（课程与教学论专业论文）利用现代教育技术提高初中生物教学效果策略研究.pdf

摘要 随着课程改革的开展，初中生物新课程标准的实施不断深入，如何深入理解标 准中提出的课程理念”面向全体学生、提高生物科学素养、倡导探究性学习，将其 贯穿于教学实践中，也就更进一步的成为摆在广大教师面前的重要任务。同时，如何较 好的提高教学效果，也是值得研究的内容。其中现代化教育技术手段给课堂初中生物教 学带来了前所未有的变化，且呈进一步加强的趋势，尤其是在即将到来的知识经济社会 里，教育技术不仅现代化、形象化，而且朝着智能化方向发展。现代教育技术在改变初 中生物教学媒体的同时，也将改变课堂结构，从而促进初中生物教学效率的提高。 现代教育技术包含三个方面的内涵：即运用正确的教育理论指导教学；运用现代信 息技术和系统方法，对教与学的过程和教与学的资源进行设计、开发、利用、评价和管 理；最终的目的是促进教育效果优化。 本研究依据以上三个方面内涵进行教学实践，通过较为科学的研究方法的运用，制 定恰当的教学策略达到提高教学效果的目的。 关键词：现代教育技术初中生物教学效果策略研究 a b s t r a c t d e v e l o p m e n tr e f o r m s w h i c h a l o n gw i t ht h ec u r r i c u l u m ，j u n i o rm i d d l es c h o o lb i o l o g y n e w c u r r i c u l u ms t a n d a r d ”t h ei m p l e m e n tt a t i o n is a n c e a s i n g i yt h o r o u g h , h o wt h o r o u g h l yu n d e r s t o o d ”s t a n d a r d ” c e n t e rp r o p o s e dt h ec u r r i c u l u mi d e a ”f a c ea l ls t u d e n t , o n h a l l c c 5t h eb i o l o g i c a ls c i e n c ea c c o m p l i s h m e n t , t h e i n i t i a t i v ei n q u i r i n gi n t os t u d y ”，p a s s e s m u g i ii ti nt h et e a c h i n gp r a c t i c e ，a l s om o r ef u rt h er b c c o m a s s u s p e n d si nf r o mo ft h eg e n e r a lt e a c h e r s i m p o r t a n tt a s k a tt h es 锄et i m e h o wb e t t e r l t h a l l c a st h e t e a c h i n ge f f e c t , a l s oi st h ec o n t e n tw h i c hi sw o r t hs t u d y i n g m o d e r n i z a t i o ne d u c a t i o n a lt e c h n i q u em e t h o d h a sb r o u g h tt h eu n p r e c e d e n t e dc h a n g ef o rt h ec l a s s r o o mj u n i o rm i d d l es c h o o lb i o l o g yt e a c h i n g , a l s o a s s w n e st h et e n d e n c yw h i c hf b r t h e rs t r e n g t h e n s ，s o o ni t m , r i v i n gi np a r t i c u l a ri n k n o w l e d g ee c o n o m y s o c i e t y , e d u c a t i o n a lt e c h n i q u en o to n l ym o d e r n i z a t i o n , v i s u a l i z a t i o n , m o r e o v e rf a c e st h ei n t e l l e c t u a l i z e d d i r e c t i o nt od e v e l o p m o d e me d u c a t i o nt e c h n o l o g yd u r i n gc h a n g ej u n i o rm i d d l es c h o o lb i o l o g yt e a c h i n g m e d i a , a l s ow i l lc h a n g et h ec l a s s r o o ms t r u c t u m ，t h u sp r o m o t i o nj u n i o rm i d d l es c h o o lb i o l o g yt e a c h i n g e f f i c i e n c ye n h a n c e m e n t t h em o d e me d u c a t i o nt e c h n o l o g yc o n t a i n st h r e ea s p e c t st h o nn ot a t i o u s ： n a m e l yu t i l i z a t i o nc o r r e c te d u c a t i o nt h e o r yi n s t r u c t i o nt e a c h i n g ；u s i n gt h em o d e mi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y a n dt h es y s t e ma p p r o a c h ，t ot e a e h a sw i t hs t u d yt h ep r o c e s sa n dt e a c h e sw i t hs t u d yt h er a s o u r c a st oc a r r yo n t h ed e s i g n ，t h ed e v e l o p m e n t , t h eu s e ，t h ea p p r a i s a la n dt h em a n a g e m e n t ；t h ef i n a lg o a lp r o m o t e st h e e d u c a t i o ne f f e c to p t i m i z a t i o n t h i sr e s e a r c hr e s t so na b o v et h r e ea s p e c t sc o n n o t a t i o nt oc a r r yo nt h e t e a c h i n gp r a c t i c e , t h r o u g ht h em o l es c i e n t i f i cr a s e a t e ht e e h n i q u e u t i l i z a t i o n , f o r m u l a t e st h ea p p r o p r i a t e t e a c h i n gs t r a t e g yt ou c h i e v e e n h a n c a st h et e a c h i n ge f f e c tt h eg o a l k e yw o r d ： m o d e r ne d u c a t i o nt e c h n o l o g y ；j u n i o rm i d d l es c h o o lb i o l o g y ；t e a c h i n g e f f e c t ；s t r a t e g yr e s e a r c h i l 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究 成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经 发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师范大学或其他教育机构的学位或证 书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了 明确的说明并表示谢意。 。 学位论文作者签名： 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：东 北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘，允许论 文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关 数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：碰垂蛰7 日 期：2 逝型：修 学位论文 工作单位 通讯地址 电话：z 鲨! 12 型7 ， 邮昝：丛珥 引言 义务教育阶段的生物课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的 的必修课程，是科学教育的重要领域之。为了适应时代的发展，新一轮课改新研制的 全日制义务教育生物课程标准( 实验稿) ( 以下简称标准) 在继承我国现行生物教 学优势的基础上，力求更加注重学生的发展和社会的需求，更多地反映生物科学技术的 最新进展；更加关注学生已有的生活经验；更强调学生的主动学习，并增加实践环节。 标准期望馒每一个学生通过学习生物，能够对生物学知识有更深入的理解，能够使 他们对今后的职业选择和学习方向有更多的思考；能够在探究能力、学习能力和解决问 题能力方面有更好的发展：能够在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高。标 准提出了新的课程理念：面向全体学生、提高生物科学素养、倡导探究性学习 如何实施好新标准，将这些理念贯穿于教学过程中，提高生物教学的课堂教学 效果，是摆在每一位生物学科教师面前的重要任务。鉴于生物学科的特点，只靠传统的 教学方法、教学手段、教学模式已经不适应现代教学发展的需要。人们已逐步认识到现 代教育技术在生物学教学中发挥的作用：生物学中很多关于形态、结构的微观知识，生 命现象，动冷过程的演示的知识，单靠传统的模型、挂图、标本难以生动直观的向学生 直接传授知识。生物教师和电教工作者正在努力探索现代教育技术在生物课教学中的应 用，构建生物课堂教学新模式。随着现代多媒体技术进入生物学课堂是生物学改革的重 要步骤，特别是运用计算机辅助教学，简称c a i ，可以优化生物教学过程，提高教学效 益和质量，充分调动学生多种感官参与学习，增大课堂容量，提高学习效率。促进学生 素质的提高。多媒体技术集图像、文字、声音、动画为一体，它能使文字信息情境化， 静态信息动态化，过程信息明了化，微观知识宏观化，既可大小互变，远近互移，又可 高度逼真，真实的再现知识，反映千姿百态的生物界，变幻莫测的生物体，仿佛把学生 置于五彩缤纷的大自然中去，这是其他的教学媒体和传统教学手段难以实现的。因此， 科学合理运用多媒体教学手段，对优化生物课堂教学，提高生物教学效果，有着极大促 进作用。 现代教育技术在生物学中的应用己经成为历史发展的必然趋势。目前正处于蓬勃发 展的初期，取得了不少研究成果，开发了不少适合课堂教学的教学软件，构建生物学课 堂教学的许多新模式。但是，从目前的研究综合起来看，也存在一些问题。除了多媒体 的应用，现代教育技术还包含了更深刻的内容，所以选择本研究题目的目的是希望能够 在这方面进行较为系统的深入研究，以便于更好地发挥现代教育技术在生物学教学中的 应用优势，不断推进生物学课堂教学改革，其目的是从根本上提高生物学教学质量，提 高课堂教学的效率，培养学生的创新思维和实践能力，增强对生命科学的兴趣和热爱， 为培养未来的生命科学人才打下基础。1 1 1 第一章关于现代教育技术 一、对现代教育技术的定义及理解 现代教育技术与一般定义的教育技术相比较并没有本质的区别。只是一些专家认 为，教育技术应产生于教育产生的第一天，比如像口耳之术也是一种简单的教育技术。 实际上，为了使文化教育与自己的发展相适应，每个时代都采用了一些新的教育技术。 至今人类社会已经积累了多种多样的教育技术，形成了一个巨大的教育技术系统。现代 教育技术的定义就是“以现代教育理论和思想为指导，运用现代媒体技术的手段和方法， 通过对教学( 学习) 过程和教学( 学习) 资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现优 化教学、有意义的学习、促进人的全面发展的理论和实践。” ， 现代教育技术的定义可以从以下四个方面来理解： 第一，现代教育技术的应用应以现代教育理论和思想为指导。指导现代教育技术 的现代教育理论，主要是与促进教育最优化相关的学习理论、教学理论和传播理论：指 导现代教育技术的现代教育思想，主要是教育大众化、终身化、个性化、国际化和信息 化的思想。 第二，应用现代教育技术的目的是促进入的全面发展。人的全面发展的最终目标 是要成为具有全面文化基础( 特别是信息方面的基本知识和能力) 、高尚道德情操和较强 创新能力的一代新人。 第三，现代教育技术是技术在教育中的运用。它强调的是运用技术服务于教育， 强调的是“科拄以人为本”，而不是静态的而又单纯的技术本身。因此，现代教育技术 的本质是人类为实现一定的教育目的而创造和运用的各种活动方式、能力和资源条件的 总和，其立足点是教育而不单纯是技术，是人文而非科技。 最后，现代教育技术不仅是最新的现代信息技术手段在教育中的运用，而且还应 包括传统的教育技术手段在教育中的运用，它应当是“传统的教育技术+ 现代信息技术” 的优化与整合，而不只是单一的现代信息技术手段在教育中的运用。现代教育技术的目 的是促进教育效果的优化。 由此可见，现代教育技术是在现代教育思想、理论的指导下，运用现代信息技术和 系统方法促进教育效果优化的实践活动 二、现代教育技术的运用价值 “现代教育技术是当代教育的制高点，谁抢占了这个山头，谁就在新世纪中处于有 利的位置。”这是中国教育报的“制高点专题新闻”发刊词勇立潮头一文中的 观点。对于此说法，笔者认为并不过分。 随着信息时代的到来，现代教育技术不仅发挥着教育辅助手段的作用，它的内涵 2 也有了新的扩展。如桑新民教授所言：从教学手段扩展为新的教育环境，并引起教学模 式的变化：从教学手段扩展为教育资源，并引起课程与教材模式的变化：此二者的结合， 进一步导致了整个教育目标与评价体系的变化。由此可见信息时代教育技术所充当的角 色不再仅仅是教育教学的辅助手段，而是随着信息技术的日益发展不断扩展，成为教育 改革和信息化的源头，成为统领教育全局的制高点。 总之，现代教育技术能够最大程度上解决当前教育所面临的问题。适应教育时代 的发展，成为实现教育现代化，有效完成教学任务，提高教学效率的关键。因此，在当 前的形势下，我们“要深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位及其应用的必要 性和紧迫性；充分认识应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求，是 教育改革和发展的需要。”这就是说，要顺应教育改革和发展的需要，很重要的一条就 是要把现代教育技术充分合理的运用到教育教学当中去。 第二章国内外在学科教学中运用现代教育技术的研究现状 一、国外发展状况 本人通过对相关文献的查阅，了解到一定的有关情况，国外的情况是这样： 据张坤在“运用信息技术优化初中生物教学”一文中报道： 信息技术在不同国家运用的形式和效果并不是完全相同，这可能和各国家的政治体 制和经济能力以及教育体制有着直接相关。随着信息技术在中小学教育中运用的趋势发 展来看，。主要方式大致有以下三种：指导教师模式、学习者模式、工具模式。 在日本，信息技术在初中和小学的班级里主要用作指导教师模式，执行教师布置的 任务；而学习者模式虽然也很重视，但由于高考的压力而没有得到很好的发展；工具的 模式在教学过程管理以及教育管理方面发展最为有特色，用于反应分析每个学生正在做 什么，保存学生反应时间的记录，评价学生是如何学习的，可以理解为是一种管理工具。 在新西兰、澳大利亚这些地理环境辽阔、人口密度小的国家，除了运用以上三种模 式外，还形成开放式学习模式，利用计算机联网形式使学生学习资源成为一种共享资源 形式，丰富和完善教学模式，对教育改革产生很大影响。 美国完全按照这三种模式的来发展，不过美国最重视信息技术素质的培养，重视 培养学生运用信息技术解决问题的能力。尤其是学习者模式不仅发展最快，而且发展的 比较突出，并已取得很好的成果：6 岁的孩子能利用计算机互联网研究恐龙、鸟类问题， 并能写出图文并茂的小论文；小学二年级的学生能利用网络资源写出关于祖国的上百页 的“学术”论文：在自然课学习中，小学三、四年级的学生通过小组合作，能够利用多 媒体自己开发所喜欢的动物展馆，并以展馆作为研究对象进行研究性学习。他们基于建 构主义的学习观：教师是学习主题、学习目标和学习本主题所需要的学习资源的设计者， 是帮助学生如何获取信息和收集学习资源的指导者、帮助者，是教学过程的组织者，是 使学习和研究向最终目标发展的引导者、咨询者；学生始终处于主动探索、主动思考、 主动选择运用信息工具与信息资源、主动建构知识意义的主体地位；在整个学习过程中， 学生主动、积极、大胆、负责任、充满热情与兴趣，不仅掌握了书本知识，而且还掌握 了相关的知识，同时，通过学习还锻炼与发展学生多方面的能力。 在韩国、马来西亚等国家为避免少走弯路，借鉴发达国家的经验，从把信息技术 作为学习者模式，教授计算机语言，到现在作为工具模式，逐渐应用到各门课程学习中。 【2 】 二、国内发展状况 在我国，8 0 年代初期只是把信息技术作为门学科，进行计算机教学。到8 0 年代 中期，在研究学科中运用信息技术的基础上，提出一个是语文“四结合”教学改革试验 4 研究项目，它以计算机为基础的现代教育技术为手段，运用先进的教育科学理论为指导， 探讨深化基础教育改革的途径，把小学语文教育与计算机教育融为一体，做到“识字教 学、阅读理解、作文训练、电脑应用”四者结合。其主要目标是要改变传统的以教师为 中心的教学模式，建构一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生认知主体作用的 薪型教学模式学模式( 双主模式) 。另一个是运用。几何画板”革新数学教学的试验研 究项目。由于几何画板既能创设情境又能让学生主动参与，所以能有效地激发学生的学 习兴趣，使抽象、枯燥的数学概念变得直观、形象，使学生从害怕、厌恶数学变成对数 学喜爱和乐意学。让学生通过做“数学实验”去主动发现、主动探索，不仅使学生的逻 辑思维能力、空间想象能力和运算能力得到较好的训练，而且还有效地培养了发散性思 维和创造性思维的能力。随着多媒体技术、网络通讯技术的发展和教育信息化进程的迅 速发展，基于国外信息技术在教学中运用的实践证明了这种教学改革对学生的信息技术 素质的培养，对主动性和合作精神的培养，对创新能力的培养，具有显著的优势和独到 的功能。所以，我在此基础上结合我校条件和新课程中基础教育课程改革目标中：“改 变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于 探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问 题的能力，以及交流与合作的能力。” 随着多媒体技术、网络通讯技术的发展和教育信息化进程的迅速发展，国内外信息 技术在教学中运用的实践证明了这种教学改革对学生的信息技术素质的培养，对主动性 和合作精神的培养，对创新能力的培养，具有显著的优势和独到的功能。 在国内现代教育技术在生物学科教学中的运用也有相关报道： 如王金菊在运用现代教育技术创设初中生物教学情景一文中论述了运用现代 教育技术创设初中生物教学情景的方法：”主要包括利用网上文字和图片资源、利用f l a s h 动画、利用自制p o w c r p o i m t 课件、利用电视录像创设初中生物教学情景。 她认为充分利用网上资源能够使教学内容充实、资料丰富，把抽象的内容直观化、 自然会，使学生注意力集中。在帮助学生理解的同时加深记忆当讲授“细胞”一节时涉 及到细胞的生理活动，即细胞的吸水与失水。如果采用以往的教学手段，讲课时总是用 挂图或模型，且要带上实验器材给学生演示，翻来复去地讲多遍，仍有学生不理解。现 在用下载的f l a s h 动画来显示整个细胞吸水与失水的过程，既简单又快捷。而且由于使用 大屏幕投影，即使后排学生也看得真切，看得明白。必要时加上教师的讲解，整个教学 难点就迎刃而解了。又如讲授“人的神经系统”一节课时由于神经系统比较抽象，且概 念较多，学生平时很少接触这些东西，不好理解。所以把神经元的结构模式图! “脑和 脊髓里的灰质和白质! ”神经冲动传导的示意图等制成f l a s h 课件，利用它们进行教学， 可以让学生感受到色彩鲜明的图像，吸引学生注意力，提高学习兴趣，使学生视觉和听 觉并用。课件中还补充了大量的练习题，扩大了课堂知识的容量，提供了学生课堂练习 的机会，帮助学生巩固所学知识，在课堂上就可以很好的解决重点、难点。唧 又如张坤在文中叙述到通过信息技术的运用： 1 、教学方法与传统的教学方式不同，教师的“讲”变为“导”，学生的“听”变 为“学”； 2 、在生物学科中运用信息技术使教学方法由“单一”趋向“多样”创设情景教学 激发学生兴趣突破重、难点，化抽象为形象在生物学中运用信息技术，使上课的表现形 式多样，使教学内容呈现动态化，形象化，能很好解决生物学科中宏观和微观方面的知 识，能突破教学重难点，能提高教学效率，很好优化初中生物教学。在教学中信息技术 提供资源环境，在电脑普及的今天，教师可以通过网络获取文字、图像、声音、动画、 视频等多方位信息于一体的教学资源，使课堂教学内容更加丰富，教学方法更加灵活多 样。在教学中信息技术可以作为演示工具，将书本知识化静为动，化虚为实，化抽象为 直观，并具有信息量大、在课堂教学中合理运用，不仅能加深学生对学习内容的理解， 实现教学重点、难点的突破，还能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，激活学生的思 维，拓展学生的知识面，丰富了课堂的教学内容，从而大大提高生物教学质量。 另外，在以下的文章中，也能够见到相关内容的报道。 周斌。王铮敏“初中生物教学多媒体应用现状分析” 4 1 梁芳“现代教育技术与幼师生物学教学整合的研究初探” 5 1 刘福林“对现代教育技术的探讨”州 杜正军“现代教育技术在高中生物教学中的应用研究” 【l j 从以上的论述及其他相关研究可以看出：现代教育技术在生物学中的应用己经成为 历史发展的必然趋势。目前正处于蓬勃发展的初期，取得了不少研究成果，开发了不少 适合课堂教学的教学软件，构建生物学课堂教学的许多新模式。但是，从目前的研究综 合起来看，也存在一些问题。除了多媒体的应用，现代教育技术还包含了更深刻的内容， 所以选择本研究题目的目的是希望能够在这方面进行较为系统的深入研究，希望在教学 中将现代教育技术较为恰当的运用到教学中，达到提高教学效果的目的。 6 第三章研究的理论依据 一、建构主义学习理论 建构主义理论的核心内容可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、 主动发现和对所学知识意义的主动建构。从建构主义理论的教学观来看，建构主义提倡 在教师指导下的以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又 不忽视教师的指导作用。学生是学习的主体，是意义建构的主动者，而不是知识的被动 接收者和容器：教师是学习意义建构过程中的帮助者和促进者，而不是知识的提供者和 灌输者。学生与学生之间，教师与学生之间的充分交流和沟通，是一种良好的教学方式， 有助于帮助学生达到对知识的深刻理解，在整个教学活动过程中，教师必须随着教学情 境的变化而改变自己的知识结构和教学指导方式，以便更好的适应学生的学习。可见， 建构主义理论的实质是对人的自我发展，自我完善本性的弘扬，其核心内容就是自主学 习。 建构主义理论认为评价应包括小组对个人的评价和学生个人的自我评价。评价内容 主要围绕三个方面：自主学习能力；协作学习过程中做出的贡献；是否达到意义建构的 要求。评价方法应使学生不感到任何压力、乐意去进行，又能客观地、确切地反映出每 个学生的学习效果。 近年来，建构主义学习理论逐渐流行，其原因是多媒体计算机和网络技术是建构主 义学习环境下的理想认知工具，能有效地促进学生的认知发展。 ，建构主义提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的 认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的主导者、促进者，而不是 知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺 激的被动接受者和被灌输的对象。可见，建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作 用和传统教学相比已发生很大的变化。 其设计原则可概括为 1 、强调以学生为中心 要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神：要让学生有 多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识：要让学生能根据自身行动的反馈信息 来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。 2 、强调“情境”对意义建构的重要作用 建构主义认为学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下 进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习 到的新知识，从而赋予新知识以某种意义：如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺 7 应”过程，即对原有认知结构进行改造和重组。 3 、强调“协作学习”对意义建构的关键作用 学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解起关键性的作用，这是建构主 义的核心概念之一。通过协作学习环境，学习者群体的思维与智慧就可以被整个群体所 共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，而不是其中的某一位或某几位 学生完成意义建构。 4 、强调对学习环境( 而非教学环境) 的设计 学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。在此环境中学生可 以利用各种工具和信息资源来达到自己的学习目标。 5 、强调利用各种信息资源来支持“学”( 而非支持“教”) 在学习过程中为学习者提供各种信息资源( 包括各种类型的教学媒体和教学资 料) 。这些信息资源并非用于辅助教师的讲解和演示，而是用于支持学生的自主学习和 协作式探索。 6 、强调学习过程的最终目的是完成意义建构( 而非完成教学目标) 因进行教学目标分析的基础上选出当前所学知识中的基本概念、基本原理、基本 方法和基本过程作为当前所学知识的“主题”，然后再围绕这个主题进行意义建构。 二、多元智力理论 加德纳的多元智力理论认为人的智能由九种紧密关联但又相互独立的智能组成， 各种智能只有领域的不同，而没有优劣之分，轻重之别，也没有好坏之差。 因此，每个学生都有可以发展的潜力，只是表现的领域不同而己。这就需要我们的教师 在以促进学生发展为终极目标的参照下，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生。 而且要促进其优势智力领域的优秀品质向其他智力领域迁移。教师评价学生再也不能以 传统的文化课学习成绩与能力为唯一的标准与尺度。 第四章本研究选用的研究方法 本研究选择了教育研究中常用的文献法，行动研究法 一 一、文献法 文献法主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识 的方法。 文献的来源主要是一是通过查阅期刊杂志中小学教材教法、课程教材教法、 电化教育研究、生物学杂志等：二是通过相关网站查询资料，如中小学信息技术 网、惟存教育、k 1 2 中国中小学教育教学网、网络协作学习平台相关的网站。 二、行动研究法 德国心理学家勒温在群体动力学研究中首创的方法。他将个人行为的“场理论”应 用于群体行为的研究，提出了“群体动力学”的理论。在他看来，行动研究代表了实验 与应用研究之间的关系。行动研究的目的，是为了弄清某种教育作用对实际的教育过程 产生的效果，并对产生影响的各种因素进行评价，用以改进实践活动。这可以看出其着 眼点在于改善实践活动。目前，教育心理学、组织管理等研究领域引入此法，用来探讨 改进教育方法和改革评定方法。行动研究进行调查、分析，通过在实践活动的进程中发 现问题、设计实验方案、实施实验方案、评价或有新的发现、再计划、再实施、再评价 或发现的方式不断进行。 9 第五章利用现代教育技术提高初中生物教学效果 策略研究 一、研究的切入点 ( 一) 加深对初中生物学科教学标准的理解 课标倡导的课程理念如下： 1 、面向全体学生 标准的设计是面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要。标准 提出了全体学生通过努力都应达到的基本要求；同时，也有较大的灵活性，以适应不同 学校的条件和不同学生的学习需求，实现因材施教，促进每个学生的充分发展。 2 、提高生物科学素养 生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科 学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及 形成科学的态度和价值观。本标准规定的课程目标、内容和评价都应该有利于提高 每个学生的生物科学素养。 3 、倡导探究性学习 生物科学不仅是众多事实和理论，也是一个不断探究的过程。标准倡导探究性 学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究，勤于动手，逐步培养 学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交 流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。 本人根据以往的教学经验，认为可以这样来理解标准中理念的核心含义： 首先，在保证全体学生都应达到的基本要求上，根据学校及学生的具体情况，实施 因材施教，促进每一个学生的充分发展； 其次是教学应该围绕提高学生的科学素养而进行；教学中注重改变学生的学习方 式，以探究性学习为主，更强调学生的学习主动性。 另外，课程标准强调教师应注意终结性评价和形成性评价相结合，定量评价和定性 评价相结合，同时重视学生进行自评和互评。所以教学中注意通过评价方式的改变引导 学生真正改变学习方式，促进科学素养的全面提高。 最后，“课程资源的开发与利用”是过去教学大纲中所没有的内容。信息时代的特 征之一是信息共享。充分利用资源就是共享信息，努力开发资源才能丰富资源。在教学 中积极开发与利用各种课程资源，改变仅仅依靠教科书开展教学的传统做法。 ( 二) 对初中生物学科现行教材进行分析研究( 以人教版为研究版本) 现行人教版教材有以下特征： 1 0 l 、突破传统的学科体系，构建突出人与生物圈的知识体系 新的知识体系如何构建呢? 新课程标准的内容框架突出了人与生物圈，教材的知识体系 也是按照这样的思路构建的：即突出人体和人类活动的内容，突出生物圈，突出人与生 物圈的关系 2 、安排了系列化、多样化的科学探究活动 教材中安排的科学探究活动包括观察与思考、实验、调查、探究、资料分析、模拟 制作、进一步探究、演示实验、设计、技能训练、课外实践等。 3 、注重科学方法教育 教材结合有关活动介绍了观察、实验、调查和资料分析等科学探究的一般方法。 教材中明确写出这些方法性内容，意在引导学生在活动中注意领悟、，总结和应用这些方 法，而不是让学生当做教条来记忆。 4 、重视能力培养的梯度设计 改变以往将实验依附于知识内容的做法，按照学生能力发展的水平和需要，先安排 思维和操作技能要求较低的探究活动，如观察身边的生物，阅读和分析有关资料等，后 安排技能要求较高的活动，如制作和观察切片或装片、设计并完成探究性实验等。在要 求学生通过实验寻求答案的探究活动中，大致是先安排明确峨题、假设、材料用具和方 法步骤的探究，让学生在模仿中体验和领悟科学探究过程和方法；再安排由学生设计部 分环节的探究；最后安排要求学生进行全过程设计的探究，让学生练习从问题到提出假 设，根据假设设计实验材料用具和方法步骤，然后实施探究方案，记录和整理实验结果， 分析结果，得出结论，并对自己已完成的探究过程进行评价和反思。随着教学内容的逐 渐展开，科学探究活动的这种梯度化设计将在不同水平上循环。 技能训练也是如此，先安排简单的观察、比较、测量、计算等，后安排需要较多逻 辑思维的分析实验结果、解读实验数据、推理等。后面各册安排的科学探究活动，对探 究技能的要求还将逐渐提高。 5 、注重对生物学概念和原理的理解，适当删减需要单纯记忆的知识、， + 重视科学探究，并不意味着否认知识的价值。知识、技能和方法都是形成科学探究 能力不可或缺的基础。但是，并非所有的知识都有同等的价值。有的知识可能仅仅是专 门人才需要掌握的，有的知识则是大众都需要掌握的。有的知识会较快过时，有的知识 则具有较长的时效性，有关研究说明，教学内容与基本概念和基本原理相关性越强，其 时效越长，迁移的可能性越大，对学生发展的价值越高。因此，本教材注重对生物学概 念和原理的理解，适当删减需要单纯记忆的知识。这样做还有_ 种意图，即减少知识内 容分量，为学生主动探究提供时间和空间。 6 、注意反映生物科学的新进展， 随着生物科学的迅猛发展，细胞水平和分子水平的生物学知识越来越重要，正在成 为普通公民应当具备的科学素养的重要组成部分。基于这样的考虑，本书中这方面的内 容有所增加。教材还对近年来的生物科学成果做了适当介绍，如克隆哺乳动物、转基因 生物、人类基因组计划等，有些列入教材正文，有些则供学生课外阅读。 二、现代教育技术在生物学科中运用的切入点 ( 一) 以一定的教学理论进行指导，在本研究中以建构主义学习理论与多元智力理 论为依据 建构主义理论主要提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说，既强调 学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的主导者、促进者， 而不是知识的传授者与灌输者。 ， ， 而多元智力理论则认为每个学生都有可以发展的潜力，只是表现的领域不同而已。 这就需要我们的教师在以促进学生发展为终极目标的参照下，从不同的视角、不同的层 面去看待每一个学生。 以上理论的中心思想对教师很好的实现现行初中生物课标的教学理念有很好的 指导作用。 对学习者( 学生) 应有较全面的认识与分析，针对学生的具体情况确定教学方式， 进行教学。 ( 二) 将现代媒体技术的手段与方法运用到教与学的过程及资源的设计、开发、利 用、管理和评价 学科中运用现代教育技术的目的是实现教学的优化，促进学生的全面发展。本研究 注重将传统的“教育技术+ 现代信息技术”的优化与整合，研究如何较好的将现代媒体 技术的手段与方法运用到教与学的过程及资源的设计、开发、利用、管理和评价中，目 的是如何优化教学，提高教学的效果，促进学生的全面发展。 对教材有深入全面的认识，。能够较好的将现代教育技术恰当的运用到教与学的各个 方面，目的是促进学生的全面发展，优化教学效果。 第六章具体的研究过程 一、确定实验班级 本校是一所普通中学，学校地处市中心，具备一定的信息技术教育的条件；生物课 程资源城市化；学生较易于开展对相关知识信息的收集。 学生绝大多数来自城市，学生有一定的利用信息技术手段进行学习的能力，能将对 生物知识的学习与现代先进的学习方式相结合；有一定的合作及自主学习的能力，经过 近一年的学习，学生对生物学科感兴趣，能积极参与到教学活动中来。本校的是一所百 年老校，历史上是一所女子中学，由于历史沿袭，本校开办有全部是女性的“女子特色 班”同时也有男性学生占绝大多数的班级，所以在同一个年级各选取了其中的一个班级 作为实验班级。本实验以我校7 年级( 5 ) 、( 7 ) 班作为实验班级。 二、对实验对象情况调查分析 ( 一) 对不同性别学生学习心理差异的分析 一些理论研究认为造成不同性别学生学习心理差异的因素有下面这些 1 、智力因素 1 ) 记忆方式和思维方式上的差异 ， 男女生在记忆方式和思维方式方面存在差异。1 9 世纪2 0 年代，美国心理学家桑代 克曾以实验表明：女性在语言表达、短时记忆方面优于男性，而男性在分析综合、推理 方面长于女性 2 ) 认知风格上的差异 在皮亚杰的发生认识论基础上发展起来的现代认知理论提出了“建构主义的学习 观”学习并非是一个被动的吸收过程，而是一个以已有的知识和经验为基础的主动建 构过程。由于个体的知识经验、认知策略、认知方式的不同，因而每个人对学习的内容 都有不同的理解。在学习中，学生会表现出各种不同侧面、不同深度的差异，就会有不 同的认知风格。认知风格是个体差异的一个重要维度。不少学者从研究过程中观察到的 现象指出，男女生在个人的认知风格、途径上存在着差异，这也是影响他们学习的内在 因素之一。 产生不同认知风格差异的主要原因是由于社会环境的影响所造成的。在人类社会的长期 演化过程中，两性形成了不同的社会分工从而赋予各自不同的性别角色规范。男女从幼 儿起，社会、家庭就会用传统的性鄹角色规范对其施加影响。要求女孩温顺、安静、听 话，在家中的时间居多，很易形成依赖，缺乏自主性行为，这自然就直接影响到数学学 习方面。而男孩则从小被要求勇敢、独立、坚强，男孩的好动、贪玩则认为是正常的。 且男孩在户外活动的时间多于女孩，独立解决问题的机会也就多于女孩，体现在学习上 的认知风格就是独立性和自主性强于女生。 2 、非智力因素 1 ) 学习的自信心、兴趣、情感和性格 美国心理学家特尔曼研究表明：智力与成就有一定的关系，但决不是完全相关的。 非智力因素与成就关系也很密切。对影响学生学习的非智力因素我们也应该予以高度重 视。由于社会和历史的原因，形成了女生好静、听话等性格特点，她们的天性和风格是 遵循规矩，不喜欢冒险：而男生好动，相对比较独立自主，不怕失败。体现在学习上就 是女生往往把精力集中在由教师统一传授的课堂教学上，而不太主动地寻找学习的机 会。 女生在情感方面表现出的感情细腻，但较脆弱，易受外界环境干扰，如人际关系的 好坏、成绩的高低、教师的态度、同学间的评比，女生比男生容易受别人的影响。当听 到别人的批评，或学习结果的反馈和原因分析时，例如评论某人缺乏学习能力后，男生 可能不会出现转变，而女生则表现出迅速的改变。这种现象不一定得出什么直接的结论， 但它表明了父母或教师的评价会对女生的情感产生影响，当情感受到波动时，就很容易 分散学习的注意力，影响到学习。 2 ) 环境和教育等方面的因素 从外因来分析男女生的性别差异产生的原因，我们可以看到，女生受到各种各样的 限制和影响比男生更多更大。 前面我们提到，女生的自主学习意识比较差，一个重要的原因是，她们受到了更多 的来自外界环境的影响和压力。在青少年时期学生的身体和感情开始出现变化，在心理 上也开始对成人的社会角色有实践体验。在这个过程中，一般总希望得到社会的认可。 从消极方面解释，是开始顺从于传统的性别角色的压力。而女性大部分情况下在社会公 众心目中是弱者，应当温柔、顺从、听话、细心、平稳等等，这样就会对她们的思维和 活动的努力方向产生一定的影响，在潜移默化中趋向于社会认同。 学生自主学习的观念要依靠独立学习的能力，而在社会上女生很少在独立、竞争方 面受到鼓励。男生的创造性，例如解题时的新思路等，常常能够获得教师赞扬，鼓励他 们能够超越已有的定理、法则去创造性思考。教师与男生的交流也往往比女生多。女生 要是能依靠法则去解决问题，老师会感到很满意了，对她们缺少激励性的评价。女生感 受到的这种态度，再与她们寻求社会认同的观念结合起来，逐步发展了她们的依赖思想。 直接影响女生在学习方面表现的重要因素是教师、家长甚至社会对男女生表现的不 同态度，教师对男生的赞许、督促、鼓励等行为明显地多于女性。教师可能会在教学中 比较注意督促男生发挥能力，而督促女生多下功夫，这无疑会影响女性的自信心和自我 评价，给学习带来负面影响。教育方法的影响也是巨大的。在这里，教师的教学方法起 着极为重要的作用。 ( 二) 学生人数调查 1 4 l 班级总人数男生人数所占比例女生人数所占比例 i7 ( 5 )4 33 99 1 31 7 ( 7 )4 00o4 01 0 0 ( - - ) 学习情况调查 为了了解学生的具体学习情况，设计了调查问卷( 见附件1 ) 调查学生情况。发出 问卷8 3 张，收回有效问卷8 3 张。并作了受试学生情况调查问卷统计表( 见附件2 ) ，从 表中可得出以下的分析结果： 。 1 、学生学习能力情况调查分析( 前测1 ) 在小组学习中担任过组长工作的比例男性学生高于女性；男性学生较女性学生喜欢 生物学科：男性学生收集记录信息方式较多；在课堂学习中男性学生能发表意见的比例 高于女性学生；在自主学习中男性学生经常发现问题的比例高于女性学生；男性学生课 堂参与较积极；一半以上学生表示善于合作交流。 2 、学生学习评价方式分析( 前测2 ) 学生在学习中希望得到较多的评价是鼓励、支持；较多学生希望得到及时的鼓励；男性 学生比女性学生更注重学习的结果；较多学生希望在评价时注重对学习的态度及学习的 过程；较多学生认为在自我评价同时还应该注重他人评价。 3 、发现的现象，问题及研究方向 在平常的生物知识教学中，教师就观察到男女生自主及合作学习的能力有一定的区 别，学习方式、方法上也有所不同。 通过以上调查情分析也可以看出，在日常的生物知识学习中，男女生自主及合作学 习情况确实有一定的区别，方法上也有所不同；不同性别学生对评价的要求也不同。 三、教学方式的确定 。 根据课标中强调的面向全体学生、提高学生科学素质、倡导探究性学习的理念，研 究内容及研究目标笔者确定了以下教学研究流程： 确定学习目标自主学习小组合作学习交流学习与教师讲授评价 与反馈。 ( 一) 具体的教学过程 1 、确定学习目标 每节课一开始，教师先与学生一起确定学习的目标，只有学习目标明确，才能产生 学习的动机。 2 、自主学习 这部分学习指学生阅读相关的教材内容。因时间的关系放在课前由学生预习，有时 也课堂中在刚开始教学进行。教师这时巡视教室，可以根据具体情况对自学作出提示， 学生在自学过程中发现问题尝试着解决问题，同时收集自己经过努力思考还了解的，甚 至是不懂的知识准备在小组讨论时，请教别人或在别人汇报学习成果时得到解疑，也可 求助于教师。 3 、小组合作学习 根据实验班学生座位经常轮换的情况，结合学生的学习水平、性格特点等因素，学 习小组根据每节课当时的教室坐位组合，组长不固定，每一位同学都有机会担任组长， 增强了学习的自信心：学生自主确定小组成员的任务分工；这样作的目的，使得每一位 学生都有机会与不同学习状况的同学合作，都有机会