（教育学专业论文）初中生信息技术知识运用能力培养的研究.pdf

摘要 随着社会信息化的快速发展，信息技术教育引起广泛关注，随着我国信息技术课程的 普及，学生信息素养的提高成为教育改革和关注的重点。如果信息技术教育不能引导学生 把所学的知识有效地与学习、生活相结合，为学习生活服务，那我们的教育和学习还有什 么意义? 培养学生信息技术知识运用能力是初中信息技术教育的主要任务，也是素质教育 的要求，更是教育信息化的需要，初中信息技术教师必须认识到这个重要性，并努力把这 一任务完成好。我们应该如何去做? 怎样才能做得更好? 这正是本研究的目的。 本文共有六章内容，分别阐述研究背景、研究定位、研究思路、研究方法、国内外研 究现状、本人的研究实例及研究总结和展望。并对国内外的中小学信息技术教育及初中信 息技术知识运用能力培养的研究现状进行综述。介绍了研究的相关理论基础，对实践案例 进行详细解析，这些案例都是研究中比较成功的案例，对信息技术教师开展有效教学活动 有一定的指导作用。本文通过比较的方法分析三次调查数据，充分体现研究的效果。 关键字：初中生信息技术知识运用能力 a bs t r a c t w i t i lt h er a p i dd e v e l o p m e n to ft h ei n f o r m a t i o ns o c i e t y ，t h ei n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y e d u c a t i o nh a sa r o u s e dw i d e s p r e a dc o n c e m ，w i t ht h ep o p u l a r i t yo f0 1 , 1 1 i tc o u r s e s ，i m p r o v e s t u d e n t s i n f o r m a t i o nl i t e r a c yi n t ot h ef o c u so fe d u c a t i o nr e f o r ma n dc o n c e m s i fi te d u c a t i o n c a n tg u i d et h es t u d e n t sc o m b i n ew h a tt h e yh a v el e a r n e di ni tc o u r s e sw i t hl e a r n i n ga n dl i f e e f f e c t i v e l ya n ds e r v el e a r n i n ga n dl i f e ，w h a ti st h ep o i i l to fo u re d u c a t i o na n dl e a r n i n g ? s t u d e n t s k n o w l e d g eo ft h eu s eo f i tc a p a c i t yi st h em a i nt a s ko ft h ej u n i o rh i g i ls c h o o li te d u c a t i o n ，b u t a l s ot h er e q u i r e m e n t so fq u a l i t ye d u c a t i o n , t h en e e d so fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yi ne d u c a t i o n ， j u n i o rh i g hs c h o o lr rt e a c h e r sm u s tr e c o g n i z et h ei m p o r t a n c eo fe f f o r t st oa c c o m p l i s ht h i st a s k h o ws h o u l dw ed o ? h o wc a l lw ed ob e t t e r ? t h i si st h ep u r p o s eo ft h i ss t u d y i nt h i sp a p e rat o t a lo fs i xc h a p t e r sc o n t e n t , r e s p e c t i v e l y , d e s c r i b e dt h er e s e a r c hb a c k g r o u n d ， r e s e a r c ho r i e n t a t i o n ，r e s e a r c hi d e a s ，r e s e a r c hm e t h o d s ，r e s e a r c hs t a t u sa th o m ea n da b r o a d ， e x a m p l e so fr e s e a r c ha n dr e s e a r c hs u m m a r ya n do u t l o o k t h i sp a p e rh a v es u m m a r i z e dt h e r e s e a r c hs t a t u so f i te d u c a t i o ni np r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o l sa n dj u n i o ri tk n o w l e d g eo ft h e u s eo fc a p a c i t y - b u i l d i n g d e s c r i b e st h et h e o r e t i c a lb a s i so ft h es t u d y , c a r r i e do u tad e t a i l e d a n a l y s i so nt h ec a s ei np r a c t i c e ，t h e s ec a s e sa r er e l a t i v e l ys u c c e s s f u lc a s e so fi tt e a c h e r sf o r e f f e c t i v et e a c h i n ga n dl e a r n i n ga c t i v h i e sh a v eag u i d i n gr o l e b yw a yo fc o m p a r i s o no ft h r e e e x p e r i m e n t a ls u r v e yd a t a ，a n df u l l yr e f l e c t st h ee f f e c to f t h ee x p e r i m e n t k e y w o r d s ：j u n i o rh i g l ls c h o o ls t u d e n t , i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y ，a b i l i t y t o a p p l y k n o w l e d g e 图表索引 图目录 图1 1 论文整体框架结构4 图4 1 比较学习课件截图2 5 图4 - 2 混合视频截图2 5 图4 3 制作电子小报课程首页截图3 2 图5 1 江阴市s 学校历年信息技术会考优秀率统计3 4 图5 22 0 0 9 - 2 0 1 1 年江阴市s 中学计算机表演赛获奖统计3 5 图5 3 三次调查中学生使用计算机频率变化比较3 7 图5 4 三次调查中学生每周上网时间比较3 7 图5 5 两年内学生处理信息能力变化比较3 8 图5 - 6 学生使用计算机的倾向调查结果比较3 9 图5 7 学生对信息技术课的理解及称呼的调查结果统计4 0 图5 - 8 使用m o o d l e 协作平台的优势4 2 表目录 表4 1 运动会现场再现声音的获取与处理教学实录1 8 - 2 1 表4 2 视频的获取与加工教学实录2 5 2 8 表4 3 评价表2 8 表5 1 家长对学生使用计算机的态度3 6 表5 2 对学生获取信息的途径的调查结果统计3 8 表5 3 初一新生在信息技术课上所学知识的调查结果统计4 0 表5 4 初中信息技术课上有哪些方面提高的调查结果统计4 0 表5 5 帮助别人解决问题的信心4 l 表5 _ 6 初二学生对教学调整的合理化建议4 2 v 第一章绪论上海师范大学硕士学位论文 1 1 研究背景 1 1 1 教育的现实问题 1 1 1 1 教育大环境 第一章绪论 应试教育与素质教育的矛盾一直是困扰教育改革的现实问题。自1 9 8 5 年5 月，邓小 平在第一次全国教育工作会议上指出：“我们国家，国力的强弱，经济发展后劲的大小， 越来越取决于劳动者的素质，取决于知识分子的数量和质量。一个十亿人口的大国，教育 搞上去了，人才资源的巨大优势是任何国家比不了的。有了人才优势，再加上先进的社会 主义制度，我们的目标就有把握达到。【1 】素质教育就有了思想的源头，并被广泛地关注， 继而在教育的改革中明确提出各学校要实行素质教育。“国家教委制订的中小学信息技 术课程指导纲要( 试行) 中指出：中学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技 术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其 应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。圳2 】课程名称也由原来的初中计算机课改为了 初中信息技术课。然而教育的现实却很难达到预期的目标，各种改革最终都归于应试教育， 所以也就出现了高分低能、工作能力差、社会经验缺乏的“现代化学生。而家长的追求 却仍是高高在上的分数，家长和社会评价一个学校教学质量好坏的关键在于每年的中考能 有几个进重点高中，高考有几个进名牌大学，学校为了满足家长的需求、获得社会的良好 声誉、扩大自己的生存空间，只能想尽办法提高分数，这给学校的教育改革带来无形的压 力和阻碍。虽也有打着素质教育旗号搞教育改革的，但真正的教育结果跟素质教育的要求 相比还差之甚远。 1 1 1 2 我身边的信息技术教育 从教十几年来，经历了初中信息技术课从起步到高速发展、从边缘学科到全市统一会 考、从基础知识传授为主到提高操作能力转变的过程。在整个的教学中，我越来越发现初 中信息技术课的教学与教学指导上的要求有明显的差距，主要表现在以下几个方面：1 学 生的学习兴趣并不在所学知识上，而在娱乐上；2 学生学习的知识主要停留在基础层面上， 操作能力不强；3 个别操作能力强的学生在知识的运用方面还达不到理想的高度；4 、学 生的知识运用意识不强，表现为为学习而学习，为考试而学习：4 教师的教学内容绝大部 l 圭塑堕堕奎堂堡主堂垡笙茎蔓二兰丝笙 分只是围绕教材和会考展开，并未真正关注学生能力的培养与提高；5 教师自身的知识储 备跟不上信息技术高速发展的步伐；6 教师的教学方式以传统教学模式为主，不利于学生 多方面能力的培养与提高。 1 1 2 生活教育理论的影响 随着教育改革的推进，教育界对生活教育理论越来越关注，以陶行知先生为代表的生 活教育理论得到高度的重视和认可，并在全国推广。近几年很多学校都在进行生活教育的 研究和实践，并初有成效。“教育不通过生活是没有用的，需要生活的教育，用生活来教 育，为生活而教育，教育与生活是分不开的。”【3 】这是陶行知先生的“生活即教育”理论的 基本思想。他给我的信息技术教学指引了方向学生学习的目的不仅仅是为了掌握书本 知识，更应该掌握与生活息息相关的知识，并将所掌握的知识运用到生活实际当中，为生 活、学习服务，同时，这种应用又能有效地促进学生对知识的深入了解和再学习。在这种 理论的影响下，我对学生的知识与生活的联系更加关注。 1 2 研究定位 1 2 1 问题的提出 随着信息技术的高速发展，信息技术已经走进了千家万户，信息技术在生活、学习、 工作、科技和经济等领域的主导地位已是我们必需面临的现实问题，如果我们的学生不能 把所学知识有效地与这些内容相结合，并用所学知识有效地为这些方面服务，那我们的教 学和学习还有什么意义? 如果学生仅仅把他们的兴趣投入到利用计算机进行娱乐上，那我 们只能为国家培养出越来越多的无用的人才，严重的话还可能培养出有害的人，这是我们 做教师的所不想看到的结果。为能为社会主义建设培养出更有用的人才，我想到了培养学 生信息技术知识运用能力的教学研究，希望通过这个研究能为初中信息技术教学的有效性 做出一定的贡献。要进行此研究，需要解决以下问题： 1 如何转变学生以娱乐为主的信息技术学习观念和习惯? 2 如何选材才更能引起学生的学习兴趣? 3 创设怎样的情景才能让学生全身心地投入到学习中，并与实际生活有效衔接? 4 设置怎样的任务和练习才能让学生有效地利用所学知识解决问题? 5 怎样强化学生的知识运用能力达到研究的目的? “ 1 ：e 2 第一章绪论上海师范大学硕士学位论文 1 2 2 课题的核心概念及其界定 ( 1 ) 信息技术 人们对信息技术的定义，因其使用的目的、范围、层次不同而有不同的表述。“信息 技术教育中的信息技术，可以从广义、中义、狭义三个层面来定义。 广义而言，信息技术是指能充分利用与扩展人类信息器官功能的各种方法、工具与技 能的总和。该定义强调的是从哲学上阐述信息技术与人的本质关系。 中义而言，信息技术是指对信息进行采集、传输、存储、加工、表达的各种技术之和。 该定义强调的是人们对信息技术功能与过程的一般理解。 狭义而言，信息技术是指利用计算机、网络、广播电视等各种硬件设备及软件工具与 科学方法，对文图声像各种信息进行获取、加工、存储、传输与使用的技术之和。该定义 强调的是信息技术的现代化与高科技含量。一【4 】 初中信息技术教材中所采用的信息技术概念就是狭义的，本研究中所提到的信息技术 以教材内容为准。 ( 2 ) 知识 “教育心理学上的知识指的是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。 按现代认知心理学的理解，知识有广义与狭义之分。广义的知识可以分为两类，即陈述性 知识和程序性知识。狭义的知识可以表述为陈述性知识、记忆性知识和直接表述的知识。 知识管理中的知识就是一切人类总结归纳、并认为正确真实、可以指导解决实践 问题的观点、经验、程序等信息。【5 】 本文中所讲的知识指的是初中信息技术知识。 ( 3 ) 运用能力 对于初中生来讲，在课堂中所学的知识，如果让其来应对考试或练习中的指定题目， 即有明确要求的题目，一般是没问题的。这里所讲的运用能力不是单纯地会做一些有明确 要求的题目，还要有能够根据实际情况灵活运用所学知识解决实际生活或学习中遇到的没 有明确要求的题目或问题的能力。 1 3 论文框架及研究思路 1 3 1 论文框架 论文包括绪论在内共分六章，如图1 1 所示。 3 上海师范大学硕士学位论文第一章绪论 譬 1 3 2 研究思路 图1 - 1 论文整体框架结构 第l 章为绪论部分。主要介绍研究背景、研究定位、研究思路和研究方法。 第2 章为初中生信息技术知识运用能力培养的现状研究，即文献综述部分。通过对国 内外的中小学信息技术教育及初中信息技术知识运用能力培养的研究现状进行综述，提出 了研究初中生信息技术知识运用能力培养的必要性。 第3 章为初中生信息技术知识运用能力培养的理论基础部分。通过对文献的研究和实 践研究，确立了初中生信息技术知识运用能力培养的相应理论基础，即建构主义理论、动 机理论和生活教育理论。 第4 章为研究案例解析部分。主要是介绍近几年在江阴市s 中学信息技术教学实践中 几个典型的教学案例，并对实践的过程与结果进行分析和反思，从而确定研究的可行性与 有效性，并对实践过程加以改进，以提高研究的有效性。 第5 章为实验数据分析部分。主要是将近几年学生会考结果、竞赛成绩、访谈、问卷 调查等数据进行统计、比较和科学地分析，得出相应的结论，从中判断研究的价值与不足， 以利于后期的深入研究。 第6 章为总结与展望部分。本章主要总结研究成果，分析研究中存在的问题与不足， 为该研究的深入开展指明方向，确定进一步研究的方向与目标。 1 4 研究方法 4 第一章绪论 上海师范大学硕士学位论文 本论文主要采用文献资料研究法、行动研究法、案例研究法、比较研究法、调查研究 法。 ( 1 ) 文献资料研究法，阅读及研究信息技术教育、实践能力培养和教育理论的相关 文献，了解目前该课题的研究现状，为课题的研究提供研究依据和研究基础等。 ( 2 ) 行动研究法，教师在教学的过程中，围绕研究的目标确定教学内容、教学方法 和学习方法，以达到有效培养学生信息技术知识运用能力的目的。 ( 3 ) 案例研究法，教师对教学中的典型案例进行分析、研究，在反思中明确有效性 与不足，在教学中加以改进，尽可能提高目标的达成率。 ( 4 ) 比较研究法，教师利用比较的方法来体现研究的有效性。 ( 5 ) 调查研究法，通过对不同阶段的学生进行问卷调查和访谈的方式了解学生的信 息技术知识和家庭情况，根据所获得的数据进行比较与研究，从而了解研究的有效性和需 要改进的地方。 5 上海师范大学硕士学位论文第二章初中生信息技术知识运用能力培养的现状研究 第2 章初中生信息技术知识运用能力培养的现状研究 随着社会信息化的快速发展，信息技术教育引起了各国的广泛关注，信息技术课程的 普及与学生信息素养的提高成为教育改革的重点问题。信息技术课程建设飞速发展，信息 技术教育取得了一定的成效，但也凸显一些问题，比如信息技术课程的全面普及、信息技 术教材改革、信息技术与学科教学的整合、信息技术教师专业水平、学生能力的培养、信 息技术教育的创新等问题不断地涌现出来，并成为2 l 世纪信息技术课程改革的热门话题。 其中学生信息技术知识运用能力培养引起笔者的关注，并在2 0 0 9 年开始着手这方面的研 究与实践。为了能更好地开展初中生信息技术知识运用能力培养的研究，我对国内外现有 的信息技术教育和实践能力培养的文献进行了阅读、筛选、分析、归纳，试图从初中信息 技术教育现状和教学中存在的问题、学生信息技术知识运用能力培养的现状等方面将有代 表性的观点进行梳理，综述如下： 2 1 “中小学信息技术教育一的现状 中小学信息技术教育是教育信息化的必然产物，也是促进教育信息化的有效手段之 一，所以世界各国都高度重视，不惜投入大量的人力、物力和财力。很多国家都已将中小 学信息技术课程设置为必修课，并明确教育目标，编写相应的教材，有些国家还制定了教 师教育技术标准。随着中小学信息技术教育的深入开展，教育中的一些问题不断地呈现出 来，所以中小学信息技术课程的改革也在不断地进行着。下面从国内和国外两个角度分别 综述初中信息技术教育的现状。 2 1 1 国内现状 我国中小学信息技术教育始于1 9 8 3 年，当时称计算机教育，随后经历了大致三个阶段 的发展，分别为重点实验阶段( 1 9 8 3 - - 1 9 9 1 年) 、扩大实验面阶段( 1 9 9 2 - - 1 9 9 9 年) 、全 面普及阶段( 2 0 0 0 年开始) 。记得在2 0 0 0 年我校开设信息技术课的时候，第一批教材还是 初中计算机，这一教材一用就是5 年，当时全校师生都把这门课称为计算机课，2 0 0 5 年教材改为初中信息技术，学生和非本专业的老师还是习惯于叫计算机课或电脑课。 2 0 世纪9 0 年代中期我国提出了“教育信息化”的说法，这一说法得到了政府和教育 专家的高度重视，并被提到教育改革发展的日程上来，这为信息技术教育的快速发展奠定 了基础。为进一步贯彻落实邓小平同志“教育要面向现代化，面向世界，面向未来和“计 6 第二章初中生信息技术知识运用能力培养的现状研究上海师范大学硕士学位论文 算机的普及要从娃娃做起”的战略指导思想，教育部于2 0 0 0 年发布了关于在中小学普及 信息技术教育的通知，“决定从2 0 0 1 年开始用5 - 1 0 年的时间，在中小学普及信息技术教 育。【8 】为实现这一目标，国家投入大量的资金，购置信息技术教育所需的软硬件资源， 培养了一批有专业素养的信息技术教师队伍，到目前为止全国大中城市市区已经全部开设 信息技术必修课，城镇和农村中小学有条件的地区也开设信息技术课程，只有一些经济不 发达地区和偏远山区还未普及信息技术教育，国家正在想办法解决这一问题，大部分地区 已经实现“班班通和“校校通”。 我国信息技术教育飞速发展，并取得一定的成效。同时一些问题也显现出来，并成为 讨论的焦点。 中小学信息技术课中“为什么教 、“教什么已不再是问题，关键在于“怎么教 ， 怎样培养技能。培养技能也正是笔者所关注的问题：在信息技术教育中对学生能力的培养 究竟都做了什么? 学生哪些方面的能力有提高? 综览近三年来讨论我国中学信息技术教学现状的文章，如张坤的信息技术教学现状 反思及对策、郭祥的江苏农村初中信息技术教学现状与对策、张道辉的初中信息 技术教学现状及对策分析、樊剑峰的当前我市中小学信息技术教学现状及对策、吴 险峰的对信息技术教学现状的思考等，都反映了几乎相同的问题。一、信息技术课在 学校不被重视，被视为副课，被占课现象普遍存在。二、信息技术教师的工作内容很繁杂， 教学以外的任务很重，导致无心钻研教学。三、学生对信息技术兴趣倾向于娱乐，没有意 识去利用信息技术为学习和生活服务。四、教师水平参差不齐，转行教师不在少数。五、 学生基础不一，有的班级学生间基础相差3 - 5 年。六、教学资源匮乏，这里的资源既包括 硬件又包括软件，经济发达地区主要是软件不足。这些问题也确实是我国信息技术教育中 所存在的现实问题。 鉴于以上问题，我国信息技术课程改革事在必行，大量关于课改的讨论与文献层出不 穷，综览这些文献资料发现它们所讨论的重点主要集中在课程整合、教材开发及教学方法 的创新。课程整合是教育信息化发展的必然趋势，也是教育信息化的优势体现，有利于学 生学习和创新。教材是教学的纲领，应当能跟上信息技术高速发展的快车，我个人认为开 发电子教材更容易解决问题，也可以避免资源的浪费。 2 1 2 国外现状 纵观国外中小学信息技术教育相关文献，信息技术教育以美国起步最早，发展也比较 乏 7 上海师范大学硕士学位论文第二章初中生信息技术知识运用能力培养的现状研究 迅速，美国无论是人均、生均计算机拥有量，还是对信息技术的运用和依赖程度都是居世 界榜首的。当然，美国对信息技术的教育重视程度也无一例外地居世界前列。9 0 年代美国 就在小学实施“电脑认识”计划，在中学进行“电脑科学”的学习。美国信息技术教育的 主要特点为：1 注重学生信息检索和创造能力的培养：2 注重信息科学知识和技能的学习； 3 注重信息工具在教学中的充分利用。美国乔治华盛顿大学的麦克艾森伯格( m i k e e i s e n b e r g ) 博士和鲍勃伯克威茨( b o bb e r k o w i t s ) 博士共同创立了包括六大技能的信 息问题解决方案，简称“b i 9 6 技能 ，即“确定任务一搜寻信息的策略一查找和获取信息 一利用信息一集成信息一评价”，由此可以得出，信息素养不仅仅是孤立的信息技能，还 是信息技能用于解决信息问题和进行创新性思维的综合的信息能力。美国的信息技术教育 取得了令人瞩目的成效，有很多经验值得其他国家借鉴，主要表现在：1 制定规划和明确 策略；2 保证公平而普遍的机会；3 制订切实可行的经费预算：3 加强教师的技术培训， 并制定教师任职资格标准；4 重视企业参与；5 美国课程设置面向全体，尊重差异。课程 设置的宗旨是使学生知识结构合理，充分发挥潜能，培养学生特长，鼓励个性发展。6 教 学活动让学生创造性地了解世界。让学生在动手实验的感知中了解世界。7 美国人认 为学校向学生传授伦理道德观念比传授学术知识更重要。 英国的信息技术教育历史也比较悠久，很早就把b b c 应用于教育，英国也是最早提出 计算机与课程整合的国家。1 9 9 8 年英国立法规定将所有中小学信息技术课改为必修课。“课 程总的教学目标是：培养和提高学生的信息技术能力，即有效、自主地使用各种信息技术 工具和信息资源进行信息的收集、分析、处理，以及对外部事件的模拟和控制。州3 5 】信息 技术教育在英国得到空前的发展，至u 2 0 0 5 年英国的生机比为小学6 ：1 ，中学4 ：l ，但英国 信息技术的应用率仅为1 5 。 陈永明在美日两国中小学计算机教育革新比较一文中对美日两国9 0 年代计算机 教育的发展状况通过比较精确的数字进行了比较，从中可以知道日本的计算机教育远远落 后于美国。日本在1 9 8 6 年提出培养学生的“信息活用能力 ，1 9 8 9 年将信息基础作为 选修内容在“技术家庭 课程中开设。1 9 9 8 和1 9 9 9 年分别颁布的初高中学习指导要领 规定，初中开设“技术家庭”必修课，“信息与计算机”属于其中的技术部分，高中则 开设信息必修课。日本课程改革的基本方向是“要培养能够适应运用计算机和信息通 讯网络等信息手段的基础素质和能力，加深对信息的发出和接受的基本规则与信息化影响 的理解”【3 0 】 8 第二章初中生信息技术知识运用能力培养的现状研究上海师范大学硕士学位论文 8 0 年代初，受信息通讯技术的影响，以教育现代化、信息化为中心的课程改革在德国 展开了。萨克森州的“新技术与学校”颇具代表性。9 0 年代，德国通过了世界第一部多 媒体法，“中小学联网 计划也出炉。 韩国“强调只有把尖端信息通讯技术引进教育，才能使韩国进入未来知识、信息社会 前列”。【3 1 】到2 0 0 0 年末，韩国已经完成第一阶段的“教育信息化综合计划，即中小学 普及计算机、连接因特网及对教师进行信息技能培训等。信息通讯技术( i c t ) 的应用则是 韩国教育信息化的重要方面。 法国、新加坡、芬兰、马来西亚、阿拉伯等国家也都在不同时段认识到信息技术教育 的重要性，并纷纷在中小学开设信息技术课程，制定课程目标，开发相关教材，信息技术 的教育改革也在不断地进行中。 2 2 初中生信息技术知识运用能力培养的现状 2 2 1 国内现状 我国教育部在2 0 0 0 年发布的中小学信息技术课程指导纲要( 试行) 中明确规定中 小学信息技术课程的主要任务是：培养学生信息技术技能，通过信息技术课程使学生具有 获取、传输、处理和应用信息的能力，培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终 身学习和合作学习的手段。由此规定可以得出：我国教育部对学生信息技术知识运用能力 的培养是很重视的。那么，真正的学校教育效果如何呢，下面就看看我的综述吧。 从大部分的学生知识运用能力培养的研究文献中可以看出，绝大部分职业学校和大学 都比较重视学生实践能力和知识运用能力的培养，这些学校会给学生提供实践的机会，搭 建实践平台，学生的知识运用能力得到有效的培养和提高。相比而言，中小学在这方面做 得就非常欠缺。大量的文献资料反映教师对学生信息技术知识应用能力培养的调查与思 考，结果不容乐观。 以侯新歧老师的我校中学生信息技术应用能力现状调查与思考一文为例，调查结 果显示：家里有计算机的学生中9 0 只懂游戏、绘画、影视和音乐的初步操作；近7 2 的 学生渴望多学，但因为教师的传统教学模式束缚了学生的能力，结果导致学生对本学科失 去兴趣 朱冠华在对提高中小学生信息技术能力的思考一文中对我国中小学信息技术能力 培养欠缺的原因做了分析，主要表现在：生源参差不齐；管理的缺失；课时安排不符合实 9 圭童塑垄奎堂堡主堂垡笙壅篁三童塑! 圭笪：垦堇查塑望重星矍查苎鲞塑望鉴堕窒 际；学生对课程内容兴趣小，对游戏、上网热情高；教师信息技术能力、信息素养亟待加 强。 还有很多文献都反映了大致相同的问题，如浅谈信息技术课程教学中学生应用能力 的培养、如何在计算机教育中培养学生的创新能力、浅谈利用信息技术教学培养学生 的信息素养、新课改下高中信息技术如何提升学生的信息素养、优化课堂教学培养信 息素养、网络时代的信息素养培养、信息素养教育研究等，这里就不一一赘述。综 合大家的思考，我们不难看出，我国信息技术教育中学生信息技术知识运用能力的培养是 很欠缺的，是急于解决的问题，以上文献中都给出了培养学生信息技术知识运用能力的合 理化建议，值得我在研究中借鉴。 2 2 2 国外现状 从各国的信息技术教育标准或目标中，不难看出，国外的信息技术教育一开始就非常 重视学生信息技术知识运用能力的培养。比如： 2 0 0 0 年，美国颁布的国家教育技术标准( n a t i o n a le d u c a t i o nt e c h n o l o g ys t a n d a r d s f o rs t u d e n t s ) 要求：通过课程和技术的有机结合使学生能够成为：能干的信息技术用户； 信息的搜索者、分析者和评价者；问题的解决者和决策的制定者；生产力工具的用户，并 具有创新精神和效率意识；交流者、合作者、出版者和生产者；见多识广的，有责任心和 奉献精神的公民。美国还将b i 9 6 技能作为一门课程让学生来学习，旨在使学生需要使用 信息解决问题、完成任务、作出决策时都能应付自如。美国还利用虚拟现实给学生提供实 验平台，让学生更真实地感知实验的过程、现象、效果及影响等。美国中小学信息技术课 程有必修课和选修课之分，学生可以根据自己的爱好及能力选择相应的课程上课，这对学 生兴趣的激发和知识运用能力的培养是相当有益的。美国信息技术教育的目的是要提高全 民的信息素养，这一基本技能的培养主要经历三个阶段，即计算机能力、媒体素养和信息 素养。“教育家莫彻尼尼( m a r c h i o n i n i ) 将信息素养表达为一个与信息的获取、理解、评 价、交流、应用、生成、赋值密切相关的技能、观念、态度和经验的统一体。州5 6 】美国中 小学信息技术教育的目的也正是要提高学生的信息素养。“美国教育的智慧在于，训练学 生学会运用人类已创造出的各种信息工具来代替人脑工作，以便高效能地利用人的脑资 源。【5 7 】 英国、法国、日本、韩国等其他信息技术教育发展比较迅速而取得一定成效的国家， 信息技术课程的目标也都无一例外地明确以培养和提高学生的信息技术能力为主。 1 0 第二章初中生信息技术知识运用能力培养的现状研究上海师范大学硕士学位论文 随着信息通讯技术( i c t ) 的快速发展及在教育中的应用，现在美国、日本、英国、 瑞典等国都充分利用i c t 教育的优势，开发各种教学和学习平台，以此来培养学生自主学 习、协作学习、创新学习的能力。 国外一些国家在中小学生信息技术知识运用能力培养上所取得的成功经验是值得我 们思考和学习的。 上海师范大学硕士学位论文 一第三章初中生信息技术知识运用能力培养的理论基础 第3 章初中生信息技术知识运用能力培养的理论基础 3 1 建构主义学习理论 1 9 8 0 年后期，建构主义以惊人的速度涉及到各个学科领域，尤其对教育产生了 一股冲击力。在2 l 世纪的信息化社会里，仍然起着相当重要的作用。 建构主义的主要代表人物有皮亚杰( j e a n p i a g e t ，1 8 9 6 - - 1 9 8 0 ) 、列夫维果茨基( l e v v y g o t s k y ，1 8 9 6 - 1 9 3 4 ) 、冯格拉泽费尔德( e r n s tv o ng l a s e r s f e l d ) 等。 皮亚杰在发生认识论原理一书中对建构主义进行了系统的阐述，他主要从认识的 形成过程对建构主义进行分析，他认为“认识既不能看作是在主体内部结构中预先决定了 的，也不能看作是在客体的预先存在着的特性中预先决定了的，它应该是在有效和不断的 建构中，将内部结构结合扩大而丰富起来的。【5 9 】他将人的认识心理发生分成感知运动水 平、前运演、具体运演和形式运演几个阶段，在不同阶段人的心理特点有所不同，但认识 的形成过程都存在一个共同的特点不断地建构。皮亚杰强调认识需要通过不断地同 化、顺应与协调得到扩大，再通过反身抽象、新的协调和自我调节达到再提升，人的认识 水平的发展与其原有的经验和所处的环境有着密切的关系，但他反对完全的经验论。 列夫维果茨基在其撰写的思维与语言一书中对皮亚杰的建构主义理论进行 了深入的分析，在赞同皮来杰的关于思维与语言的观点的同时提出自己的假设与观 点，并通过实验进行验证。维果茨基提出“最近发展区，他发现“儿童实际的智力 年龄与他在帮助的情况下解决问题所达到的水平之间的差异揭示了他的最近发展区。 最近发展区较大的儿童在学校里学得更好。 【6 0 】维果茨基还强调情境、模仿和协作 在学生学习中的积极作用。 吴庆麟教授在教育心理学献给教师的书一书中对当代的建构主义理论进行了 系统的阐述，吴教授认为当代建构主义主要有六种倾向，他们分别是激进建构主义 ( r a d i c a lc o n s t r u c t i v i s m ) 、社会建构主义( s o c i a lc o n s t r u c t i v i s m ) 、社会文化认 知观( s o c i a l - c u l t u r a lc o g n i t i o n ) 、信息加工建构主义( i n f o r m a t i o n p r o c e s s i n g c o n s t r u c t i v i s m ) 、社会建构论( s o c i a lc o n s t r u c t i o n i s m ) 、控制论系统观 ( c y b e r n e t i cs y s t e m ) 。他们都是以皮亚杰和维果茨基的理论为基础的，虽然他们研 究的视角不同，但他们大多数认为知识不是预先确定的；他们赞成皮亚杰的知识的同 化和顺应的观点，认同维果茨基的“最近发展区 ；强调学生为中心的学习；当然也 1 2 第三章初中生信息技术知识运用能力培养的理论基础一7 上海师范大学硕士学位论文 不忽视教师的指导作用，强调教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授 者与灌输者，认为教师在教学中应该提供具有挑战性的学习环境和真实的任务，通过 多种途径帮助学生从深层次上理解所学内容和知识的应用。 建构主义学习理论把“协作”、“情境”、“意义建构”和“会话作为学习 环境中的四大要素。建构主义的核心内容是以学生为中心，强调学生对知识主动建构， 这与传统教学的单纯知识传递是截然不同的。以学生为中心，强调的是“学 ；以教 师为中心，强调的是“教”。初中生信息技术知识运用能力的培养正是需要打破传统 的教学模式，变教师为中心的教学为以学生为中心的学习。通过情境创设和问题引导、 任务驱动等多种途径来培养和提高学生的知识运用能力。 在进行初中生信息技术知识运用能力培养的研究与实践中，我深深地体会到建构主 义学习理论观点的重要指导意义，它让我明白新课改中一直强调的“以学生为中心、“学 生的主体地位、“教师的指导作用 的真正含义；它让我知道如何利用学生的“最近发展 区更加有效地实施教学；它对情境教学的阐述更坚定我使用情境教学法的信心；它的意 义建构思想为m o o d l e 协作平台走进我的课堂奠定了基础。建构主义理论为初中生信息技 术知识运用能力的培养指明方向，为研究的深入开展奠定了坚实的理论基础。 3 2 动机理论 动机( m o t i v a t i o n ) 就是激发、维持并使行为指向特定目的的一种力量。“研究表明， 学生学习成绩中1 6 - - 2 0 甚至3 0 的差异，是由学习动机造成的。一【6 2 】动机的产生依赖 于需要和诱因。动机一般分为内部动机和外部动机两类。对于学生学习兴趣的激发和学习 成绩的提高，内部动机所起的作用远高于外部动机，所以最理想的做法就是激发学生的内 部动机。 各种流派的心理学家从不同视角认识动机，并提出自已的动机理论。行为主义强调通 过强化和惩罚来研究、解释学习与动机；人本主义理论关注个体对内在需要的知觉及自我 实现的驱力；认知理论则重视心理需要，关注学习者了解规则和理解事件的需要。虽然“心 理学家在动机对学习的作用上观点不一，但大多数都认可，学习有赖于动机。动机可促进 学习，所学知识反过来又可增强学习动机。【6 l 】“到目前为止，美国佛罗里达州立大学教 授约翰凯勒( j o l l i lk e l l e r ) 的动机模型是将动机原理整合到教学设计过程的最系统的学 说。一【6 2 】约翰凯勒( j o h nk e l l e r ) 的a r c s 动机模型主要包括注意力( a t t e n t i o n ) 、相 关性( r e l e v a n c e ) 、信心( c o n f i d e n c e ) 和满意( s a t i s f a c t i o n ) 四个方面。这四部分之间的 1 3 上海师范大学硕士学位论文 。 第三章初中生信息技术知识运用能力培养的理论基础 关系是：“为激发个人的学习和工作动机，首先要引起他对一项学习或工作任务的注意和 兴趣再使他理解完成这项任务与他密切相关，接着要使他觉得自己有能力做好此事，从 而产生信心最后让他体验完成学习或工作任务后的成就感，提高满意度。【6 2 】 影响学生动机的因素有外部和内部之分，外部因素包括学习任务和教师。根据所要求 的认知操作，学习任务可分为记忆任务、程序任务、理解任务和评价任务四类。不同类型 的任务具有不同的风险性，风险性和模糊性高的任务容易使学生困惑，不易激发兴趣，严 重的还会导致厌学。因此，适当降低任务的风险性和模糊性对保持学生的学习动机是有好 处的。通过采用真实任务来促进学生了解任务的价值，也可以促使学生产生较强的学习动 机，尽量避免学习一些很少使用的定义或只有考试时才会出现的内容。教师的“自我实现 的预言效应 和“固定期望效应对学生动机产生起着积极的促进作用，并通过师生互动 来实现，所以老师就尽量避免自己的期望对学生产生负面影响。内部因素主要包括兴趣、 自主性、自我效能感、归因和智力观。兴趣是最好的老师，这无需解释大家也完全能够理 解；自主性则是学生自己做出选择和控制，学生主动参与学习，有责任感，效果好，与控 制性学习是相对的；自我效能感是对自我能力或操作绩效的感知，是以学生对成功的预期 为中介来影响学习动机的；归因就是对自我行为的原因进行分析，它可能从稳定性和控制 性两个维度对学习动机产生影响，如果学生倾向于稳定与可控因素，则容易产生积极动机， 相反则会产生消极影响，就有可能出现习得性自弃；智力观分智力恒定观( 依据“实体论”) 和智力可变观( 依据“增长论 ) ，不同的智力观对学生在设置目标、归因等方面都会产生 不同的影响。 针对以上影响因素，教师应该在教学过程中尽可能地激发学生的学习动机，使其产生 积极的作用。激发学生学习动机的有效策略可以从促进自信心和促进学习参与两方面展 开。具体做法为：设置合理目标、增强自我效能感、进行归因训练、设置更加有趣的任务、 激发认识冲突和合理奖励。 动机理论、影响动机的因素及激发动机的策略为教师有效开展教学、培养学生知识运 用能力起到导向和引领的作用。 3 3 生活教育理论 “生活教育是陶行知教育思想的核心，是对杜威教育思想的吸取和改造。这一理论 强调学校教育与社会生活、生产劳动相结合，要求手脑并用，是对传统教育的批判， 这一理论是在研究中国国情的基础上产生的，对中国的教育发展有着深远的意义。 1 4 第三章初中生信息技术知识运用能力培养的理论基础 一 上海师范大学硕士学位论文 陶行知先生在生活即教育一文中指出：“学校即社会就好象把一只活泼泼的 小鸟从天空里捉来关在笼里一样。它要以一个小的学校去把社会上所有的一切东西都 吸收进来，所以容易弄假。社会即学校，是要把笼中的小鸟放到天空中，使他能任意 翱翔，是要把学校的一切伸张到大自然中去。”【3 】这明确了我们为学生学习所应创设 的环境。 杜威在他的我的教育信条一文中对什么是学校有这样的理解“学校必须呈现 现在的生活一一即对于儿童说来是真实而生气勃勃的生活，像他在家庭里、在邻里间、 在运动场上所经历的那样。 【“】他认为不通过生活形式来实现的教育就是死气沉沉 的。如果我们不把生活引入课堂，那我们的教育意义也很能体现出来，学生的知识运 用能力的培养与提高又从何谈起呢。 苏联教育家苏霍姆林斯基所主张的劳动教育，其实也是生活教育的一种体现。他 认为学生求学期间如果只向他们传授科学知识，不让学生参加劳动，那对学生来讲是 一个悲剧。他们没有劳动的能力，也没有劳动的意识，毕业后他们无法适应社会，这 将是青少年教育的失败。我们虽然不能向职业学校或大学一样，把学生真正放到社会 的大环境下去实践，但我们可以在课堂上、在学校里为学生创设生活情境，通过情境 引导学生走进生活，把校内所学知识带入生活，并在生活中去实践它，去运用它，从 而提高自己的“劳动能力。 1 5 上海师范大学硕士学位论文 。 第四章案例分析 第4 章案例解析 自2 0 0 9 年在江阴市石庄中学开展信息技术知识运用能力培养以来，已经积累很多成 功的案例，但因为篇幅限制，这里不一一展示和解析，仅以其中的三个教学研究案例为例， 对研究的过程、效果、局限性和需要改进的地方做出相应解析和评价。 4 1 声音的获取与处理案例 这一案例共有三个版本，分别为：配乐诗朗诵、制作手机铃声和运动会现场再现，其 中配乐诗朗诵是效果最不理想的一个版本，因为这个离学生的生活相对较远，毕竟学生不 可能经常去参加诗朗诵比赛，平时朗诵学生一般不会浪费宝贵的时间去配乐，制作手机铃 声和还原运动会现场是两