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差异教学：为学习服务 卫倩平 摘要：班级教学取代个别教学使教学呈现出了更多的科学化的特征，客观上 也促进了教学的发展。然而，班级教学过于强调同一时间、同一内容、同一速度 使它逐步迈向了“同步教学”的轨道而难以自拔，这与学生具有差异的特点就格 格不入。在如今无法回归个别教学，班级教学仍为主流的现实下，差异教学的提 出可以适度缓解班级教学的发展态势，体现教育对每个学习者的个体差异的关 注。困此，本研究论文试图通过对差异教学的理论和实践两个层面的研究来帮助 教师澄清对差异教学的认识，并为广大教师在实践中实施差异教学提供一定的参 考。 本研究将服务纳入对差异教学的研究和理解范畴，方面是源于现实教学实 践中服务的缺失，另一一方面是源于差异教学自身的特点。在差异教学为每个学生 服务的理念支持下，本论文重点阐述了差异教学的特征、差异教学的教师观、差 异教学的教学观以及差异教学的实施几个问题。 笔者在参阅现有的关于差异教学的研究资料的基础上认为：差异教学是将学 生的个别差异作为教学的资源加以开发，在教学过程中教师通过提高和改善各个 教学环节从而达到关照学生的个性需要和个别差异，促进学生在自己的原有基础 上获得持续、自主、全面发展的一种教学。这种教学以班级教学作为一种组织形 式，将个别教学的精华思想渗透其中，围绕切为了学生，一切服务于学生的理 念来实现教学的新发展。本研究表明：差异教学具有关注学生的自我选择、关注 学生的需要、关注学生的参与与责任、关注教学质量四个方面的特征。关注学生 的自我选择要求教师提供多样化、经过差异化处理的教学资源和提供学习成果的 多元选择；关注学生的需要要求教师通过改变自然环境和心理环境来为学生表露 自己的需要提供可能性，并在此基础关注学生的层次性需要、共性需要和个性需 要：关注学生的参与与责任要求教师改变教学实践和教学观念，并提高学生的责 任意识和责任能力；关注教学质量内在于差异教学对教学质量的独特认定，强调 以学生个体对教学的满意程度作为对教学质量评定的标准。 在对以上四个特征做出分析的基础之上，差异教学最终摆脱了传统的教学隐 喻，而将服务作为对教学的基本定位。差异教学秉持服务子学生的理念，所以它 十分强调教师通过提高和改善自己的各方面素质和能力来促使差异课堂中的每 个学生获得自主、持续、健康的发展。在对差异教学作出理论分析之后，本研究 扶宏观和微观两方面提出差异教学的实施策略。宏观策略主要包括改变编制和教 学改革两种方案。前者可以考虑对学生进行班级间和班级内的能力分组，后者可 以考虑吸纳专门辅导教师、同伴、计算机等来改变传统的一师对多生而无法关照 到学生各种差异的现实。微观上的教学策略试图为教师在教学过程中尽可能的实 现与学生的准备水平、兴趣、学习风格等方面的相匹配提供建议。每一种教学策 略的灵活运用终将来自于教师在课堂教学前对学生的评估，课堂教学中对学生的 观察以及课堂教学之后的自我反省。差异教学是对传统教学的挑战，在传统教学 的教学惯性影响下，它的实施必然面临着众多问题，它的实现有赖于广大教师和 教育理论工作者的不断探索。 关键词：差异教学服务特征教学观实施 d i f f e r e n t i a t e i n s t r u c t i o n ：s e r v i n gf o rl e a r n i n g w e i q i a n p i n g a b s t r a c t ：t h ef a c tt h a tc l a s s t e a c h i n gr e p l a c e dt h ei n d i v i d u a l i z e di n s t r u c t i o n m a k e st h e t e a c h i n gm o r es c i e n t i f i ca n dp r o m o t e st h et e a c h i n g s d e v e l o p m e n t h o w e v e r , t h ec l a s s t e a c h i n g i ss i m i l a rt o s y n c h r o n i z e d i n s t r u c t i o nb e c a u s ei t o v e r - e m p h a s i z e s a l lt h es t u d e n t sl e a r nt h es a m ec o n t e n ta tt h es a m e s p e e dd u r i n gt h e s a m et i m e a n dt h i sm 6 a n st h ed i f f e r e n c e sa m o n gs t u d e n t sa r ei g n o r e d n o w a d a y s ， w ec a n tf a l lb a c kt oi n d i v i d u a l i z e di n s t r u c t i o na n dt h e c l a s s - t e a c h i n gi ss t i l lt h em a i n t r e n d i nt h i sc o n d i t i o n ，t h ep o s eo fd i f f e r e n t i a t ei n s t r u c t i o nc a np a r t l ya l l e v i a t et h e c l a s s - t e a c h i n gc u r r e n ts i t u a t i o na n dr e f l e c tt h ec o n c e r nt h a te d u c a t i o ns h o u l dg i v e e v e r ys t u d e n t t h u s ，i n t h i s p a p e r , i r e s e a r c ht h e t h e o r y a n d p r a c t i c e a b o u t d i f f e r e n t i a t ei n s t r u c t i o n i yt o c l a r i f yt h ec o n c e p to fd i f f e r e n t i a t ei n s t r u c t i o na n d g i v et h et e a c h e r ss o m eh e l p i nt h i sp a p e r , ib r i n gt h es e r v i c ei n t ot h er e s e a r c hd o m a i n t h i si sb a s e do n t w or e a s o n s o n ei st h el a c ko fs e r v i c ei no u rc u r r e n tt e a c h i n g ，a n dt h eo t h e r o r i g i n a t e sf r o m t h ed i f f e r e n t i a t ei n s t r u c t i o n i nt h e s u p p o r to fs e r v i n gf o re v e r y s t u d e n t ，t h i ss t u d yf o c u s e so nt h ef e a t u r eo fd i f f e r e n t i a t ei n s t r u c t i o n ，t h ee s s e n t i a l o p i n i o n so nt e a c h i n ga n d t e a c h e r sa n dt h ee n f o r c e m e n to f d i f f e r e n t i a t ei n s t r u c t i o n a f t e rt h el i t e r a t u r e a n a l y s i s ，t h ea u t h o rb e l i e v et h a td i f f e r e n t i a t ei n s t r u c t i o ni s ak i n do f t e a c h i n gw h i c h r e g a r d s t h ed i f f e r e n c ee x i s t i n ga m o n gs t u d e n t sa sr e s o u r c e s a n dr e q u i r e st h et e a c h e r st oc a r et h ed i f f e r e n c e s b yi m p r o v i n ga n da l t e r i n g h i s t e a c h i n gt oa c c e l e r a t ee v e r ys t u d e n tg e ta l l r o u n d ，h e a l t h y ，l a s t i n gd e v e l o p m e n t a n d i ti sa ni n t e g r a t i o no f c l a s s - t e a c h i n ga n di n d i v i d u a l i z e di n s t r u c t i o n t h i ss t u d ys h o w s t h a tt h ed i f f e r e n t i a t ei n s t r u c t i o nh a sf o u rc h a r a c t e r i s t i c s ，n a m e l y , p a y i n ga t t e n t i o nt o s t u d e n t s s e l f - c h o i c e ；p a y i n g a t t e n t i o nt o s t u d e n t s n e e d s ；p a y i n g a t t e n t i o nt o s t u d e n t s p a r t i c i p a t i o n a n dr e s p o n s i b i l i t y ；p a y i n ga t t e n t i o nt o t e a c h i n g sq u a l i t y p a y i n ga t t e n t i o nt o s t u d e n t s s e l f - c h o i c ea s k st h et e a c h e r st o p r o v i d et h e s t u d e n t s d i v e r s i f i e da n dd i f f e r e n t i a t e d e a l e d t e a c h i n g r e s o u r c e s a tt h es a m e t i m e ，t h e t e a c h e r ss h o u l d g i v e t h es t u d e n t ss o m ec h a n c e st oc h o o s et h e i r s t u d y i n g a c h i e v e m e n t p a y i n ga t t e n t i o nt os t u d e n t s n e e d sa s k st h et e a c h e r st oc h a n g et h e p r e s e n tn a t u r a le n v i r o n m e n ta n dp s y c h o l o g ye n v i r o n m e n ts ot h a tt h es t u d e n t sc a n h a v ec h a n c et os h o wh i sn e e d s m o r e o v e r , t h et e a c h e r sm u s tc o n c e r nt h es t u d e n t s l c o m o nn e e d sa n dd i f f e r e n tn e e d s p a y i n ga t t e n t i o nt os t u d e n t s p a r t i c i p a t i o na n d r e s p o n s i b i l i t ya s k st h e t e a c h e r st oc h a n g eh i st e a c h i n gb e h a v i o ra n d t e a c h i n go p i n i o n i nt e a c h i n g ，t h et e a c h e r ss h o u l di m p r o v et h es t u d e n t s r e s p o n s i b i l i t yc o n s c i o u s n e s s a n da b i l i t y p a y i n ga t t e n t i o nt ot e a c h i n gq u a l i t yb u i l d si nt h es p e c i a le v a l u a t i o nt o t e a c h i n gq u a l i t yf r o m t h ed i f f e r e n t i a t ei n s t r u c t i o nw h i c hi n s i s t st h eo n l ys t a n d a r do f t e a c h i n gq u a l i t yi st h ed e g r e eo f s t u d e n t s s a t i s f a c t i o nt ot h et e a c h i n g o nt h ef o u n d a t i o no ft h ea n a l y s i sa b o v e ，d i f f e r e n t i a t ei n s t r u c t i o nc a s t so f ft h e t r a d i t i o n a l t e a c h i n gm e t a p h o ra n df i x i t s p o s i t i o n o ns e r v i c e i t e m p h a s i z e s t h e t e a c h e r sp r o m o t ee a c hs t u d e n tt og e tl a s t i n ga n dh e a l t h yd e v e l o p m e n t b yc h a n g i n g a n di m p r o v i n gt h e i rt e a c h i n gq u a l i t ya n dt e a c h i n ga b i l i t y a f t e rt h et h e o r ya n a l y s i s ， t h i ss t u d ya p p l i e sf o rt w ot a c t i c st og u a r a n t e et h es u c c e s so fd i f f e r e n t i a t ei n s t r u c t i o n o n ei st a l k e df r o mt h em i c r o g r a p h i cv i e w , t h eo t h e ri st n k e df r o mt h em i c r o c o s m i c v i e wt h ef o r m e ri n c l u d e st og r o u pt h es t u d e n t sa c c o r d i n gt ot h e i ra b i l i t yi nd i f f e r e n t c l a s s e sa n di nt h es a m ec l a s s t h el a t t e ri n c l u d e st oa b s o r bo t h e re l e m e n t si n c l u d i n g o t h e rs p e c i a lt e a c h e r s ，t h ec o m p a n i o n sa n dt h ec o m p u t e ri n t oc l a s s r o o mt oc h a n g e t h er e a l i t yt h a to n et e a c h e rf a c e sm a n ys t u d e n t s t h em i c r o c o s m i ct a c t i ct r i e st og i v e t h et e a c h e r ss o m ea d v i c et om a k et h e i rt e a c h i n gc a nm a t c ht h es t u d e n t s p r e p a r a t i o n ， i n t e r e s ta n dl e a r n i n g s t y l e t h ef l e x i b l e u s eo fe a c ht a c t i cn e e d st h et e a c h e r st o e s t i m a t et h es t u d e n t sb e f o r ec l a s sb e g i n n i n g ，o b s e r v et h es t u d e n t sd u r i n gt h ec l a s s a n dr e f l e c to nt h et e a c h i n ga f t e rc l a s s t h ed i f f e r e n t i a t ei n s t r u c t i o ni sac h a l l e n g et o t h et r a d i t i o n a l t e a c h i n g a n dw i l lf a c e m a n yd i f f i c u l t i e s i nt h ei n f l u e n c eo ft h e t r a d i t i o n a lt e a c h i n g s o ，e a c ht e a c h e ra n dr e s e a r c h e rm u s tp r o b ei tu n c e a s i n g l y k e y w o r d s ：d i f f e r e n t i a t ei n s t r u c t i o ns e r v ef e a t u r e t e a c h i n go p i n i o n e n f o r c e m e n t 学位论文独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。尽我所知，除文中已经注明引用的内容外论文中不包含其他个人已 经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得陕西师范大学或其它教育机构的学 位或证书两使用过的材料。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均己在文 中作了明确说明并表示谢意。 作者签名：衄 学位论文使用授权声明 本人同意研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属陕西师范大 学。本人保证毕业离校后，发表本论文或使用本论文成果时署名单位仍为陕西师 范大学。学校有权保留学位论文并向雨家t 管部门或其它指定机构送交论文的电 子版和纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校 图书馆、院系资料室被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索 有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。 作者签名：血日期：2 篮墨生 导言 人们常说，教学是项复杂的工程，因为教师面对的是个个会思维、有差 异的个体。学生差异性存在增加了教学的难度，赋予教学极大的挑战性。成功的 教学识可以积极应对这种挑战，可以尊重差异、挖掘差异、利用差异从而激发每 个学生的求知欲望、挖掘每个学生的潜能晟终促使每个学生获得自主、持续，健 康发展的教学。差异教学以实现以上目标为己任，竭力使教学与每个学生都能发 生实质性联系，从而改变现实教学实践中普遍存在的某些学生某些时间游离于教 学之外的现象。 由此，我们可以看出差异教学的研究具有极大的理论和实践价值。然而，对 现有的文献分析证明，人们对差异教学的研究和关注都很少。中国期刊全文数据 库1 9 9 4 2 0 0 4 年中，使用关键词“差异教学”搜索到的文献有1 6 篇，系统研 究差异教学的专著也只有华国栋著的差异教学论和c a r o l a n nt o m l i n s o n 著。 刘颂译的多元能力课堂中的差异教学以及d i a n eh e a c o x 著，杨希洁译的差 异教学帮助每个学生获得成功等寥寥几部。而且，从现有的研究成果来看， 对差异教学的研究比较零散、不系统。而且，教学实旖策略也比较感性，总体的 研究呈现出理论构件不完善的特点。基于以上现状，笔者将差异教学作为研究对 象并将服务纳入到对差异教学的研究和理解范畴之中。之所以如此，一方面是源 于现实教学实践中服务的缺失。与其他行业领域相比，在教学这一领域中，教师 服务理念的欠缺，服务行为的不配套使教学或者成为教师的独角戏，或者成为教 师控制学生的一项活动。另一方面是源于差异教学自身的特点。差异教学要想关 照到学生的各方面的差异就必然要求教师从以前高高在上的控制者的角色中解 放出来，否则差异教学也难以真正实现。在差异教学服务于每位学生的理念基础 上，本研究重点从理论和实践两个层面探讨了与差异教学相关的一系列问题，并 通过研究力图达到以下目的：澄清人们对差异教学的认识；分析差异教学的特征： 阐述差异教学的实施策略以及对教师的相关要求，试图为广大教育工作者在实践 中实施差异教学提供一定的参考。 一、差异教学的概念及内涵分析 对差异教学的研究需要关照到人们对差异教学的认定，通过分析以往研究者 对差异教学的概念界定，寻找出种种界定的出发点和侧重点，可以为提出自己的 差异教学概念奠定基础。 ( 一) 对差异教学概念的不同界定和评析 何谓差异教学? 对此问题，在目前笔者所见著述中作出直接回答的并不很 多。华国栋所著差异教学论中将差异教学界定为“在班集体教学中立足学生 差异，满足学生个体的需要以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学”。o 张 福生在差异教学及其实施途径一文中认为差异教学是指在教学中充分关注学 生的个别差异，采用不同的教学方法，实现学生各自的身心发展目标。他认为差 异教学不仅表现为一种教学组织形式，也体现为一种教学思想。 美国学者汤姆 林森( c a r o l a n n t o m l i n s o n ) 在其多元能力课堂中的差异教学书中指出：“差 异教学的核心思想是将学生个别差异视为教学组成要素，教学从学生不同的准备 水平、兴趣和风格出发来设计差异化的教学内容、过程和结果，最终促进所有学 生在原有水平上得到应有的发展”。母美国学者戴安赫克斯在差异教学一帮 助每个学生获得成功一书中指出“实施差异教学意指教师改变教学速度、水平 或类型以适应学习者的需要、学习风格和兴趣”。固 从以上简单的罗列中，我们可以看出：对于差异教学的概念界定每个研究者 的研究纬度都有其主要的出发点和侧重点。华围栋主要强调；在不摆脱班级教学 的前提之下，通过关照学生的需要，使学生与自我对比获得发展。笔者认为这里 他主要强调的是差异教学的实现以及衡量标准。张福生认为差异教学可以通过教 师改变教学方法来实现，这里他主要是从差异教学是一种教学活动的纬度来思考 问题。同时，他还强调差异教学作为一种教学思想，虽然在他所给的概念中，我 们并不能够明晰地看出这一点，但将差异教学作为一种教学思想的提出却可以使 差异教学具有更加广阔的适用范围。外国学者的研究不拘泥于直接给出明确的定 。华国栋著，差异教学论，教育科学出版社，2 0 0 1 年4 月第2 4 页 o 张福生，差异教学及其实施途径，沈阳师范大学学报( 杜会科学版) ，2 0 0 4 ，5 oc a r o l a a r l t o m l i n s o n 著，刘颂译，多元能力课堂中的差异教学，中国轻工业出版社，2 0 0 3 年9 月，第3 页 od i a n e t t e a c o x 著，杨希沾译，差异教学一帮助每个学生获得成功，中国轻工业出版社，2 0 0 4 年1 月， 第3 页 2 义，但却将差异教学的核心思想展露出来。汤姆林森强调将学生的差异作为种 教学要素进行开发和研究，并在整个教学过程中对学生的差异给于全方位的关 注，依此来设计教学的各个环节。可以说，这种将学生的差异作为教学要素、教 学资源来开发的思想给国内学者提供了如何看待学生差异的一个新的视角。不正 视学生的差异就永远无法在实践中依据差异来展开教学。戴安赫克斯则主要从 教师的角度来分析差异教学，这无疑显现出差异教学离不开教师的教学活动，差 异教学的成功来自于教师的教学行为的改变， 每种概念界定都来自于研究者自己的独特的研究视角和研究关注点。凶此， 差异教学的概念也呈现出了具有差异性的特点，但差异性的存在并不等同于共性 的不存在。笔者认为：以上为数不多的对差异教学的共同关注点都集中在从学生 的差异出发，教师改变教学实施的一些环节来促进适应学生、发展学生。 ( 二) 差异教学与个别教学、班级教学 1 个别教学 中国大百科全书教育是这样解释“个别教学”的：在一个屋子里聚集 年龄悬殊、程度不一的学生，教师对每个学生个别施教，教学内容和进度各不相 同，教学时间没有统一安排，教学效果一般很低。个别教学的英文是“t u t o f i f l i n , r u c t i o n ”。北京中央教科所编英汉教育词汇( 教育科学出版社1 9 8 2 年版) 将“i n d i v i d u a l i z e di n s t r u c t i o n ”译为“个别教学”。回 笔者认为“个别教学”最早可追溯到学校没有出现之前的“学徒制”这种 教学形式。孩子为了继承父业，与父亲结伴学习，或者跟随某个有一技之长的人 学艺以便获得谋生的手段。这种教学强调的是一师对一生或者一师对几生的教 学，在班级授课制未产生之前曾是教学的主要存在形式。 就“个别教学”对社会教育水平的提高来说，其速度稍慢，效果甚微。但它 对学生个体带来的影响却不能简单地用“教学效果低下”来总结概括。因为个别 教学能从个别学生实际出发安排教学，每个学生可根据自己的实际情况来掌握学 习的速度，这种教学形式不仅能够使优秀学生能发挥他们学习的潜力，更重要的 是能帮助后进生在学习上及时补上已有缺陷。布卢姆及其研究生研究的结果显示 在个别教学条件下学生的平均成绩比在普通教学条件下的学生的平均成绩要高 出“两个标准差”( 2s i g m ap r o b l e m ) ，在总结性测验中个别教学条件下9 0 的学 。邓志伟著，个性化教学论，上海教育出版社，2 0 0 2 年4 月，第5 2 页 3 生达到的成绩水平，在普通条件下只有2 0 的学生能达到。布卢姆也认为个别 苡学的过程表明绝大多数学生确实有潜力达到学习的高水平。这一研究结果是对 个别教学的教学效果的很有说服力的论证。 但在目前知识激增、社会科技日新月异的时代要大规模地实行一对一的个别 教学代价太高，教师的劳动量太大，并不具有生存的土壤。同时由于个别教学不 可避免地会使学生脱离群体，无法使学生通过在集体中生存来学习社会交往技 能、与人合作等现代社会不可或缺的技能。所以，大面积的采用个别教学的方式 并不具有现实性和可能性。 2 班级教学 班级教学是与个别教学相对的教学组织形式，古代各国之所以普遍采用个别 教学的组织形式，主要是由于当时能够进入学校的人为数很少。随着资本主义的 兴起，扩大教育规模，提高教学效率成为社会发展的迫切要求，于是班级教学应 运而生。夸美纽斯的大教学论中提到的班级教学的特征之一就是以班级为教 学单位，班级的成员是按照一定的年龄和知识水平编定的，教师可同时对几十名 学生进行的分科教学。 与个别教学相比，班级教学的优势显而易见即：它可以提高教学效率，节约 教学成本：有利于学生系统地掌握知识以及培养学生之间的相互学习的精神；极 大地促进整个社会的教学发展速度。但班级教学在发展过程中过分强调班级学生 的统一性，于是就出现了将班级教学等同于同步教学的现象。同步教学指一个教 师面对由很多年龄和知识程度相同或者相近的学生组成的一个学习班，对全班学 生同时进行教学的教学方式。 正是由于同步教学过于强调“统”从而使班级教 学呈现出学生“整齐划一”的特点。这样以来，班级教学在使受教育者数量扩大 的同时也抛弃了个别教学有价值的一面，即适应学生的个别差异和独创性。尤其 在目前，社会的发展促使教育不仅关注受教育者的数量而且关注受教育者所受教 育的质量，不仅关注受教育者的共性特征而且关注受教育者的个性特征。很明显， 教学如果周守现状就必然无益于学生的发展，这就要求我们对班级教学作出适当 的调整。 3 差异教学与个别教学、班级教学 以上的研究分析我们发现：个别教学与班级教学都具有一些自己发展过程中 难以规避的问题。我们方面无法完全回归到个别教学中去，另一方面又渴望使 学生个体的某些学习效果可以与个别教学下的效果相媲美；我们一方面无法完全 。钟启泉，黄志成主编，美国教学论流派，陕西人民教育出版社，1 9 9 3 年4 月，第8 7 页 。刘宏武主编新课程的教学方法选择，中央民族大学出版社，2 0 0 4 年4 月，第i 1 3 页 4 放弃班级教学，另一方面有希望能够改变班级教学无法关照每个学生需要的缺 陷。当陷入到两难之中的时候，我们谋求寻找一种教学，它可以兼具个别教学与 班级教学两者的优势，又可以最大化地避免两者的劣势。差异教学就是这样一种 教学。它是个别教学与班级教学的融合，方面部分保留班级教学的特征，另一 方面努力克服与消除由于班级教学带来的对学生兴趣与个性抑制的现状；它着眼 于现实，以现有的条件来改变现状，即以存在差异的学生组成的班级为前提和出 发点，不做不切合实际的回归个别教学，废除班级教学的设想，而试图在保持传 统班级教学优越性的同时通过某些改进来取得个别教学的成果。正是鉴于此，笔 者对差异教学的研究产生了浓烈的兴趣。差异教学的思想来自于对学生差异性的 关注、对教学适应性的关注。正是在这两个关注的基础上，差异教学显现出了自 己独特的魅力。 首先。差异教学继承了孔子因材施教观，强调“适应满足学生需要”，但对 其做了新的发展。孔子心目中的“材”是天赋的品德才能，他认为“生而知之者 上也，学丽知之者次也”，这种因材惑教观具有浓厚的唯心论和形丽上学色彩， 从某种意义上说体现了“服务于教”、“以教为中心”的思想。而差异教学关注的 则是“教如何更好的为学服务”。这种教学关系的位移，才真正体现了对学生主 体地位的承认和关照。在传统教学中，学生处于被动地位。无论任何学生，当他 进入一个班级的时候就必须学会去适应各个任课教师的各具特色的教学风格。如 若适应不良，只能自己遭殃。这种现象背后所隐藏的正是传统教学中教师对学生 的高度控制。控制论意义上的教学论就把教学过程视为一个使学习者始终处于一 定控制之下的达到特定教学目标的过程。这种教学观是适应工业文明、为工业社 会服务的。工业社会的教育比较象制造业。其精髓在于改造和标准化。在以模具 制造、批量生产见长的工业化教育中，学习者是作为一个附属的、次要的和惟命 是从的角色存在的。“教室是教师的领地”，在这块领地中，教师以至高无上的权 威控制着学生。差异教学则试图冲破这种思想以及它背后隐藏的对学生的无视、 无礼，而是以“以学生为中心”，要求教师相信自己，相信学生，以服务于学生 作为教学的一个出发点，并认为任何忽视或无视学生的教学都不能被称为真正意 义上的教学。 差异教学在强调适应、满足学生的需要的同时又超越了调试性教学( a d j u s t e d i n s t r u c t i o n ) 。调试性教学主要通过班级编班的调试来减少学生个别差异的范围， 从而减少由于学生水平的参差不齐给教学带来的困难。早期的处理方法倾向于制 定有关制度，例如跳班、留级、分流、按能力分班等。o 应该承认，这种调试性 教学可以给教学带来一定的便利性，也具有一定的理论基础。但对于学生客观存 在的差异其态度明显地倾向于消极，有因为学生存在差异所以教学就只无能为力 的倾向，这对于差生是极其不公平的。所以，差异教学在借鉴调试性教学的基础 上对其作了新的发展，强调调试的适应性，即强调适应性教学( a d a p t i v e i n s t r u c t i o n ) 。这就要求教学安排适应个别差异的环境条件，创设相应的情景，建 构相应的课程知识以及建立相应的评价制度。o 简之，对于学生的差异，差异教学持一种积极的态度。它不回避学生存在差 异的客观现实，并在此基础上将学生之间的差异作为教学可以利用的资源加以开 发，并采用各种形式来调整学生之间存在的个别差异。也就是说，差异教学在“消 除个别差异”和“容纳个别差异”之间寻找到了合理的定位。 在这种理念的基础上，差异教学对班级教学的现状做出某种改进，对其进行 变式发展，将同质分组和异质分组在教学中灵活运用。首先它认为可以根据学生 成绩、能力差异将他们编成弱、中、强班进行同质分组以便于老师用统一的方法 和进度教学。但由于考虑到即使是同质分组的班级内的学生也存在着智能、学习 风格、学习速度等方面的差异，所以，差异教学又将“异质分组”、“分层教学” 纳入到教学实施过程中。异质分组主要采用两种基本形式：一种是不同学习内容 和不同学习目标的分组。一种是相同学习内容和目标，采用不同方法和媒介的分 组。根据“分层教学”实施的纬度和划分角度不同，可以从以下几方面展开分层： 从学生自身的条件出发可着眼于按学生的学习基础和理解程度分层、按学生多元 智能的不同活动方式分层、按交友群体分层；按学习任务的不同特点可以着眼于 制定分层教学目标、作业练习分层；按教学进程可着眼于分层备课、分层授课、 分层辅导、分层考核等。o ( 三) 本文的差异教学界定 在对以前的研究者的研究成果借鉴的基础上，在对差异教学与个别教学和班 级教学作出比较之后，笔者试图通过对差异教学作出一个简单的定义，从而使自 己的后继研究有一个前提基础。笔者认为：差异教学是将学生的个别差异作为教 学的资源加以开发，在教学过程中教师通过提高和改善各个教学环节从而达到关 。邓志伟著，个性化教学论，上海教育出版杜，2 0 0 2 年4 月，第5 4 5 5 页 。邓志伟著，个性化教学论，上海教育出版社，2 0 0 2 年4 月，第5 4 5 5 页 。黑建荣实施分层教学的探讨，湖州师范学院学报，2 0 0 1 ，5 照学生的个性需要和个别差异，促进学生在自己的原有基础上获得持续、自主、 全面发展的一种教学。这种教学以班级教学作为一种组织形式，将个别教学的精 华思想渗透其中，围绕一切为了学生，一切服务于学生的理念来实现教学的新发 展。 二、差异教学的理论基础 ( 一) 教育公平理论 教育公平足社会公平在教育领域的体现。一般而言，公平是就调整人与人 之间的利益关系而言的，是对社会资源进行的配置原则。教育公平是指对教育资 源依据的理性的规范、原则。那么，怎样配置资源才是公平的呢? 有人认为平均 就是公平，即平均地分配社会资源就是公平；有人认为平等就是公平并包括两个 方面：人人具有分享社会资源的权利，在分享社会资源面前机会相等；还有人认 为，不同的人应占有不同的社会资源，这种观点认为根据人的智商的高低、能力 的大小、出身的好坏等标准进行分配社会资源。回类推至教育领域就有人认为使 人人没有差别的接受同等的教育是教育公平，有人认为应追求机会均等，即一人 之所得与其本身的条件诸如能力、教育程度、努力程度等客观相称。这里就涉及 到“公平”、“平等”、“平均”等几个概念需要加以辨别区分。 “平等”是一个政治概念，指两个个体之间的对等、相等的关系。在研究 教育公平时涉及的平等是指公民受教育的权利相同性、致性。受教育权利的相 同性、一致性更多的是涉及事实的判断；“平均”是指“齐一”，从数学上讲就是 总数除以份数所得之值，主要指事物之间的数字关系。o 无论是“平等”还是“平 均”都有一个基本词义就是“无差别”，强调的是一个客观事实：有差别就是不 平等，无差别就是平等。公平则兼备公正和平等，是两者的交叉。公正主要指一 种为人处事的态度和精神，是一种社会公认的评断事物的标准，属于价值判断， 主要与偏狭相对。 公平的基础词义就是“无偏见”、“无偏袒”。如果说“平等” 强调的是“同”，“公平”则是在承认差异的前提下，关照到了“异”。 由于“公平”是价值判断和事实描述的结合，所以在不同的社会中，在不 同的历史时期对“教育公平”的理解就存在不同甚至大相径庭。原始社会的公平 内化在原始的平均观之中。孔子“有教无类”的教育主张体现了古代朴素的教育 。郭彩琴，教育公平：内涵和规定性，江海学刊，2 0 0 3 ，3 ，第1 0 1 页 。同上 。扬帆，教育公平的理念及其实现，教育与经济，1 9 9 9 3 第1 3 页 。张爱梅，关于教育公平的几点思考，江苏高教，2 0 0 3 ，1 ，第5 9 页 7 公平思想。西方伯拉图认为上帝造人时赋予每个人的质地不同，每个人都应该从 各自的天赋出发接受相应的教育达到各行其是、各负其责。在这种公平原则中充 满了等级色彩，这种具有等级色彩的教育公平观一直伴随奴隶和封建社会的始 末。资产阶级要求平等、自由、民主的政治思想也反映到了教育领域，最早把受 教育作为权力写进法律的是1 7 9 1 年法国的宪法，二战以后受教育权逐渐发展成 为一种普遍的法律权利。n - t 世纪则开始了对教育公平的追求，而且人们开始 关注教育起点公平，过程公平以及结果公平的有机结合。 现代教育公平可以从以下几方面理解： 1 、教育起点公平：基本受教育权利的平等 人的权利可以分为基本权利与非基本权利。基本权利是人们生存发展的必 要的、起码的、最低的权利。在教育领域就表现为受教育权利。而以立宪的方式 确认个体平等的受教育权是教育从特权趋向于平权，从贵族走向世俗以及实现更 深层面的教育公平的前提。4 0 多年前，世界各国通过世界人权宣言宣告“人 人享有受教育的权利”，宣言第三条为：普及入学机会并促进平等。我国法律规 定“公民享有受教育的权利”，每个人不分性别、种族、出身、经济地位、居住 条件等的影响都有均等的入学机会。就这一点而言，教育的公平就表现为拥有基 本权利的平等同时也只有人人平等地享有这种权利，只有普及义务教育才能为每 个人的发展创造条件。 2 、教育结果的公平：非基本权利的不平等 非基本权利是人们生存和发展的比较高级的权利，是满足人们比较高级需 要的权利。在教育上表现为接受更高级的教育。非基本权利是每个人因其才智不 同，对社会贡献大小不同而享有的权利，也是每个人对于一切社会利益的竞争结 果权。这个权力是不平等的，恰是这种不平等得到了保证方能保证教育的公平。 因为能力、才智、体格、潜能等因人而异，无视这些，追求绝对的结果平等的教 育必然无法体现每个个体的差异从而促使个体的发展，为人的发展提供原动力。 马克思把那种企图消灭人的天赋、才智等自然差异的理论称为“粗陋的共产主 义”。那种要求不同素质的社会成员作不同的投入得到同样回报的做法本身就是 不公平的体现。 3 、教育过程的公平：关注差异 法律上表现的教育公平并不等于现实中存在的教育公平，受教育者的先天 禀赋或缺陷以及他们的需求也是进行分配是必须考虑的因素，所以在教育领域教 育公平的达成必然要求承认和关注个体差异，具体表现为教育资源配置时要秉持 根据“不同情况不同对待”的原则。即教育资源的分配不是平等或平均分配份额， 而是要求在情况特征和待遇要求之间寻找平衡点。在此我们作微观层面的考察和 研究就强调考虑用各种不同方式对待每一个人，做到“因材施教”主要表现教师 在教学过程中给不同家庭背景、智力水平、教养程度的学生以与其匹配的教育内 容、师生关系、学习任务等。其衡量标准可以定位为“1 止人人都受到良好的教育”， 这种差异的教育公平是对同质的教育公平( 即忽略人人之间的差异，用同一的教 育公平原则指导实际的教学活动，用统一的教育内容、教学方式对待不同的个体) 的超越。但这种差异的公平作为一项原则在实际操作中面临的问题是巨大的，尤 其是在目前学校评价体制不健全，唯成绩论成败的情况下，许多教师将“差异对 待”扭曲成对学习成绩好的赞赏，对成绩不好的轻视甚至诋毁。这种种做法都是 无视教育公平的存在，不能真正解读教育公平造成的。教育公平的理念归根到底 体现于教育过程的公平之中，因为它是教育起点公平的延续，又是结果公平的必 要前提。毕竟，对教育的法律化规定以及行政部门的司法审查都不能真正解决教 育内部诸多复杂盼问题，要真正实现教育公平必须要依靠广大教师提高自身素 质。 综上分析，教育公平的理论提醒我们，教育公平的最终达成依赖于教学过 程的实施，而教学过程如果无视差别，只求统一则教育公平遥遥无期。这种形式 上的整齐划一、一视同仁带来的结果必然是只服务于某些学生的某些方面的利 益，而损害了其他学生的利益，形式上的“公平”带来的却是“不公平”。 ( 二) 布卢姆的“掌握学习”理论 布卢姆的掌握学习理论认为，任何一个学生只要有充分的学习时间都能完成 任何学习任务，并非只有能力强的学生才能完成( 高级) 学习任务。现实中出现 的学习上的个别差异，是由于该学生所需要的学习时间量与实际学习时间量的差 异造成的。布卢姆通过研究坚信：学生学习成绩的差异不在于他们掌握学习内容 的能力，而在于学习的速度。 在这种差