乡村人家教学说课.docx

以读为本 以思促悟乡下人家是人教版小学语文四年级下册第六单元中的一篇精读课文，该单元围绕“走进田园，热爱乡村”这一专题共选编了四篇课文，从不同角度描绘了风光旖旎的乡村景色。本文位居首篇，作者抓住了乡下人家最普通的事物和场景，展现了恬静祥和的农家田园生活，表现了人与自然的和谐相处，歌颂了乡下人家勤劳淳朴、热爱生活的美好品质。文章图文并茂，语言朴实，是教育学生热爱生活，感受美好事物的极好教材。教学目标、重点难点：根据四年级孩子的认知水平和语文课标的要求，我将本课的教学目标预设为：知识与技能目标：一是学习生字新词，感知课文内容，了解并体会乡村生活的美好；二是有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落，积累好词佳句。过程与方法目标：让学生亲历“朗读理解想象感悟”的学习过程，学习品味语言，体会课文按时空交叉顺序进行描述和动静结合描写的特点。情感态度价值观目标：教育学生热爱生活，感受人与自然和谐共生的美好境界。基于以上目标，我认为本课的教学重点为：有感情地朗读课文，想象画面，感受乡下生活的独特迷人；难点是体会和谐的景色之美及劳动创造美的内涵。设计理念：1、坚持“以读为本”的理念，采用范读、指名读、竞赛读、演读等多种形式朗读，培养学生良好的诵读习惯，激起学生美美地诵读课文的爱好，让学生在读中理解、感悟、体验和积淀。2、始终以美为线索，让美贯穿整个课堂教学，让学生在学习课文中深深地感受语言文字之美，真切感受乡下人家之美。二、方法是打开知识宝库的钥匙说教法从本课的三维目标和学生的学情出发，教学时主要采用以下方法：1、主题式教学法。就像窦桂梅老师所说的“围绕特定主题进行的教学，就像一曲优雅的布满了人文性的旋律。而与之交融一体的工具性，也不再是脆弱的断续的音符，人文工具将共同演奏出富有生命激情的语文教育交响乐。”根据本组课文的主题及本课的教学内容，我确定了以“美”为主题的教学，围绕“美”展开“感知美探究美品析美拓展美体现美”的教学。2、品读感悟法。一是借助课件，引领学生感受乡下人家独特迷人的风景，激发研读的爱好；二是图文对照，多层面朗读，引领学生感悟乡下人家祥和美好的生活；三是咬文嚼字，品味语言，引领学生体会语言文字的表达方法。3、拓展延伸法。语文教学不能只是为了学课文而教课文，而应该在学课文的过程中了解更多相关的知识，并学会运用所学的知识。如在本课的教学中，我穿插学习关于乡下生活的诗句，补充简短的课外阅读资料；在学完课文的前四段时，让学生拓展想象，模拟写作；在课的最后阶段，利用拓展延伸的环节让学生将收集到的有关乡下人家的资料拿到课堂上交流，培养学生在小组合作交流中的组织、协作能力，同时推进综合性学习。在教学过程中，我注重的是顺学而导，以此为过渡，学生说看见什么下面就先学什么，本课的拟人写法为教学顺序创造了自由性，可以是“鸡鸭在欣赏什么美景”、“纺织娘在唱些什么”从而过渡到不同段落的学习，就像窦桂梅老师所说的“学生走到哪儿，我就跟到哪儿”，顺学而导。三、授之以鱼不如授之以渔说学法 四、预设是为了更好的生成说教学程序为了使教和学都取得较好的效果，根据新课标的要求和教材的特点，本课计划两课时完成教学目标。整个教学过程的预设，力求做到全员的互动，主要分五个步骤：一、创设情境，揭示课题感知美上课伊始，教师先出示乡下风光的多媒体课件，配乐旁白：这是顺着棚架爬上屋檐的碧绿藤蔓；这是依着时令次第开放的鲜花；这是茂密竹林中破土而出的春笋；这是觅食的鸡群戏水的小鸭。这里就是布满诗情画意的乡下人家。同学们，乡下人家美吗？下面让我们一起走进乡下人家吧！（板书课题）设计意图：这一环节设计的目的是从不同的侧面展示乡下人家的漂亮风物，给学生以初步的感观体验。学生在感受音像带来的美妙之余，对乡下人家有了一个初步的熟悉美。二、自主读文，整体感知探究美通过轮读课文检查预习情况，扫清字词障碍。在学生初读课文整体感知后，教师引导学生直奔中心：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特迷人的风景。”再抓住中心词“独特、迷人”来统领全文教学。首先用课件出示下列探究问题：1、“独特、迷人”的风景是什么样的风景？2、乡下风景“独特”在哪里，“迷人”在何处？在学生自读自悟、自主探究的基础上，教师再组织交流，相机生成一首小诗：“长藤绿叶瓜架，春雨竹笋鲜花。雄鸡悠闲安闲，小桥流水戏鸭。清风夕阳鸣鸟，最美乡下人家！”再由这首小诗展开全文教学。设计意图：轮读建立在预习的基础上，逐步放手让学生自主学习，合作检查。至于生字的检查，在后面的具体的学文环境中可进一步反馈。三、质疑问难，品读鉴赏品析美为了让学生进一步感悟“独特迷人”的风景，我设计了下列三个教学板块：（一）房前屋后赏“美景”1、自告奋勇读第一句话，边读边出示贴图“小房屋”，然后让学生贴上“瓜架”。（寻找插图的错误点之一：屋前和屋旁）设计意图：找错不是最终的目的，而是在理解课文内容的基础上培养学生的质疑能力。2、接读第二、三句话，捕捉色彩。“青红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”（出示瓜架图和高楼图对比读）我适时出示图片引导学生解读，让学生感受乡下人家房前屋后“瓜棚藤叶”的色彩之美，进一步体会“别有风趣”的意韵。3、分男女生读第一自然段，回归中心：这真是一道独特、迷人的风景。4、体验动静，学习第二自然段。（1）指读写花的句子，让学生贴上“花”图。（寻找插图的错误点之二：门前和屋旁）“芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。”这里花开不断，既朴素又华丽，这是它的独特之处，可让学生反复品读，并相机出示次第开放的百花图，引导学生品出朴素，品出华丽，品出花仙子的静态之美。（2）指读写“竹”的句子，让学生贴上“竹”图。（寻找插图的错误点之二：屋后和屋旁）乡下人家的竹让人感受到盎然的生气，“几场春雨过后，到那里走走，经常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”教学中重点抓住一个“探”字进行品味，通过换词比较，如“冒、长、伸”等，让学生体会出“探”字所蕴含的“奇妙和生气”。（3）把花与竹连起来品读，让学生尽情感受其动态之美和静态之美并回归中心：这真是一道独特、迷人的风景。（4）课外拓展：对这么快乐的农家生活，古代的许多诗人留下了脍炙人口的诗章，一起来读一读吧！窗间梅熟落蒂，墙下笋成出林。宋 范成大长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香。宋 苏轼设计意图：语文教学不能只局限于课堂之中、课本之中，应借助课本这个媒体扩大学习的空间。（二）鸡鸭嬉戏品“物趣”1、这些可爱的春笋从土里探出头来，它们看见了什么？生：看到了鸡在快乐地觅食生：看到了鸭子在自由安闲地游泳2、教师话锋一转：“同学们，你们看，这是什么？” 出示鸡鸣中天、鸭戏水面的场景图片。（1）分组研读三四自然段。（喜欢鸡的就读第三自然段，喜欢鸭的就读第四自然段，读完后说说喜欢的理由和感悟。）（2）让学生贴上“鸡”图和“鸭”图。（寻找插图的错误点之三：屋后和屋前）小结：看来呀，作画的人没有好好地读课文，把课文中的房前屋后都混起来了，同学们回去后可以给编辑部的叔叔阿姨们写封信，让他们把课文的插图给改改。（3）再读三四自然段，并回归整体：这真是一道独特、迷人的风景。设计意图：每一个自然段的教学之后，都回归整体，这样能更快地让学生领悟作者围绕中心写作的写法。（三）夏秋交替悟“和谐”1、学习第6、7自然段。课件再现情境，以媒体音乐渲染情境，以情感语言描绘情境，力求把孩子们带入文本所特有的意境中。2、读着课文，你们仿佛听到了什么?看到了什么？想到了什么？3、让学生带着自己的感悟个性化读文。4、在学生自读自悟的基础上组织讨论交流，扣住“辛劳”“甜甜蜜蜜”二词让学生咀嚼品味，促使学生真正走进乡下人家，5、整体回归，感受美。在学生感知、理解、品悟了文本后，为了升华学生情感，我让学生反复品读课文的中心段，回顾作者描写的景物，以加深学生对“独特、迷人”要害词的理解和感悟。四、趣味作业，迁移运用拓展美1、小练笔乡下人家除了种瓜养花、养鸡养鸭，他们还会做些什么呢？发挥你的想象，模拟文中的写法，动笔写一写。（如：房前屋后的菜地、石榴树、桃树，猪、羊、牛、狗）2、阅读链接在天晴了的时候，要求：美美地读，细细地品。设计意图：俗话说“学以至用”，课文学完了，若能动笔写一写，那才是真正的学会。五、板书设计，具体形象体现美以图和文字来展现