子目标 1 积极适应：即学生能合理地应对学习、，主活、交往以及人格发展和身体发 育中的各种变化，并能在这些变化面前，表现出积极的心理与行为。 2 主动发展：静教师能着予未来社会发袋和教裔对a 才培养静需求，并立 足于学生心理发展现状与趋向，有意识、有目的、有计划地培养学生健全的心理 素霸。 六、班级心毽健康教育的内容 班级心理健康教宵的内容是班级心理健康教育矧标的其体化。班级心理健康 教育的内容可以根据不同的维度( 如学生的年龄维度、学生的心理素质结构维度) 进行展开和分解获而彩成不嗣的匈容体系。在这里，我们将围绕班级心理健藤教 育的目标，以段这一目标的实现对班级任课教师和学生家t 受f f l 要求来构建班级心 理健藤教育豹内容