（教育技术学专业论文）聋校校园网语言训练资源库的构建.pdf

摘要 随着教育信息化的深入发展，特殊教育也在积极探索其信息化发展之路。特殊教育 实现信息化的关键是必要的资源建设。对听力障碍儿童的教育是特殊教育的一个重要组 成部分，对聋章进行语言教学和语占训练是聋教育中的一项特殊教育任务。构建聋校语 言训练教学资源库具有重要的意义。 聋校语言训练资源库的建设应以特殊教育需求为前提，以系统理论为指导，遵循国 家颁布的技术规范，在较大范围内实现资源的开放与共享。本文基于以上观念，结合校 园网教学资源丌发实践，论述聋校校园网教学资源建设的理论基础及开发原则，探索特 殊教育教学资源丌发的基本方法和应用，为实现特殊教育信息化服务。 本论文共分五部分论述了长春聋校语占训练资源库的构建： 第一部分论述了目前特殊教育学校资源建设的现状。在此部分阐述了聋校校园网教 学资源库建设的意义。 第二部分论述了聋校校园网教学资源丌发的理论基础。 第i 部分论述了聋校校园网教学资源建设的基本原则。即坚持资源库建设的普遍性 原则和突出聋教育的特殊教学原则。 第四部分论述了长春聋校语言训练资源库的构建与应用。主要论述了资源库设计与 开发的人员组成、丌发环境及开发工具、开发的依据、开发过程以及在教学中的应用与 评价。 结束语部分对聋校语言训练资源库建设及应用进行了展望。 关键词：特殊教育；教学资源；校园网；听力障碍；语言训练 a b s t r a c t w t l lt 1 1 em o r o u 曲g o m gd e v e l o p m e mo fi n f o ! m 鲥o nr i b l l l l 0 1 0 9 yi 1 1e d u c a t i o n ，s p e c j 础 e d u c a t i o n e ri sw o r k j n g h a r df o rt l er o a do fi 幽r n l a d o n a ld e v e l o p m e n t n l ek e yt od e v e l o p m e n t o fm f o m l a 廿o nt b c h n o l o g y m 印e c 词e d u c a t i o ni sc o n 曲m c d o no fr e s o u r c e s l i s t e l l i n gb a m e r c h n d h o o de d u c a t i o ni s l ci n l p o n a l l tc o m p o s i n go fs p e c i a le d u c a 廿o n 1 1 1 el a n g u a g et e a c h i n ga n d l a n g u a g et r a i n m gt ol i s i e l l i n gb a r r i e rc l l i l d r e ni sm es p e c i a le d u c a t i o n a lt a s k i ti si m p o r t 姐t m e a n i n gt od e s i g i la n dd e v e l o pt h ec 锄p u sn e t w o r kt e a c ：i l i n gr e s o l l r c e so f t h el a n g u a g et 商1 1 i n gm s c h 0 0 1f o rd e a f m u t e s t h ec o m 汀u c t i o no ft h ec 锄p u sn e t 、o r kt e a c h i n gr e s o u r c e so ft | l el a l l g u a g e 饥蛐gm s c h o o lf o rd e a f 二m u t e si sb a s e da nt l en e e d so fs p e c i a le d u c a t i o n ，i si ns t l c t e dt os y g t e m a t i c a lt h e t t l r e t i c a l ，f b l i o 丽n gm et e c q u e 刚t e r i o no f c o u i l 廿yi s s u a n c e b a s e do nt l ea b o v ec o n c e p t i o n ， t l l i s p a p e rd i s c u s s e ss y s l e m a t i c a l l yt h em e o r e t i c a lb a s ea n dd e v e l o p i n gp r i n c i p l e s o ft h e c o n s 缸1 t i o no f c a m p u sn e m o r k t e a c l l i n gr 器o u r c e sj ns c h o o l 南rd e 罅m u t e s ，s e a 础l h 培a f e r 南r t h em c m o da n da p p l i c a t i o no fs p e c i a le d u c a t i o nt e a c l l i n gr e s o u r c e st os e i c ef o rd e v e l o p m e n t o f1 1 1 f b r n l 舶nt e c h n o l o 影i 1 1 s p e c i a le d u c “o n 1 1 l i sp 印e ri sd i v i d e di m o 五v ep a n st od e s c 曲et l l ec o n s t m c t i o no ft h ec a m p u sn e t w o r k t e a c h i n gr e s o u r c e s o ft h e1 a n g u a g e 仃蛐gi n c h a l l g c h m s c h 0 0 1f o rd e a f 砬u t e s ： 1 1 1 ef i r s t p a nd i s c u s s e sc u r r e ms i t 删o no fc o n s 协肥t i o na 1 1 d 印p l i c a t i o no ft h es p e c i a l e d u c a t i o nt e a c h m gr e s o u r c e s p r e s e n t i n gt l l eh n p o n a n tm e a n i n go ft h ec o n s i r u c t i o no ft 1 1 e c a m p u sn e t 、v o r kt e a c t l i n gr e s o u r c e sh 1s c h o o lf o rd e a f _ m u t e t h es e c o n dp a r td i s c u s s e ss y s t e m a t i c a l l yt t l em e o r e t i c a lb a s eo ft h ec o n s m 尬t i o no ft h e c 锄p u sn e t w o r kt e a c m gr e s o u r c e si n s d l o o i 南rd e a f m u t e n l et t l i i dp a nd i s c u s s e st l l ep d n c i p l e so ft l l ec o n s 岫c t i o no fc a r n p u sn e t w o r k t e a c h i l l g r e s o u r 钟si ns c h o o lf o rd e a f m u t e k e e p 曲gt o 出e 砌v e r s a lp r i l l c i p l e so ft i ec o n s m j c t i o no f t e a c h i i l gr e s o u r c e sa n d 百v i n gp m m i i l e n c et ot 1 1 es p e c i a lp r i n c i p l e so f s p e c i a le d u c a t i o n t h ef b u n hp a r td i s c u s s e s 血ec 伽曲甜o na 1 1 da p f d i 硎o no fl 】1 e c a n l p u sn e t 、v o r kt e a c _ h i n g r e s 0 u r c e so fm e1 a n g u a g e 昀i i l i n gm c h a l l 鲥1 u 1 1s c h o o lf o rd e a m 乙r 【e s t 1 i sp a nm a i f d yd e s c i i b e d m ep e r s o n 、v ：h 0d e s i g na n dd e v e l 叩i 1 1 9 山et e a c h i n gr e s o u r c e s ，d e s i g na n dd e v e l o p m gs 咖d a i d ， d e v e l 叩 m ge n v i r o n r n e ma n dt o o kd e v e l o p i n gc o u r s e ，m e 印曲c 撕o na n da p p m i s e m 踯ti nt e a c b i n g t h el a s tp a r td i s c u s s e st l l ep r o s p e c to fc o n s t m c t i o na n da p p l i c a t i o no fc a l t l p u sn e t w o r k t e a c l l i n gr e s o u r c e so f t h e1 a n g u a g et r a i n j n g 访s c h o o lf o rd e a f _ m u t e s k e yw o r d s ：s p e c i a ie d u c a t i o n ； t e a c h j n gr e s o u r c e ；c a m p u sn c t w o r k ； l is t l m i l l gb a m e r ； l a j l g u a g e 廿a i n i l l g ； i i 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得 的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包 含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师范大学或其他 教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的 任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 、。l 、， 学位论文作者签名：j ! l ! 日期：立鲤l 垃 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完令了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定， 即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和 磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部 或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保 存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：主! l ! 鹾 指导教师签名： h 期：0 0 d i ：也 日 期： 学位论文作者毕业后去向： 工作单位：篮蚕直挂丛麴直堂堕 电话 邮编 8 6 2 1 4 4 6 1 3 0 0 2 2 引言 2 1 世纪是信息时代，倩息技术的曰益发展，深剿地影响着整个教育，也影响着特殊 教育。随着计算机技术在特殊教育中的普及和应用，特别是以多媒体计算机技术和网络 技术为核心的信息技术的应用和发展，己引起每一位特殊教育工作者的关注，并给特殊 教育带来了空前的机遇和挑战，被称为是特殊教育改革的突破口。 为了迎接世界信息技术迅猛发展的挑战，在各级普通教育机构抓住机遇，不失时机 地大力推进教育现代化进程，以信息化带动教育现代化，运用信息技术进行教育教学改 革的同时，我国的特殊教育领域也开始逐步认识到信息技术的巨大效用，并外始了积极 的探索。许多的特殊教育学校已经或正开始建设多媒体教室和校园网，使特殊教育学校 的教育信息化有了一定的发展。 校园网是学校实现网络化教学环境的基础。利用现代网络环境和丰富的网络教学资 源，以一种全新的教育理念和教学方法改革传统的教育，已经成为当前教育教学改革的 主旋律，并且取得了令人注目的成果。但足关于特殊教育领域的信息技术教育以及应用 问题，经查阅有关资料，包括网上资源，可以找到的资料非常有限。关于普通教育领域 的现代信息技术教育资源，不论是图书资料还是网络资源，近年来有很大的发展，可以 说很多己相当成熟。然而对于特殊教育领域来说，这些教育资源虽然有一定的利用和参 考价值，但由于特殊儿童的各种身心缺陷导致他们在利用这些资源时会变得非常困难， 有些偏难，有些缺乏针对性，而且对绝大部分从未接触过信息技术教育的残疾学生来说， 根木起不到帮助作用。目前满足特殊教育领域应用的教学资源极其匮乏，特殊教育教学 资源是特殊教育信息化的灵魂。“仪有校园网，没有资源，就像有路兀车、有车无泊， 有锅无米、有米无柴一样”。因此建设特殊教育教学资源成为l = = = | 前亟待解决的问题。2 0 0 3 年末我校就建设特殊教育资源库进行了研究、探索。并且积极确立了基于现代信息技 术环境下，特殊教育资源库建设与研究这一课题( 此课题是“十五”中央电教馆规划 课题) ，本人有幸承担着实验教师和软件制作的研究工作。此课题的研究工作已绎取得 了初步的进展。目前我校受国家教白部基础教育司的委托建设全国特殊教育资源库的昕 障资源。 本文正足基于我校的课题研究成果形成的。将针对我校进行校园网教育教学资源席 及其设计、丌发，组织、管理以及校园网教学资源在教育教学过程中的应用等问题进行 一些探索。通过对这一课题的研究和探索，可以开发出现代信息技术存特殊教育学校教 学中的巨大潜能，对信息技术应用到教育教学中提供了一个良好的平台。为特殊教育学 校共同进行不i _ j 学科的教学资源的建设提供一点借鉴经验。有利于特殊教育学校教学资 源共享，避免重复建设。有利于为特殊教育教学服务，推进全国特殊教育学校信息化建 源共享，避免重复建设。有利于为特殊教育教学服务，推进全国特殊教育学校信息化建 设的进程。 第一章、聋校校园网教学资源库建设概述 一、课题提出的背景 2 0 0 3 年底，我国共有专为视障、听障、智障儿童设立的特殊教育学校1 5 5 1 所。 在校残疾儿童3 6 4 7 万人。其中，在视障学校就读的学生3 8 3 万人，在听障学校就读 的学生l o 9 8 万人，在智障学校及随班就读的学生2 1 6 6 万人。其中听障学生占3 0 以上， 可见对听力残疾儿童的教育是特殊教育的一个重要组成部分。残疾儿童接受教育的权利 与健全儿童是平等的，特殊儿童的教育发展程度已经成为衡量一个国家或地区文明发展 水平的标志之一。 国务院办公厅在2 0 0 1 年颁发关于“十五”期间进一步推进特殊教育改革和发展的 意见明确指出“根据残疾学生身心特点和发展规律，积极改革特殊教育学校课程与教 学；要更新教育观念，改进教学方法，开展个别化教学等有效的教学实验，切实提高教 育教学质量”。可见，加快我国特殊教育的发展和教育改革步伐，是“十五”期间乃至 以后很长一段时间内必须重视的一个问题。 由于特殊教育有着自己的独特性，因而现代信息技木在特殊教育领域内应用与普通 教育相比，有着更为广泛的潜力空间，信息技术的教育价值在特殊教育中显现得更加充 分。现代信息技术的应用将会极大地促进特殊教育的发展，将会带来教育思想、教育内 容、教育方法、教育模式、教育过程的深刻变革。何克抗教授在论信息技术与课程整 合中提到“要高度重视各学科的教学资源建设，这是实现课程整合的必要前提”。 特 殊教育也不例外。因此，探讨特殊教育领域里的教育教学资源库的建设和应用研究，为 特殊教育学校教师、学生及其他教育者和受教育者服务尤其重要。这样才能提高特殊教 育质量，帮助特殊儿童回归主流社会，体现出社会文明的进步与发展。 二、相关概念界定 聋教育作为特殊教育的个分支，它有确定的研究和服务的对象，听力障碍概念是确定这 一对象的基本依据。我们了解和研究听觉障碍的定义，有助于证确认识自己的工作对象，有 助于发展聋教育研究。 l _ 听觉障碍定义 由于传音系统或感音神经系统受损，而导致听觉困难，听不到或听不清周围环境和 语言的声音，即为听力障碍。 前者为传导性听力障碍。传导性听力损伤发生于外耳和中耳的传导系统，因为传音 。中国教育和科研计算机网h n d ：w w w e d u c n ，2 0 0 4 0 6 0 2 肥1 0 7 0 2 0 s h t i i l l 。中国教育和科研计算机网h n d ：w w w e d u c n 2 0 0 2 0 3 0 5 3 0 2 1 7 0 5s h 仃n l 。e - l e a m i n g 与商校教学的深化改革( 卜)中周电化教育2 0 0 2 0 3 2 系统出现障碍，无法将外界的声音传至内耳，由此引起听觉障碍。这一类听力损伤儿童 的内耳仍属于正常，问题在于外耳和中耳传导而来的声波无法对耳蜗产生刺激，而经过 脑部骨导的声音仍可传入内耳。一般说来，传导性听力损伤的程度很少超过6 0 或7 0 分 贝。多数传导性听力损伤可以通过外科手术进行矫治，同时配戴助听器，则可减轻听力 上的困难。 后者为感音性神经性听力障碍。感音性听力损伤主要是内耳或听觉神经的缺损，外 耳的传导系统仍然正常。感音性听力损伤一般比传导性更为严重，它阻碍内耳听觉通道， 听力损伤程度大多在7 0 分贝以上。这类障碍目前无法通过医学治疗而解决问题，佩戴 助昕器效果也十分有限。 听力障碍常常用听力损失或听力残疾来表示。学术上常常用听力损失的分级来表明 障碍的程度。表示声音的大小和听力损失的单位用分贝( d b ) ，听力损失超过2 5 d b ，即 出现听力障碍。 2 校园网教学资源的概念及特点 2 1 校园网教学资源的概念 校园网是指以教学为核心、教务管理为基础、信息交流发布为关键的，利用现代网 络技术、多媒体技术建立起来的计算机局域网络。校园网是实施网络化教学的基础，因 此建设校园网是一项重要工作。目前建设校园网的内容包括硬件和软件建设两方面，校 园网教学资源建设属于校园网软件资源建设，它包括建立网上教学平台和网上教学资源 库两方面：( 1 ) 建立网上教学平台：平台是访问网上教学资源的接口和实旖网上教学 的关键，教师和学生通过网上教学平台访问校园网内部及h l t e m e t 上的教学资源；( 2 ) 建立网上教学资源库：网上教学资源库包括优秀的c a j 课件库或片段资源库、教学资源 库、电子图书馆等。硬件资源建设是基础，软件资源建设是核心，校园网教学资源开发 是校园网建设的一个重要方面，通过网上教学资源的开发，可以使教师、教学素材、硬 件环境等资源高度共享，从而满足教育教学的要求。 2 2 校园网教学资源的特点 1 制作简单，开发周期短。校园网教学资源可以用h t m l 语占开发h t m l 文件并且支 持多种内嵌式脚本语言，功能又非常强大，可以利用这些脚本语言实现以往只在专业软 件制作平台中使用的特殊效果。 2 制作成本低，不必购买昂贵的专业制作软件。编写h t m l 文件( 校园网教学资源库 的存盘形式) 不必指定平台，很多软件都可以用来编写h t m l 文件，如写字板、w o r d ，w p s 等工具都可以编辑h t m l 文件，各种编辑软件也都可以输出h t m l 文件。 3 操作简单，容易运行维护。一般来说只有e x e 、c o m 、b a t 文件才是可执行文件， 但是h t m l 文件有其特殊性。h t m l 文件本身不可执行，需要调用浏览器才能使用，但是 w i n d 0 w s 9 x 操作系统均已内置i e 浏览器，并且日前用来进行多媒体教学的机器多数都使 用此类操作系统，因此，h t m l 文件在某种意义上可以当作可执行文件来对待。校园网教 学资源库在设计制作时比较方便只需要掌握h t m i j 和一门脚本语言( 如v b s c r i p t 或 j a v a s c r i p t 等) 即可。校园网教学资源可以运行于浏览器服务器环境下，只需在学生机 上安装视窗( w i n d o w s 9 x 等) 操作系统，学生机访问服务器即可。 4 资料丰富，信息可以共享。校园网教学资源库以独立的网页形式设计并在网。 二运 行。因此有许多优势：其一，网上资源丰富，学生可以上网收集资料，而网上资源当然 是由许多人收集、整理而成，减轻了师生的负担；其二，老师和学生可以自制资源，满 足自己的需要。同时还可以为他人所用；其三，h t m l 文件以源代码方式存盘，可以轻松 地进行修改、更新，从而适应不同的教学要求。 5 可以完成实时更新，进行动态交互。利用网络数据库技术，只需要更新服务器端 的数据库中的信息就可以更新学生机的网页内容；学生可以通过填写表单定制学习内 容，进行不同内容的交互学习；学生还可以就某一个问题展开讨论，开展交互式的学习。 6 可以有效保护信息的安全性。由于采用三层物理结构，浏览器端的信息是由服务 器端传递的，信息的源代码在服务器端运行后，动态地传递到浏览器端，因此信息源代 码具有较高的安全性。 基于以上特点，校园网教学资源的制作和维护过程要比其他类型的软件优越得多， 减轻用丁+ 制作软件的精力负担和经济负担，这符合特殊教育学校实际情况。 三、聋校校园网教学资源库建设的意义 1 聋校校园网教学资源库建设是关系特殊教育信息化发展的一项重要的基本建设。 在现代信息技术迅猛发展的年代，学校校园网能否提供高效率、高水准、高技术的 教学信息资源，从而实现学校教学信息化的飞速发展，已经成为学校校园网络能否存在 和发展下去的重要标志。因此建设符合聋校教学特色的教学资源库是极其重要的。 目日口许多特殊教育学校校园网已经建立起来了。然而要实现特殊教育现代化，不但 要抓硬件建设，而且还要抓软件建设。校园网建设是基础，教学资源库建设是核心，是 教育现代化的关键。教学资源库建设可以集中大量的优秀教学资源，为网络课件开发和 教师备课提供丰富、优质的教学素材避免大量重复性劳动，提高教师的工作效率及教学 效果，降低学校教育信息化建设成本。 2 2 0 0 1 年，教育部颁布了基础教育课程改革纲要( 试行) ( 以下简称纲要) 。 该纲要是我国当前基础教育课程改革的指导性文件，对新世纪的基础教育发展具有 重要意义。基础教育课程改革的一个鲜明特征就是提出综合性课程概念，而课程改革的 最重要环节就是建设科学、规范的教学资源体系，它涉及到课程结构、教学内容、课程 实施等方方面面。随着人们对新课程观理解的不断深入，课程资源的开发和利用也越来 越受到重视，各类与新教材同步的资源开发和应用需求在各地都显得十分迫切。 3 聋校教育教学资源库的建设是提高特殊教育质量的必然要求。 国务院办公厅在2 0 0 1 年颁发关于“十五”期间进“步推进特殊教育改革和发展的意 见明确指要更新教育观念，改进教学方法，开展个别化教学等有效的教学实验，切实 提高教育教学质量。现代信息技术的发展也给特殊教育带来了空前的机遇和挑战，根据 聋生的身心特点和发展规律，建设适合他们应用的教学资源，构建聋校教学资源平台， 。中国教育和科研计算机网h t t p ：w w w e d uc t l ，2 0 叭0 9 1 4 ，3 0 0 1 8 1 6s h t m l 4 让聋生在基于网络的教学环境下，可以最大限度地发挥其自身的主动性、积极性，聋生 可以完全按照个人的需要进行学习，不论是教学内容、教学时间、教学方式甚至指导教 师都可以按照学习者自己的意愿或需要进行选择。同时提高其信息技术的应用水平，为 其终身学习打下坚实的基础。 4 校园网的功能决定建设教学资源的必要性 目前我国校园网建设尚属初级阶段，校园网作为学校一个信息服务系统，其基本功 能有：教学、管理、通讯、教育信息资源等，教学功能无疑是校园网的核心与主体。通 讯是实现各功能的手段，教育信息资源又包括教育管理资源和教学资源，教学资源则是 实现教学功能的基础。基于这种网络资源的检索和查寻，使校园网能支持教师备课、课 常教学和基于网络的学生个性化自主学习。网络仅仅是信息化的形式，丰富的信息资源 和方便的获取方式才是信息化的内容与实质，因此，校园网发展的关键是教育信息资源 的建设和发展，而教学资源的建设比校园网本身的建设更重要也更困难，它的建设必须发 动广大师生共同参与，根据网络教学和个性化学习的需要，搜集和整理学习资源，共同 完成校园网教学资源的建设。 5 特殊教育教学资源建设目的。实现特殊教育资源的共建共享。全国各类特教学 校使用。真正做到面向学生，走进课堂。 建设特殊教育资源的目的是要为特殊教育学校教师、学生及其他教育者和受教育者 服务，因而无论在内容还是功能上都应充分考虑教育和教师、学生个体的需求，使学生、 教师和其他教育工作者能方便及时的获取所需信息，具有可利用性。 因此，特殊教育教学资源库建设的研究具有重要的现实意义。 第二章、聋校校园网教学资源库开发的理论基础 一、学习理论基础 自从1 9 5 9 年美国i b m 公司研制成功第一个c a i 系统，计算机教育应用的理论基础 也随着学习理论的发展发生着演变。 行为主义学习理论，尤其是斯金纳的强化学说所提供的软件设计原则、交互环节和 模式对c a j 的发展有着重要的贡献，对练习型、操作型和游戏型软件的设计具有较高的 理论指导意义。然而行为主义是在动物行为变化的基础上来解释人的学习，仅仅揭示了 人类学习过程中的生理机制而忽视了人类学习的心理机制研究，远远不能揭示人类学习 的复杂性和多而性。所以它在指导教学和软件设计方面存在着局限性。 认知学习理论认为学习的产生是与环境相互作用的结果，而不是环境引起的行为反 应。在教育软件设计中，人们丌始注意学习者的内部心理过程，强调学习者的心理特征 与认知规律；不再把学习看作是学习者对外部刺激被动地做出的适应性反应；而是把学 习看作是学习者根据自己的态度、需要、兴趣、爱好，利用自己的原有认知结构，对当 前外部刺激所提供的信息主动做出的、有选择的信息加工过程。认知理论提出的软件设 计原则，对处理认知学习内容，尤其是概念和命题的学习给予了极大帮助，在c a i 软件 设计中占有重要的地位。而c a i 软件可以对特殊儿童提供反复刺激和多次重复练习的机 会，在特殊教育中具有重要的现实意义。 建构主义学习理论是认知学习理论的一个分支。建构主义认为，学生的认知结构是 逐渐形成的，它不但与年龄有关，也与他们的知识、经验、思维的发展程度有关。只有 当所选择的教学媒体所反映的信息与学生的认知结构以及教学内容有一定重叠时，教学 媒体才能发挥有效的作用、获得较高的有效信息量，提高教学效果。建构毛义学习理论 的基本观点认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背 景下，借助其他人( 包括教师和学习伙伴) 的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构 的方式而获得。由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较 好地晚明人类学习过程的认知规律。目前网络通讯技术和多媒体计算机可以作为建构主 义学习环境的理想认知工具。认知工具能有效地促进学牛的认知发展，所以随着i m e m e t 和多媒体计算机的发展，建构主义越来越显示出其强大的生命力。 从行为主义到建构主义经历了学习理论发展的若干阶段。当然这并不意味着学习理 论的发展完全是以后者替代前者。在各类教学实践中，无论哪一种学习理论都有一定的 指导意义。对于基于校园网的网络资源建设，其目的是为教师和学生提供教与学的平台 环境和资源，它既要让教师实现对学生的指导和管理，又要能够为学生的意义建构提供 自主的或协作的环境，所以校园网教学资源建设主要应当以强调学习者内部认知发展的 认知主义和建构主义为指导。 6 二、网络教学理论基础 目前有两种不同类型的教学设计理论：一种是以“教”为中心的教学设计，另一种 是以“学”为中心的教学设计。以“教”为中心的教学设计理论，完全围绕如何帮助老 师的“教”而展开。其优点是有利于教师组织、管理和控制课堂教学活动的进程，有利 于教师主导作用的发挥；其缺点是忽视了学生的主动性，难以体现学生的认知主体作用。 在整个教学过程中把学生置于受灌输的被动地位，这种教学设计理论是直接为传统的教 学模式服务的。 以“学”为中心的教学设计理论与传统的以“教”为中心的教学设计完全不同它的 全部理论、方法都是围绕如何帮助学生的“学”，即如何促进学生主动建构知识的意义 而展开。其优点是有利于充分调动学生的主动性、创造性，有利于学生认知主体作用的 体现：建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动 接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教 师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。 这两种教学设计模式各有优势与不足，它们代表了不同的教育哲学观点，不能简 单地用后者去取代或否定前者，也不能反过来用前者去否定或取代后者。而是应当彼此 取长补短，相辅相成，努力做到既发挥教师的指导作用，更要充分体现学生的认知主体 作用。网络教学应当基于“主导一主体”教学设计模式。在基于网络的教学环境下，可 以最大限度地发挥学习者的主动性、积极性，学习者可以完全按照个人的需要进行学习， 不论是教学内容、教学时间、教学方式甚至指导教师都可以按照学习者自己的意愿或需 要进行选择。 开展网络教学的基础是要有丰富的教学资源，为了更好地发挥网站教育的优势就 要构建统一的教学资源库，形成数字化的电子图书馆，为学习者提供内容丰富的优秀教 学资源，使特殊教育建立在丰富的教育资源基础之上，减轻教师建立大量资源的负担， 减少学校教师之间的资源重复开发。 对于特殊学生来说，他们对外界认识受自身缺陷的限制，十分狭窄有限，通过网 络教学，可以大大提高特殊儿童的信息视野，了解获取丰富的信息资源，增长特殊儿童 的社会知识。特殊儿童还可以将收集的信息运用到学习中，辅助自身的学习与训练。 为将来融入社会，适应社会生活提供帮助和保障。在网络与特殊儿童之间，教师起到非 常重要的支援作用。教师必须帮助儿童克服操作障碍，积极尝试，在丰富生动的信息世 界里，最大限度学取知识，培养技能，掌握自我适应、生活适应和社会适应的能力、知 识。 三、特殊教育理论 特殊教育是一门多学科交叉的学科，它是教育学的一个分支，教育学的基本哲学思 想、原理、教育方针、教育的一般规律和原则等都适用于特殊教育，但又因二者研究的 对象有所不同，特殊教育又有其特殊性和某些特殊规律或原则。聋教育作为特殊教育的 7 一个分支，它有确定的研究和服务对象。聋校的教学资源的开发要充分考虑到教学对象 的生理和心理以及认知的特殊性。聋生具有以下特点： 1 感知觉活动的特点 听觉是人的一种重要感觉。听力损伤以后，给听力残疾儿童感知觉活动以及整个认 知心理活动都带来影响，在其感知觉活动方面会有以下特点。 听力残疾儿童主要依靠视觉、肤觉、味觉、嗅觉等途径感知外界事物，而听觉不起 或仅起较小的作用。其中，视觉起非常重要的代偿作用。在学习、生活、劳动中，听力 残疾儿童每时每刻都离不开眼睛。他们要看得快、看得细，以弥补听不见的缺陷。 听力损伤给儿童感知觉带来的另一个特点，就是它限制了感知觉活动的范围和深 度。 2 记忆活动的特点 听力残疾儿童感知觉的特点决定了他们头脑中视觉、肤觉、运动觉的表象较多，他 们对直观形象的东西记得快、保持得也较好，并容易再现出来。特别是他们相互交往时 要打手语，记得几千个手语动作更要靠良好的形象记忆。这些事例都能说明听力残疾儿 童形象记忆能力较强。 3 语言活动的特点 耳聋对儿童最不利的影响之一，就是妨碍了他们语言的形成和发展。耳聋引起的语 言发展上的缺陷，是听力残疾儿童心理发展中的一个非常严重的缺陷。 ( 1 ) 听力残疾儿童语言形成的过程与健全儿童不同。 健全儿童在学龄前先学会了说话，即口语。先口语，后书面语是言语形成和发展的 一般规律。而听力残疾儿童缺少了听觉的帮助，他们没能适时形成口语，一般到学龄期 才在学校开始系统地学习口语和书面语，造成口语和书面语一块学。并且，由于缺乏听 觉经验和口语的支持，一方面读不清字词句，另一方面不能正确、灵活地运用已学过的 字词去表达课堂上没教过，而自己想表达的事情。 ( 2 ) 听力残疾学生除学习口语、书面语外，还要学习和运用特殊的交际工具一一 手语。 4 思维活动的特点 思维是智力活动的核心。听力损伤影响儿童语言的正常形成和发展，语言形成和发 展的缓慢，又影响到儿童思维能力，其中特别是抽象思维能力的发展。因为，抽象思维 活动要借助语言才能进行。因此，听力残疾学生思维活动的一个显著特点，就是他们的 思维活动带有明显的形象性，思维发展水平比较长地处在具体形象思维的阶段。而具体 形象思维阶段，在人的思维发展整个历程中，属丁- 初期阶段。 基于以上对教学对象特殊性的分析，我们可以看到听觉障碍对学生的发展造成了影 响。聋生感知外界事物主要靠视觉、皮肤觉、味觉、嗅觉等器官，其中视觉器官起着重 要的作用。因此，在开发聋校的教学资源时要充分考虑这些特点。 第三章、聋校校园网教学资源库构建的基本原则 教学资源库的建设是一项系统工程，必须以“服务于教学”为根本的出发点和最终 目的，从整体出发，统筹策划，逐步推进，在具体建设过程当中我们应遵循以下的原则。 一、坚持资源库建设的普遍。陛原则 1 教育性原则 ( 1 ) 教育性 建设资源库的最终目的就是为教学服务的，因而无论是在内容上还是功能上都要考 虑教学的需求，让学生和教师能方便地及时地获得所需的信息，以提高他们应用的积极 性，从而提高资源的利用率。 ( 2 ) 建构性 资源库建设时应考虑建设的资源是否利于学科教师的教学，同时也要考虑建设的资 源对学生学习兴趣和形成学习动机有没有帮助，从而为学习者创造一个良好的学习情 境，如：“协作”、“交互”、“智能搜索”等，以利于学习者完成对知识的意义建构。 ( 3 ) 规范性 资源库中的资源建设要符合教育教学的规律和特点，对学科、年级、资源种类、文 件格式等进行定义时要依据统一的标准，符合我国颁布的一系列资源建设技术规范。 2 整体性原则 ( 1 ) 系统性 资源库的建设是一个长期的、复杂的系统工程，需要综合考虑软、硬件配置、人力 资源、资源建设及未来发展等各方面的因素。 ( 2 ) 统筹规划、有序推进 资源库的建设一开始不应追求大而全，应从小处着手逐步扩展。应充分考虑服务的 对象的需要及实现的可能性。首先满足最迫切的需求，然后再逐步的满足其它的需求。 所有的自建资源，应根据其各自不同的特点，尽可能及时地将已建成的资源为教学提供 服务，边建设边服务，在服务中完善各类资源。 ( 3 ) 动态性与良构性 网络教学资源库系统是一个媒体类型复杂、数据量大、动态变化的复杂系统，需要 长期的建设和维护，因此整个系统必须具有一个良好的结构。 3 服务性原则 ( 1 ) 以服务为中心 网络教学资源库建设的最终目的就是为教学提供服务的。资源库如果没有方便、快 捷的服务，使用者就有可能因为使用麻烦或困难而放弃对它的使用，从而造成了资源的 闲置，形成了资源的极大浪费。所以在资源库建设时应以服务为中心，吸引更多的用户， 避免资源的闲置，提高资源的价值与利用率。 ( 2 ) 使用方便快捷 资源库建设中，应该首先为用户提供一个友好、简单明了的导航与操作界面，让用 户通过简单的操作，在最短的时间内就能找到所需的资源，同时也要为用户提供一个搜 索引擎，这个搜索应为用户提供多种查询方式并能实现对资源的精确定位。 二、突出聋教育的特殊教学原则 1 补偿性原则 全同制聋校课程计划中提出补偿聋童生理和心理缺陷。根据聋童听力损失状况 以及补偿程度，对重听以及听觉补偿程度较好的儿童，发展他们听话和说话的能力；听 力残疾的程度是难以改变的，但对尚有残余听力的学生来说，其听觉功能是通过教育、 训练能够做到的。这对帮助昕力残疾学生学习有声语言是十分有益的。聋校在课程设置 上，有专门的语言训练课，不仅如此对聋童的听力和语言训练是贯穿到各个学科的教学 活动当中的，因此教学资源中的音频素材、动画和课件中的声音是必不可少的。在教学 活动中利用相关资源显示声、文、形等信息，刺激眼、耳等器官，为聋童提供多感官刺 激，能够提高学生的学习效率。“视听相辅”可使各类聋童从自身有利的条件出发，去 获得最有效、最实惠的能力，适应社会交往的需要。 2 有效信息原则 人类获取信息的来源通过这些途径视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉。 人类获取信息的来源图表 实验心理学家赤瑞特拉( t r e i c h e r ) 做过一个著名实验，即关于人类获取信息的来 源，就是人类获取信息到底主要通过哪些途径。他通过大量的实验证实：人类获取的信 息8 3 来自视觉，1 1 来自听觉，这两个加起来就有9 4 。还有3 5 来自嗅觉，1 5 来自 触觉，1 来自味觉。由此可见，正常人获取信息主要是通过视觉和听觉，那对于听力器 官受损的儿童来说，主要是通过视觉和触觉等感觉器官补偿听觉器官的不足。教师自己 制作教学资源的时候，例如制作图片、课件时要注意画面信息的有效性，有的教师为了 画面的美观，经常放入与教学无关的动画、变换效果，反而会影响聋生的注意力，起到 适得其反的作用。 3 多样性原则 目前聋校采取的是“小集体”( 每个班不得超过1 2 个学生) 教学形式。由于聋生的 0 个体差异是比较明显的。昕力损伤的原因、时问、损伤的类型和程度、个人的心智水平 等等，这种“小集体”教学仍然不能适应每个学生的需求，这就要求针对不同的教学对 象，确立不同的创新教育目标，设置不同的学习标准和要求。要特别重视聋章的特殊发 展规律，针对聋童的特点设置不同的教学目标。在与聋生接触过程中，我们会发现有的 聋生机灵、聪明，但很淘气；有的勤奋、听话，但比较呆板，反应迟钝：有的独立性强， 但不易接触；有的比较随和，但缺乏主见等等。因此，在教学资源设计中，要重视聋生 的个性特点，要面向教师和学生在教与学过程中不同步骤的不同需要，要充分考虑学生 的个性化、主体性、全面性，要将各学科作为个整体考虑，充分考虑学科间的整合。 最大限度、最及时地实现资源的共享，要充分考虑教学资源的多样性。 第四章、长春聋校校园网语言训练资源库构建与应用 对聋生进行听力语言康复是指由于听力残疾而导致语言障碍的聋生用功能补偿与 代偿的办法和教育训练的手段，使其克服障碍，习得语言，发展思维，形成能力，促使 其德、智、体全面发展，为接受终生教育打下基础。现代科技教学设备的发展，给聋校 的语言教学手段带来了新的活力。例如助听器技术的飞速发展( 助听器由以前那种很大 的盒式助听器发展成为现代的体积很小、功能很强的助听器) 和人工耳蜗植入技术的大 力推广，为听力语言康复提供了前提和基础。聋儿戴上助听器后，仍然不能同正常人一 样接受外部有声信息。一方面，助听器并不能恢复聋儿的语音感知能力，只不过是有所 改善。另一方面，外界的种种声音都会给正常人以刺激，但正常人又往往有“抵御”某 一声音而接收另一声音的能力。聋儿在配戴助听器之前，处于无声世界，配上助听器后， 不会自动地注意某种声音的同时又“过滤”掉不需要的声音信号。这就需要对聋儿进行 听力语言训练来帮助他们形成和发展口语、书面语的能力。因此语言教学和语言训练就 成为聋教育中的一项特殊教育任务。因此建设聋校听力语言训练资源库具有重要的意 义。 、聋校语言训练资源库设计与开发的人员组成 聋校语言训练资源库设计与开发是一个系统的工程，它包括对语言训练内容的确 定、对语言训练进行教学设计与系统设计、语占资源库网站的制作与开发等环节。针对 每一环节的分工不同，应组织不同的人员完成。因此，聋校校园网语言训练资源库的成 员组成如下： 1 语言训练资源库的设计人员 包括聋校学科教师、特殊教育专家、教育技术专家、教育网站设计专家等。主要负 责语言训练资源网站的选题、素材收集与整理、教学设计与系统设计的工作。聋学生与 听力1 f 常学生不同，他们需要通过专门组织和有意识的教学活动，在种特定的环境中 学习有声语言，需要在教师的精心培养指导下，依靠他们尚保存完好的残余听力来获得 语言能力。实施这一教学活动的主要形式就是聋校的语文教学。冈此语文教师在语言训 练资源库网站的设计中担任重要角色，他们来自教学一线，明确学生生理情况以及聋生 的需求，能明确语言训练的内容，并能与教学设计专家一起完成对事实内容的教学设计 任务，最后提交文字稿本及大量的素材信息。教育技术专家、教育网站设计专家等所从 事专业的研究目的是将先进的科学技术应用到教与学过程中，并对学生的学习产生积极 的影响，从而获得更有效地教学与实现最优化的学习。他们能够更好地整理教学系统中 各个要素之间的本质联系，并能够将文字稿本转化为制作脚本，从媒体信息的呈现、界 面设计、交设计、导航设计等多个方面系统地呈现知识内容体系。 1 2 2 语言训练资源库的开发人员 包括程序丌发人员、美工、网站测试人员等。程序开发人员有较高的操作技术水平， 能熟练掌握各种网站开发脚本语言，熟悉数据库的操作，具有一定的网络开发经验，承 担语言训练教学资源库的制作开发工作。美工负责语言训练教学资源库的界面美化，使 之更加具有人性化的交互界面，色彩的搭配应更容易引起聋生的注意，更具吸引力，充 分利用聋生的观察能力强的特点。 可见，语言训练教学资源库的设计与开发队伍需要多学科教师和专业人员的协同工 作。学科教师与设计开发人员的沟通与协作尤为重要，我们应从系统开发的角度合理发 挥每部分人员的作用，完成语言训练教学资源库从设计到开发，从实验模型到资源产品 的全部过程。在开发过程中依据了一定的标准，从基本数据表的建立到整体功能的实现 都有定的标准进行参考，从而方便了