（发展与教育心理学专业论文）中学生问题行为及其与家庭环境、学校环境关系的研究.pdf

摘要 问题行为不利于青少年身心健康发展，阻碍了青少年学生社会 化、个性和认知的发展，影响教育教学工作的正常进行。青少年问题 行为备受国内外研究者关注，但国内少有研究探讨其与家庭环境、学 校环境的关系，且已有研究多以1 4 岁以下的儿童青少年为研究对象。 本研究采用问卷调查法，抽取湖南省在校中学生为研究对象，对 其问题行为现状及与家庭环境、学校环境的关系进行分析和探讨。研 究结果表明： ( 1 ) 湖南地区中学生存在普遍的考试焦虑和学习适应不良问题，攻 击行为、违纪行为和退缩行为相对要少；问题行为总体上随年级升高 而增加。 ( 2 ) 学校来源与初高中对学习适应不良、攻击行为、违纪行为以及 外倾问题的交互效应显著，初高中与性别对违纪行为的交互效应显 著；学校来源对退缩、神经质、考试焦虑以及内倾问题的主效应极其 显著，初高中对退缩、神经质以及内倾问题的主效应极其显著，性别 对神经质、考试焦虑以及外倾问题的主效应显著。 ( 3 ) 中学生各类问题行为与家庭环境和学校情景大部分因子呈显著 相关，并能被家庭环境和学校情景部分因子预测。 ( 4 ) 家庭矛盾性、娱乐性、学校课业以及自我纬度对外倾问题既有 直接影响，又以内倾问题为中介变量间接影响外倾问题；学校师生纬 度和同学纬度以内倾问题为中介变量，间接影响外倾问题。 关键词：中学生问题行为家庭环境学校环境 声 、一 a b s t r a c t t h ep r o b l e mb e h a v i o ri sd i s a d v a n t a g e o u st oa d 0 1 e s c e n c e h e a l t h yi nm i n da n db o d yd e v e l o p m e n t ， h a sh i n d e r e dt h ey o u n g s t u d e n t s d e v e l o p m e n to fs o c i a l i z a t i o n ，i n d i v i d u a l i t ya n d c o g n i t i o n ， i n t e r f e r e sw i t ht h en o r m a le d u c a t i o n a d 0 1 e s c e n c e p r o b l e m b e h a v i o r a t t r a c t st h ed o m e s t i ca n d f o r e i g n r e s e a r c h e r s a t t e n t i o n ，b u tt h e r ea r ef e wd o m e s t i cr e s e a r c h e s o nf a m il ye n v i r o n m e n ta n ds c h o o le n v i r o n m e n t ， a n dm o s to ft h e p a s tr e s e a r c h e sw e r eo nb a s eo fc h i l d r e nu n d e rt h ea g eo f1 4 u s i n gt h em e t h o do fq u e s t i o n n a i r e ， t h i sr e s e a r c he x p l o r e dt h e m i d d l es c h 0 0 1s t u d e n t s d r o b l e mb e h a v i o ra n di t s r e l a ti o n s h i pw i t hf a m i1 ye n v i r o n m e n ta n ds c h o o le n v i r o n m e n t t h r o u g hi n v e s t i g a t i n gt h em i d d l es c h o o ls t u d e n t ss t u d y i n gi n h u n a np r o v i n c e t h er e s u l t ss h o w e d ： ( 1 ) t h em i d d l e s c h 0 0 1s t u d e n t ss t u d y i n gi nh u m a nh a v et h e u n i v e r s a lt e s t a n x i e t ya n d1 e a r n i n gm a l a d a p ti v eb e h a v i o r r e l a t i v e l y ，t h e yh a v el e s sa g g r e s s i v eb e h a v i o r ，d e l i n q u e n t b e h a v i o ra n dw i t h d r a w t h ed r o b l e mb e h a v i o ro v e r a l li n c r e a s e b e c a u s eo fi n c r e a s i n gg r a d e ( 2 ) t h e r ea r es i g n i f i c a n ti n t e r a c t i o ne f f e c t sb e t w e e ns c h o o l o r i g i na n dj u n i o r s e n o rg r a d ei nl e a r n i n gm a l a d a p t i v eb e h a v i o r ， a g g r e s s i v eb e h a v i o r ，d e l i n q u e n tb e h a v i o ra n de x t e r n a l i z i n g p r o b l e m ： a n dt h e r ea r es i g n i f i c a n ti n t e r a c t i o ne f f e c t s b e t w e e nj u n i o r s e n o rg r a d ea n dg e n d e ri nd e li n q u e n tb e h a v i o r t o o s c h o o lo r i g i nh a sm a i ne f f e c t so nw i t h d r a w ，n e u r o t i c ， t e s t a n x i e t ya n di n t e r n a li z i n gp r o b l e m ，j u n i o r s e n o rg r a d eh a s m a i ne f f e c t so nw i t h d r a w ，n e u r o t i ca n di n t e r n a l i z i n gp r o b l e m ， g e n d e r h a sm a i ne f f e c t so n n e u r o t i c ，t e s t a n x i e t y a n d e x t e r n a lizi n gp r o b le m i i ( 3 ) e a c hk i n do fd r o b l e mb e h a v i o ro fm i d d l es c h o o ls t u d e n th a s s i g n i f i c a n tr e l a t i o n s h i pw i t hm o s tf a c t o r so ff a m i1 y e n v i r o n m e n ta n dt h es c h o o le n v i r o n m e n t ，a n dc a nb ee s ti m a t e d b ys o m ef a c t o r s ( 4 ) f a m i l yc o n f l i c t ， a c t i v e r e c r e a t i o n a lo r i e n t a t i o n ， s c h o o l w o r ka n ds e l fa f f e c te x t e r n a l i z i n gp r o b l e md i r e c t l ya n d i n d i r e c t l yt h r o u g ht h em e d i a t i n g i n f l u e n c eo fi n t e r n a l i z i n g p r o b l e m ： t h er e l a t i o n g s h i pw i t ht e a c h e r s ，t h el a t i t u d eo f c l a s s m a t ei m p a c te x t e r n a li z i n gp r o b l e mi n d i r e c t l yt h r o u g ht h e m e d i a t i n gi n f l u e n c eo fi n t e r n a li z i n gp r o b l e m k e yw o r d s ：m i d d l es c h o o ls t u d e n t ，p r o b l e mb e h a v i o r ， f a m i1 y e n v jr o n m e n t ，s c h o o e n v jr o n m e n t i i i - i - r 中学生问题行为及其与家庭环境、学校环境关系的研究 己l言 jl 口 问题行为，是青少年发展过程中的一种常见现象，主要表现在攻击 反抗、违纪越轨、焦虑抑郁、孤僻退缩以及各种身体不适等方面。据报 道，西方发达国家有5 一1 5 的学生存在较为明显的问题行为。我国有 研究发现，青岛农村青少年行为问题的检出率为1 8 7 5 1 4 2 口3 ，哈 尔滨市1 2 1 6 岁初中生行为问题总检出率为2 2 1 8 ，男生2 0 0 6 ，女生 2 3 8 1 口1 ，北京青少年总体行为问题的检出率为2 4 2 7 ，男生为2 5 o o ， 女生为2 3 4 3 4 l 1 1 研究背景 1 相关文献综述 二战后的4 0 年是发展心理学的黄金年代，是伟大的发展理论学家 和发展理论的纪元，这包括w e r n e r 的机体主义理论( 1 9 4 8 ) 、 p i a g e t ( 1 9 8 3 ) 和k o h l b e r g ( 1 9 6 9 ) 的认知结构主义理论、f r e u d 的心 理分析理论及其修正和延伸、l e v i n ( 1 9 5 4 ) 的场理论、s e a r s ( 1 9 5 7 ) 和b a n d u r a ( 1 9 7 7 ) 的社会学习理论。这些理论试图解释行为的某些或 所有层面，相关的论述多处在修辞学水平上，人类及其发展的基本本质 还在讨论之中。而在更广泛的研究领域里，一些经验主义的研究结果往 往与般性理论相悖，或者说是“例外”，这削弱了支持“行为发展科 学”的一般性理论的说服力。一些研究者试图通过严密的经验主义方法 去检验狭隘的假设，以理解特殊的现象，另一些研究者则认为这种趋势 将使得心理学成为各类研究结果的收集性学科，而不是连贯性学科。 在随后的2 0 年时间里涌现了大量引人注目的、探讨问题行为发展 ( 包括反社会行为发展) 原因的经验主义研究，如对神经系统、气质、 社会文化、家庭环境、压力生活事件、同伴拒绝、不良同伴影响、学校 风气、社会认知因素等与问题行为关系的研究；与此同时也出现了一些 硕十学位论文 相关的问题行为理论。近年来，对问题行为起因进行探讨的一种新思路 和方法是发展心理病理学，它主要是描述和探索问题行为和心理障碍的 发展过程，这一领域的很多研究者已经在尝试建立问题行为早期先兆与 结果之间的联系。 1 2 问题行为及其相关概念的界定 青少年问题行为受研究者广泛关注，但在概念界定上存在一些争 议。崔丽霞研究中的问题行为主要是由心因性和外因性而非内因性( 神 经心理性) 引起的适应不良行为踊1 ；陈臻等认为问题行为是青少年在生 活各个方面表现出的违反道德标准及其在情绪或社会适应方面不成熟 的行为3 ；权朝鲁认为问题行为是指在儿童和青少年中出现的那些妨碍 本人身心健康成长，同时也给家庭、学校、社会带来某种不良后果的行 为口1 ；万修礼认为问题行为是行为主体在社会化过程中，由于复杂的内、 外因所导致的顺应不良行为1 ；邓世英等认为问题行为是青少年由于个 人行为表现无法顺利适应这种多变的环境，在家庭、学校还是社会等各 个方面发生的生理或精神上的困扰凹1 。 经过对以往研究的学习和分析，结合本研究的目的、意义以及崔丽 霞对问题行为的定义，我们将问题行为界定为：个体在成长过程中，由 心因性和外因性而非内因性( 神经生理性) 原因引起的适应不良行为， 分为内倾问题和外倾问题。其中内倾问题主要是退缩、神经质、考试焦 虑等情绪问题；外化问题主要是学习适应不良、攻击、违纪等行为问题。 一般认为，广义的家庭环境包括物质和精神环境，狭义的家庭环境 指家庭的精神环境。在本研究中，家庭环境仅指家庭的精神环境，如家 庭成员之间的亲密性、矛盾性、独立性，家庭成员的情感表达程度、成 功性、道德宗教观念，整个家庭的知识娱乐氛围和组织控制性。 关于学校环境的定义，王萍认为学校环境包括物质和精神环境，物 质环境主要指校园建筑、环境建设等有形部分，是毫无生命和情感色彩 的客观存在；精神环境是由学校内部的各种社会心理因素构成的一种无 形的教育环境，其实质是校园文化氛围，包括校风和班风，集体规范， 人际关系，舆论氛围等n0 | 。利文喜认为，学校环境就内涵而言，可分为 学校社会环境和学校自然环境。前者又称为“软环境”，指在学校教育 中学生问题行为及其与家庭环境、学校环境关系的研究 教学活动基础上形成的各种各样的人际关系及学校活动氛围，或简言之 即以人为中心的群体环境；后者又称为“硬环境”，指学校中天然存在 或经人工改造过的环境n 1 | 。本研究中的学校环境，主要是指精神环境、 “软环境”，是学生对学校课业情况、日常规范、师生关系、同学关系 和自我状况的感受。 1 3 问题行为的测量 问题行为最常用的方法是问卷调查法和测量法，目前国内外流行的 调查青少年问题行为的测量工具有： a c h e n b a c h 儿童行为量表( c h i l db e h a v i o rc h e c k l i s t ，以下简称 c b c l )这是目前国际上评定儿童问题行为最常用的测评工具。根据报 告者不同，c b c l 有家长报告、教师报告( t h et e a c h e rr e p o r tf o r m ，t r f ) 、 青少年白评( t h ey o u t hs e l f r e p o r t ，y s r ) 和直接观察者用表。c b c l 适用于6 1 8 岁儿童和青少年n 引。 c o n n e r s 儿童行为量表这是筛查儿童行为问题用得最多的量表， 主要有三种问卷，即父母问卷、教师问卷和父母教师问卷，适合于3 1 7 岁儿童u 3 j 。 r u t t e r 行为量表分父母和教师问卷两种，适用于学龄儿童范围 内的被试n 钊。 基于中西文化背景的差异、中西方青少年存在问题行为的差异，以 及研究目的和意义，本研究采用我国研究者崔丽霞编制的青少年行为问 卷( 自评) 。 1 4 国外对问题行为相关因素的研究 1 4 1 问题行为相关因素的理论假设 1 4 1 1 青少年危险行为模型( am o d e lo fa d o l e s c e n tris kb e h a v i o r ) j e s s o r ( 1 9 9 2 & 1 9 9 3 ) 提出的青少年危险行为模型包括四组“健康 或生活中和结果”( h e a l t h l i f ec o m p r o m i s i n go u t c o m e s ) ，分别涉及 到健康、社会角色、个人发展以及成年准备，这些结果与青少年危险行 为相联系，包括违法犯罪和非法使用药物。危险行为由五个领域的危险 硕士学位论文 和保护因素所决定：( 1 ) 生物学或遗传学；( 2 ) 社会环境；( 3 ) 可觉察 环境( p e r c e i v e de n v i r o n m e n t ) ；( 4 ) 人格；( 5 ) 行为n5 l 。该模型强调 了各要素的相互联系和社会控制理论。与反社会同伴的关系被视为危险 行为的一个重要决定因素，与父母的关系则是一个主要的保护因素，这 些构成了远端因素，而更为近端的因素是青少年对教育和职业表现的期 望、对危险行为的观念和态度。该模型促使人们对一系列危险因素和保 护因素交互影响的关注，有人批判该模型对一些单一问题行为症状的概 念界定较为模糊，同时也缺乏对发展结构的关注。 1 4 1 2 组合模型 d o d g e 概述了6 种组合模型n6 | ，该类模型关注每种影响因素在导致 行为问题结果时是如何相互作用的：( 1 ) 添加模型( a d d i t i v em o d e l ) ， 又称累积危险模型( c u m u l a t i v er i s km o d e l s ) ，主张使风险增加的是 危险因素的数量而不是单独某一因素。这种模型的前提假设是同结局准 则( e q u i f i n a l i t y ) ，即不同的原因产生的是同样的反社会结果。危险 的等级可能与几种不同原因中的每一种危险因素的数量呈线性相关。从 概率上说，随着危险因素的增加，反社会行为发生的机率也会增加。( 2 ) 相互作用模型( i n t e r a c t i v em o d e l ) ，主张某一危险因素仅在另一危险 因素存在的情况下才产生影响。如一些导致问题行为的生活经历只有发 生在本身具有生理易患病体质的儿童身上时才会导致青春期问题行为。 ( 3 ) 文化群体的相互作用理论( i n t e r a c ti o n sw i t hc u l t u r a lg r o u p s ) ， 该理论的一个重要推论是：对于具有不同文化背景、种族、性别和年龄 的群体，生活经历可以产生不同的效果。这种可能意味着发展模型也具 有群体特殊性，即在不同群体中模型也是多样化的，如一般的苛刻体罚 对不同文化背景中儿童的影响各不相同。b o l g e r 等人也持该观点，认为 贫穷因素对美国白人儿童行为问题的影响要比对黑人儿童行为问题的 影响强烈得多n 7 1 。( 4 ) 性别的相互作用理论( i n t e r a c t i o n sw i t h g e n d e r ) ，相对于女孩来说，男孩更容易受贫穷、离婚、单亲家庭等因 素的消极影响；在父母高压教养方式下，男孩更容易增加攻击行为的发 生率。假设造成男孩青春期行为问题的高危因素是一个整体，性别因素 或许是只有在环境压力影响条件下才会导致行为问题的一个基本因素。 中学生问题行为及其与家庭环境、学校环境关系的研究 ( 5 ) 年龄的相互作用理论( i n t e r a c t i o n sw i t ha g e ) ，危险因素在发展 的不同方面产生着不同的影响，这意味着年龄与危险因素存在着相互作 用。( 6 ) 非线性影响及与危险因素和结果严重性的相互作用理论，s c a r r 提出了该理论的假设：正常情况下，在儿童行为结果中，环境因素影响 很少用于与遗传因素影响相比较n8 。这一假说尽管受到了一些人的批 评，但它的优点却很明显：坚持主张非线性效果，即在非正常情况下， 环境影响可能依旧很强。关于苛刻体罚的早期研究和这一假设在这方面 是一致的，即对儿童问题行为采取苛刻体罚造成的影响比非体罚的影响 明显得多。 组合模型是在对原有的单一因素模型进行反思和综合的基础上得来 的。这些模型和理论的合理性还有待于进一步验证，其适用范围也有待 进一步探讨。 1 4 1 3 生物心理社会模型( b i o p s y c h o s o c i a lm o d e l ) 根据d o d g e 提出的生物心理社会模型n9 l ，行为问题在形成过程中受 多种因素影响，所以理论模型应包括多种危险因素和产生反社会行为的 多种途径。该模型的理论假设为：生理、心理、社会三因素间的非线性 交互作用，对儿童行为的发展具有决定作用；作为心理因素的生活经历， 是生理易患病体质和社会文化背景因素二者影响的中介，能够缓解或加 强二者的影响；前述三者的交互作用都需要通过儿童的社会信息加工模 型发生作用，且其预测性是非线性的。 该模型是在单一因素模型和组合模型理论基础上发展起来的，既克 服了单一因素模型很少陈述问题行为发展过程本身、几乎不涉及各危险 因素在问题行为发展中相互作用的弱点，又克服了组合模型集中于实验 研究、脱离了现实中相关危险因素的弱点，同时得到了儿童发展工程 ( c d p ) 研究实验的支持，也与近几十年大量的研究结果相符合，可以 称得上是迄今最完善的青春期问题行为发展模型。它突出地体现了发展 心理学领域关于儿童社会性发展的主流思想，在继承皮亚杰发展观的基 础上，明确提出了儿童适应环境的主观能动性和自我调控机能的重要 性。 硕士学位论文 1 4 1 4 生态理论( e c o l o g i c a lm o d e l ) b r o n f e n b r e n n e r ( 1 9 7 9 ) 承认生物因素和环境因素交互影响着人的 发展，但自然环境对人的发展是一个主要影响源。根据生态模型，儿童 不仅受自己特征( 个体水平) 影响，而且受他们直接的社会或自然环境 ( 微系统水平) 影响，也受他们所处各种环境背景相互关系的影响( 中 系统水平) ，还受到更广泛的社会背景的影响( 外系统和宏系统水平) 。 对青少年直接产生影响的是“微系统”中的因素，主要是家庭，然后是 学校、同伴。“中系统”包含着“微系统”背景中的交互关系，包括交 互作用的效率、性质及影响。“外系统 是由那些青少年并不在其中扮 演活跃角色、但又是对他们产生影响的背景构成。“宏系统”包括特定 文化中的意识形态、态度、道德观念、习俗及法律乜0 i 。根据生态理论， 最直接影响青少年问题行为的微系统因素是家庭、学校以及同伴，本研 究以该理论为基础，考察中学生问题行为与微系统水平上家庭和学校这 两大主要环境因素的关系。中学生的同伴主要是同学，本研究将同学关 系归于学校环境因素进行考虑。 另有研究者如b e v e r l yk i n g s t o n 等瞳u 运用差异压抑理论( t h e t h e o r yo fd i f f e r e n t i a lo p p r e s s i o n ) 来对青少年问题行为做出了发 展生态解释：所有的儿童都是受压制的，由于儿童的年龄幼小，能 力有限，缺乏策略( 机智) ，因此易成为成人压制( o p p r e s s i o n ) 的对 象。儿童所感觉的压力的水平和类型，因他们的年龄、发展水平、社会 经济等级( s e c ) 、民族、信仰、对父母的看法不同而不同。压迫导致 儿童的适应性反应：被动接受，非法的强制力量的运用，操纵同伴，以 及报复。因此，问题行为是青少年对压制行为和环境的适应性反应。 1 4 2 青少年问题行为相关因素的研究现状 本研究试将国外有关问题行为相关因素的研究分为两大领域，即探 讨问题行为与多个因素关系的研究，以及探讨问题行为与单个因素关系 的研究。 中学生问题行为及其与家庭环境、学校环境关系的研究 1 4 2 1 问题行为与多个因素关系的研究 国外一些研究者从总体考察了青少年问题行为的相关因素，如， n a a m aa t z a b a p o r i a 等以b r o n f e n b r e n n e r 的生态模型为理论框架，并 结合他人研究，综合了问题行为的危险因素：在个人水平上，与问题行 为相关的危险因素有气质、性别、i q 和自我价值；在微系统水平上与问 题行为相关的因素有友谊、兄弟姐妹关系、教养方式与严厉惩罚使用、 亲子关系和家庭风格( f a m i l ys t y l e ) ；在外系统水平上，影响儿童问 题行为的因素有父母婚姻关系、社会支持、社会经济地位、父母工作经 历等瞳引。m i c h a e lr u t t e r 认为，影响青少年问题行为的因素有身体攻 击、语言缺损、男性优势( m a l ep r e p o n d e r a n c e ) 、环境危险因素、社 会背景影响等乜3 | 。c a r 0 1 y nw e b s t e r s t r a t t o n 等认为与儿童问题行为 相关的危险因素有教养因素( 严厉或无效的教养技能、监管不良、低认 知上的鼓励) ，儿童个体因素( 冲突处理技能不良、冲动和a 肋及气质、 语言和学习迟滞等) ，环境或家庭因素( 贫穷、父母犯罪活动和吸毒、 生活压力、父母心理疾病，婚姻不和) 晗4 i 。s t a c e ye h 0 1 m e s 等认为， 导致青少年品行障碍和反社会人格障碍发展的危险因素有个体差异( 气 质、抑郁、冲动、焦虑、学业不良) ，心理社会或环境因素( 早期同伴 拒绝、严厉惩罚、父母拒绝，父亲酗酒、父母冲突、单亲父母、母亲抑 郁、身体暴力等) ，遗传和神经化学因素瞳5 | 。h a n s c h r is t o p h s t e i n h a u s e n 等运用y s r 研究发现，男女青少年问题行为一般危险因素 包括自我意识强、回避行为、可觉察的父母拒绝、同学间竞争行为和老 师的控制行为，学业成绩压力是他们适应性问题的危险因素，积极解决 问题( a c t i v ec o p i n g ) 和同伴接受是保护因素瞳6 i 。r o l fl o e b e r 等认 为，儿童品行障碍的危险因素有打架、感觉寻求( s e n s a t i o ns e e k i n g ) 、 学业成绩、生物因素、家庭功能失调、母亲吸烟和年龄乜7 | 。m a j ad e k o v i c 在青少年个体特质、家庭特征、家庭外特征这三个领域中检测青少年问 题行为发展的危险因素和保护因素堙8 j 。m a r kt g r e e n b e r g 等问题行为预 防苟平罗老爿、组( t h ec o n d u c tp r o b l e m sp r e v e n t i o nr e s e a r c hg r o u p ) 的 成员研究发现，儿童发展的结果受多元危险因素影响，如人口统计学特 征、s e s ，种族、家庭心理社会危险因素和氛围、母亲抑郁、邻里质量 在盘 2 9 叶o 硕士学位论文 1 4 2 2 问题行为与单个因素关系的研究 西方大部分研究是分别从某一个领域来探讨青少年问题行为的相 关因素，如父母教养方式、亲子沟通、气质和情绪、媒体暴力等方面， 并集中在父母教养方式上。 ( 1 ) 青少年问题行为与父母教养方式关系的研究 m a c c o b y 研究发现，家长对子女的控制程度可以很好地预测青少年 的伺题行为口0 | 。b r a d l e y 研究发现母亲对儿童滥施身体惩罚和儿童问题 行为( 尤其是外倾问题) 有显著性的相关，滥施身体惩罚的家长会受到儿 童不良行为的强烈的反作用，同时也把自己的教育作用降到最低，使亲 子之间产生不良的相互作用，强化了儿童的问题行为。p a t t e r s o n 等研 究发现，不良的教养态度和行为与儿童的反社会行为有着因果关系，家 长不良的教养态度和行为是儿童发生问题行为的决定性因素口2 j 。 b a l d w i n 发现，严厉惩罚型父母教养方式下的青少年更有可能形成问题 行为3 i 。 ( 2 ) 问题行为与亲子沟通关系的研究 d e a t e r d e c k a r d 研究发现，亲子亲密度越高，儿童问题行为水平越 低4 j 。r i c h a r d 和g 1 e n n 研究发现，青少年与父亲沟通的开放性和青少 年的犯罪行为有显著的负相关，而青少年与父亲的沟通问题、与母亲沟 通的问题和青少年的犯罪行为有显著的正相关口5 | 。h a r t o s 和p o w e r 发 现，亲子沟通与1 4 1 5 青少年问题行为有显著的负相关口6 l ，r o t h b a u m 发现，母子关系能预测儿童后来的问题行为，父子关系则不能预测7 | ， e a s te a s t 发现，社会性退缩的儿童认为其父母与他们的关系中缺少支 持性晒引。 ( 3 ) 问题行为与气质、情绪关系的研究 c a s p i 3 9 l 、p a t t e r s o nh0 i 、t a r t e rh u 等理论家认为，气质在青少年 反社会行为和物质滥用( 后来被称为问题行为) 的发展中可能有着非常 重要的影响。e i s e n b e r g 等研究发现，外倾问题和内倾问题都与消极情 绪性相关，外倾问题者在努力控制上得分低，在冲动性上得分高；内倾 问题者同正常儿童比较，冲动性上得分低h2 | 。c r a i g 和e r i c 在对冲动、 愤怒和青少年问题行为的交互影响的纵向研究中，发现愤怒仅能预测女 性青少年的物质滥用，而冲动则与男性青少年的违法犯罪活动相关更为 中学生问题行为及其与家庭环境、学校环境关系的研究 显著，在前瞻性分析中，愤怒和冲动均能预测青少年的问题行为h 3 | 。 p a n d i n a 等发现，高水平消极情感同时又有高水平非抑制性的个体特别 容易出现问题行为h 引，e i s e n b e r g 和f a b e s 发现，那些易于产生消极情 感的非抑制性个体在社会互动中极易失败n 引，k a p l a 等发现，这些个体 也极易遭到亲社会同伴和支持问题行为的反社会同伴团体的拒绝h 引。 ( 4 ) 问题行为与媒体暴力关系的研究 观看媒体暴力是否会引起青少年的攻击行为是一个比较有争议的 话题。解释这两者关系的理论有：社会学习理论，煽动理论h 7 1 ，宣泄理 论口8 j 。过去4 0 年以来，大量的研究支持了这样一个观点：观看媒体暴 力是促使攻击行为发展的个因素。在实验室研究中，研究者发现，接 触电影或电视暴力行为的儿童( 包括男孩和女孩) 随后的行为将更具有 攻击性；在现场实验中，研究者也发现过多观看电视电影中暴力场面的 儿童行为更具有暴力倾向，并表达出接受攻击行为的态度观点； h u e s m a n n 等的研究也证实了儿童观看媒体暴力能预测今后的攻击行为 4 9 o 除了问题行为与以上因素关系的研究外，还有涉及同伴关系哺0 i 、兄 弟姐妹冲突陆门等与青少年问题行为之间关系的研究。 1 5 我国对问题行为相关因素的主要研究 在问题行为与多个因素的关系研究中，国内一些学者如郭丽等陌引、 张东峰等嵋3 l 、刘贤臣等畸4 5 朝研究发现，青少年问题行为的影响因素有 母亲妊娠及围产因素、父母疾病、婴幼期疾病、父母关系、家庭气氛、 管教方式、父母对孩子的期望，家庭经济状况、生活事件、在校表现、 学习成绩、与同伴关系等。 在有关问题行为与父母教养方式关系的研究中，蒋奖研究发现，父 母教养方式中的情感温暖、理解与女生行为问题有显著的负相关6 | 。陈 会昌等研究发现，父亲的教养态度与儿童问题行为、学校适应存在着一 定程度的相关：儿童7 岁时父亲的教养态度能预测男孩的问题行为，不能 预测女孩的问题行为7 | 。王丽敏等研究表明，男生行为问题与父母受教 育水平低、家庭缺陷、父母教养方式不良有关，女生则与父母教养方式 不良和受教育水平低有关陌8 | 。在有关亲子沟通与问题行为关系的研究 硕士学位论文 中，方晓义等研究发现，种亲子沟通类型不仅可能促进青少年的积 极社会适应，同时也可能增加青少年的消极社会适应9 i ，方晓义等还发 现，家庭沟通对青少年吸烟行为有显著影响作用叫。 曾凡林等探讨了青少年问题行为与电视暴力的关系，发现过多地观 看电视暴力可能导致青少年攻击行为倾向性增加，且攻击行为与观看电 视暴力引起的情绪反应有关阳。另外，还有涉及到学业成就随2 | 、青少年 和母亲知觉差异3 1 等与问题行为关系的研究。 1 6 有关问题行为与家庭环境、学校环境的关系研究 一些研究发现，问题行为与家庭环境存在关系。p i k e 等研究发现家 庭消极性与青少年抑郁、反社会行为存在相关6 | 。国内研究者周燕燕等 发现，家庭环境亲密度、矛盾性与中学男生违纪、攻击行为相关7 1 。杜 玉风等研究发现，有行为问题的9 1 3 岁学龄儿童家庭的矛盾性大于正 常儿童，家庭亲密度、知识性、娱乐性、组织性低于正常学龄儿童随8 l 。 刘建榕研究发现，男女学童的攻击行为都与家庭环境有关，相关的因子 和程度各不相同田9 i 。杨鲁静等研究表明，影响6 1 1 岁学龄儿童行为的 重要因素是家庭的矛盾性、知识性和亲密度n0 i 。徐韦等研究表明，家庭 环境的亲密度、情感表达、矛盾性、独立性、知识性、道德性、组织性 与4 6 岁儿童问题行为相关m 1 。刘爱书等研究发现，儿童行为与家庭情 感表达程度有密切关系口引。杨志伟等研究发现，男性儿童家庭亲和程度 与违纪行为呈负相关，矛盾冲突与攻击行为呈正相关，女性儿童家庭矛 盾性、亲和程度与多动、攻击、违纪、残酷、抑郁等呈正相关。船3 。 国内有少量研究探讨了学生问题行为与学校环境的关系。如，张欣 等研究发现，学生行为问题的检出与每人在教室中所占的面积、学校种 类及课桌形式等有关口4 | ；王成全研究表明，学校中的危险因素( 如过重 的学习负担、不恰当的学校控制等) 和保护因素( 如良好的师生关系等) 分别与初中生的偏差行为有显著的正相关和负相关。7 5 。 综上所述，关于问题行为与家庭环境关系，国内研究主要集中在1 4 岁以下儿童这个年龄阶段，很少有同时考察中学六个年级样本的研究； 我们所检索到的两个关于问题行为与学校环境关系的研究，前者是关于 学校硬环境与问题行为关系，后者只涉及到初中生这个年龄阶段。国内 中学生问题行为及其与家庭环境、学校环境关系的研究 很少有综合探讨中学生问题行为与家庭和学校这两大环境因素关系的 研究。因而，综合研究中学生问题行为与家庭、学校这两大环境因素的 关系是有必要的。 1 7 问题行为的稳定性 许多追踪研究发现，儿童和青少年问题行为的发展具有一定的稳定 性。r u t t e r 等一些研究者总结认为儿童时期攻击、反社会倾向严重的是 女性，8 岁时的攻击性记录能够很好地预示他们成年以后( 3 0 岁) 的攻击 行为口6 l 。l a r s s o n 等研究发现，1 0 以上的儿童有抑郁症状，以后随访时， 其中4 0 的抑郁症状持续存在口7 | 。s e r b i n 等认为，女孩童年时期的攻击 行为或社会性退缩可作为预测她们成年后遇到问题如非正常的性行为、 青春期早孕等的根据n8 j 。m a g n u s s o n 研究表明，1 3 岁时表现出较多的攻 击行为和过度活动性的少年，成年以后出现犯罪行为或酗酒的人是控制 组的5 倍7 9 | 。 青少年期处于童年和成年的中间期、过渡期，也是问题行为的发展 期。由于问题行为具有一定的稳定性，赋予了本研究的可能性。 硕士学位论文 本研究问题的提出 2 1 问题的提出 国外有关问题行为的研究在研究设计上，多采用混合研究策略和纵 向研究策略；研究的具体方法多元化，如问卷调查、实验、录像等；在 研究工具上，一些研究者同时采用了家长评定量表、教师评定量表和自 评量表，以更好地了解被试的行为问题。在考察问题行为相关因素时， 大多数研究者从多个相关量表中抽取分量表、或者直接采用多个量表来 测查。由于中西方文化背景和法律制度等诸方面的差异，中国的研究者 不能单纯套用西方问题行为研究方法和理论来研究和解释该问题，而应 进行本土化研究。 纵观国内有关青少年问题行为的文献资料，从研究设计上看，多采 用横向研究设计；从研究方法看，已有研究有的重在主观思辨，有的重 在文献综述，也有的采用问卷调查；从数据处理上看，主要是描述性统 计，t 检验，f 检验，卡方检验，相关和回归分析；从研究内容来看， 有的旨在了解问题行为与父母教养方式等家庭因素之间的关系，有的试 图考察问题行为与生物学因素的关系，有的只对现状进行调查；从被试 取样来看，大部分研究是以1 4 岁以下的儿童为被试。很少有研究综合 考察青少年问题行为与家庭和学校这两大环境因素的关系，也很少有研 究同时取中学六个年级学生为被试，因而，研究中学生问题行为及其与 家庭环境、学校环境的关系是有必要的。同时，问题行为的发展具有一 定的稳定性，这使得本研究运用问卷调查法进行研究成为可能。 “青年期 ( a d 0 1 e s c e n c e ) ，表示“生长或“达到成熟”之意。 青年心理学创始人霍尔提出，青年期是从1 2 岁到2 5 岁。我国学者张增 杰将青年期界定为1 5 到2 8 岁，其中1 5 、1 6 到1 7 、1 8 岁为青年早期。 “青少年期 包括1 1 、1 2 到1 4 、1 5 岁的少年期( 即青春期的突变阶段) 和青年早期( 青春期的缓慢发展阶段) ，大致相当于中国普通中学的初 中和高中阶段，是个体化和社会化初步完成、心理基本成熟的阶段。因 此，本研究抽取湖南省在校中学生为研究对象，以生态模型中的“微系 统”理论为基础，采用问卷调查法，探明中学生问题行为及其与“微系 统”中的家庭、学校这两个主要的社会环境因素的关系。初步理论构建 中学生问题行为及其与家庭环境、学校环境关系的研究 见图卜1 。 图卜l 初步理论构建图 2 2 本研究的主要目的 ( 1 ) 了解湖南中学生问题行为基本状况； ( 2 ) 探讨中学生问题行为与家庭环境、学校环境的关系。 2 3 本研究的意义 问题行为是引人关注的一个长期存在的问题，对中学生问题行为的 研究和探讨，不仅能丰富发展心理学、发展心理病理学、学校心理学、 青少年犯罪心理学及其他有关学科研究的内容，而且为我国青少年问题 行为这一领域的研究添砖加瓦。本研究同时从家庭和学校这两个环境范 围考察青少年问题行为的相关因素，不但可以更加科学、全面了解儿童 和青少年的个性和社会性发展，而且为教育实践提供理论依据，为父母 在教育孩子时提供一些理论指导，也为中学学校心理咨询提供一定的理 论依据。 硕+ 学位论文 3 方法与设计 3 1 本研究的主要假设 假设1 ：中学生问题行为存在学校来源、初高中和性别差异； 假设2 ：中学生各类问题行为与家庭环境、学校环境存在关系； 假设3 ：家庭和学校环境因素、内倾问题行为、外倾问题行为三者之间 存在复杂关系。 3 2 被试的选择 本研究抽取湖南省长沙市区、邵阳市区、未阳市、石门县、新宁县 1 2 所中学共1 8 0 0 名中学生作为研究对象，剔出无效问卷后，保留有效 被试1 4 9 0 名，其具体分布见表3 1 。 表3 1 被试分布情况表( n = 1 4 9 0 ) 3 3 研究工具 本研究采用问卷调查法进行，所用问卷包括： 青少年行为问卷( 自评问卷) 该问卷由首都师范大学崔丽霞老师 编制，共6 0 个项目，评分方法采用“没有( 计1 分) 、很少( 计2 分) 、 有时( 计3 分) 、经常( 计4 分) 4 级评分。包括学习适应不良、攻击 行为、违纪行为、退缩、神经质、考试焦虑6 个因素，六个因素可解释 的变异量累积4 3 1 4 ；以a c h e n b a c h 适应状况的自我评定、教师评定和 家长评定量表为效表，该问卷与各效标呈显著负相关，分别为一0 2 7 6 ， 中学生问题行为及其与家庭环境、学校环境关系的研究 一o 2 0 6 ，一0 4 1 2 ( p 均( 0 0 0 1 ) ，即该问卷是有效的。各因子的c r o n b a c h q 系数在0 6 6 1 6 一o 8 6 9 5 之间，总量表c r o n b a c hq 系数为o 9 3 2 9 ；各 因子分半信度在o 7 0 1 8 一o 8 2 3 8 之间，总量表为0 8 9 1 5 ；各因子间隔1 周重测信度在0 6 7 一o 8 6 之间，总量表为0 8 9 ；间隔3 周重测信度在 0 5 8 一o 8 3 之间，总量表为0 8 1 陋0 f 。 家庭环境量表中文版( f e s c v )该量表由m o s s 等于1 9 8 1 年编制， 沈其杰等修订。该量表在国内外被广泛运用，国内已有大量采用该量表 评定家庭环境的文献。共9 0 个项目，采用“是”和“否 计分。包括 1 0 个分量表，分别评价1 0 个家庭环境特征：亲密度、情感表达、矛盾 性、独立性、成功性、知识性、娱乐性、道德宗教观、组织性、控制性。 各分量表重测信度为0 6 3 0 9 2 ，c r o n b a c hq 系数为0 5 3 0 7 5 。要求 被试能够识字阅读阳。 学生学校情景量表( 学生在校生活状况问卷)反映学生在校对课 业、常规等方面的感受。由台湾师范大学吴武典教授编制，国内学者廉 串德修订。共5 0 个项目，采用“完全符合( 记4 分) ，大部分符合( 记 3 分) ，少部分符合( 记2 分) ，完全不符合( 记1 分) ”4 级评分。包括 课业、常规、师生、同学和自我五个纬度，全量表间隔六周重测信度为 0 7 2 ，分量表为0 4 8 0 6 6 ；全量表a 1 p h a 系数为0 8 8 ，分量表为 0 6 卜0 7 4 8 2 】。 般情况调查表包括学校来源( 城市和乡镇) 、性别、初高中、 年级等基本资料。 3 4 数据处理及统计方法 问卷收回后，采用s p s s1 3 0f o rw i n d o w