（教育学专业论文）构建初中作文校本课程的实践与思考.pdf

论文题目：构建初中作文校本课程的实践与思考 学科专业：语文学科 学位申请人：邢懿 导师：程稀 中文摘要： 就当自，j 新课改的语文教材来看，主要还是由古文与阅读各占半壁江山，唯 独缺少作文教学的位置。虽然几十年来许多教师在作文教学方面做过很多尝试， 但总的来浼基本上还是在“写作模式”和“写作技巧”上兜圈子。正因为如今的 作文教学面临着无序、低效、应试倾向严重等诸多问题，本课题将针对语文教材 中作文教学内容的缺失，从“校本化”入手，作了一些实践和思考。 校本课程也称学校课程，其英文名为“s c h 0 0 1 b a s e ”大意为“以学校为本、 以学校为基础”。它是一种以学校为建设主体，利用各项可利用的课程资源，结 合学校的办学特色，为本校学生量身定度，从各方面提升学生的文化素养和兴趣 特长的课程体系。简单的说就是教师可以对现有的教材或是课程进行再利用或重 新没置。这样做不是为了打破教材去另起炉灶，而是为了填补原有教材中的空白 点，充分利用语文课本中未被利用到的资源，真f 做到“物尽其用”，正如夏丐 尊先生所说的：“只要是白纸上写有黑字的东西，当作文字来阅读玩味的时候， 什么都是国文科的材料。” 另外，建构主义理论和多元智力理论也都为作文校本教材的构建指明了方 向。建构主义理论的核心就是强调校本资源的开发和利用是一个对经验世界的不 断展丌和重构的过程。而多元智力理论则更是强调学习的多元要素对人发展的积 极意义。f 因为此，我们将通过校本课程平台，去挖掘语文学科特别是作文教学 中的多元因素，用宽广的心态去接受学生个体智能的差异性和独特性，寻找他们 各自的优势，相信没有最好的，只有最合适的。 本课题组成立于2 0 11 年6 月，由杨浦区语文教研员黄琴老师领衔，参与对 象为黄兴学校、育鹰学校和新大桥中学这三所学校的语文老师。 本课题将立足于校本研究，在借鉴旧内外的相关理论和有效经验的基础上， 通过校本课程的缘起、理论背景和实施原则，再加之我校语文教研组初步研究的 课程案例分析等内容，发现问题，找准方向，共同来探究作文校本课程的实施价 值和策略，寻找作文教学的有效途径。 关键词：初中作文校本课程 实践研究 论文类型：专题研究 ab s t r a c t s t h en e wc u r r i c u l u mo nl a n g u a g e ，m a i n l yb yt h ec l a s s i c a la n dr e a d i n gg oh a n di n h a n d ，b u tt h el o c a t i o no ft h ec o m p o s i t i o nt e a c h i n g f o rd e c a d e s ，m a n yt e a c h e rd i da l o to fa t t e m p t si nc o m p o s i t i o nt e a c h i n g b u ti ng e n e r a li sb a s i c a l l yi n “w r i t i n gm o d e ” a n d “w r i t i n gs k i l l s ”c i r c l e s ，w i t ht h ed i s o r d e ra r ef a c i n gb e c a u s eo f t h ec o m p o s i t i o n ， t e a c h i n gt o d a y i n e f f i c i e n t ，c a n d i d a t e s ，t e n dt om a n yo t h e ri s s u e s ，t h i st o p i cw i l l f o c u so nt h el a c ko fl a n g u a g et e a c h i n gm a t e r i a l i s mt h ec o m p o s i t i o no ft e a c h i n g c o n t e n t ，b a s e df r o mt h es t a r t ，m a d es o m ep r a c t i c ea n dt h i n k s c h o o l - b a s e dc u r r i c u l u m ，a l s ok n o w na st h es c h o o l c u r r i c u l u m ，t h e e n g l i s hc a ll e d “s c h o o l b a s e t ot h e e f f e c t t h a t ”s c h o o l b a s e d ，s c h o o l b a s e d i t i sas c h o o lf o rt h em a i nb u i l d i n g ，t h eu s eo ft h ea v a i l a b l ec u r r i c u l u mr e s o u r c e s ， c o m b i n e dw i t hl o c a ls c h o o l sf o ro u rs t u d e n t st ot a i l o rt h ed e g r e eo fa l la s p e c t st o e n h a n c es t u d e n t s c u l t u r a l l i t e r a c ya n dt h e c u r r i c u l u ms y s t e m s i m p l et os a yt h a t t e a c h e r sc a nr e u s eo rr e s e tt h ee x i s t i n gt e x t b o o k so rc o u r s e s d os on o ti no r d e rt o b r e a kt h et e x t b o o k st or e i n v e n tt h ew h e e l ，b u ti no r d e rt of i l lt h eb l a n ks p o t si nt h e o r i g i n a lm a t e r i a l s ，f u l lu s eo fu n t a p p e dr e s o u r c e s i nt h el a n g u a g et e x t b o o kt r u l y b e s t u s e ”，a sm r x i am i a n z u ns a i d ：“a sl o n ga si ti st ow r i t es o m e t h i n gb l a c ko nw h i t e p a p e ra sat e x tt or e a di n t e r e s t i n g ，w h a ta r et h ec o u n t r i e so ft h el i b e r a la r t sm a t e r i a l s ” i na d d i t i o n ，t h et h e o r yo fc o m s t r u c t i v i s ma n dm u l t i p l ei n t e l l i g e n c et h e o r y c o m p o s i t i o n o fs c h o o l b a s e dm a t e r i a l s s p e c i f i e d d i r e c t i o n t h ec o r eo ft h e c o n s t r u c t i v i s tt h e o r yt oe m p h a s i z et h ed e v e l o p m e n ta n du s eo fs c h o o l b a s e dr e s o u r c e i sa ne x p e r i e n c eo ft h ew o r l dc o n t i n u et oe x p a n da n dr e c o n s t r u c t i o np r o c e s s t h e t h e o r yo fm u l t i p l ei n t e l li g e n c e s i se v e nm o r ee m p h a s i so nl e a m i n gm u l t i p l ee l e m e n t s o nt h ed e v e l o p m e n to fp o s i t i v es i g n i f i c a n c e f o rt h i sr e a s o n ，w ew i l lb es c h o o l b a s e d c u r r i c u l u mp l a t f o r mt ot a pt h el a n g u a g es u b j e c t s ，e s p e c i a l l yt h em u l t i p l ef a c t o r si nt h e c o m p o s i t i o nt e a c h i n g ，w i t h ab r o a dm i n dt o u n i q u e n e s so fs t u d e n t s i n d i v i d u a l i n t e l l i g e n c et of i n dt h e i rs t r e n g t h s ，ib e l i e v et h e r ei sn ob e s to n l yt h em o s ts u i t a b l e t h i sg r o u pw a se s t a b l i s h e d i nj u n e 2 011 ，l e db yt h ey e l l o wp i a n ot e a c h e r ，t h e y a n g p ud i s t r i c to fl a n g u a g et e a c h i n ga n dr e s e a r c hs t a f ft op a r t i c i p a t ei nt h eo b j e c tf o r i i i t h et h r e es c h o o li nt h et h e h u a n g x i n gs c h o o l ，e d u c a t i o ne a g l es c h o o la n d n e w b r i d g em i d d l es c h o o ll a n g u a g et e a c h e r t h et o p i c sw i l lb eb a s e do ns c h o o l b a s e dr e s e a r c h ，d r a w i n go nr e l e v a n tt h e o r y , a n de f f e c t i v ee x p e r i e n c eo nt h eb a s i so fd o m e s t i ca n df o r e i g n ，t h eo r i g i no ft h e s c h o o l - b a s e dc u r r i c u l u m ，t h et h e o r e t i c a l b a c k g r o u n da n di m p l e m e n t a t i o no ft h e p r i n c i p l e s ，c o u p l e dw i t ht h ec o n t e n t so ft h em yp r e l i m i n a r y s t u d yo ft h es c h o o l l a n g u a g et e a c h i n ga n dr e s e a r c h p r o g r a m s a n dc a s es t u d i e sf o u n di d e n t i f y t h e d i r e c t i o no ft h ec o m p o s i t i o nv a l u eo ft h ei m p l e m e n t a t i o n s c h 0 0 1 b a s e dc u r r i c u l u m a n ds t r a t e g i e sc o m m o nt oe x p l o r et of i n da ne f f e c t i v ew a y o fc o m p o s i t i o nt e a c h i n g k e yw o r d s ：j u n i o rh i g h - s c h o o l c o m p o s i t i o n s c h 0 0 1 b a s e dc u r r i c u l u m p r a c t i c e s t u d y p a p e rt y p e ：t h e o r e t i c a ls t u d y i v 上海师范人学硕十学位论文h u 若 一、问题的提出： ) j l 日u 舌 现代教育最基本的原则是促进人全面、健康和充分的发展，其根本目标就 是培养高素质的人爿。而写作作为一门集中人的表达能力、文学素养、个性心理 和精神风貌的课程，是中学生的必修课，进而也是中学生提升自我综合素养的重 要组成部分。但就目自订而言，中学作文教学的现状和实际效果仍是不容乐观的。 许多老师要么找不到方向，往往临时给个题目，让学生一写了事；要么通过机械 化训练，只求提高写作技巧，结果学生的作文都成了惨不忍睹的“八股文”；更 有的急功近利，为了获取满意的分数而去死记硬背作文等，这些方式完全违背了 甚至摧残了学生的发展。 另外，就当日订语文教材本身来看，古文与阅读的内容占据了半壁江山，唯 独缺少作文教学的位置。虽然几寸年来许多老师在作文教改方面做过很多尝试， 但总的来说基本上还是在“写作模式”和“写作技巧”上兜圈子。1 9 9 7 年，语 文教育大讨论将语文教育的弊端暴露无遗，引发了教育界对作文教学的深入反 思。世纪之交，又出现了运用“大语文课程观”去寻回并重构写作教学的主体， 从本源上重建写作教学的理论，虽然给人以耳目一新的感觉，但理论先行，“大 语文”的观念还很难真正体现在语文教学的实践中。 如何改善作文教学低效而没有头绪的局面呢? 本课题将针对语文教材中作 文教学内容的缺失，从“校本化 入手，作了一些实践和思考。 校本课程也称学校课程，其英文名为“s c h 0 0 1 b a s e ”大意为“以学校为本、 以学校为基础”。它是一种以学校为建设主体，利用各项可利用的课程资源，结 合学校的办学特色，为本校学生量身定度，从各方面提升学生的文化素养和兴趣 特长的课程体系。简单的说就是教师可以对现有的教材或是课程进行再利用或重 新设置。这样做不是为了打破教材去另起炉灶，而是为了填补原有教材中的空白 点，充分利用语文课本巾未被利用到的资源，真难做到“物尽其用”，f 如夏丐 尊先生所说的：“只要是白纸上写有黑字的东话，当作文字来阅读玩味的时候， n u 鬲上海师范人学硕十学位论文 什么都是国文科的材料。”此外，作文校本化实施除了考虑到对学生分层教学的 重要意义；对教师而言，校本化课程也将老师推向了专业发展的新高度，让老师 不能再仅仅做一个“旰”了。 2 0 11 年6 月，出杨浦区教研员黄琴老师领衔，结合黄兴学校、新大桥中学、 育鹰学校，三所学校联手形成教研联合体，共同编制校本作文教材。这三所学校 都是公办初级中学，生源程度相当，所以在作文教学中所面临的问题是共同的， 在这一基础上，我们力求从现有的语文教材入手，在“用教材教”的教学理念的 引领下，编制6 8 年级校本作文教材。 总之，本课题将立足于校本研究，在借鉴国内外的相关理论和有效经验的 基础上，通过校本课程的缘起、理论背景和原则，再加之我校与其它两所学校语 文教研组初步研究的成果案例分析等内容，发现问题，找准方向，共同来探究作 文校本课程的实施价值和策略，寻找作文教学的有效途径。 二、文献综述： ( 一) 国外校本课程实施情况 关于校本课程可开发，国外曾经出现过四种主要模式，它们是目标模式、 过程模式、实践模式和情境模式。这四种模式虽然没能详细阐明校本课程开发的 技能和方法，但它们为校本课程的开发提供极其重要的理论依据。 1 、行为主义模型，代表人物是泰勒。他认为课程应该回答下列4 个问 题：学校应该达到哪些教育目标? 为了实现这一目标，应该提供哪些教育经验? 这些经验怎样有效地组织起来? 在此基础上，泰勒建立起行为主义课程开发模 式。 2 、经营管理模式，代表人物是塞勒、亚历山大等。这种模式包括5 种模式： a 人事变化主要集中在小组教学、人员配备和教学辅助；b 大众传播媒介的变化， 主要集中在教学技术方面，包括程序教学、语言实验室等；c 小集团教学包括个 别化教学和私立校教学，小组教学和多种异同质混合教学等；d 评价分为诊断性 评价、形成性评价和终结性评价；e 教学计划具有灵活性，诸如教学进度表分为 灵活性和常规性两种等。 上海师范人学硕十学位论文 前言 3 、系统课程模型，代表人物汉肯斯、乔治等。他们第一次将系统论引入教 育，这个模型分为5 个子系统：管理、督导、课程、教学与评价。课程成为一个 系统，被称为“课程工程”，由校长、指导者( 教师) 、行政部门等组成，由产生、 设计、实施和评价组成“阶段”，由科目、教材、单元计划和课时计划组成“结 构”，进而形成完成的系统模型。 4 、人本主义模型，代表人物温斯蒂恩。他提出课程要培养学生的个性，自 我发展方向和自我信心，他们基础上述原因提出“课程情感目标”，帮助学生解 决问题和引起关注。 基于以上四种理论模型，我们可以看出校本课程的开发包括两方面内容： 选择什么内容和怎样呈现内容，如：选择的内容必须是学习者有能力实现教学目 标的，这样才能促进问题的解决，学习者在经验的积累中有一定的成就感，这样 才能不断学习的动力等。 另外，建构主义学习理论和多元智力理论也为校本课程的研发提供了必要 的理论依据，这在下文巾会有详细论述。 ( 二) 我国近现代写作教学的回顾和经验总结 从1 9 0 1 年到五四运动之前这段时i h j ，我国教育经历了废科举、禁八股的历 程，这也是我国写作教学由古典向现代的转型时期。这一时期的写作教学已从“功 利向“实用”转型，正如叶圣陶在阐述写作目的时所 兑的：“能以文字直抒情 感，了无隔阂：朴实说理，不生谬实用误。 写作教学的实用决定了当时的教学 理念已丌始关注于以学生为本位的思想，方法上也开始探究合理的教学规律。虽 然这一时期的教学方式仍是陈旧单一的，但就实用教育思想的提出而言，已是一 个罩程碑的进步了。 五四以后，白话文的出现打破了古文写作一统天下的局面，由此迎来了现 代写作教学的新纪元。由于当时还没有写作方面的专门指导与练习，于是各种不 同的写作书籍就如雨后春笋般地出现了。 由夏丐尊、刘薰宇所编的文章作法( 丌明书店，1 9 2 6 年) 是我国第一本 现代中学写作教材，也可以说是我国较早的一本写作校本教材。教材按文体分类， 从“记事文、叙事文、说明文、议论文、小品文”这五种文体进行分步骤讲解， 前言 上海师范人学硕士学位论文 其中不仅有知识的讲解，如：材料的取舍和整理、记事文的顺序等，更有能力的 训练，如：观察点的变动，要求学生学会观察、小品文的机智，要有辩证思考问 题的意识等，完全体现了编者的良苦用心。工f 如夏丐尊在序言中所说：“这是我 六七年来的讲义稿讲的时候，学生虽表示有兴味，但讲过以后，自己就不愿 再去看它，有一天，邻人刘薰宇从尘埃中拿下来看了说是很好，劝我出版 后薰宇改教国文，叫我把稿本给她，说要用这去教学生。薰宇教了一年，修改了 一年，于说明不充足处，使之详明，引例不妥当之处，重新更换，费去的心思实 在不少 一本教材的诞生经历了两位老师从理论到实践再到理论的几次反复 修改，不难看出编者的严谨态度和以人为本的教育思想，可谓是校本教材之雏形。 类似的作文教材还有叶圣陶的文章例话，经典的选文和精彩的分析，堪称以 读促写的范例；孙假工所编的国文教科书，以“文章作法”为线索来组合单 元，选文与作文题目都配合得非常默契，也是系统化教学的扛鼎之作。 如果再往6 ，j 追溯，作文教学研究在清术明初就已成一时之风气，当时教育 界许多有识之士对作文教学纷纷发表了自己的见解，其中最有影响的当首推梁启 超的作文以上教学法和叶圣陶的作文论。梁启超在1 9 2 2 年所著的第一部 现代的作文以上教学法，在中国教育史上占有重要地位。梁氏写此书是本着 求应用、明规矩、讲实效这些原则，给中学师生指示了写作的方法。特别是明规 矩一则，梁公讲到了该说的话不多不少照原样说出，这样才能使人了解，这就是 做文章的规矩。正如孟子云：能与人规矩，不能使人巧。这一规矩看似简单，但 要做到并不容易。首先要有话说，其次说得要有条理，第三避免无病呻吟，辞不 达意，装腔作势等弊病。胡适在国文教学的两次演讲中就曾指出：讲演要深入浅 出，作文须卑之无甚高论。古往今来，符合这一规矩的又有多少呢? 由此可见， 梁启超作为一名国学大师的远见卓识。 叶圣陶是我国现代语文教育的丌拓者之，除了他本身良好的文学造诣之 外，他的教学名言。教是为了达到不需要教”更是在教育界广为流传。叶氏的作 文论是一部较为系统的具有一定影响力的作文教学论著。论著从十个方面阐述 了关于作文的几个根本性原则问题。比如叶老谈到了“作文论”与“做人论 相 结合的问题，他认为“作文这件事离不丌生活，生活充实到什么程度，才会有什 么样的文字。”这体现了叶老的辩证唯物论的思想；再比如叶老认为“有了优美 4 上海师范人学硕十学位论文刚鬲 的原料可以制成美好的器物，不曾见空恃技巧却造出好的器物来。所以必须探到 根本，讨究思想、情感的事，我们这工作才得圆满。 很明显，叶老在他的作文 观中强调的是一个“情 字，这是作文“原料 的基础，是作文的源头所在。 从上述回顾中可以发现，作文一直以来都是语文教学的重点和难点。校本 教材有其一定的历史渊源和理论支撑，在过去作文教材缺失的情况下，校本教材 也产生过一定的影响和积极效应，这一点与今同之现象何其相似，也再次肯定了 本课题的研究价值。只是一直以来对校本课程的研究，特别是它在作文教学上所 发挥的作用和需要跟进的措施，始终是不系统、不完整的，不全面的，这也是本 课题在推进过程中，需要突破之地方。突破之处有： l 、与课文紧密相连，更好地推动“以读促写”。一来学生对课文已经熟悉， 在这一基础上，老师抓写作要点比较得心应手：二来好的课文又能成为仿写的范 例，适宜写作的初级练习。 2 、与主题单元紧密相连，贴近学生年龄特点，让学生有话可说。六一八年 级的语文教 材中，不少单元的主题很能贴近学生的年龄特点，如：两代人的心灵沟通、 有家真好、成长纪事、故乡情思等都是很好的写作主题，可以充分发挥单元主题 写作的优势。 3 、与学生实际能力紧密相连，提高写作教学效率。基于三所学校中写作能 力薄弱的学生居多，所以在编制作文校本教材时，更多地考虑考场作文的训练， 而非创造性写作。 ( 三) 研究方法 1 、文献研究法 查阅、收集国内外有关校本课程及作文教学的研究资料，借鉴有益经验和 已有成果为本课题研究提供帮助。国内权威期刊和网站的论文主要包括学语 文、语文学习、中学语文教学、中学语文教学参考等专业杂志以及中国 知网等网络资源上的论文，由于数量较多，不再一一列举。 2 、实践教学法 三所学校语文教研组经过多次研讨，依据学生的共性问题，针对当前作文 h u 鬲 上海师范人学硕士学位论文 教学的困境和难题，认真研读卜8 年级语文教材，确定每个年级作文教学要点， 编写各单元配套的作文教材。三所学校各推出一名教师丌设作文教学公丌课，在 实际研讨中反馈作文学习效果。 6 上海师范人导：硕十! 字：位论文第一章新课程改革中校本课程建设的背景 第一章新课程改革中校本课程建设的 背景 1 1 学科课程校本化建设的背景 著名课程理论专家斯基尔贝克曾经指出：设计课程的最佳场所在于学生和 老师相处的地方。越来越多的有识之士也都认识到教师是课程的直接实施者，他 们应该直接参与课程编制，这是课程校本化实施质的飞跃。 1 1 1 体现了实施素质教育的要求。 随着新课程理念的深入人心，一些“用教材教”“教材无非是例子 等新理 念币逐步渗透入许多一线老师的教学观念中，但进入课章后，统编教材的权威性 和统一性仍压制着教师教学中的创新能力。不允许老师随意增加或删减已有的教 材，不允许教师刈教学有自己的想法，教师成为了课拳的“被动消费者”。在这 一现象中，师生们依然为了应试而在题海中艰难跋涉，教师的束缚如何能带给学 生福音? 学科课程的校本化实施是对已有的统一的课程标准进行第二次“沈牌”，在 这第二次的过程中，课程标准会变得更加细致，它或许会更关注到了学生的“最 近发展区”，更关泣到如何使教学内容变得更加生动有趣，于是形态各异的学科 教学又将获得重生，如在英语学科中设计的“大家来找茬”项目；在地理学科中 设计的“实践与运用”项目；在数学学科中钻研的“自己命题”项目等都是体现 了在素质教育中提高学生学习能力和创新素养的教学理念。而作文校本教材的编 制也正是在这理念f 的一种尝试。 1 1 2 关注学生的差异和改变学习的方式。 学生个体之问存在差异，这是一个不争的事实。这种差异既包括智力差异， 也包括行为、个性等差异。同班之f h j 存在差异，各校之问也有着明显的差异。承 第章新课科改革中校本课科建设的背景 上海师范人学硕+ 学位论文 认这些事实，我们的教学就不会搞“一刀切”。教材是统一的，但在其执行的过 程中却可能是因人而异，或是放慢节奏，或是加快步伐，对“吃得饱”的学生要 给予“加餐”，对于“营养不良”的学生则需要适当的调整，这就是校本化实施 的初衷。 校本化实施中的课程学习，无论对学生还是对老师都将是一场革命，如： 英语分层走班模式就是一种新的尝试。根据学生英语学习的不同程度分为a 、b 、 c 、d 四个班，每个班的授课内容和难易度都会有所区分，半学期后经过考核重 新调整。学生不管身处哪一个班级，至少他找到了与自己的学习程度相对应的班 级，阶段性调整给予了学生继续努力的动力，分层提高又激发了学生的学习兴趣， 这些做法对于作文校本教材的建设同样也有所借鉴。 1 1 3 推动教师的专业发展提高教学质量。 在英美等发达国家，校本研究是伴随着“教师即研究者”的活动而展丌的。 课程专家斯滕豪斯就说：“如果没有得到教师这一方面对研究成果的检验，那么 就很难看到如何能够改进教学，或如何能够满足课程规划，如果教学要得到重大 的改进，就必须形成一种可以使教师接收的并有助于教学的研究传统。”可见教 师在校本课程的建设中是起着至关重要的作用的。 另外，在经历了一定的培训和学习后，确有部分老师的业务能力和专业水平 达到了一定的高度，他们也同样需要在校本课程的建设中一展身手，扩大自己对 课程的自治权，从而更能胜任这份职业，并从中感受到成功的喜悦。 1 2 初中作文教学目标与现实的矛盾审视 在上海市中小学语文课程标准( 试行稿) 中明确规定六九年级在写作 一般体裁的文章时需要做到：l 、能依掘阅读材料提供的情景，表达自己的阅读 感受，按要求作仿写、扩写、缩写、改写等；2 、能调动已有的生活积累和经验， 选取符合题意的材料，能运用各种表达方式，写出感情真挚、内容充实、主题明 下立忠、刘要悟“课程即研究似设”、“教师即行动韧f 究肯”一斯滕蒙斯研究观之要义，大 学教育科学2 0 1 0 年筇2 期 上海师范人学硕士学位论文 第一章新课程改革中校本课程建殴的背景 确的文章：3 、文章结构完整，条理清楚，语句通顺、连贯、标点符号正确并力 求语言有一定的表现能力：4 、有一定的写作速度，一课时能写5 0 0 字左右的文 章，并有修改作文的习惯等。 从课程标准中可以看出，初中作文教学侧重的是能力的培养，要求学生 不仅要有厚积的过程积累自己的生活经验，有自己的感受，而且还要有一定 的输出能力能用具有表现力的语言，将内容条理清楚地表达出来。课程标 准让作文教学的目标变得清晰，但如何达成这一目标却让老师们有一种“不识 庐山真面目，只缘身在此山中 的感觉。怪不得许多老师一谈到作文教学时都会 不由自主地感叹一句：好作文不是老师教得出来的! 老师们不是过分谦虚，而是 面对作文教学真有许多困惑。 配套作文教材的缺失。从中考的考点分类来看，语文教学可分为文言文、阅 读、作文这三大部分。语文考试成绩以百分制来计算，作文的分值是4 0 分，若 以1 5 0 分来计算，作文的分值就是6 0 分，不容置疑作文占有着相当大的分值， 理所当然是语文教学的重中之重。可是现行的语文教材虽然替换了原来h 版教 材中部分陈旧的篇目，虽然以主题单元分类，较重视文化的积淀，但惟独缺少配 套的作文教材。即使每个单元之后有训练的话题，但这对作文教学也没有丝毫的 指引作用。作文教学的无章可循是许多一线老师最为难之处，特别是对于那些新 老师们就更有点找不到北的感觉了。 作文教学的无序化。许多教师的作文课常常呈现的是“八仙过海，各显神通” 的局面。六年级的作文课内容可以放在八年级甚至是九年级上，而八、九年级的 作文题也可以让六年级学生来写。造成这种情况的原因就是作文教学的无序性， 作文考试的无序性。每两周一次的作文课，许多老师通常的做法是，第一节课老 师读一下或讲评一下上一次的好作文，第二节课老师给个作文题大家当掌完成。 像这样的训练，学生即便写一百个作文题也不会有半点进步，有的甚至还会闹出 “一篇作文闯天下”的笑话。 学生的通病无话可说。古人云：“巧妇难为无米之炊。”这句话用来形 容今天学生写作之痛苦状真是再恰当不过了。对一所普通的公办中学而言，学生 大都居住在学校附近，每天的行程基本上是“两点一线”，远没有作文题中常用 的“难忘”和“有意义”这一说。另外，学生的家庭状况也非常一般，有的甚至 9 第章新课程改革中校本课程建没的背景上海师范人学硕十学位论文 还须享受低保补贴，经济的局限性也决定了他们的视野面的狭窄。阅历的缺乏决 定了思维的稚嫩，无话可 兑也是无可奈何的，但由此也形成了作文教学的顽疾和 师生对作文教学低效的无奈理由。 杜威说过：“离开了语言的自然的目的，难怪语言教学成为一个复杂而困难 的问题。如果儿章在进学校以前要做些什么，那就是谈谈他感兴趣的事物。 但是，如果在学校罩没有什么可以吸引儿章的浓厚兴趣，语言只是用来重复课文 的话，那就没有什么奇怪，祖国语言的教学将成为学校工作中主要困难的问题之 一。由于所教的语吉不是自然的，不是出自表达生动的印象和信念的真正愿望， 儿章运用语言的自由就渐渐消失了，直到最后中学教师不得不创造种种的办法帮 助儿章自然地充分地使用语言。 杜威的话不仅告诉我们语言教学的重要性也谈 到了语言教学的危机感，作文教学改革势在必行。 再回顾一下沪教版曾用过的语文教材，如：h 版和s 版，包括现行通用的新 教材n 版，h 版和s 版是阅读材料和写作材料是分编的，写作教材均有明确的 训练目标，如：h 版七年级第一学期的写作单元目录是第一单元室内景物的描 写、第二单元自然景物的描写、第i 单元人物外貌、神态的拙写、第四单元i 兑 话训练( i ) 讲小故事、第越单元人物语言、动作的拙写、第六单元自我心理 活动的描写、第七单元应用文写作( 鼍) 记录。从目录内容可知，h 版的作文 教学内容是比较丰富的，既有观察能力和口头表达训练，又要书写练习，如：人 物描写、学会写一件事或多件事等，难易度呈螺旋的上升趋势，但内容上蜻蜓点 水，训练强度不大。而在新教材的n 版中没有出现专门的写作单元，取而代之 的是综合学习，阅读篇目明显增加，重视学生的个体体验，但因为没有相配套的 作文训练，给老师的教学带来一定的困难，特别是写作中相关的谋篇布局等写作 策略实为空白。 总之，沪教版的语文教材在作文教学这部分都是弱项，读写结合的教材分量 不足，写作教学的实用性和功能性不够，这些对老师的教学是有影响的。教材在 作文教学上存在着空白点，必然要求教师在实际教学中去做有效补充。 赵祥麟、下承绪编：杜威教育沦著选，华尔师范大学1 9 8 1 年版，第4 l 页。 1 0 上海师范人学硕十学位论文 第二章作文校本课程建改的理念及价值取向 第二章作文校本课程建设的理念及其价值 取向 2 1 作文校本课程建设的理念 2 1 1 国家基础课程教育改革的理念。 2 0 1 1 年6 月国务院召开了全国基础教育工作会议，会后发表了国务院关 于基础教育改革和发展的决定，决定指出：“要实行国家、地方、学校三级 的课程管理。国家制定中小学课程发展的总体规划，确定国家课程门类和课时， 制定国家课程标准，宏脱指导中小学课程实施。在保证国家课程实施的基础上， 鼓励地方丌发适应本地区的地方课程，学校丌发或选用适合本校特点的课程。” 这样，由国家、地方、学校三级课程管理下的国家课程、地方课程和校本课程使。 应运而生了，它们都是我国基础教育课程体系的有机组成部分，在课程建设过程 中求同存异，满足不同层次和学生的个性化需求。 一 校本课程的研发更好地拓展了国家课程、地方课程的范围，弥补了学校及 学生在个体发展中的差异，不仅有利于促进学生的全面发展，也有利于促进教师 的专业提升。校本教材可以是一所学校也可以是几所学校共同使用的教材，它适 合某一层次学生的学习状况，具有一定的地域和阶层特色。最根本的一点，校本 教材的建设虽不能替代统编教材，但却能很好地填补统编教材的疏漏与不足。 2 2 2 课程资源再利用的理念。 在新一轮的语文课程改革中，首次呈现了对语文课程资源的描述；“语文老 师应高度重视对课程资源的开发和利用，创造性地丌发各类活动，增强学生在各 场合学语文、用语文的意识。” 作为国家课程之一的语文学科，其作文教学存在着无章可循的现象，有文 本的呈现却没有知识的提炼，有主题单元却没有知识序列，因而对于作文教学就 特别需要利用甚至丌发相应的课程资源，以此来填补语文教学中的空白。课程资 源可以是有形的，也可以是无形的，可以是有文字的，也可以是没有文字的。语 第二章作文校本课程建设的理念及价值取向上海师范人学硕士学 ! i ：论文 文教材是重要的资源，语文活动也是重要的资源，甚至于教师本身也是课程资源 的一部分，因为教师是经验资源、思想资源、情感资源的寄托。如果作文教学有 丰富多样的校本课程资源的植入，那么每个孩子的作文中一定会呈现出独有的生 活经验和个性化的情感体验，这也是作文教学所要追求的一种境界。 2 2 3 以学生为本，以教师为主的理念。 作文校本教材建设并没有统一规定的框架，但却需要有相对统一的要求， 那就是要遵循课程标准，了解学生已有的表达水平和写作能力，寻找适合这 一层面学生学习的方法和途径，这也是我们常说的“以学生为本”的理念。教师 要目中有人，我们编制校本教材的初衷就是为了还作文教学一个实实在在、有理 有据、有章有法的学习过程。教师不仅要关注知识技能的传授，更要跟踪学生情 感的变化。我们通常所说的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三维教 学目标也并不是割裂并排的，而是相互糅合，相互渗透的综合目标，这就需要教 师能恰当地处理好教学与育人的关系，充分发挥校本课程分层个性化的优势，真 正体现教育的人文性和整体性。 传统的语文教学，教师往往拘泥于教材与教参的范围之中，不敢越雷池一 步。反之，作文教学因缺乏固定的教材，教学的随意性又太大，这一左一右两种 极端其实都不利于语文教学的健康发展，也不利于教师的专业成长。校本教材的 建设不可能是老师个体的行为，它一定是一个团队努力的结果，换句话说，它一 定体现了教师的集体智慧，真正发挥了教师的主导作用。值得一提的是，校本教 材的建设并不是要提供一个静态的结果，而是须呈现一个动态的发展过程。在历 届老师们的共同努力下，校本教材的建设将像滚雪球一样，内容不断充实，训练 不断改进，方法刁 断更新，在这个动态的发展过程中，走向作文教学的高效率。 2 2 作文校本课程建设的价值取向 作文教学是语文学科的重要内容之一，作文与校本的结合又赋予其独特的 价值取向： 上海师范人学硕十：学位论文第二章作文校本课程建设的理念及价值取向 2 2 1 培养学生语文的综合素养，做到“三点激励 。 写作教学的最终目的是为了“树人”和“立人”，如果教师为了求得成绩的 美观，而使得学生的作文千篇一律，抹杀了个性化创造，那我们的教育无异于在 自我毁灭。新课程标准一再强调我们的语文教学不仅要有“字、词、句、篇的积 累，良好语感和语文学习习惯的培养，识字、写字、阅读、写作和口语交际能力 的提高，”更要求“提高文化品位和审美情趣，拓展知识视野，培养情感态度， 更新思想观念等”。作文校本教材的建设币是在提高学生语文综合素养方面跨上 了一个新的台阶。 对学生而言，作文校本教材需要拥有三大激励功能，它们分别是：1 、激励 学生能坦诚地表达自己内心深出的真情实感；2 、激励学生去深入观察生活，体 验生活，并由此触发自己的感受和表达；3 、激励学生能顺应时代发展的潮流， 将自我与时代的命脉紧密相连，展示更绚烂的生命色彩。这三点激励，虽然都只 是朴素的话语，但却体现了作文教学的精神核心，我们要让学生通过作文学习进 而去热爱生活，在生活的海洋中，经历、感悟、反思，将不断积蓄的情感再通过 文字倾吐而出，f 如叶圣陶所说的：“写作的根源足发表的欲望，正如说话一样， 胸中有所积蓄，不吐不快。”这样的写作比起苍白的命题作文而言肯定是有生命 力和感染力的。 2 2 2 作文教学的理论与实践得到不断丰富与完善。 编写校本作文教材的努力，从夏丐尊、刘熏宇合编的文章作法以后就 悄无声息了。改革丌放后，语文教育又迎来兴盛的局面，如：陆继椿编写了分 类集中分阶段进行语言训练实验课本、高原、刘腓腓编写了作文三级训练课 本、姚德鑫编撰了中学语文段落读写指导等，这些教材为探索作文教学规 律，提高作文教学效率，作出了一定的贡献。 不容置疑的是，在现行语文教材只有课文、语文知识、练习题而没有配套 的作文训练的情况下，通过作文校本教材的建设来指导作文教学不失为是一条可 以值得摸索的途径。我们以日，j 辈的成果为基础，以新一轮教育改革的理念为准绳， 以学生的发展为主旨，在经历了从“理论实践理论”的循环后，作文教 第二章作文校本课程建设的理念及价值取向上海师范人学硕士学位论文 学完全可以走上规范的、有实效的校本化之途。 2 2 3 彰显师生共同的审美情趣和审美价值。 语文学习离不丌生活的积淀，而作文学习更是与生活息息相关。早年有两 位美学家就曾不约而同地提出过“作画好比写文章”的观点。丰子恺先生曾说： “我的作画也不免受了文学的影响。我不会不喜作纯粹的风景画或花卉等静物 画；我希望酾中含有意义人生情味或社会问题。我希望一幅画可以看看，又 可以想想。换言之，我是企图用形状色彩来代替语言文字而写作。”朱光潜先生 在给青年的十二封信的谈写作一文中也明确表示“学文如学画。学画可 临帖又可写生两者都不可偏废。”画中蕴有意，文中含有情，“立意”即是 连结画与文共通之处的桥梁。 在以校本课程为载体的作文教学中，承载了一部分师生共同的生活体验一 一校园生活，这些体验不仅拉近了师生沟通的距离，而且在潜移默化中它也为学 生的作文找到了很好的审美价值定位。如果我们能像以上两位大师那样有意识地 区寻找文学艺术的共通点，寻找生活的共通点，那么学生写作思路的拓展、写作 材料的选择、写作立意的提升等效果，将会在校本课程的推进中得以显现。 朱光潜著给青年的十：封信岳麓 5 丰十- ，第3 0 页 1 4 上海师范人学硕十学位论文第三章国外相关理论及依据教学经验的借鉴 第三章国外相关理论依据及教学经验 的借鉴 国外的作文教学经验并非是“放之四海而皆准”的真理，但用鲁迅先生的 “拿来主义”来辩证地看待和借鉴，也不失为有效之举。 3 1 国外相关理论依据 3 q i i 建构主义学习理论 建构主义源自皮亚杰的儿童认知发展理论，是认知心理学派的一个分支。 它是融合了如后现代主义、解释学、批判理论等思潮以及认知心理学的最新成果 而形成的各种理论主张。 建构主义认为，存在于人头脑中的知识结构，始终是处于构建和变化中的， 学习过程就是对这种知识结构的重新组织和构建。在建构主义的眼中，知识不是 纯粹的客观现实的反映，而是存在于主观的个人建构中。“尽管通过语言赋予了 知识一定的外在形式，并且获得了较为普遍的认同，但这并不意味着学习者对这 种知识有同样的理解。”因此在建构主义的学习中，教材并非是绝对的权威，而 真f 的学习应是基于特定的情境之中，结合学习者自身的经验背景索尼构建起来 的。“真理是暂时的现象”，它需要人类将创造性思维指向人类的未知世界，通过 发现、辩证、解决来发展。建构主义的学习就犹如是在发现和发展真理样，它 不仅强调学习者的建构意识，更强调学习的主动性和积极性。 建构主义学习理论为作文校本教材的构建指明了方向，它告诉我们对校本 资源的丌发和利用是一个对经验世界的不断展开和重构的过程。师生之间的教学 不是一个单向的知识授受，而是运用已知的知识和经验，在真实的情境模式下， 对新的信息进行重新构建的过程。因而，作文校本教材的建设应考虑到在课堂中 如何创设真实的情境模式，如何展开有效的师生互动，如何运用已知的情感去调 动未知的情感，如何利用已有的课程资源去开发与创新等许多问题。在建构主义 学习理论的指引下，也可以考虑让学生也参与到校本课程的建设中，让学习过程 张谬宇建构主义教学思想探讨内蒙山财经学院学报综合版2 0 11 年第3 期 1 5 第= 章国外相关理论依据及教学经验的借鉴上海师范人学硕士学位论文 化被动的接收为主动的生成，这样学习的质量会更好。 3 1 2 多元智力理论 美国心理学家霍华德加德纳于1 9 8 3 年在他的著作智力的