（发展与教育心理学专业论文）不同情绪词的定向遗忘研究.pdf

原创性声明 本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他 人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得墨鲞竖整盘鲎或其它教育机构 的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均 已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。 论文作者签名：声东铩阏 同期：沙卜年占月r 2 同 研究生学位论文使用授权说明 本人完全了解天津师范大学关于收集、保存、使用研究生学位论文的规定， 按照学校要求向图书馆提交学位论文的e j 届j j 本和电子版本； 图书馆有权保存学位论文的印刷本和电子版，并通过校园网向本校读者 提供全文与阅览服务。 图书馆可以采用数字化或其它手段保存论文； 因某种特殊原因需要延迟发布学位论文，按学位论文保密规定处理，保 密论文在解密后遵守此规定。 论= 签絮恐p l 舀芬千，? 同期： 扣p 年月p 同 l l ? 天津师范火学硕j j 学位论文 摘要 为了提高记忆效果，人们在对积极记忆信息的时候，也要有意识地遗忘掉一 些信息，这种有意识地遗忘一些信息的心理现象被称为有意遗忘，实验室罩用定 向遗忘来研究有意遗忘，它主要有两种方法：单字法和字表法。单字法定向遗忘 产生的原因有选择性复述和注意抑制两种理论解释。 本研究试图通过对不同情绪词定向遗忘特点的行为研究和e r p 研究，进一 步探讨单字法定向遗忘的编码特点。研究包括两个实验。 实验一采用单字法的研究方法，以大学生为被试，选取正性情绪词和负性情 绪词作为实验材料，探讨被试对这两类情绪词定向遗忘的特点。结果发现，对指 示记忆的正性情绪词和负性情绪词的再认成绩显著高于指示遗忘的成绩，说明正 性情绪词和负性情绪词中都存在定向遗忘。对于指示遗忘项目的再认成绩，负性 情绪词的显著高于j 下性情绪词的；对于指示记忆项目的再认成绩，负性情绪词与 正性情绪词的没有差异，说明负性情绪词更难以遗忘。 实验二采用单字法的研究方法，以大学生为被试，选取中性情绪词和负性情 绪词为实验材料，采用e r p s 方法探讨中性情绪词和负性情绪词定向遗忘的时间 进程特点。行为结果的数据与实验一相同。 为了探讨指示符在编码阶段的作用，研究分析了不同指示符出现时的e r p 波形，即指导记忆最后记住的指示符( t b r r ) 、指导遗忘最后遗忘的指示符 ( t b f f ) 、指导记忆最后遗忘的指示符( t b r f ) 、指导遗忘最后记住的指示符 ( t b f r ) 下，不同时间窗口诱发的e r p 波形情况具体结果如下： 1 1 0 1 8 0 m s 内，中性情绪词条件下，t b r r 的波形比t b f f 更正；t b r f 的 波形比t b f f 更正：t b f f 与t b f r 的平均波幅差异不显著；t b r r 的波形i z t b r f 更正。负性情绪词条件下，t b r r 的波形比t b f f 更负；t b r f 与t b f f 的平均 波幅差异不显著；t b f f 与t b f r 的平均波幅差异不显著：t b r r 的波形比t b r f 更负。 1 8 0 3 0 0 m s 内，中性情绪词条件下，t b r r 的波形比t b f f 更正；t b r f 的 波形比t b f f 更正；t b f f 的波形比t b f r 更正；t b r r 的波形比t b r f 更正。 负性情绪词条件下，t b r r 的波形比t b f f 更正；t b r f 的波形比t b f f 更正； t b f f 的波形比t b f r 更负；t b r r 的波形比t b r f 更负。 r c 一 不问情绪词的定向遗忘研究 3 0 0 5 0 0 m s 内，中性情绪词条件下，t b r r 的波形比t b f f 更正；t b r f 的 波形比t b f f 更正；t b f f 的波形比t b f r 更负；t b r r 的波形比t b r f 更正。 负性情绪词条件下，t b r r 的波形比t b f f 更正；t b r f 与t b f f 的平均波幅差 异不显著；t b f f 的波形比t b f r 更负；t b r r 的波形比t b r f 更正。 5 0 0 1 0 0 0 m s 内，中性情绪词条件下，t b r r 的波形比t b f f 更正；t b r f 与t b f f 差异不显著；t b f f 与t b f r 的平均波幅差异不显著：t b r r 的波形比 t b r f 更正。负性情绪词条件下，t b r r 的波形比t b f f 更负；t b r f 与t b f f 的平均波幅差异不显著；t b f f 的波形比t b f r 更负；t b r r 的波形比t b r f 更 正。 综合以上结果，本研究认为情绪词中可以存在定向遗忘；定向遗忘的编码阶 段，被试对遗忘项进行主动的抑制，导致对遗忘项的加工减弱或停止。研究支持 了定向遗忘的注意抑制理论。 关键词：情绪词；定向遗忘；注意抑制；e r p s l i -l-、_ 天津帅范大学硕i j 学位论文 a b s t r a c t i no r d e rt oi m p r o v et h ee f f e c to fm e m o r y , w h e np e o p l et r yt or e m e m b e rs o m e i n f o r m a t i o na c t i v e l y , t h e yu s u a l l yt r yt of o r g e ts o m ei n f o r m a t i o ni n t e n t i o n a l l y t h e p h e n o m e n o no ft h ei n t e n t i o n a lf o r g e t t i n gi sc a l l e dd i r e c t e df o r g e t t i n g t h e r ea r et w o m a i nm e t h o d st oi n v e s t i g a t et h ed i r e c t e df o r g e t t i n g ：i t e m m e t h o dd i r e c t e df o r g e t t i n g a n dl i s t m e t h o dd i r e c t e df o r g e t t i n g t h ec h a r a c t e r i s t i ci n t e r p r e t a t i o no ft h ee n c o d i n g o ft h ed i r e c t e df o r g e t t i n gf o c u so ns e l e c t i v e r e h e a r s a la n da t t e n t i o ni n h i b i t t h ep r e s e n tr e s e a r c ht h r o u g hb e h a v i o ra n de r pe x p e r i e n c e st r yt o e x p l o r et h e c h a r a c t e r i s t i c so fd i r e c t e df o r g e t t i n go ft h ee m o t i o n a lw o r d s ，a n dt h ee n c o d i n g c h a r a c t e r i s t i c so ft h ei t e m m e t h o dd i r e c t e df o r g e t t i n g i ne x p e r i m e n t1 ，c o l l e g es t u d e n t sw e r ep a r t i c i p a t e dt h ee x p e r i m e n t ；p o s i t i v ea n d n e g a t i v e e m o t i o n a lw o r d sw e r eu s e di ni t e m m e t h o dd i r e c t e d f o r g e t t i n g c h a r a c t e r i s t i c so ft h ed i r e c t e df o r g e t t i n gi nt h ep o s i t i v ee m o t i o n a lw o r d sa n d n e g a t i v e o n e sw e r ee x p l o r e d t h er e s u l t ss h o w e dt h a tt h er e c o g n i t i o no ft o - b e r e m e m b e r e d w o r d sw e r eb e t t e rt h a nt h et o - b e - f o r g e t t e no n e sa m o n gt h ep o s i t i v ea n dn e g a t i v e e m o t i o n a lw o r d s i tm e a n st h a td o e st h ed i r e c t e df o r g e t t i n gc a nb ef o u n di ne m o t i o n a l w o r d s i na d d i t i o n ，i tw a sb e t t e rt or e c o g n i t i o nt h en e g a t i v ee m o t i o n a lw o r d sw h i c h w e r ea s k e dt ob e f o r g e t t e nt h a nt h ep o s i t i v eo n e s ，a n dt h e r ew a sn os i g n i f i c a n t d i f f e r e n c eo ft ob er e m e m b e r e dw o r d sb e t w e e nt h ep o s i t i v ee m o t i o n a lw o r d sa n d n e g a t i v ee m o t i o n a lw o r d s ，i ts u g g e s t st h a tt h en e g a t i v ee m o t i o n a lw o r d sa r em o r e d i f f i c u l tt ob ef o r g e t t e n i ne x p e r i m e n t2 ，t h ec o l l e g es t u d e n t sw e r ei n t r o d u c e dt od oai t e m m e t h o d d i r e c t e df o r g e t t i n g t h en e u t r a le m o t i o n a lw o r d sa n dn e g a t i v ee m o t i o n a lw o r d sw e r e u s e d t h ec h a r a c t e r i s t i c so ft h ee p rt i m ec o u r s eo ft h ed i r e c t e df o r g e t t i n go fn e u t r a l e m o t i o n a lw o r d sa n dn e g a t i v ew e r ee x p l o r e d t h eb e h a v i o rd a t ar e s u l t sw e r es a m e w i t ht h ee x p e r i m e n t1 t oi n v e s t i g a t eh o wt h ec u ew o r ki nt h ee n c o d i n gp h a s e ，t h es t u d yr e c o r d e dt h e e e gw h e nt h ec u er fs h o w e d e r pr e s u l t ss h o w e dt h a t ：t h ec u ew h i c hd i r e c t e dt o r e m e m b e rt h ew o r d s ，a n dt h ew o r d sw e r e r e c o g n i z e di nt h et e s t ( t b r r ) ，t h e i i i 卜，i，一 c 一 不同情绪词的定向遗忘研究 c u ew h i c hd i r e c t e dt or e m e m b e rt h ew o r d s ，a n dt h ew o r d sw e r ef o r g e t t e ni nt h et e s t ( t b r f ) ，t h et i l ew h i c hd i r e c t e dt of o r g e tt h ew o r d s ，a n dt h ew o r d sw e r ef o r g e t t e ni n t h et e s t ( t 3 f f ) ，t h ec u ew h i c hd i r e c t e dt of o r g e tt h ew o r d s ，a n dt h ew o r d sw e r e r e c o g n i z e di nt h et e s t ( t b f r ) t h ef o u rk i n d so fc u ep r o v o k e dd i f f e r e n c ee r p si n f o u rt i m ew i n d o w t h em e a na m p l i t u d er e s u l t sw e r es h o w ni nf o l l o w s 110 18 0 m s ，i nt h en e u t r a le m o t i o n a lw o r d s ：t b r - rp r o v o k e dm o r ep o s i t i v ee r p s t h a nt b f et b r - fp r o v o k e dm o r ep o s i t i v ee r p st h a nt b f - n os i g n i f i c a n t d i f f e r e n c eb e t w e e nt b f - fa n dt b f r t b r rp r o v o k e dm o r ep o s i t i v ee r p st h a n t b r 一i nt h en e g a t i v ee m o t i o n a lw o r d s ：t b r - rp r o v o k e dam o r en e g a t i v ee r p st h a n t b f 一n os i g n i f i c a n td i f f e r e n c eb e t w e e nt b r - fa n dt b f ea l s ob e t w e e nt b f fa n d t b f r ，t b r - rp r o v o k e dam o r en e g a t i v ee r p st h a nt b r 一 18 0 - 3 0 0 m s ，i nt h en e u t r a le m o t i o n a lw o r d s ：t b r - rp r o v o k e dm o r ep o s i t i v ee r p s t h a nt b f et b r fp r o v o k e dm o r ep o s i t i v ee r p st h a nt b f - et b f fp r o v o k e dm o r e n e g a t i v ee r p st h a nt b f r t b r rp r o v o k e dm o r ep o s i t i v ee r p st h a nt b r 一i nt h e n e g a t i v ee m o t i o n a lw o r d s ：t b r rp r o v o k e dam o r ep o s i t i v ee r p st h a nt b f - et b r - f p r o v o k e dam o r ep o s i t i v ee r p st h a nt b f 一t b f - fp r o v o k e dam o r en e g a t i v ee r p s t h a nt b f - r t b r - rp r o v o k e dam o r ep o s i t i v ee r p st h a nt b r 一 3 0 0 5 0 0 m s ，i nt h en e u t r a le m o t i o n a lw o r d s ：t b r - rp r o v o k e dm o r ep o s i t i v ee r p s t h a nt b f 一t b r - f p r o v o k e dm o r ep o s i t i v ee r p s t h a nt b f - et b f fp r o v o k e dm o r e n e g a t i v ee r p st h a nt b f r ，t b r rp r o v o k e dm o r ep o s i t i v ee r p st h a nt b r - t i nt h e n e g a t i v ee m o t i o n a lw o r d s ：t b r rp r o v o k e dam o r ep o s i t i v ee r p st h a nt b f 一n o s i g n i f i c a n td i f f e r e n c eb e t w e e nt b r - fa n dt b f 一t b f fp r o v o k e dam o r en e g a t i v e e r p st h a nt b f - r t b r rp r o v o k e dam o r ep o s i t i v ee r p st h a nt b r - 5 0 0 一l0 0 0 m s ，i nt h en e u t r a le m o t i o n a lw o r d s ：t b r rp r o v o k e dam o r ep o s i t i v e e r p st h a nt b f en os i g n i f i c a n td i f f e r e n c eb e t w e e nt b r fa n dt b f ea n da l s o b e t w e e nt b f fa n dt b f - r t b r - rp r o v o k e dam o r ep o s i t i v ee r p st h a nt b r 一i nt h e n e g a t i v ee m o t i o n a lw o r d s ：t b r - rp r o v o k e dam o r en e g a t i v ee r p st h a nt b f 一n o s i g n i f i c a n td i f f e r e n c eb e t w e e nt b r - fa n dt b f et b f fp r o v o k e dam o r en e g a t i v e e r p st h a nt b f - r ，t b r rp r o v o k e dam o r ep o s i t i v ee r p st h a nt b r - a l lt h e s er e s u l t si n d i c a t e dt h a ti tc a nb ed i r e c t e df o r g e t t i n gt h ee m o t i o n a lw o r d s ， i v ：li飞1 f ，一 1 爹 i 一 天津师范人学硕- 学位论文 a n di tc a nb eh a v ea na c t i v ei n h i b i t i o no ft ob ef o r g o t t e ni t e m si nt h ec o d i n gp h a s eo f d i r e c t e df o r g e t t i n g t h es t u d ys u p p o r t st h et h e o r yo fa t t e n t i o n a li n h i b i t i o ni nd i r e c t e d f o r g e t t i n g k e yw o r d s ：e m o t i o n a lw o r d s ，d i r e c t e df o r g e t t i n g ，a t t e n t i o ni n h i b i t i o n ，e r p s v ， 、 一 天津师范人学硕 学位论义 目录 摘要i a b s t r a c t i i i 第一部分文献综述1 1 定向遗忘1 1 1 定向遗忘的概念1 1 2 定向遗忘的研究方法2 1 3 定向遗：惫的理论解释2 1 4 单字法定向遗忘机制的研究现状4 2 情绪与定向遗忘9 第二部分研究的思路、构想及意义。1 2 1 问题提出1 2 1 1 以往研究存在的问题1 2 1 2 研究构想1 2 2 研究意义1 3 2 1 理论意义1 3 2 1 实践意义1 3 3 研究假设13 第二部分实验研究一1 5 1 实验一：正性情绪词和负性情绪词的定向遗忘研究1 5 1 1 研究目的l5 1 2 研究方法1 5 1 3 结果1 7 1 4 讨论1 9 2 实验二：中性和负性情绪词定向遗忘的e r p 研究2 l 2 1 研究目的2 l 2 2 研究方法2l 2 3 结果2 3 2 4t d 。论3 2 第四部分总讨论3 4 1 情绪词的定向遗忘特点3 4 2 定向遗忘的神经机制3 4 3 研究的创新点3 6 第五部分总结论。3 8 参考文献3 9 后记4 l 附录4 5 l ，l ，_ f 一 天律师范人学硕士学位论文 第一部分文献综述 日常的生活和工作经常要求人们能够记忆和提取大量的信息，而人们又常常 会因为信息的保持或提取的失败而不高兴的，因此“遗忘”常常被赋予消极的含 义。但遗忘并不总是消极的，也有其适应的功能( b j o r k ，1 9 8 9 ) ，特别是在这 信息时代，有很多的信息需要处理，我们在积极汜忆有用信息的同时，必须忘记 那些无关的、没有用的、或者是过时的信息。否则随着时间的推移，无关信息的 积累势必对人正常工作生活产生影响，如创伤性应激障碍患者的创伤性记忆就会 严重影响他们的生活和工作( m i n n e m a d k n o w l t o n ，2 0 0 8 ) 换句话说，遗忘是 有效记忆的一个重要因素( j o h n s o n ，1 9 9 4 ) 。 在很多记忆的研究中，遗忘被看成是信息在编码、保持或提取的失败，相关 的理论假设包括消退说、干扰说、提取失败说等( 宋耀武，2 0 0 3 ) 。当个体有意 去阻止无关信息参与编码或提取时，遗忘就表现出意识性( b j o r k ，1 9 7 0 ，1 9 7 2 ， 1 9 8 9 ) ，即有意遗忘( i n t e n t i o n a lf o r g e t t i n g ) 。有意遗忘是一种策略性记忆功能， 能够帮助人们降低干扰对信息的提取和加工的影响，而无意遗忘则是记忆的失败 ( w y l i ee ta 1 ，2 0 0 8 ) 。 生活中我们遇见的事情，会让我们有各种各样的情绪体验：或喜悦、或悲伤 等等，而这可能是短暂的、也可能会伴你一生，我们常常会遇到“想记记不 住”“想忘忘不了”“不想记得却记住了”等情况。本研究将基于对不同情绪材 料定向遗忘效应( d i r e c t e df o r g e t t i n ge f f e c t s ，以下简称定向遗忘) 的研究，探讨 定向遗忘的编码加工特点。 1 定向遗忘 1 1 定向遗忘的概念 m u t e r 首先( 1 9 6 5 ) 介绍了有意遗忘现象，实验室中采用定向遗忘的范式研 究有意遗忘( m a c l e o d ，1 9 9 8 ) ，该研究范式由b j o r k 等人( 1 9 6 8 ，1 9 7 0 ，1 9 7 2 ) 在对有意遗忘开展一系列研究后提出的。实验中向被试呈现两种材料：指示记住 的材料( t ob er e m e m b e r e d ，t b r ) 和指示遗忘的材料( t ob ef o r g o t t e n ，t b f ) ， 并呈现相应的指示符。在只要求对t b r 进行回忆的条件下，测验成绩中如果只 会有很少的t b f 参杂进来，而在要求对全部项目进行回忆测验中，t b r 的回忆 - l ， 不同情绪词的定向遗忘研究 量要大于t b f 的回忆量，那就说明发生了定向遗忘。定向遗忘强调遗忘的目的 性和指向性，体现了抑制的主动性和目的性( 李嘉，2 0 0 4 ；王财玉，2 0 0 7 ；曹晖， 王大伟，曹聘，2 0 0 9 ) 。 1 2 定向遗忘的研究方法 定向遗忘有多种研究方法( b a s d e ne ta 1 ，1 9 9 8 ；8 j o r k ，1 9 7 2 ) ，但主要包 含三个阶段：学习阶段，干扰阶段和测验阶段。根据项目和指示符在学习阶段的 呈现方式不同，可以分成两大类：单字法( i t e mm e t h o d ) 和字表法( 1 i s tm e t h o d ) 。 单字法中，在实验前已经将学习材料分成遗忘组和记忆组，学习阶段项目是 一个一个呈现的，并呈现相应的指示符，指示符的位置可以是项目呈现之前、之 后呈现，也可以与项目同时呈现。 字表法，事先把学习材料分配到两个字表中：字表1 、字表2 。实验中，先 呈现字表l 再呈现字表2 ，并通过呈现指示符，要求被试遗忘字表l ，记住字表 2 ，指示符可以在字表1 呈现之前，也可以在学习完字表l 以后呈现( 李茂宁， 2 0 0 7 ；孙璐，2 0 0 5 ；营晖，王大伟，曹聘，2 0 0 9 ) 。 1 3 定向遗忘的理论解释 随着对定向遗忘研究的深入，对定向遗忘的理论解释也有很大的发展，概括 地说，这些理论主要从信息的编码和提取两个角度进行阐释。具体包括以下几种： 1 3 1 系统差异和选择性搜寻 系统差异和选择性搜寻( s e td i f f e r e n t i a t i o n s e l e c t i v e ) 理论，由b j o r k ( 1 9 7 2 ) 和e p s t e i n ( 1 9 7 2 ) 提出，认为记忆系统中存在功能上相互独立的记忆子系统： 记忆子系统和遗忘子系统。在记忆测验中，为了确定目标项，被试会有选择的搜 寻合适的子系统，而对不合适子系统则停止搜寻，这样就降低了两种系统之间的 相互干扰，提高了测验的成绩。在定向遗忘的研究中，遗忘项因为受到遗忘指示 符的作用，在搜寻时，从记忆子系统中搜寻的可能性就降低了。这样就使得记忆 项的测验成绩好于遗忘项的成绩，进而导致定向遗忘的出现( 李茂宁，2 0 0 7 ；梁 娜，2 0 0 8 ) 。 1 3 2 双过程理论 双过程理论( d u a lp r o c e s s e st h e o r y ) ，由b j o r k ( 1 9 7 3 ) 提出，认为在定向 2 一 - v l 一 遗忘中，遗：忘指示符促进了被试对记忆项的复述、记忆和联结；而这种对记忆项 的复述、组织和编码在机能上又逐渐与遗忘项分离，进而呈现出“双过程”。双 过程主要包括：选择性复述和系统分离。为了对记忆项进行选择性复述，必须将 其与遗忘项分离，但这种分离并不意味着遗忘项从记忆系统中消失，而只是在与 记忆项分离后被复述的机会很少( 李茂宁，2 0 0 7 ；王大伟，2 0 0 4 ) 。 1 3 3 选择性复述理论 选择性复述理论( s e l e c t i v er e h e a r s a lt h e o r y ) ，最先由b j o r k ( 1 9 7 2 ) 提出， 该理论认为在项目出现后，被试在工作记忆中，采用维持性复述( m a i n t e n a n c e r e h e a r s a l ) 对每个项目进行刷新( r e f r e s h ) ，直到指示符r 或f 出现，也就是说 指示符出现之前，遗忘项和记忆项得到的加工是一样( p a z c a b a l l e r o m e n o r ， 2 0 0 4 ；w y l i e e ta 1 ，2 0 0 8 ) 。如果项目后呈现的是记忆指示符，则记忆项就得到 进一步复述加工，而如果是遗忘指示符，则被试不对遗忘项作迸一步的加工。也 就是说，定向遗忘的产生是因为受遗忘指示符的作用，对记忆项进行复述加工， 而对遗忘项没有复述，导致记忆项的编码要比遗忘项的编码精细，表现出遗忘项 的记忆成绩明显低于记忆项的记忆成绩( 宋耀武，2 0 0 3 ；梁娜，2 0 0 8 ) 。 1 3 4 注意抑制理论 注意抑制理论( a t t e n t i o n a li n h i b i t i o nt h e o r y ) ，由z a c k s 等人( 19 9 6 ) 提出， 该理论与选择性复述理论一样，都认为定向遗忘发生在编码阶段。但两者又存在 差异，注意抑制理论强调遗忘过程是一个需要认知资源参与的，主动抑制的过程， 而选择性复述理论则认为遗忘项的消失是因为得不到加工，而且这种消失不用消 耗认知资源。 该理论认为注意抑制可以通过以下两个方面来调整工作记忆内容：第一，在 无相关信息没有进入工作记忆前，注意抑制通过阻止非目标路径信息的激活，阻 止无关信息进入工作记忆；第二，当无关信息进入工作记忆时，注意抑制机制很 快使非目标路径信息的激活衰减，最后成为不相干的信息，驱除出工作记忆。从 单字法的定向遗忘的角度理解是：相对于记忆项而言，遗忘项就是“无关信息， 在被试清楚实验任务的条件下，会阻止遗忘项这个无关信息进入工作记忆，这样 就影响工作记忆对遗忘项的编码，而且因为遗忘项的不能进入，大多数的注意资 源就会分配给了记忆项，导致两者在编码阶段获得的加工不同( 宋耀武，白学军， - 一 一 不同情绪词的定向遗忘研究 2 0 0 3 ；梁娜，2 0 0 8 ) 。 1 3 5 提取抑制理论 提取抑制理论( r e t r i e v a li n h i b i t i o nt h e o r y ) ，由e l m e s ( 1 9 7 0 ) 提出，后经 m a c l e o d ( 1 9 8 9 ) 发展，进一步完善。该理论认为定向遗忘的发生是由于提取抑 制造成的，即遗忘项进入工作记忆以后，受遗忘指示符的作用，对遗忘项产生了 种抑制，使遗忘项不能反应输出，进而导致定向遗忘的出现。陈曦( 1 9 9 9 ) 进 一步丰富了该理论，认为在项目的提取过程中，提取抑制阻止或抑制对目标项的 通达，造成遗忘项比记忆项更难提取( 李嘉，2 0 0 7 ：李宝芬，2 0 0 5 ；宋耀武，白 学军，2 0 0 3 ；b i u m le ta 1 ，i np r e s s ) 。 a n d e r s o n 等人( 1 9 9 4 ，2 0 0 0 ) 通过提取练习的实验范式对提取抑制进行研 究，进一步发展了提取抑制的理论。a n d e r s o n 等( 1 9 9 4 ) 研究发现，即使在不 要求被试主动遗忘的条件下，让被试对相关项目的提取，也会对竞争项目产生抑 制，而且这种因提取而引起的抑制可以持续2 0 分钟，甚至更长。据此，a n d e r s o n ( 1 9 9 4 ) 首先提出提取- 诱发遗忘理论( r e t r i e v a l - i n d u c e df o r g e t t i n gt h e o r y ) 以解 释定向遗：忘效应。该理论认为在提取过程中，记忆项目之间会产生竞争干扰，为 了成功提取，干扰会激发对竞争记忆项目的抑制，从而压抑其他竞争项，最终导 致这些项目的遗忘，即测验阶段对记忆项的提取会抑制遗忘项的激活，导致记忆 项的成绩好于遗忘项的测验成绩( 宋耀武，白学军，2 0 0 3 ；慕德芳，宋耀武，陈 英和，2 0 0 9 ) 。 1 4 单字法定向遗忘机制的研究现状 1 4 1 单宇法定向遗忘机制的行为研究 单字法和字表法都被用来研究定向遗忘，理论上讲两者所揭示的机制应该是 一样的，但是研究发现，两种研究方法所揭示的机制并不统一( b j o r k ，1 9 8 9 ； b a s d e ne ta 1 ，19 9 6 ；f a w c e t t & t a y l o r ，2 0 0 8 1s a h a k y a n & f o s t e r ，2 0 0 9 ) 。 关于单字法定向遗忘的机制，则主要集中在编码阶段，认为定向遗忘是由于 遗忘项和记忆项在编码阶段获不同的加工导致的( f a w c e t t & t a y l o r ，2 0 0 8 ) 。 l e h m a n 等( 1 9 9 7 ) 对小学三四年级和大学生的定向遗忘进行研究，在自由回忆 测验和词干补测验中都获得定向遗忘，研究者由此提出单字法定向遗忘存在记忆 4 - p k 天津师范人学颀十学位论文 项选择性复述和对遗忘项的提取抑制；陈曦( 1 9 9 9 ) 引进“无关项”作参照对单 字法的定向遗忘的机制进行研究，结果发现选择性复述和提取抑制是单字法定向 遗忘的机制；张海芹等( 2 0 0 7 ) 的研究也发现，采用单字法的实验中，记忆项在 指示符回忆和词语联想测验上的成绩都显著大于遗忘项，实验也：芝持单字法定向 遗忘中同时存在选择性复述和提取抑制( 张海芹等，2 0 0 7 ；王大伟，刘永芳，毕 玉芳，2 0 0 6 ) 。 但也有研究者( z a c k se ta 1 ，1 9 9 6 ) 提出，单字法定向遗忘的产生是由于编 码阶段，被试对遗忘项进行注意抑制。在其研究中，比较了成年人和老年人的定 向遗忘效应，发现老年人的定向遗忘效应要小于成年人，表现为老年人遗忘项的 成绩与成年人一样，但是记忆项的成绩比较小。z a c k s 等人认为这可能由于老年 人难以对遗忘项进行抑制造成的。同时也与老年人随着年龄增加，认知抑制能力 的下降有关，而抑制能力的下降导致老年人对遗忘项的抑制减弱，研究者认为这 是老年人对遗忘项的记忆成绩与成年人相近的原因( 宋耀武，2 0 0 3 ) 。f a w c e t t 和t a y l o r ( 2 0 0 8 ) 对单字法进行改进，设计了一个探测刺激反应实验，即在指示 符呈现之后，随机呈现一个探测刺激，被试对这个刺激做按键反应，进一步验证 注意抑制的存在。f a w c e t t 和t a y l o r ( 2 0 0 8 ) 认为如果有意遗忘是主动抑制消退， 那在遗忘指示符出现后，被试对遗忘项加工就会将占用一定的认知资源，这样影 响被试对探n , i j 激的反应速度。他们的研究发现，与呈现在记忆指示符之后的探 测刺激相比，被试对呈现在遗忘指示符之后的探测刺激进行按键反应时，反应时 更长，研究结果验证了先前的假设，支持了注意抑制理论( 宋耀武，白学军，2 0 0 3 ； 鲁朋举，罗乐，余林，2 0 0 9 ) 。 字表法的研究大多认为定向遗：忘发生在提取阶段( g e i s e l m a ne ta 1 ，1 9 8 3 ； b j o r k ，1 9 8 9 ；b a s d e n e t a l ，1 9 9 3 ；张海芹等，2 0 0 7 ；孙璐，刘电芝，2 0 0 7 ，白学 军等2 0 0 4 ；王大伟，2 0 0 9 ) 。即只在自由回忆测验中存在定向遗忘，而再认测 验中并没有发现定向遗忘。但也有研究者( 李琦等，2 0 0 7 ) 从高低词频和新旧效 应角度进行研究，认为定向遗忘的机制是选择性编码。 同时也有研究者( s a h a k y a n & k e l l e y ，2 0 0 2 ；s a h a k y a n & d e l a n e y ，2 0 0 5 ； s a h a k y a n & w a l d u m ，2 0 0 9 ) 认为是定向遗忘的产生与语境有关( c o n t e x tc h a n g e t h e o r y ) 。认为是实验中学习阶段字表l 的语境与测验阶段语境不一致导致字表 小情绪诃的定向遗忘训f 究 l 的遗忘，具体来说，由于受遗忘指导语的作用，导致学习阶段字表1 和字表2 之问语境出现差异，因为字表2 在时间上与测验阶段较近，语境就与测验阶段的 语境相近，这样字表1 与测验语境差异就较大，导致字表1 的项目出现遗：忘。 总的来 兑，关于单字法的定向遗忘的机制，趋向于用多种机制其同起作用来 解释的。关于编码阶段的研究，存在选择性复述和注意抑制两种理论解释，两者 关键点在于遗忘项如何“消退”：主动消退? 或者不需要认知资源参与的自然消 退? 这还需要进一步研究验证。而字表法定向遗忘的机制，主要是提取抑制理论。 1 4 2 单字法定向遗忘机制的神经科学研究 对单字法定向遗忘机制的神经科学研究开始于上世纪九十年代初，为定向遗 忘机制的研究提供了神经科学的证据，但是相关的研究并不是很多，主要包括以 下几个实验： 首次对单字法定向遗忘进行e r p 研究的是p a l l e r ( 1 9 9 0 ) ，通过记录分析的 学习阶段( 编码阶段) e r p 数据，发现t b r 与t b f 在编码阶段存在差异。具体 表现为：项目呈现后2 0 0 6 0 0 m s 的时间窗口上，t b r 在后侧的头皮分布上诱发 更正向的波形( p o s i t i v e g o i n g ) ，而6 0 0 m s 以后，t b r 则诱发了比t b f 更负向 趋势的波形。据此，p a l l e r ( 1 9 9 0 ) 认为编码阶段的这种e r p 的差异可能是由被 试对t b r 进行选择性复述的所造成的。但是，由于在该实验中采用的是以项目 的颜色作为指示符，即项目和指示符同体，这样就无法分离由项目和